合作学习在初中英语写作教学中的运用
小组合作学习在初中英语写作教学的应用——以人教版八年级上册Unit 8写作教学为例
小组合作学习在初中英语写作教学的应用——以人教版八年级上册Unit 8写作教学为例作者：王宗利来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第5期王宗利初中英语教学自文本教学调整为培养初中生核心素养，其中又可分为语言能力及文化品质、思维品质、学习能力四个方面，在初中英语教学中，教师若想培养学生核心素养应当将目光集中在学生写作能力及阅读能力上。
本文以写作为出发点，关注学生写作能力，并利用小组合作教学模式，展开课堂教学实践，对人教版八年级上册Unit 8写作内容展开实践教学，重点关注学生写作素养，为培养初中生英语核心素养奠定基础。
1. 小组合作学习的意义小组合作学习是以小组为出发点的教学方法，关注学生成绩、成员团队协作能力，小组合作学习是新课程标准下倡导的学习理念，对培养学生核心素养具有重要意义。
小组合作可改变传统教学氛围，让学生在课堂中更加活跃，此环境下，教师是教学组织者、引导者，负责引领学生学习。
小学合作学习可提升学生互动效率，让学生在课程中主动探究问题，不完全依赖教师指导。
在合作过程中学生会找到问题原因，并加深对知识点记忆，提升学生学习自信。
小组合作学习将传统教学模式打破，教师负责设计活动方案，学生则是自行讨论及处理问题，在英语学习中能及时提出质疑，培养学生反思能力及分析能力，为培养学生核心素养奠定坚实的基础。
2. 小组合作学习在初中英语写作教学的应用本文以人教版八年级上册Unit 8写作教学为例，探究其中的写作板块内容，为学生写作教学提供条件，并组织小组合作学习模式，开展以下教学过程。
2.1教学内容Unit 8 How to make a banana milk shake?写作板块是以食物为话题，让学生探究食物制作过程，掌握中西方饮食文化差异，引导学生利用英语表达中国传统食物名称，在板块中利用云南米线作为填空题材料，并做好书写顺序，让学生根据家庭特色书写菜谱。
2.2教学目标在学习过程中，让学生对课本材料内容进行分析，包括语言结构及写作方式，通过小组合作学习做好写作支架，利用序列副词及祈使句体现语言项目。
合作学习在初中英语写作教学中的应用研究
合作学习在初中英语写作教学中的应用研究作者：张兴盛来源：《启迪与智慧·上半月》2024年第06期摘要：初中英语教学的核心目标之一是培养学生的语言运用能力。
英语写作是强化语言运用训练的主要途径，基于合作学习的理念优化写作教学，不仅能够凸显学生的主体地位，而且能激活学生的创作思维，提高英语作文的质量。
文章重点分析了合作学习在初中英语写作教学中的应用价值，并根据课程目标和教学需求，研究了合作学习的应用策略，旨在构建自主、合作与互动式的写作课堂，从而助推英语写作目标的实现。
关键词：合作学习；初中英语写作教学；应用；价值；策略写作是初中英语教学体系中的重要板块，英语新课标提出，“要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作与探究等方式，提升英语听、说、读、写的综合技能。
”在这一思想指导下，引入合作学习成为促进英语写作教学质量提高的必行之举。
教师应该转变传统的英语写作教学模式，立足于写作目标，积极组织合作学习活动，为学生打造开放式的英语创作环境，使其养成乐于交流、乐于合作的优良品质，从而促使英语学习能力和写作能力提升。
1 合作学习在初中英语写作教学中的应用价值1.1能够激发学生的自主学习动力初中生的英语书面表达能力还处在发展阶段，虽然已经具备基础性的语言知识，但面对英语写作，仍然存在不同程度的困难。
教师以往的英语写作教学方式以写作技巧的讲授为主，学生参与课堂的机会比较少，只能被动地接受教师的安排，先听课、再写作，课堂气氛沉闷，学生很难产生自主学习和写作的兴趣。
将合作学习引入初中英语写作教学，能够激发学生的自主学习动力。
合作学习以学生为中心，教师的角色定位是写作活动的组织者和引导者，学生被分成若干“学习共同体”，合作开展英语写作，形成民主、轻松的学习环境，这更符合学生的身心发展规律和行为特征，可以让学生掌握学习的自主权，使教与学的关系得到平衡，从而增强学生的自主学习动力，使其成为英语写作课堂的主人。
1.2能够促进学生的写作互动交流英语写作不仅要求学生具备一定语言知识储备，而且要求学生具备良好的思维能力。
合作学习法在初中英语写作教学中的应用探讨
合作学习法在初中英语写作教学中的应用探讨一、合作学习法的理论基础1.合作学习理论合作学习法的理论基础主要源自社会交往理论和认知发展理论。
社会交往理论认为，人的学习和发展是通过与他人的社会交往来实现的。
学生在小组内相互合作，可以获得更多的信息和资源，从而促进对知识的共同建构和理解。
认知发展理论则指出，学习者的认知能力是通过与他人的交往和合作来提高的。
2.合作学习法的原则合作学习法强调学生之间的互动和合作，主要包括以下几个原则：学习目标共享原则、合作责任原则、同等机会原则、相互依赖性原则等。
这些原则帮助学生在合作学习过程中相互协作、共同努力，实现共同学习目标。
1.激发学生学习兴趣初中生在学习英语写作时往往会感到枯燥乏味，缺乏学习动力。
利用合作学习法可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性。
通过小组内的互动和合作，学生能够感受到学习的乐趣，从而更愿意参与到英语写作的学习中来。
2.培养学生合作意识合作学习法能够帮助学生培养合作意识和团队精神。
在小组内进行讨论和合作时，学生需要相互协作、相互支持，共同解决问题。
这样可以促进学生之间的情感交流，增强学生的集体荣誉感和责任感，培养学生团队协作能力。
3.提高学生英语写作能力合作学习法在初中英语写作教学中的运用，可以有效地提高学生的英语写作能力。
