浅谈高中生物教学有效性课堂提问的策略与技巧
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是培养学生科学素养的一个重要环节，有效的教学问答环节能够激发学生的学习兴趣，促进其知识与思维水平的提高，以下是几种有效的提问策略。
一、激发思考力的开放性问题开放性问题是具有多种解释和备选答案的问题，是激发学生思考、探索和发现实质的机会。
例如，“为什么大多数雄性动物身体比雌性动物庞大呢？”不仅能够引出学生对性别特征的思考，还能自然而然地引导学生使用所学知识和举例子来说明。
二、重点和难点问题重点和难点问题可以帮助学生集中注意力，促进对知识内容的深入理解。
重点问题以关键概念和事实为主题，例如“请描述遗传物质的组成和功能？”难点问题以引导学生面对教材中细节、模糊概念和深层次思考等方面为主题，例如“请举例说明显性和隐性遗传的分离规律是怎样实现的”。
三、实证问题实证问题是通过观察和实验来验证学生知识的能力，并鼓励学生在实践中探究未知的领域。
例如，“请你准备一个实验，验证叶子的光合成作用在差异光照下的速率变化”。
四、差异测试问题差异测试问题能够帮助学生识别与知识有关的事实和细节，并帮助学生区分、比较和分类思维。
例如，“不同细胞乘法方式有什么区别，有哪些重要的细节需要注意？”五、应用问题应用问题能够促进学生对课程知识的实际应用和具体意义的理解，应用性问题可以涉及到现实生活的情况和实例。
例如，“在日常生活中，人们是如何克服基因突变影响的？”六、评论问题评论问题是激发和促进学生的批判性思考和自我反思的好方法，能够让学生评判理论、事实和现象，从而增进学生对问题的了解。
例如，“基因操作技术对人类的发展有何影响，我们该如何平衡技术的进步与道德的尺度？”。
高中生物课堂教学的有效策略
高中生物课堂教学的有效策略
1. 激发学生的兴趣：通过引入有趣的实例和故事，让学生对生物学产生兴趣。
可以使
用丰富的多媒体材料展示生物学的应用和实际意义。
2. 实践与实验：生物学是可以通过实践和实验来验证的学科。
安排实验活动，让学生
参与其中，亲自操作和观察，提高他们的动手能力和观察力。
3. 分组合作学习：将学生分成小组，让他们进行合作学习。
通过小组合作讨论和互动，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 激励和奖励：通过表扬和奖励，鼓励学生的努力和成绩，增强他们的积极性和自信心。
5. 教学资源的丰富利用：利用各种教学资源，如教科书、教学辅助材料、电子课件等，提供多样的学习内容和方式，满足学生的不同需求和兴趣。
6. 倡导探究学习：引导学生主动探索和研究生物学的知识，培养他们的学习兴趣和独
立思考的能力。
7. 创设情境和场景：通过创设情境和场景，让学生将生物学知识应用到实际问题中，
增强他们的实际运用能力。
8. 鼓励提问和思辨：鼓励学生提出问题和思考，引导他们进行思辨和探究，培养他们
的批判性思维和创新能力。
9. 反馈和评价：及时给予学生反馈和评价，帮助他们了解自己的学习进展和不足之处，提供具体的改进建议。
10. 跨学科教学：将生物学与其他学科进行关联，通过与化学、物理、地理等学科的交叉教学，促进学生的综合能力发展。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂上，老师提问是非常重要的教学环节。
通过提问，可以帮助学生巩固知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。
提问的方式和策略对于提高学生的学习效果具有至关重要的作用。
下面将介绍一些有效的高中生物课堂提问策略。
1. 开放性问题与封闭性问题在生物课堂上，老师可以利用开放性问题和封闭性问题来引导学生思考。
开放性问题是指没有固定答案的问题，要求学生根据自己的理解和知识来进行回答，可以激发学生的思考和创造力。
“你认为为什么有些动物会进化成许多不同的种类？”这样的问题可以让学生从不同的角度去思考，提高他们的分析和综合能力。
而封闭性问题是指只有一个明确答案的问题，可以用来检验学生对知识点的掌握情况。
“DNA的全称是什么？”这种问题可以帮助学生巩固知识点，检验他们的基础知识掌握情况。
2. 提问的层次和深度在课堂上，老师提问时可以根据问题的层次和深度来调整提问的难度。
可以先提出一些简单的问题，引导学生回忆基础知识点；然后逐渐提问一些具有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
通过这种层次渐进的提问方式，可以让学生在巩固基础知识的培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3. 关联性问题在生物课堂上，老师可以通过提出一系列的连贯性问题，引导学生深入探讨知识点之间的关联性。
在讲解生物进化的过程中，可以提问“为什么地球上的生物种类如此之多？”、“进化是怎样发生的？”、“进化的驱动力是什么？”等一系列相关问题，让学生在思考中建立知识之间的联系，帮助他们更好地理解生物学的相关知识点。
4. 创新性问题在生物课堂上，老师可以提出一些富有创新性的问题，引导学生思考生物科学的前沿问题和未解之谜。
“你认为生物科学将会对人类社会产生怎样的影响？”、“你对人类基因编辑技术有什么看法？”这样的问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和未来思维。
老师在提问时也应该根据学生的实际水平和学习需求来进行合理的安排和控制，不能提出过于复杂和超出学生认知范围的问题，导致学生无法理解和回答。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是学生们学习生物知识、探索生物奥秘的重要场所，而老师们在课堂中的提问策略对于激发学生学习兴趣、促进学生思考、加深学生理解都起着至关重要的作用。
如何有效地提问成为了每个高中生物老师需要思考和改进的问题之一。
本文将从有效提问的意义、提问策略的选择和实践中的技巧等方面探讨高中生物课堂有效提问策略。
