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小学科学课程新标准视域下的科学教学实践策略

小学科学课程新标准视域下的科学教学实践策略1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步，小学科学课程的教学也面临着新的挑战和机遇。

新时代背景下，科学教育的重要性日益凸显，小学科学课程的教学方式和内容也需要与时俱进，以适应学生的学习需求和社会的发展要求。

在过去的教学实践中，小学科学课程往往以传统的教学方式为主，课堂教学内容较为单一，缺乏足够的启发性和实践性，无法激发学生对科学的兴趣和探索欲望。

现在急需对小学科学课程进行改革和创新，探索更适合学生发展的教学模式和方法，提高科学教育的针对性和实效性。

面对科学教育的新标准和要求，教师们需要不断更新教学理念，积极探索适合学生特点和教学目标的科学教学实践策略。

只有不断创新和调整教学方法，才能更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的科学素养和能力。

本文将对小学科学课程新标准视域下的科学教学实践策略进行深入探讨和分析，以期为教师们提供有益的启示和借鉴。

1.2 研究意义教育教学的改革与发展是社会发展的必然要求，小学科学课程的新标准视域下的教学实践策略具有重要的研究意义。

科学教育是培养未来社会发展所需的创新人才的基础，通过科学教育可以激发学生对科学的兴趣和探究欲望，培养他们解决问题的能力和批判性思维。

科学课程新标准的制定和实施是教育改革的重要一环，对于提高教学质量、推动教育教学模式的创新具有积极的促进作用。

科学教学实践策略的研究也可以促进教师专业素养的提升，帮助教师更好地适应教育教学改革的需求，提高教学效果，提升学生学习科学的兴趣和能力。

深入研究小学科学课程新标准视域下的科学教学实践策略对于推动我国教育教学改革，提高教学质量具有重要的理论和实践意义。

2. 正文2.1 科学课程新标准解读科学课程新标准是指根据当今社会发展和科学技术进步的需要，对小学科学课程内容、教学要求进行重新规范和制定。

新标准的制定旨在提高教学质量，促进学生全面发展，培养学生的实践能力、创新能力和科学素养。

新课标背景下的观课议课方向

新课标背景下的观课议课方向一、教师的教目标预设与达成01目标符合学生学情 02目标表述具体规范03目标指向核心素养 04教学围绕目标展开05学习目标达成（一）教学内容（1）教学内容围绕目标展开设计（2）教学内容结构化梳理整合（3）教学内容没有科学性错误（4）教学内容与生活实际联系（5）教学内容重点突出（6）教学内容开放综合（三）教学方法A使用的方法符合教学内容特点（因材）B 使用的方法适合学生认知特点（因才）C使用的方法能有效化解难点 D使用的方法有改革创新( 四 )教学任务情境01任务情境与单元目标、内容一致 02任务情境与生活内容相联系03任务情境真实而不虚构 04任务情境切合学生认知水平05任务要有吸引力和挑战性（五）教学思路(1）教学思路设计符合教学内容和学生实际。

(2）教学思路的层次、脉络清晰。

(3）结构严谨、环环相扣，过渡自然。

(4）时间分配合理，密度适中，效率高。

（六）课堂提问01问题表述清晰明确 02问题有思维价值触及学生思维深处03提问与追问相契合多角度探究 04能引发学生提问的欲望05提问照顾到不同层次的学生 06教师认真对待学生的问题（七）教学评价A教师运用多种手段评价激励。

B教师评价语言具体、准确。

C评价既关注知识的掌握，又关注到情感、观念、思维等表现D评价内容兼顾结果及过程。

（八）教学资源运用01教师使用教具，操作投影仪、多媒体等技能娴熟02资源的利用有助于学习目标的达成。

03能适时、恰当、创造性（选择、重组、利用）运用教学资源。

04能有效利用生成的资源（错误、歪答、奇思妙想、意外收获)。

（践行容错﹣融错﹣荣错的化错教育）05向学生推荐了相关课外学习资源。

（九）教师教学基本功01板书"醒目""悦目"，画龙点睛。

1．书写规范﹣﹣有示范性2．层次分明﹣﹣有条理性3．重点突出﹣﹣有鲜明性4．合理布局﹣﹣有计划性5．形式多样﹣﹣有趣味性02教态是一种无声的语言（非语言行为），是通过教师的表情、手势、眼神等不同变化来表情达意。

新课标理念下小学数学大单元教学研究

新课标理念下小学数学大单元教学研究摘要：随着新课程标准的改革，大单元教学成为了教育界关注的热点。

教师需要不断地落实新课改要求，需要推动课堂改革活动，需要将以大单元教学进行实践运用，从而优化现有的教学体系，丰富学生的学习方法和教师的教学路径，让数学课堂真正成为高效课堂。

关键词：新课标;小学数学;大单元整体;教学研究引言为了进一步落实新课程理念，在课程实施特别是教学建议中重点强调了在课程内容的把握上要从整体注重其结构化以及与核心素养的关联，在教学方式上重视从单元整体教学设计等方面落实课程目标。