通过小组内的合作学习，学生可以获得更多的写作技巧和方法，相互学习，相互借鉴，提高自己的写作水平。
合作学习法还可以激发学生思维的活跃性，提高学生的创造力和表达能力，使学生的英语写作更加生动和丰富。
三、合作学习法在初中英语写作教学中的具体教学方法1.小组讨论在英语写作教学中，可以将学生分成若干个小组，每个小组共同讨论一个写作话题或写作任务。
小组内的学生可以相互交流和讨论，互相学习、互相帮助，共同解决写作过程中的难题。
通过小组讨论，学生可以获得不同的观点和想法，丰富自己的思维，为写作提供更多的思路和素材。
2.合作撰写在教学过程中，可以让学生进行合作撰写，即多人编写同一篇作文。
初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用
初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用自主学习是指学生自己对学习内容进行探究，自主选择学习任务，独立完成学习任务的过程。
在初中英语教学中，教师可以通过引导学生独立进行阅读、写作或者进行小组讨论等方式，培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生自主分配组内任务，自主探究相关的知识点，然后进行汇报与交流。
这样的方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
合作学习是指学生在共同合作的过程中，相互学习，相互交流，相互协助，共同完成学习任务的过程。
在初中英语教学中，教师可以通过组织学生小组合作进行语言交流、角色扮演、研究性学习等方式，培养学生的团队协作和沟通能力。
在教学中，教师可以设置情景对话或实际情景中的英语口语对话练习，让学生分组进行学习，相互激发对方的学习热情，相互交流和讨论如何更好地完成任务，从而促进学生的语言口头表达能力。
对于初中英语教学，结合自主学习和合作学习的方式具有以下几个优势：能够提高学生的学习兴趣。
自主学习和合作学习的方式能够激发学生对英语学习的热情，让学生更加主动地参与学习，从而提高学习的效果。
能够促进学生的语言运用能力。
通过自主学习和合作学习的方式，能够让学生更多地参与到语言交流的过程中，提高学生的语感和语言运用能力。
能够培养学生的团队合作和沟通能力。
通过合作学习的方式，能够让学生在团队中相互协作，解决问题，并且能够促进学生的沟通交流能力。
在教学中，教师需要对自主学习与合作学习的方式进行合理的组织和安排。
要充分考虑学生的实际情况，合理地安排学生的学习任务和学习时间，让学生在自主学习和合作学习中能够更好地发挥自己的潜能。
要合理设置学习任务，让学生在自主学习和合作学习中能够更好地掌握知识点和提高语言能力。
要合理地安排学生的分组，让学生在合作学习中能够更好地发挥团队协作和沟通能力。
要及时总结和评价学生的学习情况，让学生能够在自主学习和合作学习中得到及时的反馈，从而及时调整学习策略，提高学习效果。
合作学习在初中英语写作教学中的运用
合作学习在初中英语写作教学中的运用作者：肖建彬来源：《语数外学习·中旬》2013年第08期一、组建合作小组合组小组的建立主要依据三个方面。
其一自然是他们在英语学科中的成绩，这是最为重要的一点，因为它基本可以反映这些同学在英语学习方面的水平，也基本能够反映这些学生在英语写作方面所具备的能力。
其二，我们还要参照班级各科总分的成绩排序，因为写作能力对于学生的综合水平要求很高，仅仅是英语一科成绩的高低还不能全面反映某些学生的整体能力与素养水平，而综合各科的成绩总和就有了一个比较好的参照系数。
最后，还要结合学生平时的表现，根据他们的兴趣爱好与性格特征来综合考量，有的学生外向，有的学生内向，只有将这些不同性格品行的孩子们做一个良好的互补，才能将小组分配做到最优化，为高效的小组合作写作教学活动奠定坚实的基础。
二、提供素材，明确要求在写作课堂上，多数教师只是布置一个话题后就任由学生写作了。
在笔者看来，布置完话题以后，我们还应当在学生写作之前提供一定的素材，利用或一句名言，或一幅漫画来提示，给他们一个想象的思路与材料选择的切入点。
另外，在写作话题的选择方面，我们也要尽量向学生提供与阅读文本有关的内容，这样让他们更容易下笔，也更容易选择素材，也更容易参考格式。
如笔者在学生学习How to learn English（提建议的表达）后开展英语写作教学，布置学生完成一篇书面表达，笔者向学生提供了详细的写作素材：假设你是Mary，请根据下面的来信内容完成回信，提出你的建议。
Dear Mary，I have a problem， and I need your help. I always thought I was popular at school. But I just found out that my friends were planning a birthday party for my best friend，and they didn’t invite me. Everyone else in my class was invited except me，and I don’t know why. I can’t think what I did wrong. I’m very upset and I don’t know what to do. What do you think？ Can you help me？ Frank.然后在小组讨论之前，教师要扼要地向学生说明本次书面表达练习的一些要求和值得注意的地方。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
合作学习在初中英语写作教学中的价值取向与原则
２ ５４ ） １ ５ ２
锻 炼 合 作 能 力 视 为 首 要 目标 。二 ， 学 分 工 原 则 。教 学 分 工 教 的 目的 是 为 学 生 之 问 的 合 作 提 供 基 础 、 条 件 和 动 力 机 制 。