一、有效提问的意义在高中生物课堂中，提问是教学的一种基本手段，它有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
通过提问，老师可以加深学生对知识的理解和记忆，帮助学生将所学知识内化为自身的思维方式。
提问可以检验学生掌握知识的情况，及时发现学生的不足之处，帮助学生解决问题。
提问还是促进学生思考的有效方式，可以锻炼学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
有效的提问对于高中生物课堂的教学意义重大。
二、提问策略的选择1. 开放式问题和封闭式问题在提问时，老师可以选择开放式问题或封闭式问题。
开放式问题指的是那些不仅可以用简单的“是”或“否”、“对”或“错”回答的问题，而需要学生做一番思考、分析、探讨，最后给出较为全面的回答。
而封闭式问题则是可以简单地用“是”或“否”来回答的问题。
在高中生物课堂中，老师可以根据不同的教学内容和学习目标选择不同类型的问题，使之更好地达到教学的目的。
2. 提问对象的选择在课堂提问时，老师可以选择随机提问或自愿提问。
随机提问是指老师随机选择学生回答问题，这样可以激发每个学生学习的积极性，也可以及时了解每个学生的学习情况。
而自愿提问则是学生可以自愿回答老师提出的问题，这样可以让学生在主动思考、自愿回答中更好地理解知识，也可以锻炼学生的表达能力和思维能力。
在提问时，老师可以采用启发式提问、因果式提问、对比式提问等不同的提问技巧。
启发式提问是通过引导学生主动思考，从而达到提升学生思维的目的，因果式提问是通过提问问题的原因和结果来引导学生思考，对比式提问是通过对比两个或多个事物，引导学生更深入地思考和理解。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略生物是一门需要深思熟虑的科学学科，许多概念和原理需要通过课堂提问进行引导学生深入思考和探究。
但是，很多时候学生对于老师的提问缺乏积极性和热情，这对于生物学科的学习成果可能会产生很大的影响。
因此，对于高中生物课堂提问策略的探究和实践尤为重要。
1. 提问的目的高中生物课堂提问的目的是引导学生思考、促进学生理解、启迪学生思路。
通过精心设计的问题，老师可以让学生快速掌握所学知识的关键点，并有效激发他们的好奇心。
因此，在提问过程中，老师要把握好提问的意图和重点，确保学生充分参与到问题解决的过程中。
2. 提问的方法2.1 开放性提问开放性提问是指将问题交给学生，让他们自由发挥自己的想象力和思考能力的一种提问方法。
这种提问方式有助于激发学生的兴趣和好奇心，增强学生的主观能动性。
例如：你认为植物为什么需要进行光合作用？请举例说明。
2.2 封闭性提问封闭性提问是指直接问答案的一种提问方法。
这种提问方式经常在课堂中使用，可以快速检查学生是否掌握了所学知识的关键点，确保学生可以理解核心概念。
例如：植物进行光合作用需要什么？2.3 辅助性提问辅助性提问是指在开放性或封闭性提问的基础上，通过加入一些辅助性提问，帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如：请问在光合作用中，植物需要进行哪几个步骤？请问为什么第二个步骤需要ATP？3. 提问的技巧3.1 适时引导适时引导是指在学生回答问题之后，对其回答进行适当地引导和支持。
例如，当学生回答不全面的问题时，可以适当提供更多的信息，引导学生完善自己的答案。
3.2 增量引导增量引导是指在学生回答问题的过程中，逐步引导学生自主思考，逐步提高难度，让学生更好地理解问题的深度和广度。
3.3 多元化引导多元化引导是指在提问问题的过程中，同时运用多种提问方式，让学生全面掌握知识点。
例如：在开放性提问的基础上，再进行封闭性提问和辅助性提问，帮助学生深入了解知识点。
4. 提问的重点4.1 面向知识点高中生物课程的知识点非常丰富，老师在提问时应围绕学科知识点展开，并且要从简单到复杂，让学生逐步深入理解和掌握知识点。
高中生物课堂教学有效提问的方法研究
高中生物课堂教学有效提问的方法研究一、引言提问是教学中非常重要的一环，它能够帮助学生加深对知识的理解，培养学生的思维能力和独立解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和参与度。
在高中生物课堂中，如何进行有效的提问，引导学生深入思考和探索，是每位生物教师都需要深入思考和研究的问题。
在本文中，将对高中生物课堂教学中有效提问的方法进行研究，希望能够给生物教师提供一些参考和启发。
二、高中生物课堂教学中提问的重要性1.激发学生的学习兴趣和积极性。
通过精心设计的提问，能够引发学生对知识点的兴趣，激发他们的学习欲望，主动去思考和解决问题。
2.促进学生的思考和探究。
提问能够引导学生思考问题，激发他们的思维活动，帮助他们建立知识的内在联系，培养学生的独立探究能力。
3.检查和评价学生的学习情况。
通过提问，可以及时了解学生对知识的理解和掌握情况，帮助教师对学生进行及时的调整和帮助。
4.提高课堂教学的效果。
通过精心设计的提问，能够使课堂变得生动活泼，增加课堂氛围，吸引学生的注意力，提高课堂效果。
三、高中生物课堂教学中的有效提问方法1.启发式提问启发式提问是一种利用引导性问题来引导学生思考、探究和发现的提问方法。
通过提出具体问题或情境，引导学生主动思考和探索，从而达到引导学生自主学习和探究的目的。
在教学植物生长发育的知识点时，可以通过提问引导学生思考：植物为什么要进行光合作用？光合作用的过程是怎样的？这种提问能够激发学生的思考和好奇心，引导他们进行深入的思考和探究。
2.知识点串联提问知识点串联提问是一种运用知识点之间内在联系和逻辑关系进行有机串联的提问方法。
通过将多个知识点进行有机组合和串联，引导学生对所学知识进行整体性的理解和运用。
在教学生物种群生态时，可以通过提问引导学生思考：种群的密度和分布是如何相互关联的？密度增加对种群分布有什么影响？这种提问能够帮助学生理清知识之间的内在联系，从而加深对知识的理解。