笔者在新课标以及整体观念的观照下结合教学实践谈一谈对小学数学大单元整体教学的认识、理解和实施策略，与各位同仁商榷。

1新课标下开展小学数学大单元教学的意义有利于优化数学课程教学模式。

在新课标的背景下，大多数教师的教学理念都发生了转变。

在数学课程教学过程中，教师也更加注重采取有效的策略与措施实施教学，充分彰显学生的主体地位，力求让学生从被动的学习状态转变为主动的学习状态。

在实施大单元教学的过程中，教师会综合地解读单元的知识内容，并根据自身对学生认知特征及学习规律的了解与分析，整体优化并组合教学的各个要素，提升课程教学与学生的适配性。

这样便能让学生全身心地投入课程活动中，会让他们自主地完成对相关知识的探究与建构，甚至能够在脑海中勾连并罗列相应的知识内容，有效地实现数学课程教学的创新与优化。

这样一来，便能够大大地提升课程教学的效率与水平，能够推动实现学生的可持续发展，带动引导他们获得多元化的感悟。

2当前数学教学中的缺陷教师授课方式单一。

在具体的教学环节中,一些教师的教授方式主要是填鸭式的教育,教师成了课堂的主导者,学生往往是被动接受的角色,这就造成了学生在上课时心理会产生一定的压力,生怕自己出错而受到教师的责罚.使得教学环境沉重死板,缺乏活力和创新.“传统的数学教学方法主要是以教师为主的教学方法,如演示法、讲解法、练习法等.对问题解决的数学方法和自主型的教学方法应用较少,这主要源于教师对于传统化数学课程教学形成了公式化的教学模式,缺乏改革意识和创新精神.”因此提升教师的授课方式,对于当前小学数学的教育至关重要。

新课标理念观照下的语文教学方式变革

新课标理念观照下的语文教学方式变革作者：王志军来源：《语文教学之友》2008年第12期课程改革的重心和焦点是课堂教学，教学改革的根本在于革新教学方式。

新课程把“教学”理解为“师生交往、积极互动、共同发展的过程”；《普通高中语文课程标准》也提出“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”的基本观点。

研读这些先进的教育理念，笔者认为，传统的语文教学方式已经阻碍了教学目标的实现，必须在继承的基础上不断改革和创新。

要变“单边教学”为“互动式教学”，变“传授教学”为“探究式教学”，变“控制教学”为“情境式教学”，以利于提高学生的语文素养。

一、以平等交往作前提，实现“单边教学”向“互动式教学”的转变“师传生受”式的“单边教学”，教师把语文知识单向地、系统地传授给学生，仅仅达成了“学会语文”的课程目标。

教学活动中，学生属于受动的角色，缺失自主、合作的学习方式，学习效率低下。

而互动式教学，搭建师生讨论交流的平台，发挥学生的群体效应，实现了师生多边互动，培养了学习兴趣，强化了合作意识。

学生在交往中学会了语文知识、掌握了语文学习方法。

互动式教学中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为了学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。

实施互动式教学应以“平等交往”作前提。

新课程强调，教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，应是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构。

要实现课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的语文知识传授者转为现代的语文学习促进者，由语文课堂的“主宰”转为“平等中的首席”。

如是的互动交往才能凸显学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。

语文互动式教学的重心应落实在“思维互动”上。

语文课堂上，教师不能仅以频繁活动作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度。

实现“思维互动”，常见的策略有：第一，在讨论争辩中互动。

新课程标准下的课堂

新课程标准下的课堂随着新时代的到来，我国的教育改革也在不断深入，新课程标准也逐渐在各地落地实施。

新课程标准下的课堂与传统课堂相比，在教学理念、教学内容、教学方式等方面都发生了很大变化。

本文将从以下几个方面探讨新课程标准下的课堂。

一、教学理念的变化在以往的教育中，学生一直被视为被教育的对象。

而在新课程标准下，这种观念得以改变。

新课程标准提出“以学生为主体，以发展为中心”，强调学生的主体性和发展性。

教师不再是传统意义上的知识传授者，而是教育者、引导者和辅导者，在教学过程中要不断调整自己的角色，关注学生的个性发展，培养学生的创造能力、实践能力和团队合作精神。

二、教学内容的变化在新课程标准下，教学内容也发生了很大变化。

传统的课程以知识为主，大量的时间用于讲解课本内容，而忽略了学生的实际需求和兴趣爱好。

新课程标准强调教与学的双方互动，注重学科的交叉性和实践性，鼓励学生主动探究和实践，培养健康的心理和综合素质。

同时，新课程标准也提出了新的课程体系，加入了很多新课程，如心理健康教育、信息技术教育、素质教育等，使学生在接受知识的同时，也能提升综合素质。

三、教学方式的变化在新课程标准下，教学方式也发生了很大变化。

传统的课堂教学以教师为主，学生被动接受知识。

而在新课程标准下，教学注重实践操作和交互式教学。

教师要充分发挥学生的主体作用，通过让学生自主探究、小组讨论和实验操作等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