定 的 学 习任 务 ． 以促 进 学 生在 认 知 、 感 和 态度 上 的 积 极 发 展 情 的 课 堂教 学组 织 形 式 。本 文根 据 新 的 《 英语 课 程 标 准》 素 质 和 教 育要 求 ，例 举 了一 个 初 中英 语 写 作 教 学 中如 何 运 用 合 作 学
—曩
合 作 学 习 在 初 中 英 语 写 作 教 学 中 的 价 值 取 向 与 原 则
程 洪玲
（ 东 师 范大 学 外语 学 院 教 育硕 ３２ ０ 级 （） ， 华 ２０ ７ ２ 班 上海 ２０ ６ ； 熟 市 唐 市 中学 ， 苏 常 熟 ００２常 江
摘 要： 合作 学 习是 一 种 学 生 以 小组 形 式 通 过 互相 帮助 、 互 相依 赖 活动 、 教 师 指 导 等相 关 因 素 的 交 互作 用 下 ， 在 完成 一
习 的 教 学 案 例
三 ， 争性 原则 。合作 和竞争是相 互联 系的一对概 念。人们 竞
“双减”背景下小组合作学习模式在初中英语教学中的应用
方法探微“双减”背景下小组合作学习模式在初中英语教学中的应用文|范其华小组合作学习模式是教师根据教学目标、教学任务，结合学生的实际情况将他们分成学习小组，引导学生共同讨论并完成学习目标与学习任务。
正确实施小组合作学习模式可以使全体学生参与到教学过程中，在合作学习过程中充分展示自己，提高合作能力、沟通交流能力。
一、“双减”背景下初中英语教学中小组合作学习模式的应用对策（一）创建科学的合作学习小组合作学习小组的科学性决定小组合作学习模式应用的有效性。
教师在创建学习小组时应全面掌握学生的基本情况，根据“组间同质，组内异质”的原则，另外还要结合学生的性别、学习能力、兴趣爱好、综合素质等进行分组，使学生在小组合作学习中优势互补，使小组之间形成公平竞争的状态，以此发挥每个小组的学习优势。
（二）创设高质量的学习任务在小组合作学习中，教师要明确小组合作学习模式的应用流程和方法，合理设计合作学习任务，并根据教学目标进行调整，让学生在小组合作学习中获得成长。
基于此，教师要深入研究英语教材，根据教学内容与学生的生活实际设计高质量的学习实践活动，加深学生对知识的理解，获得全新的学习体验。
（三）创新合作学习形式教师可以根据学生的心理特征和年龄特点等，不断创新小组合作学习形式，让全体学生都能表现自己，创造价值，锻炼自己，强化思维。
教师可以划分小组开展英语学习竞赛，通过竞赛活跃英语课堂教学氛围，培养学生的集体荣誉感与合作精神。
（四）巧用新媒体技术创造多彩课堂在实际教学中，教师要重视新媒体技术的应用，以此丰富英语课堂教学，实现提质减负的教学目标，拓展学生的学习空间。
在教学“现在完成时”的相关内容时，教师可以制作有趣的课件动画，吸引学生的注意力，通过课件直观、形象地呈现英语知识及结构体系。
如在讲授“The Changing World？”时，教师先利用新媒体技术播放自己暑假活动的相关图片或者视频，随后问学生的暑假活动，引出话题，呈现部分单词，如summer vacation，Beijing，shool等；随后创设语言情境，强调have/has gone to或者have/has been to 与部分动词。
合作学习在初中英语写作教学中的运用
舍 Ｔ 学 习在 初 中英 语 写作 教 学 中 的 运用 隹
蓊浙江省杭州市建德新安江一中 汪 芳 黧 罄
摘要 ： 合作式 学习是 当前 新课 程理念 革的步伐不断加快 ， 初中英语教学 水平 已 经迈 向了一个新台阶。 虽然学生在听、 、 说 （ 教师只采 用单一 的批改 写作 的方 ３） 如同流 水账 。
写 作 教 学 中 ， 遍 存 在 着 以 下几 个 问题 。 普 １教 师 方 面 。 ．
ｍ ｔｈ ｎ ｘ ｕｄ ｙ ａｃ ｅｔ Ｓ ｎ ａ ．这样 一个汉 语式 的 句子 ， 在英语表达 中是错误 的。在学 生的
法 错 误 引 起 的 ， 法 不 规 范 、 子 结 构 混 语 句
一
的思想。
（） ３ 语法不扎实 、 句型单一。 有些 学生语 法知识不 扎实 ，英语句
子 经常 出现 明显的语 法错误或 者 出现汉
语式的英语句子 （Ｃ ｉｅｅ Ｅ ｇｉｈ ， ｈｎｓ ｎ ｌ ）例 ｓ
如 ： ｈ ｒ ｓ ｇ ｉ ｇ ｔ ａ ｅ ａ ｆ ｏ ｂ Ｉ Ｔ ｅ ｅ ｉ ｏ ｎ ｏ ｈ ｖ ｏ ｔ ａＩ
词 。有些 学生说 ：我 刚开始学 英语 的时 直接面对教师。 “ 他们能够 以一种 “ 平等 ” 的
学 习方式之一 。在英文 写作 中 ， 助合作 忘 了 ， 借 时间长 了就懒得去 背 了。” 面对这 担 心语 法方 面的错误 ， 避免 了焦 躁不安的
一
松愉悦 的学 习氛 围中， 而且更有利于其发 词 的方 法 ， 帮助他 们对 已背 过 的单 词进 氛 围 当 中更 易 于 练 习 。
（ 在笔者 调查 的本校初 三学生 中 ， １） 种畏惧心理。在每次的月考和期中、 期
探讨合作学习在初中英语写作教学过程中的运用
探讨合作学习在初中英语写作教学过程中的运用发表时间：2018-11-23T11:43:22.883Z 来源：《现代中小学教育》2018年第9期作者：胡琴[导读] 所谓的合作学习教学模式在整个世界备受青睐，并进行大面积全方位的覆盖性应用，不仅如此，合作学习模式还因其创新性与实践性受到广大中小学生的喜爱。
湖北省襄阳市襄阳五中实验中学胡琴摘要：所谓的合作学习教学模式在整个世界备受青睐，并进行大面积全方位的覆盖性应用，不仅如此，合作学习模式还因其创新性与实践性受到广大中小学生的喜爱。
小组合作学习教学方式是教师以小组为单位开展，以学生相互交流为载体所开展的交互性学习，在整个过程当中，学生将针对自己的学习兴趣进行协作学习，激发自己的学习思维，达到相应的学习目的。
本文就结合初中英语教学当中，合作学习模式的实践应用存在的问题进行分析，提出更加匹配的教学形式。