3.开放性提问开放性提问是一种不限定答案范围的提问方法，通过提出开放性的问题，鼓励学生进行自由思考和表达。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂中，有效提问是一种重要的教学策略。
它有助于激发学生的兴趣、深入理解知识、激发探究精神，提高课堂教学效果。
那么，如何有效地提问呢？本文将从问题的质量、形式、内容和策略四个方面来探讨高中生物课堂中的有效提问策略。
一、问题的质量在构思问题时，应该注意以下几点：1.质量高。
好的问题是具有挑战性的，能够启发学生思考和探究，能够增加学生的知识、技能和思维能力，能够引发学生的兴趣和热情。
例如：“你认为DNA就是生命的密码吗？”这个问题涉及了生物的基本概念、技术和伦理道德等方面，能够激发学生探究和思考。
2.充分考虑学生的认知水平。
好的问题要充分考虑学生的认知水平，不能太简单或过于复杂，应当适合学生的智力和知识水平。
同时也不应该忽略学生的兴趣和需求。
3.接地气。
问题应当接地气，贴近学生的经验和生活实际，能够引起学生共鸣。
例如：“你觉得抗生素到底有多重要？你家里人有没有服用过抗生素？”二、问题的形式单一的问题形式很容易让学生感到枯燥乏味，也不利于培养学生的创新思维。
因此，在提问环节中，教师可以采用各种不同的形式，让学生感到新鲜和有趣。
1.开放性问题。
开放性问题通常不予指导或方向，例如“你认为本节课的重点是什么？”可以激发学生思考和发散联想，帮助他们探究知识和观念。
2.封闭性问题。
相对于开放性问题，封闭性问题更具体、更准确，通常只有一个正确的答案。
例如：“DNA分子由什么组成？”3.伴随性问题。
伴随性问题是指在叙述某一个问题时，提出另一个相关的问题，以刺激学生的思考和探究。
例如：“DNA分子是如何复制的？这个过程中有哪些要点需要留意？”4.启发性问题。
启发性问题是指围绕某一个现象或问题，提出一个能够引导学生思考、推理或类比的问题。
例如：“如果将DNA的结构看作信息传递的‘语言’，那么DNA分子中的碱基序列就相当于生物学中的‘字母’或‘音符’，你能理解吗？”三、问题的内容在构思问题时，应当充分考虑其内容，以使之合理、丰富和有吸引力。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂中，有效提问是提高学生学习兴趣和主动参与的关键因素之一。
通过提问，教师可以引导学生思考和探索，促进他们的积极学习和知识的深入理解。
下面将介绍一些高中生物课堂中有效的提问策略。
一、提问问题的目的明确在课堂上，教师提问的目的应当明确，以有针对性的引导学生，获取所需的知识和答案。
问题的提问可以有多种目的，如检查学生对基本概念的掌握程度、激发学生的思考、帮助学生巩固知识、引导学生发展创新思维等。
明确问题的目的有助于教师选择合适的提问策略和问题类型。
二、多样化的提问策略1. 开放式问题：开放式问题是指能够引起学生广泛思考和讨论的问题，学生可以根据自己的理解和经验，从不同的角度进行思考和回答。
开放式问题有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的独立思考能力和创新意识。
教师可以提出以下问题：“为什么生物多样性对地球生态系统的稳定性和可持续发展非常重要？”这个问题可以引导学生思考生物多样性与生态系统的关系，进一步探讨生物多样性保护的重要性。
2. 封闭式问题：封闭式问题是指只能用“是”或“否”回答的问题，或者只有一个明确答案的问题。
封闭式问题有助于检查学生对基本概念的掌握程度和记忆情况。
教师可以提出以下问题：“真核生物和原核生物的主要区别是什么？”这个问题只有一个明确答案，可以检查学生对真核生物和原核生物的理解。
3. 层次深入提问：层次深入提问是指在同一个问题下，逐渐提高问题的难度和深度，引导学生从浅层次到深层次的思考和回答。
教师可以提出以下问题：“什么是基因？基因是如何决定一个人的特征的？”教师可以让学生回答第一个问题，检查学生对基本概念的掌握程度，然后，在学生回答问题的基础上，引导学生思考和回答第二个问题，进一步探讨基因与个体特征之间的关系。
三、适时使用问题启发技巧在提问过程中，教师可以适时使用一些问题启发技巧，激发学生积极思考和回答问题。
1. 案例启发：通过提供实际案例或实验结果，让学生分析和解释相关问题。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是学生学习生物知识的重要场所，有效的提问策略不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够培养学生的思维能力和学习态度。
以下是高中生物课堂有效提问策略的一些建议。
1. 避免泛泛而谈的问题泛泛而谈的问题是指没有具体细节和深度的问题，往往只能得到一些浅显的回答。
教师应该尽可能地提出具体和深入的问题，如“哪些生物体具有细胞壁？”或“某些微生物在维护生态平衡中具有什么作用？”这些问题能够引领学生深入探究生物学的知识体系。
2. 善用“为什么”和“如何”“为什么”和“如何”是两个最常用的探究问题以及解决问题的方法。
教师可以通过询问学生“为什么”或“如何”来推动学生思考，这种方式可以同时激发学生的好奇心和求知欲。
3. 提供背景信息在提问前，教师可以适当地提供一些背景信息，这可以帮助学生更好地理解提问的重要性和方向。
例如，教师可以在提问前简单介绍一个概念，这会激发学生的兴趣，并让教师的问题显得更有深度。
4. 将问题与学生的现实生活联系起来将问题与学生的现实生活联系起来可以帮助学生更好地理解生物学原理，并应用这些原理在日常生活中。
例如，教师可以通过提问“植物为什么需要吸收阳光？”来引导学生思考植物的光合作用对生命的重要性，这可以帮助学生更好地理解阳光在生物系统中的作用。
5. 鼓励学生提问除了教师提问，学生也应该被鼓励提问。
教师可以成立一个问题答案交流小组或是设置课程论坛，让学生能够自由发问和讨论。
这种交流可以加强学生之间的合作和互动，并且帮助学生更好地理解和掌握生物学的知识。
总之，高中生物课堂有效提问策略对于学生的学习成果和学习体验有着非常重要的作用。