四、评价方式的变化在新课程标准下，评价也发生了很大变化。

传统的评价方式以考试成绩为主，以知识掌握程度为唯一标准，忽略了个体差异和素质教育。

新课程标准提出了综合评价的概念，并倡导评价能力和品德，培养学生认识自我、建立自信和自尊的过程。

评价方式的改变不仅让学生不再被单一的评价方式束缚，而且也能帮助学生更好地发展自己的综合素质。

总之，新课程标准下的课堂已经从传统的知识传授型转变为注重学生发展和创造性的教学模式。

新课标理念观照下的语文教学方式变革

问题、分析问题、解决问题的方
法，以此来开发创新思维，并学会创新，养成习惯。如何在语文课文
去重建文本中的思想和隋节。语文作为一门基础学科，有
的教学中激发学生的创新意识呢？最好的方法便是提倡个性化阅读，
一
其自身的特点和规律，教师在教学中必须遵循这些特点和规律，并牢牢盯住其目标和任务，那么，我们的语文教学方能最大限度地
交流的平台，发挥学生的群体效
担起培养学生创新思维和能力的重任。要培养学生的创新精神和创新能力，就必须让学生在学习中有独特的体验，学会自己发现
教师不能仅以频繁活动作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度。实现“ 思维互动” 常，要让学生进行模仿练习和创作练习。创新不是无本之木，也不是无源之水，不是凭空产生的，最初的创新思维来自于问题，最初的创新行为来自于模仿。虽然曾有人说：第—个把人比喻成花的是天才，第二个把人比喻成花的是庸才，第三个把＾比喻成花的是蠢才。但是，如果没有对第一人的学习和模仿，后世就不会有继承和创新，说不定就不会有把人比喻成泰山、比喻成鸿毛、比喻成灯塔等说法了。在教
教学相长。
见的策略有：第一，在讨论争辩中
新教学方式。新课程把“ 教学” 理解为 “ 生交往、极互动、同师积共
发展的过程 ”《；普通高中语文课程标准》也提出“ 注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学
生均衡而有个性的发展 ”的基本观点。研读这些先进的教育理念，笔者认为，传统的语文教学方式已经阻碍了教学目标的实现，须在必继承的基础上不断改革和创新。要变“ 单边教学” 互动式教学”变为“ ，

新课程标准、新教材视域下高中语文教学方法探究

新课程标准、新教材视域下高中语文教学方法探究在新课程标准、新教材背景下，高中语文教师应明确传统教学方式的不合理性，应及时通过教学观念的革新，及时将更多符合当下语文教学要求的教学方式引入教学中，在良好课堂教学环境创建下，让学生拥有更加饱满的语文学习情绪，在师生有效地配合下，提升高中语文课堂教学效率。

当前，新教材已经在全国范围内使用，新课程标准是课程教学改革的方向标，语文教师只有加强对新课程标准和新教材的解读，才可以对课程教学的方向进行精准把握，进而在与时俱进且有深度的语文教学中，更好满足学生的语文知识学习需求，促进学生综合能力和素养的提高。

一、高中语文教学的现状分析当前，部分高中语文教师为了提高所教班级学生的升学率，往往会将教学的大部分时间放在学生对基础知识的掌握之上，而没有注重对学生文化素养、人文素养，在一定程度上影响了整体的语文教学效果。

具体体现以下几方面：第一，教学内容十分局限，未根据实际教学内容进行适当教学拓展与延伸，这导致课堂教学内容比较单调，学生在课堂学习知识时枯燥性、乏味性更强。

第二，部分语文课堂教学中，教师教学的出发点局限在了应试视角，而没有将学生的语文学习兴趣作为出发点，这让语文课堂教学被如何掌握知识、如何提高解题能力所占据，学生在机械化语文课堂学习中，难以感受到一丝一毫的乐趣，很容易滋生厌学这类不良情绪，也很容易将语文学习看成是一种负担，使其学习积极性大受影响。

第三，部分语文教师对传统教学模式的运用时间较长，对“语言讲解+ 板书”结合授课方式的运用十分熟练，在教学中还是习惯运用此种传统教学方式，缺乏对信息技术教学手段的合理运用，甚至不少教师缺乏对其研究，更无法达到对其熟练应用，这导致新旧教学手段无法有效结合，无法为学生营造十分活跃的课堂教学氛围，课堂教学效果也受到了较大影响。

二、高中语文教学方式创新的可行性（一）转变教师的教学理念在传统教学方式运用下，教师坚持的是“以教师为中心”的教学理念，也正是这种教学理念的存在，导致教师语文课堂教学是为了教学目标的达成而服务，而不是为了学生的学习而服务，此种本末倒置的语文课堂教学，必然会让语文教学走向低效，当然最关键的是它与当下教育改革的趋势不一致。

新课程标准背景下的教材内容解读与研讨

新课程标准背景下的教材内容解读与研讨
在新课程标准背景下，教材内容的解读与研讨是教育领域中一个重要的课题。

以下是一些关于这一主题的观点：
1. 注重实践与理论相结合：新课程标准强调学生的实践能力和创新精神，因此，教材内容应注重实践与理论的结合，让学生在实践中学习和掌握理论知识，提高解决实际问题的能力。