本文的研究将对整个初中英语教学质量的提高起到基础性的作用。
关键词：初中英语合作交流教学策略伴随着新课程教学改革的不断深入，各学科的教学理念也随之得以发展。
初中英语作为语言实践性学科，应尝试进行教学方式的改革创新，改善学生在英语课堂当中的学习体验，提高相应的语言能力。
合作学习模式立足于“教师主导、学生主体”的核心思想，进一步激发了学生对于英语写作的热情，深入培养了学生对英语知识的自我探究能力，尤其是在教师依据学生学习差异进行合作学习任务优化后，更是获得了较为良好的教学效果，提高了学生整体的英语水平。
一、着重加强对学生合作学习能力的培养教师与学生在整个英语教学过程当中存在着平等的地位，教师在发挥自身引导作用的同时更要给予学生相应的尊重，保证整个教学当中学生的主体地位，学生能够敢于在教学过程当中抒发自己的想法与意见。
合作学习模式下教师对学生进行的学习引导，应当建立在对学生学习特点深入了解、对学生合作学习模式进行细致观察后，围绕合作学习主题，能够较大程度培养学生合作学习能力。
合作学习在初中英语写作教学中的应用
然后 ， 要求学生 将这 些句 子组 织 成 文章 ， 提示 他们 注意运 用适 当 的连接词 和过 渡句 ， 文章 逻辑合 理 、 使 语 句流畅 ， 在 投 影仪 上 展 示 他们 的成 果 。通 过 小 组讨 再 论， 学生很快发 现 ９ ０句是 开 门见 山 、 、１ 提纲 挈领 的句 子， 可作为文章 的第一部分 ；、 句均在说 明 中国人 是如 １２
教师根据学生 已学 的知 识 ， 提供 单词 和词 组 ， 然后
要求 学生开展 合作 学 习 ， 连词 成 句 ， 让学 生 “ 跳一 跳 ， 摘 到桃子” 克服学生对英语写作 的畏难情 绪 ， 强学生语 ， 增
感， 从而训练学生英语写作 的基本思维 。 以 Ｓ ｒ ｇＦ ｓｉ ｌ ｐｉ ｅｔ ａ 为例 ， 师从 学生 学 过 的课 文 中 ｎ ｖ 教 找 出如下单 词 和词 组 ：ｅｔ ａ，Ｓ ｒ ｇＦ ｓ ｖｌ ｍｐ ｒ ｆｓｉ ｌ ｐ ｉ ｅｔ ａ，ｉ ｏ— ｖ ｎ ｉ
、
思 维 习惯
何为过春节作准备 的 ， 应归 为第二部分 ； 、 、 、 、 、 ３４ ５ ６ ７ ８句 描述 中国人如何过春节 以及对来年 的期 盼 ， 应归为第三 部分 。经过重组 ， 所有 的小组都 很 自信 地与全 班分享 本
组 的文 章 。
不少学 生由于缺乏英语 语感 ， 在英语 写作 中频 频 出 现 中式思 维 的 表达 和篇 章结 构 ， 重影 响 英语 写作 质 严 量 。在教学 中 ， 师可 以有 意识地 从训 练 语感 着 手 ， 教 合 理设置 写作任 务 ， 极开 展合作 学 习， 积 打通 学生英 语思
中学 教 学 参 考
教 学时 空
合 作 学 习在 初 中英 语 写作 教 学 中 的 应 用
合作学习在初中英语写作教学中的应用
ｙ ｕ ｅｐ ｏｒ ｌ． ｈ
Ｙｏ ｎ ｗ Ｉａ ｃａ ｙ ａ ｏ ｔｓ ａ ｅ ｔａ ｅ ．Ｉ ｐ ｒ ｕ ｋ ｏ ｍ ｒｚ ｕ ｐ ｃ ｒｖ １ ｎ ｍｙ ｓ ａｅ ｂ ｔｍｅ Ｉｏ ｅ ｏ ｔ ｈ ｉｒ ｒ ｏ ｆ ｄ ｓ ｍｅｈｎ ｏｒ ａ ． ｉ ｉ ｆ ｎ ｇ ｏｔ ｅｌｂ ａｙｔ ｎ ｏ ｔｉｇ ｔ ｅ ｄ Ｔｈｓ ｔ ｉ
的写作模式。
其次 ， 从学生学 习的需要和 自身 的发展来讲 ， 小组合
作学 习可以促进各个语言层次学生写作水平的提高。 虽然 有的学生写作水平较高 ， 但他们之间在某个话题上还是存 在一定的信息差的， 写作模式也不尽相同。而在小组合作
２ 。 学生在小组 内交流。在这一环节中， 要求学生在汇 报完自己所写内容之后还要记录自己没有写出来的短语。
与其他成员的交流讨论 ， 可以很好地弥补知识缺陷， 拓宽 写作思路， 树立写作信心。 最后， 从英语 写作教学的需求来讲 ， 小组合作学 习可
写是初中英语教学 中要培养 的重要语言技能之一 。
《 英语课程标准》指出写作教学的目是培养学生整理思路、
组织素材、 规划结构、 遣词造句等基本写作技能， 使他们能
表达事实、 观点、 情感和想象力， 交流信息 ， 培养规范的写作 习惯。然而学生在习作或考试中往往错误百出、 言之无物， 甚至是无话可说， 写作状况令人堪忧。究其原因在于， 许多
教师把主要精力放在 了听说、 语法和 阅读的教学上， 写作教 学被认为“ 费时低效” 或者“ 棘手” 而未能得到足够的重视， 有的教师甚至在课堂教学中根本不涉及写作，学生只有在
ｌ ｊｕｔａｒｉａＲｅｈ ／ 塾ｏ ｃ量 ｅａ、 鬻 ｃ壹Ｐｔ ｎ ｓｒ Ｅ ａｎ 盟ｃ ｄ ｃ ｄ ｉｌ ｅ ａ
合作学习在初中英语教学中的应用
合作学习在初中英语教学中的应用一、合作学习在初中英语教学中的应用1. 促进学生的交流与合作合作学习可以促进学生之间的交流和合作，通过小组讨论、合作完成任务等方式，学生之间可以相互交流和学习。
在英语教学中，学生可以通过合作学习的方式共同完成阅读、听力、口语、写作等任务，从而提高学生的英语能力和交流能力。
2. 提高学生的学习积极性和参与度通过合作学习，学生可以在小组中相互鼓励和支持，使学习变得更有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在小组中可以相互讨论，提出自己的看法和观点，从而增加了学习的参与度，使学生更加主动地参与到学习中来。
3. 培养学生的团队合作能力在合作学习中，学生需要相互合作，协调学习任务和分工合作，培养了学生的团队合作能力。
在英语教学中，学生可以通过小组合作完成角色扮演、情景模拟等任务，从而培养学生的团队合作精神和能力。
4. 促进学生的互助和共享通过合作学习，学生可以相互帮助，共同完成学习任务，并且在小组中共享学习资源和知识。
在英语学习中，学生可以通过小组讨论、合作学习等方式相互帮助，共同解决学习中遇到的困难，从而促进学生的互助和共享。
合作学习在初中英语教学中具有重要的应用价值。