教师可以通过上述方法提出更具深度和启发性的问题，同时鼓励学生自由探究和提问。
这种方法可以帮助学生更好地理解生物学知识，激发他们的学习兴趣，并培养他们的思维能力和学习态度。
浅谈高中生物高效课堂教学策略
浅谈高中生物高效课堂教学策略高中生物的教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。
为了提高高中生物课堂教学效率，需要采取一些高效的教学策略。
要注重培养学生的兴趣。
高中生物涉及的内容广泛，形式多样。
教师可以通过生动有趣的实验、图片、视频等教学资源，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生学习生物的主动性和积极性。
要注重培养学生的实践能力。
高中生物是一门实践性很强的学科，理论知识与实践结合起来，可以加深学生对生物知识的理解和记忆。
在课堂教学中，可以引导学生进行实验操作和观察，提高他们的实践能力和科学思维能力。
要注重培养学生的问题解决能力。
生物学中存在很多复杂的问题需要思考和解决。
教师可以引导学生通过提问、探究和实践等方式，培养他们独立思考和解决问题的能力。
鼓励学生在课堂上进行思维讨论和合作学习，促进学生之间的互动交流，共同探索解决问题的方法和策略。
要注重培养学生的综合能力。
高中生物涉及的知识点众多，需要学生具备较强的综合分析能力和归纳总结能力。
教师可以通过案例分析、解题讲解等方式，帮助学生理清知识点之间的关联和联系，提高他们的综合能力。
要注重培养学生的创新精神。
生物学是一个不断发展和创新的学科，教师可以引导学生积极参与科学实验和研究项目，培养他们的观察力、实验设计和数据分析等能力，激发他们的创新思维和科学探索精神。
要注重培养学生的学习方法。
学会科学地学习生物知识对学生的学习效果至关重要。
教师可以在课堂上指导学生学习方法，如如何查找和阅读生物学相关的科学文献，如何做好笔记和复习，如何高效地进行实验操作等。
教师还可以指导学生使用一些科学学习工具和资源，如生物学软件和互联网，提高他们自主学习的能力和效果。
高中生物课堂教学需要采取一些高效的教学策略，培养学生的兴趣、实践能力、问题解决能力、综合能力、创新精神和学习方法，提高学生的学习效率和学习成果。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是培养学生科学素养、促进其思维发展的重要环节。
提问是教师引导学生思考、梳理知识结构、培养创新意识的有效工具。
本文将介绍几种有效的生物课堂提问策略。
一、启发式提问启发式提问是一种基于学生已有知识和经验的提问方式，通过提供一些线索引导学生思考并逐步完善、延伸答案。
这种提问方式可以激发学生探索的兴趣，培养他们的问题解决能力和创新思维。
在讲解DNA复制的过程中，教师可以提问：“DNA复制是如何进行的？有没有一种方法可以解决DNA复制过程中的问题？”通过这样的问题，教师引导学生思考DNA复制的方法，并启发学生思考DNA复制过程中可能出现的问题和解决方法。
二、开放性提问开放性提问是一种鼓励学生自由思考和表达的提问方式，鼓励学生提出不同的观点和解决方案，培养学生的批判思维和创造力。
在讲解细胞分裂时，教师可以提问：“你认为为什么细胞需要分裂？有没有其他的方式可以实现细胞的增殖？”通过这样的问题，教师鼓励学生思考细胞分裂的原因和其他的细胞增殖方式，同时也培养学生的创造力。
三、引导式提问在讲解生态系统时，教师可以提问：“生态系统由哪些因素组成？每个因素又有哪些具体的内容？”通过这样的问题，教师引导学生分析生态系统的组成因素，并逐步完善和梳理知识结构。
四、评价性提问评价性提问是一种通过提问学生对知识点的理解和应用，来评价其学习效果的提问方式。
这种提问方式可以帮助学生检验和巩固已学知识，培养学生的应用能力和自我评价能力。
在讲解光合作用时，教师可以提问：“光合作用的化学方程式是什么？请你解释一下光合作用的过程。
”通过这样的问题，教师评价学生对光合作用的理解和应用能力。
浅谈高中生物课堂教学中的有效提问
浅谈高中生物课堂教学中的有效提问-生物论文浅谈高中生物课堂教学中的有效提问宋代著名教育家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进.”在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出有效性高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一.有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题.但在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单.诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高.课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能.那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？一、课堂提问的问题需要进行精心设计1.问题设计要巧妙且突出重、难点问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识.教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率.反之，则会使学生厌烦.因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；设计的问题要富于思考，紧扣教材，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用.2.问题设计难度适当且能拓展学生思维心理学认为：人的认知水平可划分为三个层次“已知区”（旧知识）、“最近发展区”、“未知区”（新知识）.