2. 强调核心素养：新课程标准提出了核心素养的概念，包括文化基础、自主发展、社会参与等方面。

教材内容应围绕核心素养展开，注重培养学生的综合素质和全面发展。

3. 关注学科融合：新课程标准强调学科之间的融合，鼓励学生跨学科学习。

教材内容应注重不同学科之间的联系和整合，帮助学生建立全面的知识体系。

4. 适应学生个性化需求：新课程标准关注学生的个性化需求和发展，教材内容应适应不同学生的需求，提供多样化的学习资源和活动，激发学生的学习热情和创造力。

5. 强化教师培训与合作：新课程标准对教师的专业素养提出了更高的要求。

应加强对教师的培训和合作，提高教师的专业水平和教学能力，确保教材内容的准确解读和有效实施。

总之，在新课程标准背景下，教材内容的解读与研讨需要注重实践与理论相结合、强调核心素养、关注学科融合、适应学生个性化需求以及强化教师培训与合作等方面。

这些观点可以为教育工作者提供一些启示和借鉴，促进教材内容的改进和完善。

新课标下的教学设计[精](精编版)

新课标下的教学设计[精]一、解读新课标：重构教学设计能力。

（一）新课程理念下课堂教学评价标准的重构。

（二）新课标视角下教学设计能力的缺失。

二、教学的本质：有效学习。

（一）现代教学理念：有效教学。

（二）现代学习理念：有效学习。

三、现代教学设计：设计最优化的教与学的方式。

（一）现代设计理念：有效教学设计。

（二）现代设计行为：设计最优化的教与学的方式。

（三）教师行为设计：以学习者为中心。

四、信息技术与课程整合教学设计。

（一）信息技术与学科课程整合教学设计的要点。

（二）选择教学媒体，创设教学情境。

五、案例：教学设计讨论。

（一）现代教学设计的基本模式。

（二）案例讨论。

新课标下的教学设计教学设计是应用系统科学方法，分析、研究教学问题与需求，确定解决问题的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种规划过程与操作程序。

现代教育学发展非常重视教学设计（isd）。

国外的教学设计研究从20世纪60年代兴起，我国的教学设计研究从20世纪80年代末开始起步。

★教学设计的要点如下：◎以分析教学需求为基础；◎以确立解决教学问题的步骤为目的；◎以评价反馈为途径检验计划实施的效果，不断修订完善计划。

★教学设计的理论基础主要包括：◇系统科学理论；◇教学、学习理论（基于行为主义、认知主义、建构主义）；◇教育传播理论。

★几种著名的教学设计理论和模型：ω加涅的教学系统设计学习的知识与技能可分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

根据学习过程中包含多个内部心理加工环节，加涅推断教学过程由九个教学事件构成，即：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习知识、诱导学习表现、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。

加涅特别指出，并非在每一堂课中都要提供全部教学事件。

ω瑞奇鲁斯的细化理论（et）et是关于教学内容的宏观展开，可用来指导学科知识内容的组织和知识点顺序的安排。

ω梅里尔的成分显示理论（cdt）cdt考虑教学组织的微策略，每个概念或原理具体的教学方法，他们一起构成了一个完整的教学系统设计理念。

“三新”视域下指向能力与素养的学科建构

“三新”视域下指向能力与素养的学科建构近年来，教育领域提出了“三新”(新课程标准、新教育评价、新课程改革)的理念，旨在推动学科建构与教学模式的转变，以培养学生的创新精神、批判思维和综合素养。

在这一背景下，本文主要探讨“三新”视域下，指向能力与素养的学科建构问题。

学科建构是指根据新的教育理念和要求，对学科进行重新思考、重构和重设计。

以过去的传统学科教学方式为基础，我们应该更加注重培养学生的自主学习能力、批判思维和创新思维，使学生能够在面对复杂的现实问题时，能够主动针对问题进行思考、研究与解决。

首先，指向能力是学科建构中一个重要的方面。

指向能力是指学生能够正确理解和掌握学科的核心概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题的能力。

