初中数学课堂分层教学法的研究
核心素养理念下的初中数学分层教学方法实践策略
核心素养理念下的初中数学分层教学方法实践策略作者：马光胜来源：《家长·中》2023年第10期核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在核心素养的引导下开展初中数学分层教学，能培养学生的自主能力，充分发挥他们的主体作用，促使每名学生更加主动地学习数学知识，提升他们的数学逻辑思维能力。
一、初中数学教学现状分析（一）教师的教学理念落后许多教师对核心素养的认知和理解还停留在表面，没有充分认识到核心素养的重要性以及学生在学习中的主体地位。
他们往往采用简单直接的基础理论，固守单一的教学模式，影响了学生学习能力和举一反三的应用能力的发展。
许多教师认为详细讲解课程知识点就能提高学生的学习能力，但他们在设计教学方案时因对学情的认识不足而无法满足不同层次学生的学习需求。
（二）学生的主体地位没有得到突出部分教师忽视了学生的学习主体地位，没有充分发挥他们的主体性，未能实现师生角色的互换。
在课堂上，教师仍然以一言堂的方式教学，根据自身的主观经验进行板书讲解，导致学生缺乏自主学习的意愿，对数学课程产生厌倦。
（三）学生缺乏学习积极性数学作为一门相对复杂和抽象的学科，如果没有兴趣的支撑，学生很容易对数学产生抵触情绪。
一些教师过于强调题海训练，给学生大量的作业，但学生只是完成任务，并未真正掌握重要的知识点，导致教学效果不佳。
二、分层教学法的概念及意义（一）分层教学的概念分层教学是因材施教的一种体现，是基于学情分析，针对同一班级不同学生的知识基础和能力素养的差异采取不同措施的教学策略，有针对性地研究指导不同层次的学生，确保每名学生都能在原有基础上得到发展，实现差异化教学目标，促进学生的全面发展。
在实施分层教学时，教师会根据学生的不同层次设计相应的教学深度和教学广度，进行集中讲解、分类训练。
教师在讲解时会从最低点起步，开展分类指导、逐步推进，有序开展集中讲解与分类讲解；在课堂练习时，教师会设计分层练习、课堂活动和课后作业，引导学生全员参与，全员得到进步。
九年级数学分层教学的应用策略研究(大全5篇)
九年级数学分层教学的应用策略研究(大全5篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。
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九年级数学分层教学的应用策略研究篇一时光飞逝，我们又迎来了新一届的毕业班，面对学校领导的殷切关怀、家长与社会的期待还有学生们对各自未来的无限展望，我们深感肩上的担子很重，13－又将是辛苦奋斗的最后半年，所以，做好充分的思想准备和细致合理的教学计划是十分必要的。
一、学生总体情况由于时间比较紧，课程内容比较多，所以这个学年段是新课进行的最紧的时候了！而根据以往的经验，我们必须用初三下学期将近一个学期的时间来进行初三总复习，所以初三上学期必须把整个学年的教学任务基本完成，而我们面对的又是问题重重的一群学生，他们很多对数学放弃了希望，不爱学习，学习基础差，学习方法欠佳，学习习惯很差，我们要做的就是激起他们求知的欲望，重新树立信心，告诉他们：只要有心，就有希望，就有很大的希望。
在中考中拿到100分不是难事，120分不是梦想，从而最大限度的发挥他们的主观能动性，提高及格率、优秀率和高分率。
二、教学主要思想：教育学生掌握基础知识与基本技能历年的中考经验告诉我们，基础知识占据了80﹪的比例，这些题目往往是十分容易和直接的，只要学生在初三阶段有花一定的心思学习，拿到这一个比较客观的成绩是不难的。
所以，在教学中，应注意培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间观念和解决简单实际问题的能力，使学生逐步学会正确、合理地进行运算，逐步学会观察分析、综合、抽象、概括。
会用归纳演绎、类比进行简单的推理。
使学生懂得数学来源与实践又反过来作用于实践。
提高学习数学的兴趣，逐步培养学生具有良好的学习习惯，实事求是的态度。
顽强的学习毅力和独立思考、探索的新思想。
培养学生应用数学知识解决问题的能力。
初中数学分层教学模式的研究开题报告
初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告莱阳市沐浴店中心初级中学数学教研组20xx、11一、问题的提出初中数学新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。
优等生没有动力，而学困生最基本的知识也掌握不了，为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。