人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升的. 苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式.这种问题情境就是解决问题的背景.课堂提问要充分利用学生已有的知识，把新知识[HJ1.1mm]放在整个旧知识的背景中去思考，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好“认知的桥梁”，促使新旧知识间的渗透和迁移，逐步建立完整的认知结构.有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向.为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件.或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移.这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”.教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地.3.课堂提问中教师要注意自己的言行举止教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心.适时适度地评价要以鼓励为主.正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存.”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”.要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说.二、善于把握提问时机1.提问于新课的开头一堂课中，如果头开得好，能使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，让学生带着疑问进入课堂教学活动中.这样能激起学生学习的兴趣和求知欲望，为一节课的良好延伸奠定基础.2.提问于学生思维的转折处人的思维总要受到现实生活和个人经历的影响，所以常规思维大多为顺向思维.教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时地点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路.总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流.加强课堂提问的艺术性十分重要.如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力.。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂的有效提问对于学生的学习来说非常重要。
通过提问，老师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
下面是一些高中生物课堂中常用的有效提问策略。
1.开放性问题开放性问题是指可以有多种答案的问题。
这种问题通常要求学生运用知识和思考能力进行分析和推理。
开放性问题可以激发学生的创造性思维，帮助他们形成自己的观点和观察事物的能力。
老师可以问：“你认为为什么会有这样的现象？”或者“你认为这个实验结果背后的原因是什么？”这样的问题可以引导学生主动思考，促进他们的独立思考与探究能力。
2.引导性问题引导性问题是指通过提问来引导学生思考问题的问题。
这种问题通常是对特定知识点的深入挖掘或者对问题进行解释。
老师可以问：“为什么DNA复制是半保留和半合成的？”这个问题可以引导学生回想起DNA复制的过程，并对其原理进行深层次的理解。
3.评价性问题评价性问题是一种对学生对某一概念或者知识点的理解程度进行评价的问题。
这种问题要求学生对所学的知识进行评价和总结，可以帮助学生巩固和加深对知识的理解。
老师可以问：“你认为光合作用与呼吸作用的关系是什么？”通过回答这样的问题，学生可以回顾所学的知识，对其进行概括和总结，进而对自己的学习成果有一个清晰的认识。
4.情景类问题情景类问题是指通过提供一个具体的情景来引导学生思考问题。
这种问题可以帮助学生将所学的知识应用到实际生活中，帮助学生理解和记忆知识。
老师可以问：“如果你是一个生物学家，你会如何设计一个实验来证明植物的叶子中有光合作用？”这样的问题可以让学生将所学的知识与实际情境相结合，加深对知识的理解。
5.命题性问题命题性问题是指通过提供一些答案选项来引导学生进行思考和答题。
这种问题可以帮助学生巩固和检验对所学知识的理解和记忆。
老师可以问：“以下哪种方式是水分通过细胞膜的主要方式？”然后提供几个选项供学生选择。
命题性问题可以帮助学生快速回忆和运用所学的知识，并培养学生的分析和判断能力。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂中，有效的提问策略对于学生的学习和参与至关重要。
下面将介绍几种在高中生物课堂中有效的提问策略。
1. 开放性问题：提问开放性问题可以激发学生的思考和讨论。
这种问题需要学生进行分析和推理，而不仅仅是简单地回答“是”或“否”。
“你认为人类的进化是受环境的影响还是遗传的影响更大？为什么？”这样的问题可以让学生思考不同的观点，并展开讨论。
2. 引导性问题：引导性问题是一种逐步引导学生思考和回答问题的策略。
通过提问一系列相关的问题，可以帮助学生逐步理解和掌握复杂的概念。
“我们知道DNA是遗传信息的携带者，那么它是如何实现遗传信息的传递的？它的结构有什么特点？”3. 案例分析：通过提出具体的案例或实际问题，可以帮助学生将理论知识应用到实际情境中。
这样的提问策略可以激发学生的兴趣，并促使他们思考如何解决问题。
“某个地区的农作物遭受到虫害，应该采取哪些措施来控制虫害？为什么？”4. 对比与比较：通过提问学生对比和比较不同生物现象、结构或过程的相似之处和差异之处，可以帮助他们更好地理解和区分不同的概念。