在“三新”视域下，学科的指向能力应该更加注重培养学生的实践操作能力和创新思维能力。

在教学中，我们可以通过设计一系列的实践任务与项目，让学生运用学科的知识与方法解决具体的问题，培养他们的实践操作能力。

同时，我们还应该鼓励学生在学习过程中思考与探索更加前沿的问题，培养他们的创新思维能力。

其次，学科建构还需要强调素养的培养。

素养是指个体在学科学习中所具备的基本能力和态度。

在“三新”视域下，学科的素养应该突出注重培养学生的综合能力和品德素养。

综合能力是指学生能够将不同的学科知识进行整合，形成具有综合应用能力的素养。

在教学中，我们应该设计一些跨学科的任务与项目，让学生能够将多个学科的知识进行整合应用，培养他们的综合能力。

另外，品德素养是指学生在学科学习中所具备的道德意识、责任感和担当精神。

通过开展学科实践活动，我们应该引导学生了解学科背后的价值取向，培养他们的品德素养，使其在学科学习中树立正确的人生观、价值观和世界观。

最后，学科建构需要注重培养学生的学习策略与方法。

学习策略与方法是学生在学科学习过程中的心理活动和学习方式。

在“三新”视域下，学科的学习策略与方法应该更加注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

新课标背景下的语文教师观

新课标背景下的语文教师观随着时代的发展和教育理念的更新，新课程标准已经逐渐成为当前中国教育改革的主流。

在这一背景下，语文教师的工作面临着新的挑战和机遇，他们需要重新审视自己的教学观念和方法论，适应新的课程标准，培养学生的综合素质，引领学生健康成长。

本文将针对新课程背景下语文教师的角色和教学观进行探讨。

语文教师在新课程标准下的教学观应该是以学生为中心。

新课程标准高度强调学生的主体地位和自主学习能力的培养。

语文教师不再是传统意义上的知识灌输者和权威的教育者，而是应该成为学生的引导者和合作伙伴。

语文教师应该关注每个学生的个性差异，尊重学生的意愿和选择，引导学生主动参与、自主学习。

教师应该创设多样化的学习环境，提供多样的学习资源，让学生根据自己的兴趣和特长进行合作学习和自主探究。

在这样的教学理念下，语文教师需要具备更多的教学技能，例如多样的教学方法，灵活的教学策略，以及对学生的情感和认知的深刻理解，来帮助学生实现个性化学习。

语文教师在面对新课程标准下的教学观应该是“以文育人，以文润心”。

语文教师要培养学生的文化素养，弘扬中华传统文化，培养学生的人文关怀和情感体验。

语文教师应该注重文学的审美教育和道德教育，通过阅读文学作品引发学生的情感共鸣，激发学生的审美情感和道德情操。

语文教师要注意培养学生的语感和语用能力，提高学生的语言表达能力和修辞能力，让学生在语文学习中得到情感的滋养和心灵的润泽。

在这样的教学理念下，语文教师需要具备深厚的文学修养和道德情操，有着对文学艺术的深刻理解和对学生心理的敏锐洞察。

语文教师在新课程背景下的教学观应该是“以阅读为核心”。

新课程标准突出了阅读的重要性，强调培养学生的阅读能力和阅读素养。

语文教师要把阅读作为学习的核心，突破传统的课本阅读，多向学生推荐优秀的文学作品、历史典籍、科学知识，引导学生进行深度阅读和广泛阅读。

语文教师要注重阅读指导和阅读引导，帮助学生掌握正确的阅读方法和策略，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

新课标理念下小学数学大单元整体教学研究

新课标理念下小学数学大单元整体教学研究摘要：教师需要基于当代小学生的年龄特点以及学习需求，积极探索新型的教学方式，促进小学生在多元化的教学活动中获得数学思维、能力以及素养的全面进步。

相较于其他学科知识而言，数学学科具有很强的逻辑性，许多小学生在学习数学时会产生畏难情绪与反感心理。

为解决这一问题，教师需要创新教学模式，借助大单元教学促进小学生在系统化、流程化的数学教学活动中对数学元素产生更清晰的认知。

关键词：小学数学;课程标准;大单元;整体教学引言《义务教育数学课程标准(2022年版)》在课程理念中明确确立以形成和发展学生数学核心素养为导向的新课程目标，并指出核心素养具有整体性和一致性特点;数学课程内容作为实现课程目标的主要载体，在其课程内容的设计上提出以相对稳定的学科体系中结构化的课程内容落实课程目标;为了进一步落实新课程理念，在课程实施特别是教学建议中重点强调了在课程内容的把握上要从整体注重其结构化以及与核心素养的关联，在教学方式上重视从单元整体教学设计等方面落实课程目标。

笔者在新课标以及整体观念的观照下结合教学实践谈一谈对小学数学大单元整体教学的认识、理解和实施策略，与各位同仁商榷。

一、小学数学大单元教学原则（一）整体性原则核心素养下的小学数学大单元教学活动需要遵循整体性的教学原则，要求教师能够对教学活动中应用的、涉及的各种数学元素进行整体分析、规划与整理，目的在于利用更完整的知识结构以引导学生能够进行深入学习，并使学生在不断学习新知识、应用旧知识的过程中获得能力与素养的“螺旋上升式”进步。

小学数学大单元教学中体现的整体性教学原则不仅存在于教师的“教”，同样也需要小学生想学、会学。

一方面，在遵循整体性原则之后，教师需要基于整体观念对既有的数学单元教学活动进行重新规划、设计与实施，在整个过程中要充分掌握数学知识的具体内容，以此循序渐进地帮助学生构建系统性的数学知识体系；另一方面，学生要摒弃传统学习模式中“碎片化”的学习方法，消除随意性、随机性的学习活动，以此在教师的专业指导下能够自主建立数学知识学习逻辑与相应的知识体系，主动理解与迁移已经学习、掌握的数学知识，进而强化其数学学习质量，发展其核心素养。