因此在教学过程中探索一种新的教学方法，实施分层教学，针对不同智力层次的学生进行有效的教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、研究假设和理论依据研究假设：数学课堂教学是只面向少数优等生，还是面向全体学生，这是应试教育和素质教育的一条分水岭。
班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，如何提高课堂教学的有效性？能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到一定的转化教学策略呢？理论依据：1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
新课改下初中数学分层次教学研究
新课改下初中数学分层次教学研究1. 引言1.1 研究背景研究背景部分将分析当前初中数学教学存在的问题和挑战，为何需要进行分层次教学的探索和实践。
以往的传统教学模式普遍存在统一授课、重视应试教育等弊端，导致学生的学习主动性不足、学习兴趣不高等问题。
而新课程改革提倡培养学生的创新能力、实践能力和综合素养，因此需要探索适合学生个性需求的教学方式。
通过深入分析当前教学现状和新课程改革的要求，本研究将重点关注分层次教学在初中数学教学中的应用和效果评价。
通过对比实验、问卷调查等研究方法，探讨分层次教学对学生成绩、学习动机、学习兴趣等方面的影响，从而为初中数学教学改革提供有益建议和借鉴经验。
【2000字】1.2 研究目的研究的目的是通过对新课改下初中数学分层次教学的研究，探讨如何更好地提高学生的数学学习成绩和数学兴趣，促进学生成长发展。
具体来说，研究旨在：1. 分析新课改对初中数学教学的影响，了解新课改背景下数学教学的特点和需求；2. 探究分层次教学在数学教学中的理论基础，深入研究分层次教学的相关理论模型和原则；3. 提出适合新课改背景下初中数学教学的分层次教学实施策略，探讨如何根据学生的实际情况进行个性化教学；4. 评价分层次教学在初中数学教学中的效果，探讨分层次教学对学生成绩和兴趣的影响；5. 发现分层次教学在实施过程中存在的问题，并提出改进建议，进一步优化数学教学模式；6. 总结研究成果，回顾研究的重要发现，展望未来初中数学分层次教学的发展方向。
通过这些目的的达成，旨在为初中数学教学的改进和提升提供理论和实践支持，推动数学教育的不断进步和发展。
1.3 意义及价值分层次教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
学生在数学学习过程中存在着差异性，有的学生理解能力强，学习速度快，而有的学生则需要更多的时间和辅导才能掌握知识。
分层次教学可以根据学生的不同水平和学习能力，将学生进行分组教学，使每个学生都能得到适合自己的学习内容和学习方式。
农村初中数学学案导学分层教学法的研究_1
农村初中数学学案导学分层教学法的研究发布时间：2021-01-28T09:46:10.923Z 来源：《教学与研究》2020年10月30期作者：周柏林[导读] 初中阶段的学生无论是在生理发展还是心理特征方面都会存在个性化的差异周柏林湖北省咸宁市通城县关刀中学 437400摘要：初中阶段的学生无论是在生理发展还是心理特征方面都会存在个性化的差异,也正是这些差异的存在导致学生对同样的教学课堂有着不同的理解。
因此,在数学教学课堂当中,如果教师继续使用“一刀切”的教学方法,很难做到符合每一个学生的学习需求。
在这种教学背景下,学校既要做到落实素质教育,又要保证学生的升学率,分层次教学作为一种以因材施教作为原则的教学方法,更多地考虑每一个学生的学习需求,非常适合应用于接受能力差异较大的课堂。
基于此,笔者结合多年的数学教学工作经验,对农村初中数学分层教学的有效方法粗浅归纳。
关键词：农村初中数学;?学案导学;?教学模式; 此时，倘若教师可以研发出一种，适用于学生们做好分层教学的导向方法，自然是有益的教学尝试，具有重要的现实意义。
在农村初中数学教学中，教师要认清自己肩上的重担，做好引导者的角色，而并不是之前说一不二的领导者。
将课堂的主体地位交还给学生们。
在农村初中数学的教学中，教师要注意抓好两个方面的工作，即：传道、授业、解惑。
另一点就是要将学生多方面的能力逐步提升上来。
一、教学目标分层1. 结合实际情况对学生分层结合实际情况对学生分层，需要教师依据学生平时的课堂表现、数学基础、智力、学习成绩等各方面，将全班学生划分为不同的层次，分别为甲层、乙层和丙层：甲层为能熟悉掌握基础知识，数学成绩优秀，课堂表现良好的学生；乙层为智力较高，但课上表现比较差，缺乏学习主动性，数学成绩一般或者是质量一般的学生，成绩位于班级的中等层次；丙层为智力相对较差，日常课堂表现较差，且学习积极性不高，学习成绩不理想的学生。
教师对于学生层次的划分是一个动态化的过程，每隔一段时间需要教师根据近一段时期学生的各方面表现重新进行层级划分，以此来鼓励中低等层次的学生积极地向高层次迈进，高层次的学生要不燥不骄保持成绩。