“孢子和种子在生物繁殖中的作用有何区别？它们的结构特点有哪些相似之处？”5. 创造性问题：提出创造性问题可以激发学生的创造力和想象力。
这种问题可以鼓励学生提出新的观点或解决问题的方法。
“如何设计一个实验来证明光是植物进行光合作用的能量来源？你可以给出一个创新的实验方案吗？”6. 探究性问题：这种问题可以引导学生进行科学实践和探究，帮助他们培养科学思维和实验技能。
“如何设计一个实验来探究酵母菌在不同环境条件下的生长情况？你可以列出几个可能的变量并解释实验的步骤。
”在高中生物课堂中，教师可以根据教学目标和学生的学习需求选择不同的提问策略。
通过引导学生思考、讨论和探索，可以促进他们的主动学习和深层次的理解。
教师还应该充分尊重学生的回答，并鼓励他们表达自己的观点，以激发学生的学习兴趣和参与度。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略生物是一门相关广泛、涵盖内容深厚的科学，让高中生深入学习生物知识，掌握有效的提问策略是至关重要的。
下面我们将探讨在生物课堂中如何采用有效的提问策略，帮助学生更好地学习生物知识。
一、开放性问题开放性问题是指那些没有明确答案或有多种答案的问题，这种问题能够激起学生对话题的兴趣，促使学生借助生物知识和思维能力回答问题。
开放问题通常用于课程中的讨论，以鼓励学生发表他们的看法、观点和策略，同时激发他们的好奇心和思维能力。
例如：1. 你对细胞分裂过程有什么疑问？2. 人类的基因组研究有哪些应用价值？3. 为什么熊猫只吃竹子而不吃肉类食物？二、模拟情境问题模拟情境问题是指在课堂上模拟实际情境，让学生参与其中并根据他们所学的知识和理解回答问题，以加深他们对生物的理解和应用能力。
1. 如果你是一名研究生物多样性的科学家，你如何描述不同种类的生物之间的相似性和差异性？2. 假设你是一位遗传专家，你会向一家医院解释基因突变是如何引起遗传疾病的？3. 如果你是一名动物饲养员，你如何支配饲养环境以确保动物的健康和福利？三、推理性问题推理性问题是指那些需要学生使用已有的生物知识和思维技能来推断或总结答案的问题。
这种问题有助于学生理解生物概念和理论，并加强他们的分析和推理能力。
1. 如果一个生物体和它的祖先有相同的DNA序列，这意味着什么？2. 究竟是什么决定了一种生物是否能够适应环境的变化？3. 如果一种新病毒出现，如何利用进化生物学的思想来研究它？四、可逆问题可逆问题是指那些带有多种可能答案的问题，但正确的答案并不明显或唯一。
这种问题有助于学生经验性思维的培养，促使他们不断评估和重构关于生物概念的理解。
1. 在不同种类的叶绿体和线粒体中，DNA序列和功能的变化是如何影响细胞的形态和功能的？2. 为什么某些生物能够在异质生境中生存，而另一些生物不能？3. 为什么考虑生物多样性和生态学是实现永续发展的重要条件？总之，在生物课堂中，通过有效的提问策略，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们加深对生物知识的理解和应用能力，从而提高他们的学习成绩和兴趣。
浅谈高中生物学课堂教学中实施有效提问的主要方法和策略
抬各f教学研究2021年第5期（x)浅谈高中生物学课堂教学中实施有效提问的主要方法和策略广东省怀集县第一中学(526400) 李斌摘要针对课堂提问中存在的满堂问、满堂灌以及提问无目的性和层次性等不合理现象，归纳总结了几 条生物学课堂中实施有效提问的主要方法和策略，旨在为提高学生学习兴趣、理解能力、问题解决能力、语 言表达能力和逻辑思维能力提供帮助。
关键词高效课堂；策略；有效提问文章编号 1005 -2259(2021 )5x-0032 -02问题是思维的起点，课堂提问是构建高效课堂和 实现教学目标的有效手段[1]。
针对课堂提问中存在 的不足，本文对生物学课堂中实施有效提问的主要方 法和策略进行讨论。
1高中生物学课堂教学中实施有效提问的方法1.1 解决问题提问法“解决问题提问法”是践行新课改理念的一种有 效的方法，能给学生展示自己智慧和学习潜能的机会，激发学生的内在动机和求知欲，使学生主动投人 到相应的思维活动中来[2]。
例如，在学完光合作用的 原理、过程和影响光合作用的三大主要因素后，教师 提出问题:如果任命你为稻田管理员，你会采取哪些 措施提高稻田里水稻的产量？采取这些措施的依据 是什么？以引导学生将所学的光合作用知识应用于 解决农业生产等实际问题中。
引入与生产生活实践 相关联的问题，可以提高学生的问题解决能力和核心 素养，为高效课堂的构建奠定基础。
1.2 比较异同提问法高中生物学中有很多知识点存在一定联系，但又 有所区别,学生很容易将其混淆。
如何帮助学生有效 地区分并灵活运用呢？这时可以采用“比较异同提问 法”，激活学生的思维，提高教学效果。
例如，在“神 经调节与体液调节的关系”教学中，教师可设置以下 循循善诱的问题串，引导学生思考神经调节和体液调 节的异同：（1)为什么体液调节的作用时间比神经调 节更长？（2)为什么单细胞动物只有体液调节?(3)神经调节与体液调节在作用途径、反应速度、作 用范围、作用对象、传递方式等方面的区别是什么?(4)体温调节中，神经调节和体液调节有什么关系呢？采用“比较异同法”可以提高学生的理解能力、迁移应用能力和学习效率，促进教学目标的实现。
【高中生物】浅谈生物课堂教学的有效提问
【高中生物】浅谈生物课堂教学的有效提问摘要：创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为生物课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有效的理想气氛。
但不恰当的提问却会扼杀学生个性，不利于学生创造性思维的发展。
本文分析了生物课堂提问中存在的一些误区，并探讨了相应的对策。
主题词：生物课堂提问有效性课堂提问既是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习，成为生物课堂学习主体的主要形式。