关注丨新课标视域下初中整本书阅读教学的破与立

《义务教育语文课程标准（2022年版）》专门设置“整本书阅读”拓展性学习任务群，并提出明确要求，给当前整本书阅读教学提供了变革的新思路和新方向。

贵州师范大学文学院王永伦和贵州师范大学文学·教育与文化传播研究中心冉浪芬认为，我们既要打破原有的整本书阅读教学模式，又要确定当下整本书阅读教学的路径，从培养学生语文核心素养层面上强化引导学生开展整本书阅读。

读整本书一直存在于我国语文教育中。

在新课程改革背景下，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版义教课标”）中，对整本书阅读确定了具体的目标，提出了要求，还专门设置了“整本书阅读”拓展型学习任务群。

可见，整本书阅读越来越重要，也越来越受重视。

近年来，对于整本书阅读，很多专家学者发表了大量的著述，他们从整本书阅读的学科定位、内涵与外延、价值与意义、问题与策略、具体教学案例以及“热后”的反思等方面进行了讨论与研究。

对整本书阅读，我们需要进行“破”与“立”，推动其变革和发展，不断提质增效。

“‘整本书阅读’包含着‘读好书，读整本书’和‘内嵌于语文课程中读整本书’，即是整本书阅读划分为自然意义的整本书阅读和课程意义的整本书阅读两类。

”为此，笔者拟结合2022年版义教课标中有关整本书阅读的新理念、新要求，对初中语文整本书阅读教学进行一些思考，探讨其“破”与“立”之道，分析时兼顾学生自由性的整本书阅读和教师课程化的整本书阅读两个方面。

一破除“功利化”阅读，树立良好的阅读意识当前，整本书阅读教学趋于功利化，这不仅压抑了学生的阅读感受，而且正在一步一步地打消学生的阅读兴趣。

兴趣能使学生在学习中保持专注、思维活跃、反应敏锐。

出于完成教学任务的目的，很多教师把学生设定为完成某些阅读任务的“作业者”，在“升学”和“分数”的驱使下逼着学生进行痛苦阅读，掌握所谓的阅读技巧，学生最终被塑造为现成结论的“记背者”。

新课标视域下小学英语课内外阅读教学

新课标视域下小学英语课内外阅读教学教育部发布《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）中明确指出，要积极发展学生的英语素养，做好语言文化的教学工作，结合教材内容培养学生的文化传承意识。

相较于传统的课程标准，新课标中加入了思维训练与能力训练、文化意识培养等多元育人板块，更加关注学生核心素养的培养。

在新课标的指导要求下，阅读教学的育人范围正在逐渐拓展。

要提升教学质量，就要关注课内外阅读活动的创新开发，以课外知识补充课堂教学内容，以课内素材反哺学生的英语学习能力，让学生深度互动，自由探索，为小学英语阅读教学的优化实施奠定新的基础。

一、自主阅读，合理延伸教学新课标指出，要在阅读教学活动中积极发展学生的英语自学能力，将灌输式教学转化为启发式教学，改变“知识本位”的教学现状，坚持“以生为本”的教育思想，对现代教育活动进行积极优化。

在实施教学工作的过程中，要结合阅读教学的指导要求不断创新教学模式，引导学生开展自主阅读、独立学习，以此来培养学生的英语学习能力。

教师要关注自主阅读活动的设计，以课内的英语知识为参考，建立更为完善、标准的英语教学框架，启发学生的英语学习积极性。

［1］鼓励学生开展自主阅读，在教学活动中积极延伸教学范围，为小学生的英语学习提供资源，调动学生的语言灵感。

以译林版小学英语三年级上册Unit8《Happy New Year!》的教学为例，可以结合教学活动设计教学方案，建立全新的自主阅读教学模式，在教学中延伸教学范围。

首先，关注课堂上英语知识的应用，要求学生开展自主阅读，将其中的英语句子记录下来，如“Happy New Year!”“Happy Birthday!”等，学习英语中的常见短语与高频词汇，进行语言知识的整合应用。

在课堂上，鼓励学生仿照教材设计英语对话，展开互动交流。

其次，围绕教学要求建立向课外逐步延伸的教学模式，以英语绘本、短篇故事等材料为教学资源，将英语绘本《Happy New Year!》、英语故事《The new year is coming》等学习素材带入到英语课堂当中，启发学生的英语学习能力与语言应用热情，锻炼学生的英语学习素养。

让天生浪漫的语文诗意地栖息在新课标中——浅谈现代学校文化观照下教学文化对语文教师的诉求

也。 ”教师的职责就是给学生传递知识解决疑惑。
在传统的教学中，教学的唯一武器就是教师的 “ 寸三不滥之舌 ” ，所谓课堂就是教师的滔滔不绝，学生的埋头苦记，教师和学生之间是直接的传递 —— 接受关系。然而随着自主、合作、探究学习方式的兴起，信息技术和网络的
季节，爱春之情油学生
的迁移能力。根据认知规律，使补充的后学习对象与前学
习对象产生正迁移。前、后学习对象保持信息的联系与结构的一致。这样就使增补的教学内容与课文的教学内容达到互相辉映，水乳交融的和谐状态，促使学生对所学得的知识能够重组和扩大，培养分析、判断、类推的能力。
本学科的特点，注意变革学习方式、教学方式和评价方式，注意增强课程的综合性和选择性。可见。在
现代学校文化观照下教学文化对语文教师的诉求则 “ 上一层楼 ” 。更
关键词：职业角色；职业训练；职业心理；职业目标
高效的语文课堂是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是充满智慧，充满灵性，充满韵味的课堂，是使学生学会学习，学会生活、学会交往、学会审美的场