通过合作学习，学生可以促进交流与合作，提高学习积极性和参与度，培养团队合作能力，促进互助和共享。
合作学习也对学生的学习效果和能力培养产生了积极的影响，提高了学生的英语交流能力，学习效果，以及培养了学生的合作精神、团队合作能力和创新能力。
在初中英语教学中，教师应更加重视合作学习的应用，设计和布置更多的合作学习任务，激发学生的学习热情和活力，提高教学效果，促进学生的全面发展。
浅谈初中英语写作教学中合作学习的应用
容： （ １ ） 合 作学 习以小组 为活 动单位 ； （ ２ ） 开展 方式为小 组互助 ；
等， 让学生体会集体 利益 大于个人利益 ， 集体智 慧大于个人 智
浅谈初 中英语 写作教学 中合作学 习的应用
黄勇智 （ 河北省邯郸县矿业中心校陶二学校 ， 邯郸 ０ ５ ６ １ ０ ０ ）
【 摘 要 】 合 作学 习对初 中英语 写作 的教 学具有 十分积极 的意义 ， 教师应将 这种教 学方式 引入 实 际的教 学过程 中， 以小组
为单位 ， 通过合作 的方式， 促进 学生写作水 平的提高 ， 完成课 堂的教 学 目标。
采用教师 主导并分配 任务的方式来进行 操作与监督 。合作学
２ 、 注重对 学生写作的指导 。书面 表达是英语 试题 中必考
也是学生 增分空间最大 的一种题型 。 在 写作 与词 习过 程 中， 学生 应互相 学 习 ， 彼 此帮助 ， 为 了集体 的利益而对 的一种题型 ，
整个 小组 的整体水平进行 关注 ，对组 内的其他 成员产生责任 汇量的积 累情况 有很大的关 系 ， 很 多学生往往 知道 自己想要
作、 共 同提 高写作能力的平 台 ， 是 帮助学生提高英语 写作水平 往 往是英语教 学的难点 ， 许多英语教师 也常常感觉 到是 “ 讲一 的有效 途径 。 通过小组讨 论 、 大 组交流 、 全 班分享等方式 ， 学生 大片 ， 写一大片 ， 学生 的语 法错误还是一大 片” 。因此 ， 教 师必 对写作 的兴趣被激发 ， 写作水平 随之提高 。
３ 、 为学 生提供实践机会 。写作 文往往是对 学生所学 的单
合作学习法在初中英语写作教学中的运用策略探讨
ENGLISH ON CAMPUS2023年19期总第667期合作学习法在初中英语写作教学中的运用策略探讨摘 要：在新课改不断深入的背景下，合作学习法受到了越来越多教育学者的重视和关注。
初中英语是初中教育体系中的重要组成部分，英语教学中应用合作学习法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习效率和英语核心素养，推动初中英语教学的有效开展。
写作是初中生需要具备的一项重要能力，是帮助学生提高英语核心素养、提升语言表达能力的重要方式和手段。
合作学习法主要是指学生之间互相配合，共同完成一个学习任务。
关键词：合作学习；初中英语；写作教学；运用作者简介：左冬琴，贵州省纳雍县第二中学。
对于初中英语教学而言，写作教学是重要的组成部分，是培养学生英语综合能力的重要途径，也是提升学生学习能力的重要途径。
随着近年来新课改的不断推进，教师在开展初中英语写作教学活动时要做到以生为本，重视学生的实际学习情况，针对不同层次的学生开展针对性的教学活动。
然而从目前情况来看，初中英语写作教学中仍存在着一些问题，这些问题不仅阻碍了学生对英语知识的吸收、理解、掌握和运用，而且对学生英语核心素养发展造成了不利影响。
为此教师要深入研究合作学习法在初中英语写作教学中的运用策略。
一、合作学习法的特点（一）调动学生的积极性在传统的英语写作教学中，教师仍然以学生的成绩作为衡量学生写作水平的唯一标准，从而导致许多学生存在“英语作文难写”“写作没有信心”等问题，降低了学生学习英语的积极性。
因此，如何激发学生的学习积极性成为初中英语写作教学关注的重点。
利用合作学习法，教师对每个学生都能够做到一视同仁，从而可以从学生角度出发，以不同于传统教学的方式来调动他们的积极性。
教师通过对合作学习方法的应用能够将学生从“要我学”转变为“我要学”。
在合作学习中，教师可以引导每个学生发挥自己的特长，例如，对于英语写作能力较强的学生，教师可以多指导其写作技巧，比如在英语作文中多使用被动语态；对于英语写作能力较弱的学生，教师可以指导其提高书面表达能力。
试谈合作学习在初中英语写作教学中的应用
试谈合作学习在初中英语写作教学中的应用近年来“培养交际能力”已成为英语教学的主要目标之一，学生的口语交际能力有了很大改观，相比之下英语书面表达能力的训练与培养在教学领域内普遍受到冷落与忽视。
长期以来，英语写作教学中始终困扰教师的一个难题是“费时多，收效低”。
教师投入大量时间指导、批改、讲解学生的作文，结果却发现收效甚微。
常常是辛辛苦苦批改的作文并没有得到学生足够的重视--作文里拼写、用词、语法错误现象以及文中句式单一、结构松散、中式英语等比比皆是，写作水平提高缓慢。
1.合作学习概述合作学习是一种行之有效的课堂组织形式。
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。
合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育观念，倡导学生在学习过程中的交互作用，彼此互动。
特别是在英语写作教学实践中，通过小组合作学习，小组成员之间相互取长补短，互相学习，集思广益，调动学生的写作积极性，激发其写作兴趣。
借助于合作学习，每个小组成员在写作训练中的实际表现都可以得到及时反馈，减少传统的课堂教学给学生带来的压力和紧张心理，不断提高自身的写作能力，小组合作学习有多种组织形式。
在精心安排的合作学习小组里，学生互相帮助，共同学习，小组成员不仅对自己的学习负责，而且对同伴的学习负责，他们有共同的学习目标，有面对面的交互以及积极的互相依赖。
2.初中英语写作教学现状分析听、说、读、写是英语学习者必须掌握的四项基本技能，因此写作技能的培养和提高，无疑是英语教学和研究应关注的焦点之一。