生物学教师应该讲究提问的艺术性，以灵活多变、循循善诱的提问来激发学生的主观能动性，使学生渐入学习佳境。
要达到这个目的，我们就有必要认识课堂提问的一些误区，并探讨如何走出这些误区。
1.生物课堂提问的一些误区1.1 忽视课堂提问的重要地位，将其看作课堂教学的附属品和“零头”，教师讲课时顾得上则问，顾不上就一讲到底，以讲代问。
1.2 课堂提问简单化，形式化，教师往往只是问“对不对”“是不是这样”等类似问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式．学生也只能简单附和，没机会提出自己的见解。
课堂提问失去了根本的意义。
1.3 提问不看对象，不讲求变通。
一个问题能毫无变化地问遍全班，全班必须毫无保留地遵循一个固定格式的答案。
或者干脆让几个优秀生承包。
1.4 学生答对是理所当然，答错就斥责嘲讽。
2.课堂提问要达到大力激发学生求知欲，充分发挥其主体能动性作用，有效提高教学效果，生物学教师就必须弄清什么是有效的课题提问。
笔者认为，有效的课堂提问应符合：2．1 要突出重、难点。
我们应该把一节课中最需要问的内容精心设计成二三个问题，让学生有兴趣地参与思考、讨论。
问题解决了，这节课就完成了，教学目的也就达到了。
2．2 要控制好难度。
心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。
三个层次的关系是：人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。
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浅谈高中生物教学有效性课堂提问的策略与技巧【摘要】具有生物学特色的问题，能激发学生对生命科学的兴趣，培养学生的理性思维，帮助学生理解和掌握生物学的概念、原理，形成生命科学体系，使之在能力、情感、态度、价值观等多维目标得到全面发展。
本文旨在新课程背景下对生物有效性课堂提问进行初步探讨，并借助一些生物教学实例分析在教学中如何设计有效的课堂提问。
【关键词】生物课堂提问有效性课堂教学中，提问是教师常用的一种方法，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
从提问的效率上说，可以分为高效的提问、有效的提问和无效的提问三个层次。
课堂提问的有效与否，直接关系到课堂教学的成败。
有效的提问能使课堂气氛活跃，启发学生的思维活动，把学生学习的积极性充分调动起来，从而提高课堂教学的有效性。
因此，我们在日常的教学活动中应该尽量减少问题的无效性，提高提问的有效性和课堂效率。
一、有效提问的含义有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的，它包含两个层面的含义：一是有效的问题，二是有效提问的策略。
具体是指通过师生课堂中的提问与回答，充分调动学生的思维，通过学生自己的分析与讨论及期间的师生互动，找出问题的解决办法，实现个体的充分发展。
二、高中生物课堂提问的作用（一）启发思维，主动学习。
课堂中穿插提问，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和效果远远超出了一般的讲解。
因为教师可运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。
（二）引起注意，激发兴趣。
心理学家布鲁姆·乔伊斯说,“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。
要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。
我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。
”有效的提问无疑是体现该思想的重要手段，能激发学生积极地、独立地思考。
通过对问题的回答，可以培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
（三）反馈信息，教学交流。
新课之后，提问是教学反馈的一种渠道。
教学过程不应该是直线式的，提问可以了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补。
三、当前高中生物课堂提问中常见的问题在教学中，笔者通过调查发现，当前的高中生物课堂提问中经常会出现这样一些问题：（一）提问过于“频繁”。
一位高中生物教师在上“细胞器——系统内的分工与合作”时，一节课十几个问题的“满堂问”，细胞器有哪些？叶绿体是什么颜色？有哪些功能？线粒体有什么功能？内质网有什么功能？……“做秀”式的一问一答，课堂上出现了一种虚假的“繁荣”现象。
（二）提问过于“平淡”。
一是提问的内容平淡、枯燥，根本没有引发学生积极思考，往往是一些识记型的问题，学生仅凭记忆或照教材读就可以回答。
例如：什么叫光合作用？细胞膜的成分是什么？二是提问的形式平淡、单调，如提问总是用“…是不是…”“对不对”等（三）提问过于“片面”。
教师在教学中不能做到面向全体学生分配提出的问题，往往偏重于学习好或表现欲望强烈的学生。
在一节生物公开课上，教师提问同一个学生达6次之多，每个问题都对答如流，教师省时省心，课也自然“水到渠成”。
而那些基础差或胆小、不主动参加课堂提问的学生，很少受到老师的关注，一学期下来，甚至整个高中阶段都未曾一次被老师提问。
（四）提问过于“短暂”。
教师在提出问题后，给学生思考、讨论的时间不足，一旦学生答不上来，思维出现了障碍，教师不是启发，惟恐不能完成教学任务，惟恐课堂冷场，便急于让另一位学生来作答，甚至自问自答。
四、高中生物教学有效性课堂提问的策略与技巧基于以上认识和多年的教学经验，笔者提倡“有效提问”，其具有以下特征：一是富有启发性，能使学生自省；二是能激发学生学习的兴趣和探究的欲望；三是有利于实现教学目标；四是能帮助学生建立正确的情感态度和价值观，提高非智力因素，进而能积极影响学生课后的、甚至是一生的学习和生活。