基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学

基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学摘要：随着社会进步，经济水平不断提升，国家对公民的文化水平要求也不断提升。

科学兴国计划扎实推进，文教事业发展迅猛，国家整个社会的素质教育水平明显提升。

近年来国家针对当前基础教育的实际情况，进行了新课标修改，目的就在于进一步修改国家现有教科书水平，并适当调整了各个基础教育水平的内容，以及时适应新时期下学生读书成才的需要。

关键词：新课标；小学数学；大单元引言：在新时期要求下，我国教育根据各个领域的特点提出了具体的发展目标，教育工作已成为我国经济的主要部分，而国家根据现阶段对学生成长的需求，实施的新课标改革，目的就是促进教育事业成长发展，以满足当前教育发展的一定水平。

而新课标改革也针对教育的不同时期给出了具体的改革要求，由于小学教育是学生知识成长的主要发展时期，对学生后期初小学教育乃至研究生的选择都有很大的作用。

一、在新课标背景下，小学数学教学改革中面临的困难问题(一)小学数学内容过于复杂小学时期的掌握内容大多是以知识问题为主，但从我们所搜集到的材料中我们可以发现小学数学知识点较为复杂，部分问题甚至可能连学生家长也琢磨不过来，而这个现象也相当常见。

小学数学的内容更主要是为了帮助学生们了解数学，懂得数学的思想和最基本的算法，在按照小学中各个年龄段的学生特点来编写数学内容，并且由于小学数学课程的内容也相对死板，学生们掌握起来也相对比较吃力，因此削弱了学生们学习数学的积极性。

(二)小学数学教学师生互动少老师互动式不管是在哪个年龄的小学家庭教育中都是需要注意的地点，尤其是在小学素质教育期间，因为这个时候的小孩精力相对而言来讲投入水平并不高，上课时容易走神，而良性的老师互动性则能够避免上述情况的出现。

然而，在具体调查中却发现小学数学教学中教师和学生之间的交互比较少，而且整个班级的学习气氛并不浓厚，学生都在下面听着老师讲课而没有实时的反馈。

因此尽管小学数学教学整体难度不大，但对小学学生来讲需要理解的地方却很多，而良好的教师交互能够及时反馈学生的课堂学习情况，也能够充分调动学生读书的兴趣。

新课标视野下阅读赋能跨学科学习的研究与实践

LIBERAL ARTS FANS2023年第30期教育教学新课标视野下阅读赋能跨学科学习的研究与实践王蓓茹（上海师域教育培训中心，上海 200333）【摘要】跨学科主题学习是新课标的一大亮点，而阅读是开展跨学科学习的重要基础和关键途径。

基于此，文章从阅读本体论、PISA阅读素养评估的启示、新课标的导航三个维度分析阅读与跨学科学习的联结价值，据此提炼出阅读赋能跨学科学习的三种路径，希望能以阅读之“石”，攻跨学科学习之“玉”，为跨学科学习活动的设计与构建提供新的思路。

【关键词】新课标；阅读教学；跨学科学习【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2023）30-0149-03自《义务教育课程方案（2022年版）》发布以来，“跨学科学习”再次成为教育界热议的课程改革关键词。

新课程方案要求，各门课程要用不少于10%的课时开展跨学科主题学习。

跨学科学习是立足于学生的知识基础，以某一学科内容为主干，运用并整合其他学科的相关知识和方法，开展综合学习活动的过程，具有较强的综合性、实践性和探究性[1]。

阅读作为掌握学习方法以及获取新知、拓展视野的关键途径和方式，在跨学科学习中扮演着不可或缺的角色。

基于此，本文对阅读与跨学科学习的联结意义和阅读赋能跨学科学习活动的路径进行探讨，以此丰富阅读教学的内涵，并为跨学科学习活动设计提供富有建设性的参考。

一、阅读与跨学科学习的联结（一）阅读本体论当前，阅读已经成为人们终身学习的必经之路。

综合心理学、社会学和教育学的观点，阅读可以被理解为个体依据头脑中原有的知识，从书面文字、语言符号、公式图表、图片视频等视觉材料中获取信息，通过对信息的理解和整合认知世界、发展思维并获得审美体验的活动。

在信息数量呈指数级增长的现代社会，阅读作为一项基本的学习技能，早已超越语文学科的教学范畴，成为了涵盖跨学科学习在内的一切自主学习的通用路径。

（二）PISA阅读素养评估的启示国际学生评估项目（Program for International Student Assessment，简称PISA）作为世界上最具影响力的教育评价项目之一，旨在通过测验与问卷调查评价15周岁的学生应用知识与技能适应未来生活的能力。