初中数学分层教学研究
初中数学分层教学研究一、分层教学的意义1. 更好地满足学生的学习需求初中数学学生的学习能力和水平各异，有的学生理解能力较强，能够快速掌握知识，有的学生学习较慢，需要更多的时间和帮助。
采用分层教学的方式可以将学生按照学习水平进行分组，更好地满足学生的学习需求，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中进步。
2. 促进学生个性化发展分层教学可以更好地关注每个学生的学习特点和需求，给予每个学生更多的个性化指导，促进学生的个性化发展。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3. 节约教学资源、提高教学效率通过分层教学，能够更好地利用教学资源，使老师能够有针对性地对不同层次的学生进行教学，提高教学效率。
也有助于减轻老师的教学压力，提高教师的工作舒适度。
二、分层教学的实施方法1. 分层内容设计在进行分层教学之前，首先需要对教学内容进行分层设计。
可以根据教材内容的难易程度、学生的学习水平等因素，将教学内容进行合理的划分和整理，确定不同分层的教学内容。
2. 学生分组根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次组。
可以根据学生的平时表现、考试成绩、课堂互动等方面进行评估，然后将学生分成高、中、低三个层次组。
也可以根据具体情况，将学生分成更多的层次组，以更好地适应学生的学习特点。
3. 教学策略在进行分层教学时，需要根据不同分层的学生实施不同的教学策略。
对于高层次组的学生，可以采用扩展性教学和拓展性题目，提高他们的学习深度；对于低层次组的学生，则需要更多的细致解释，提供更多的例题和练习，让他们掌握基础知识。
4. 教学评估分层教学过程中，需要对学生的学习情况进行及时的评估和反馈。
可以通过课堂练习、作业、测验等形式对学生进行评估，及时发现学生的学习问题并给予指导。
也需要对分层教学的效果进行评估，以不断改进教学策略和方法。
三、分层教学的效果评价1. 学生的学习成绩通过对分层教学后学生的学习成绩进行对比分析，可以直观地评价分层教学的效果。
核心素养下初中数学分层教学研究
核心素养下初中数学分层教学研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学的不断发展和变革，数学教育也逐渐引起人们的广泛关注。
在初中阶段，数学是学生学习的重要学科之一，对学生的综合素质和发展起着至关重要的作用。
由于学生的学习能力和兴趣水平的差异，传统的一刀切教学模式往往难以满足每个学生的学习需求，导致学生的学习效果参差不齐。
针对初中数学教学存在的问题和挑战，研究如何有效地开展分层教学，提高学生的数学素养水平，具有重要的理论和实践意义。
通过对初中数学分层教学的研究，可以更好地激发学生学习的兴趣和动力，增强他们的学习自信心，提高他们的学习效果和数学素养水平。
本研究旨在探讨基于核心素养的初中数学分层教学模式，旨在为提高学生的数学素养水平和促进他们全面发展提供理论支持和实践指导。
希望通过本研究的开展，可以为初中数学教学改革和创新提供有益的借鉴和启示，推动数学教育的进一步发展和完善。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养的初中数学分层教学模式对学生学习成绩和数学素养提升的影响，从而为初中数学教学提供新的思路和方法。
具体目的包括：1.了解分层教学的概念及其在数学教学中的应用情况，探讨其在提高学生学习效果和素养培养方面的优势和不足；2.深入解析数学素养及其核心素养的内涵，探讨如何通过分层教学模式培养学生的核心素养；3.分析当前初中数学教学的现状，发现存在的问题和不足之处，探讨分层教学模式在解决这些问题上的作用；4.设计一套基于核心素养的初中数学分层教学模式，并进行实施；5.评估实施效果，通过数据分析和学生反馈等方式检验分层教学模式的有效性和改进空间；6.总结研究成果，展望未来研究方向，为进一步深化核心素养下的数学教育研究提供参考和借鉴。
1.3 研究意义研究意义部分的内容应包括：核心素养对学生数学学习的促进作用，分层教学在提高学生数学学习效果方面的重要性，如何有效整合核心素养和分层教学来优化初中数学教学模式的必要性，进一步完善当前初中数学教学方法的必要性，以及推动数学教育改革的重要性等方面的内容。
初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索
初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索摘要：分层教学作为当下新的教学模式，也被称为分组教学。