然而，就现在初中英语写作教学现状而言，情况不容乐观：学生总体的写作能力远远落后于阅读能力。
究其原因，对英语写作缺乏一个正确的认识和必要的重视是造成这一现象的重要因素。
在初中的英语课堂上，很少有专门的写作指导课，大部分教师采取简单的方式处理写作：往往是为学生指定题目，然后要求其在规定的时间内完成后上交，最后由教师逐一批阅，给予评价或划分等级，如此这般，往复循环。
合作学习在初中英语写作教学中运用论文
合作学习在初中英语写作教学中的运用摘要：本文通过分析写作教学现状，结合小组合作学习模式和过程写作法两者的优点，运用过程合作写作模式指导初中英语写作教学,从而提高写作能力。
关键词：小组合作学习写作法合作写作引言新课程标准以素质教育和促进学生发展为根本宗旨，目的在于培养学生运用英语的能力，力求帮助学生转变单纯接受的学习方式。
目前，作为语言基本运用能力之一的写作教学已成为英语教学的重点。
英语写作在听、说、读、写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。
所以培养学生的写作能力成为中学英语教学的重要任务之一。
1.合作学习和英语写作教学之间的联系传统的教育观认为，学习是获取知识，是为了获得更好的成绩。
但是合作学习不仅仅是提高学生的学习成绩，在此过程中，在形成学生积极的学习态度、发展批判性的思维能力、发散思维能力、创造思考能力等方面有着积极的作用。
在英语写作教学中，应合理运用合作学习的教学方法，为学生创造条件，参与英语交际。
交际内容应贴近学生的生活、学习，这对提高学生运用英语语言的能力，特别是口头交际能力能起到极大的作用，无形中培养了他们的英语语感，如此一来，在英语写作的过程中能更轻松愉悦。
从而可以避免传统课堂教师讲、学生听的教学模式，有利于提高学生英语口语交际能力。
合作学习既可以减轻学习者参加语言交际时产生的焦虑心理，又可以增强自信心，变消极接受为主动吸收，从与他人的交往活动中察觉个体的自我价值。
2.合作教学在英语写作教学课中的具体操作2.1写作前-头脑风暴，集思广益通过头脑风暴，教师把学生的关注点吸引到南京各地的景点上来，为他们提供了话题“支架”。
这在一定程度上框定了讨论的范围和活动的趋向。
而且，通过头脑风暴，能克服个体思考的局限性，让学生在自由愉快、畅所欲言的环境中表达出更多想法，学生能集思广益，为下一环节的讨论做好了准备，降低了语言难度，有助于学生正确使用所学语言表达和交流。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究一、引言1. 小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指在教学过程中，将学生分成若干个小组，通过小组内外的合作交流，共同完成学习任务，达到知识的传递和学习目标的达成。
其特点是学生在小组内相互合作，每个学生有更多的机会参与教学活动，主动掌握知识和技能。
在初中英语教学中，小组合作学习具有以下几个方面的积极作用：（1）培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生需要相互沟通、协作，并共同解决学习中遇到的问题，从而培养了学生的合作意识和团队精神。
（2）促进学生的交流和表达能力。
通过小组合作学习，学生有更多的机会和同伴进行交流和讨论，表达自己的观点和想法，从而提高了学生的口头表达能力和沟通能力。
（3）激发学生的学习兴趣和参与度。
小组合作学习可以使学生在愉快的氛围中学习，增强了学生的学习兴趣和参与度，提高了学习的积极性。
（4）促进学生的学习效果。
通过小组合作学习，学生可以互相帮助、相互学习，共同解决问题，从而提高了学生的学习效果。
小组合作学习可以在初中英语课堂中得到广泛的应用，包括阅读理解、口语交流、写作训练等方面。
以下以阅读理解为例，介绍小组合作学习的具体应用方法：（1）教师首先将学生分成若干个小组，每个小组内的学生根据自己的兴趣、能力等因素自由组合。
（2）教师给每个小组分发一篇阅读材料，要求学生们共同阅读并理解文中内容，筛选出关键信息。
（3）在小组内，学生们共同讨论，交流彼此对文中信息的理解和看法，相互学习，共同解决理解难题。
（4）每个小组挑选一名代表，向全班汇报小组讨论的结果和理解的结论。
通过以上的小组合作学习过程，学生不仅仅是被动地接受知识，更可以积极参与到学习过程中，并且在交流讨论的过程中，相互学习，提高英语阅读理解能力。
三、小组合作学习在初中英语教学中的问题与对策尽管小组合作学习在初中英语教学中有着诸多优势，但也存在一些问题和挑战。
为了更好地应用小组合作学习，教师应该充分认识到这些问题，并提出相应的对策。
基于在线合作学习的初中英语写作教学模式研究
基于在线合作学习的初中英语写作教学模式研究以《基于在线合作学习的初中英语写作教学模式研究》为题，写一篇3000字的中文文章近年来，网络教育的发展及其在教育中的应用显得尤为重要。
在此背景下，初中英语教育的不断推进，以及网络技术的发展，使基于在线合作学习的初中英语写作教学模式显得更为重要。
在这种模式下，教师可以利用网络媒体，将英语写作教学以合作学习方式加以探索和调查，为学生提供更多的机会，增强学生在学习过程中的参与度。
基于在线合作学习的初中英语写作教学模式，可以有效地激发学生的学习兴趣。
教师可以利用网络媒体，采取结对学习的方法，使同学们相互协助学习，形成合作学习的气氛。
这种气氛对学生来说，既有助于他们更加认真敬畏地学习，又有助于他们激发学习兴趣，从而获得了更好的学习效果。
另外，基于在线合作学习的初中英语写作教学模式也可以有效提高英语写作水平。
教师可以利用网络技术，为学生提供及时的纠正服务，让学生能够及时了解自己的错误，改进自己的写作。
同时，在结对学习的过程中，学生可以给另一个学生提供建议，改正其中的错误，甚至可以把自己的作品给其他学生评复，从而获得更多的改进机会。