新课标背景下的整本书阅读：整本书阅读任务设计的关联性视角

新课标背景下的整本书阅读：整本书阅读任务设计的关联性视角【摘要】当前整本书阅读教学种种怪状，大多因为缺乏关联性阅读的意识与能力。

关联理论认为，阅读是在特定的语篇语境下进行合理推断，在理解文本字面意思的基础上对文本内容进行深层次探究；阅读是建立文本与读者的有效关联，在交互中发现多重意义的过程。

因此，整本书阅读教学应帮助学生建立局部语句与整体语境、此书与他者、书本与读者之间的多重关联。

【关键词】整本书阅读任务设计关联性整本书阅读教学，已成为当前语文教学研究的一大热点。

但在整本书阅读教学中，不少教师“盲人摸象”，囿于局部阅读与理解，缺少整体观照意识；有些教师“一叶障目”，陷入一书之中，而看不到此书与彼书之间、此书与其他作品之间、此书与时代之间的关联；还有教师“隔岸观火”，只做冷静客观的书本旁观者，未能在阅读时融入自我的生命思考。

凡此种种，大多因为缺乏关联性阅读的意识与能力。

关联理论认为，阅读不是单纯地理解字面意思，而是在特定的语篇语境下进行合理推断，在理解文本字面意思的基础上对文本内容进行深层次探究；阅读不是以文本为中心的封闭式阅读，而是建立文本与读者的有效关联，在交互中发现多重意义的过程。

一、建立局部与整体的关联《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确指出：“通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。

”[1]南宋人陈善认为：“读书须知出入法。

始当求所以入，终当求所以出，见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。

盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。

惟知出入，得尽读书之法也。

”[2]陈善的出入读书法，强调的正是宏观叩问与微观体验的结合。

我们在整本书阅读时，应执大御小，做到宏微结合。

关联理论认为，“任何人——如果不是疯子，或者故意装疯——说话总是前后关联的，他不可能在交际中无缘无故地说一句话——尽管关联紧密程度并不完全相同，但话语之间有关联是肯定的，不然就无法进行交际。

新课标视域下的单元整体教学

新课标视域下的单元整体教学一、单元整体感知在新的课程理念指导下，单元整体感知已经成为一种趋势。

它旨在引导学生从整体上把握单元主题和目标，明确学习任务和方法，激发学习兴趣和动力。

通过单元整体感知，学生可以了解单元内容的编排和组织结构，初步了解单元中各篇课文的主题和要点，为后续的深入学习和理解打下基础。

二、精读课文学习精读课文是单元教学的核心内容，需要学生深入学习和理解。

在精读课文学习过程中，教师应注重培养学生的自主探究和合作学习能力，引导学生通过阅读、思考、讨论等方式，深入挖掘课文内涵和深层意义。

同时，教师还应根据课文特点和学情分析，设计适合学生的教学方案和活动，帮助学生掌握阅读技巧和方法，提高阅读能力和思维水平。

三、略读课文学习略读课文是单元教学中不可或缺的一部分，它是培养学生自主阅读和略读技能的重要途径。

在略读课文学习过程中，教师应注重学生的自主性和独立性，引导学生通过快速阅读、重点把握、简要概括等方式，了解课文大意和要点，培养学生的略读能力和速读技巧。

同时，教师还应鼓励学生在略读过程中进行思考和质疑，发现问题和提出自己的见解。

四、单元整体回顾在完成一个单元的学习后，教师需要引导学生对整个单元进行回顾和总结。

通过单元整体回顾，学生可以梳理学习思路和方法，巩固所学知识和技能，发现自己的不足之处并加以改进。

同时，教师还可以通过单元整体回顾，对学生的学习成果进行评估和反馈，为学生提供针对性的指导和建议。

五、单元拓展延伸单元拓展延伸是单元整体教学的重要组成部分，它旨在通过拓展和延伸学习内容和方法，培养学生的创新思维和实践能力。

在单元拓展延伸过程中，教师应根据单元主题和特点，设计适合学生的拓展活动和任务，引导学生通过调查、研究、实践等方式，拓展所学知识和技能的应用范围。

同时，教师还应关注学生的个体差异和兴趣爱好，鼓励学生在拓展延伸过程中发挥自己的特长和优势。

六、单元整体测试单元整体测试是对学生学习成果进行评估的重要方式之一。

新课标观照下的英语作业设计——例谈英语作业设计的类型、功能和方法

新课标观照下的英语作业设计——例谈英语作业设计的类型、
功能和方法
路瑾
【期刊名称】《小学教学研究》
【年(卷),期】2022()18
【摘要】作业设计是英语教学的一个重要环节。

然而,当下的英语作业设计还存在
许多有待进一步改进的问题。

本文在指出了英语作业设计中目的不明、层次不清、功能错位等问题的同时,以英语课程标准为依据,明确提出了英语作业设计的三种类
型(即三个层次),并在此基础上逐一讨论了各自的功能和设计方法。

【总页数】3页(P5-7)
【作者】路瑾
【作者单位】江苏省常州市武进清英外国语学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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