教师要使提出的问题是“有效”的，一方面必须深入研究教材，挖掘有提问价值之处，另一方面必须对学生的特点和认知规律，有高度清晰的认识。
“有效提问”可以通过如下几种形式来实现：（一）引趣性提问兴趣是一个人最好的老师，是学生进行探究和学习的最直接动力。
这种提问方式一般用在一节课的开始阶段。
教师可以从学生的生活经验、经历、或社会关注的热点问题中，选择有关内容，制造悬念，从而引发学生的好奇心，激发其学习的内在动力。
也可以从相关的图文信息资料、数据、挂图、录象等感性材料中，寻找可以对学生进行激发兴趣的提问信息。
例如在学习“细胞呼吸”时，可以创设以下的问题：（1）水果储存太久后为什么就没有甜味了？（2）萝卜放久后为什么会空心？（3）把手伸进潮湿的种子堆里，为什么会有烫手的感觉？（4）刘翔在训练时常会在第二天早上肌肉发酸，为什么？又如在教学“细胞的衰老”时，可以设计以下问题：“为什么老年人会满脸皱纹？为什么会满头白发？为什么会长老年斑？为什么会食欲减退？（二）广泛性提问“为了每一位学生的发展”是新课程基本理念之一。
然而，许多教师在课堂提问时总是集中在几个“尖子”学生身上，认为这些学生能很好地配合自己教学，而对那些学习成绩平平的学生，总担心他们答不出或回答不正确影响教学进程而避开他们，这样就使得“尖子生”成了课堂回答问题的“常客”，大部分成绩平平的学生成为“局外人”，不能主动参与，积极思考，这与“为了每一位学生的发展”的新课程理念背道而驰。
因此，生物教师在提问时要做到：一要设计出不同梯度的问题，让每个同学都能品尝成功的喜悦；二要面向全体学生，既注意聆听回答者的回答，又注意要求其他同学认真思考、判断和补充答案；三要不采用先叫学生名字后出题的方式。
（三）探究性提问探究是让学生经历从发现问题到分析、解决问题的过程，也是让学生自我探索和发现真理的过程。
通过亲身经历的探究所获得的知识，由于有较多的直接经验作基础，学生的理解就更为深刻，记忆也更为持久。
可以这么说，教师能否取得这些效果，是一堂探究式教学课是否成功的关键。
例如，“光合作用的发现和过程”一节，笔者设计了如下一组探究性问题：①比较普利斯特利和英格豪斯两位科学家所做的，对我们做事有什么启示？②德国植物学家萨克斯所做的实验科学之处是什么？如何改进，使得对我们中学生才有可操作性？③在光反应中，水被分解为氢和氧气，这一过程对人类有什么启示？④结合光合作用的过程，分析其主要影响因素有哪些？分别是怎样影响光合作用的？（四）生活化提问新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，一个充斥专业术语的提问，是很难引起学生思考兴趣的。
因此，教师在课堂提问中要密切联系实际，要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，提高学生学习的兴趣。
比如在讲“细胞的渗透吸水和失水”时，教师可从生产生活实际出发设计以下问题：当你连续嗑盐渍的瓜子或吃过咸的食物时，你的口腔会有什么感觉？为什么？有什么办法解决？当你把白菜剁碎准备做饺子馅时，常常要放一些盐，一段时间后就可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？对农作物施肥过多，为什么会造成“烧苗”现象？这样的问题能理论联系实际，培养学生学以致用的能力，同时体会运用生物学知识解决实际问题的重要性，符合新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。
（五）层次性提问。
有的知识比较深奥、抽象，学生难以理解把握，学习时如果教师提出的问题过于深奥会使学生无从动脑，不但不能引发学生积极的思考，还会挫伤学生的积极性。
教师不妨把知识转化为一系列小问题，由简到繁、由浅入深，化难为易。
如在讲授“人的体温及其调节”时，若提问：人的体温是如何调节的？就显得难度太大，学生一时难以作答，我将其分解成几个小问题：（1）人的体温是多少？（2）为什么要保持37℃?（3）怎样才能保持37℃?（4）人体是怎样产热的？（5）当你吃饭后或跑步后有什么感觉？（6）热越产越多会把人烧死吗？为什么？（7）皮肤又是怎样调节散热的呢？这种递进式的设问，能引导学生思维的不断深入，有利于突破重点和难点。
（六）指向性提问。
提问的指向性决定学生的思维方向，提出的问题范围过大或指向性不够明确，就会让学生无所适从，难以直接回答，造成冷场的现象。
如“请同学们回忆我们上一节课学习了那些内容？”、“基因的表达过程是怎样的？”、“科学家是如何来探究光合作用的呢？”等，学生对这些问题不知从何答起，这样的提问就成为无效的提问。
因此，课堂上教师的提问要尽可能符合教材、学生、教师的实际，做到有明确的指向性，便于学生有针对地进行思考。
问题的指向性越具体，学生的思考就越明确，教学效果也就越好。
例如在学习“基因是有遗传效应的片段”一节时，学生在认真阅读了教材中的资料分析后，我提问学生：从资料2和资料4中我们可以得出什么结论？结果，提问了几个学生都没有回答出来。
课后，我考虑了一下，其实我可以把提问的范围缩小一些，问“发光”“、肥胖”是性状，上述两则资料，说明基因与性状之间有什么关系？”在另一个班再上这节课时，当我提出这个问题后，很快同学们就回答出来了。
（七）巩固性提问并不是每一个知识点都需要在课堂上演示其探究过程的，所以，更多知识点需要我们的后人直接去理解、记忆和应用。
而对知识的讲解和传授，也是教师的一个最重要的职能。
对一些重要的、有难度的知识点进行巩固性提问、或变换角度提问，不仅可以加深学生对知识点的理解，而且能提高学生对知识灵活应用能力。
总之，课堂提问是为教学服务的，它是一种艺术，“问”之得法，事半功倍“；问”之不当，事与愿违。
在生物课堂教学中，教师应该根据新课标和教材的具体情况，结合学生实际，掌握课堂提问的技巧，力求使每个问题都处理得恰到好处，起到调动和拓展学生思维的作用，做到教与学的完美统一，促进有效课堂的生成，从而提高高中生物课堂教学的有效性。
参考文献：1.《教学行为策略》中国轻工业出版社2.《自主课堂——积极的课堂环境的作用》中国轻工业出版社3.苏霍姆林斯基.给教师的建议教育科学出版社。