此外，基于在线合作学习的初中英语写作教学模式还可以促进学生英语交流能力的提升。
教师可以利用网络技术，让学生进行视频分享，让学生们可以及时交流自己的看法，从而提高学生英语写作和说话能力。
此外，教师还可以采用网络技术，给学生分配各种英语学习任务、合作交流任务，让学生们能够利用英语来进行实际的交流，进而获得英语交流能力的提升。
总之，基于在线合作学习的初中英语写作教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的英语写作水平，以及促进学生的英语交流能力的提升，从而达到良好的教学效果。
因此，基于在线合作学习的初中英语写作教学模式就显得至关重要。
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合作学习在初中英语写作教学中的运用．合作学习在初中英语写作教学中的运用天津市河西区环湖中学刘琦合作学习在初中英语写作教学中的运用目录内容提要第一章问题的提出1.1新课改提倡合作学习1.2学生的现状第二章文献综述2.1相关概念的界定2.2合作学习形式多样2.3我国合作学习的现状第三章合作学习小组划分的理论依据3.1 理论本质3.2 选择多元智能理论的原因3.3 具体操作第四章实验过程4.1 研究对象4.2 研究方法4.2.1 前期调查及准备阶段4.2.2 课堂实施过程4.2.3 数据收集与分析4.3 结论4.4 局限性参考文献附录页）11页（共- 1 -第内容提要我校作为一所国办普通初中校，学生在英语学习上的实际情况是：部分学生在学习上缺乏兴趣，丧失信心，没有形成有效的学习方法，不愿主动参与学习与交流，缺少恒心与毅力，遇到困难畏缩不前。
特别是在英语写作学习上，情况尤为严重。
为了改变学生在英语写作上的现状，特别是以写作作为突破口，最终改善学生听、说、读、写各方面的能力，以及综合运用语言的能力，形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，促其最终的发展，于是，本人将合作学习的理念大量融入到英语写作教学之中，主要以小组合作学习的形式开展各种活动，让学生得到鼓励和支持，激发学生的好胜心理，使其主动吸取知识，得到锻炼。
在划分小组、调配任务时以多元智能理论为指导，不但充分发挥个人优势潜能，同时，发展了人际交往智能，为学生的全面发展提供条件。
页）11页（共- 2 -第第一章问题的提出1.1 新课改提倡合作学习在英语课程改革不断深化的背景下，发扬学生的学习主动性，培养学生的合作精神和竞争意识，树立学生的自信心，为学生的终身学习打下基础，已成为社会发展的需要。
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
1.2 学生的现状作为工作10 年的中青年教师，本人一直致力于转变教育教学观念，注重教学方法和教学手段的研究和运用。
在提高学生听、说、读、写能力的同时，尽量促其综合运用语言的能力。
我校作为一所国办普通初中校，学生在英语学习上的实际情况是：学生处于青春叛逆期，考虑问题比较偏激，情绪起伏大。
部分学生在学习上缺乏兴趣，丧失信心，没有形成有效的学习方法，不愿主动参与学习与交流，缺少恒心与毅力，遇到困难畏缩不前。
特别是在英语写作学习上，情况尤为严重。
根据本人在初二开学（见附录1），可以看出，85%的学生不愿写作，60% 的同学初发放的问卷调查表示无从下手，73% 的同学愿意得到同学的帮助。
为了改变学生在英语写作上的现状，特别是以写作作为突破口，最终改善学生听、说、读、写各方面的能力，以及综合运用语言的能力，形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，促其最终的发展。
于是，本人将合作学习的理念大量融入到英语写作教学之中，主要以小组合作学习的形式开展各种活动，让学生得到鼓励和支持，激发学生的好胜心理，使其主动吸取知识，得到锻炼。
页）11页（共- 3 -第第二章文献综述2.1 相关概念的界定合作学习（cooperation learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的品质等方面实效显著，因而很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学(周宏，理论与策略之一，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”2002)。
合作学习小组指的是在教师组织下的学生间的小组形式的合作。
它是在教师与学生间交流的基础上，合理搭配形成小型的合作学习团体。
学生在小组或团队等学习团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，进行互助性学习。
根据学习任务的不同，合作学习小组包括组内的个体学习、两人学习、三人学习以及全组分工讨论学习。
这样的教学一改以往的单向或双向交流为多向交流，构成了群体控制的学习交流模式，把英语教学与情感教育有机地结合起来，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
2.2 合作教学形式多样世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式和称谓上不太一致，如欧美国家叫“合作学习”、“合作授课”，而在前苏联等国家叫“合作的教育学”，在我国则是“合作教学”，但他们所包含的教学理念以及其与传统教学观本质上的鲜明对照却是一致的。
同时这些教育家总结了许多合作学习的方法，如小组活动比赛法(TGTSlavin1984)、交错学习法（Aronson1984）、共同学习法（Johnson1986）、小组调查法（Sharan1984）、计算机辅助合作学习法（CACL Aronson 1986）、大家动脑筋法（NHTKagan1990）、小组分层记分法(STAD)、小组促进教学法(TAI)和合作型读写一体化法(CIRC)。
2.3 我国合作教学的现状自20世纪80 年代末、90 年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与试验，并取得了较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出:“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相页）11页（共- 4 -第长。
”目前国内主要研究的是合作学习小组的划分、课堂环境下的合作学习、合作学习下的评价方式以及现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论与合作学习之间的联系。
我国上海等地的教育学者于20世纪80年代末在借鉴当时苏联“合作的教育学”的基础上，提出了“师生合作教学”的思想，并进行了合作教育的实验，取得了一定的实效。
第三章合作学习小组划分的理论依据在对学生进行分组时，如何能够最大限度发挥学生的潜力，调动其兴趣，使其主动参与，大胆实践，成为本人要解决的首要问题，最终决定以多元智能理论作为指导，将其分组。
3.1 理论本质1983年，美国哈佛大学的教授霍华德·加德纳出版了一本名为《智力的结构：多元智能理论》的著作。
在书中，作者首次提出人类有着完整的智能“光谱”。
这一论断突破了传统智力理论的假设：人类的认知是一元的，可采用单一的、量化的智力检测手段来测量人的智能。
经过多年的研究，加德纳逐渐完善了自己的理论，明确提出人类存在多种不同的思维方式，他将人类的智能类型分成8种，分别是：言语智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能。
加德纳相信，相对于过去在智力发展中狭隘地强调语言和数理逻辑智能，他的8种智能更准确地描绘了人类智力的面貌。
多元智能理论认为每个人身上都体现着多种智力的组合，人与人之间的智力差异主要就是由于智力之间的组合不同造成的。
我们大多数人都只是某些智力很发达，某些智力普通发达，其余的较不发达。
因此，多元智能理论倡导教学应因人而异、“因材施教”，课堂教学应适应学生的身心发展需要，而不是要求学生来适应教师整齐划一的教学模式。
3.2 选择多元智能理论的原因本人选择多元智能理论作为理论指导，将学生进行分组，进行任务调配原因有二。
①加德纳认为，人人具有8种以上智能，且有智能优势，智能劣势。
因此，通过合作学习小组中的角色分工，为学生发展起优势潜能提供机会，在其发挥优势潜能的同时增强信心，提高兴趣，主动参与，大胆实践。
此外，多元智能理论不仅提出每一位学生同时拥有智能的优势领域和弱视领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱视领域中去，从而促使学生全面发展，这页）11页（共- 5 -第正体现出以人为本的宗旨，也符合新课程改革中突出学生主体，尊重个体差异的基本理念。
②新教材中每一模块突出一个话题，是否每一个话题学生都感兴趣呢？是不是每个内容学生都有话可说呢？这就需要小组学生之间发挥其潜能优势，弥补弱势，共享资源，完成写作。
3.3 具体操作根据多元智能理论，将学生分组，遵守“组内异质，组间同质”的原则。
人际交往智能较强的学生担任组长；言语智能较发达的学生主要完成写作、归纳、表达等任务；图画则是空间思维智能较发达的学生的擅长；肢体动作智能发展良好的学生负责表演；逻辑－数理智能发展良好的学生负责计算小组成绩和个人成绩。
一段时间后，小组组员间的工作可以轮换。
学生通过合作学习，不但充分发挥个人优势潜能，同时，发展了人际交往智能，为学生的全面发展提供条件。
第四章实验过程4.1 研究对象参加该项研究的学生为环湖中学初二（1）班35 名学生。
本人所教初二（3）班作为对照班。
实验依据：①初一期末测试写作部分，两班标准差差异微弱，证明两班学生写作水平基本相当。
②两个班规模相当，学生人数都为35人。
③写作内容及课时数一致，均为一周两节课。
④对照班在写作教学中没有实施合作教学。
4.2 研究方法4.2.1 前期调查及准备阶段为了了解学生在英语写作学习上的情况，在刚刚升入初二之际，本人发放了一（见附录2），份调查问卷其中涉及到学生的兴趣爱好以及合作学习方面的内容。
问卷由12 道选择题组成。
学生需从五个选项中挑选一个答案，通过对回收的35份问卷进行分析，找出学生的优势智能。
4.2.2 课堂实施过程本人于2006年10月中旬正式将合作教学引入写作教学之中。
首先，以多元智能理论为支撑，并考虑了学生在性别、能力及成绩等方面的差异，尽量保证“组内异质，组间同质”，帮助学生建立了7个5人合作学习小组，每个小组自行取了组名，比如winners 或,friendship等。
7个小组确定后，本人还对学生的座位排列方式进行了调整,采用5人围圈而坐，这样可以有效地加强小组合作与交流。
页）11页（共- 6 -第在写作教学中，本人主要设计了以下几种活动形式：①头脑风暴（Brainstorm）：在确定每一模块写作话题后，学生们在小组之间对该模块所学词汇、语法、句型等进行简单汇总，然后再进行写作。
例如:初中二年级上册Module 7 Feelings and impressions,本模块写作任务是Describe yourself or your best friend,学生小组间通过头脑风暴的形式，对本模块的形容词，例如，beautiful, nice, lazy,smart,strong, quiet等进行归纳，同时对于系表结构的用法加以复习之后，学生感到写作时有话可说、有依可循，愿意主动参与到写作中去，调动了其学习积极性，也起到了巩固本模块所学任务的作用，同时，在归纳总结过程中，学生也发展了其言语智能。