为了有效地达到教学目的，教师应积极主动地了解学生的课堂学习情况，并在事后进行分析总结，通过分层次的教学方式进行有针对性的教学。
关键词：分层教学;初中数学;教学运用;一、在初中数学课堂教学中运用分层教学的重要性初中数学对学生有着相对较高的要求，不仅要求学生具备一定的学习基础，同时还要求其具备一定的自主探索学习能力。
不同的学生由于其学习能力存在着一定的差异，最终的学习效果和学习质量也会不尽相同。
但在传统的数学教学工作当中，教师大多采用一刀切的模式，不考虑学生个人的真实情况和内心情感，也不考虑学生的知识学习情况和差异。
这不但难以提高学生的学习能力，不能解决差异性所带来的问题，反而会进一步拉大不同层级学生之间的距离，甚至会影响学生对学科的情感。
因此，老师要充分地将分层教学应用到自身的课堂当中，针对不同层次的学生因材施教，做到有针对性地教学，从而切实提高教学效率，提升教学质量。
二、分层教学在初中数学课堂中的运用现状分层教学的概念比较成熟，分层教学的核心目的在于通过对学生的分门别类，从而有区别地对待，制定相关的学习规划，从而提高学习效率，但在实际的运用过程当中，分层教学却无法真正地发挥其价值和作用。
究其原因主要有以下几点。
首先，真正教学会导致不同层级学生之间的攀比，甚至是抵触，数学基础好的学生在学习中过于自信，盲目自大甚至会变得目中无人，而基础过差，学习不好的学生则会因此而变得更加自卑，变得害怕。
久而久之，不同层级之间的差别会逐渐显现，且越来越大，造成恶性循环难以挽回，这便无法充分地发挥教学应有的效果。
其次，分层教学不能在实际情况中真正发挥作用，甚至会导致学生之间差距的增大。
最后，分层教学缺乏有效的统一大纲指导，在实际应用中，完全依靠教师个人的经验和摸索，这便会大大降低其原有的价值，教学模式在课堂中的运用。
同时，因教师自身能力有限，经验也会受到时代的约束和限制，这便容易导致在实际运用中最终的结果与理想大相径庭，浪费了教学资源，同时也影响了教师和学生的学习情感，降低了学生的学习兴趣和积极性。
初中数学分层教学
初中数学分层教学的理论与实践长沙市开福区教育科研培训中心盛建武一、分层教学的含义分层教学是指教师在学生知识基础、智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同选择不同的教法、布置作业，还因材施“助”、因材施“改”、因材施“教”，使每个学生都能在原有的基础上得以发展，从而达到不同类别的教学目标的一种教学方法。
分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略。
所谓分层教学（同班、同年级分层次教学）就是教师在教授同一教学内容时，对同一个班内不同知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，做到课堂教学有的放矢，区别对待，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。
教师的教学方法应从最低点起步，分类指导，逐步推进，做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。
二、分层教学必要性分析1、教学现状呼唤分层教学的实施义务教育的实施使小学毕业生全部升入初中学习，这样，在同一班里，学生的知识、能力参差不齐。
但是，应试教育留下的种种弊端抑制了各层次的学生的学习积极性和兴趣，整齐划一的教学要求，忽视了学生之间的差异。
为了使教育面向全体学生，减轻部分学生过重的负担，使他们在原有的基础上有所提高，全面提高教学质量，又要使有特长的学生得到更进一步的发展。
因此必须实施因材施教，根据不同的学生的具体情况，确立不同的教学目标，采取不同的教学方法，使其个性得到充分发展，为社会培养各种层次的有用之人。
2、新课程改革呼唤分层教学的实施数学课程改革的核心是课程的实施，而教学是课程实施的基本途径。
课程改革归根到底是要转变教师的传统教学观念：包括教学方式的转变——从“教”到“引”；知识技能掌握理念的转变——从“满堂灌”、“书山题海”到“在亲身经历中体会、理解、掌握知识技能”，强调自我的情感体验；教材观的转变——从“教教材”到“用教材”，教材变成我们引导学生探究知识的工具之一；评价机制的转变——从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”，这是实施分层教学的原动力，但也是现今新课程改革的一个难点。
“分层递进”教学法在初中数学课堂教学中的尝试
以外 ，可布置一些综合性 、 索性 、拓展性 的问题 ，注 意侧重培 养这 探 组学生应 用知识的实践能力 ，提倡一题 多解 ；乙层次学生的作业体现 巩固练 习题 ，即除完成书本基础知识 题以外 ，再做一些有一定综 合性
和提高性 的习题 ，侧重复习巩 固知 识 ， 立信心 ；丙层次组学生作业 树 题侧重于 简单模 仿作业 ，完成书本上 的基础习题 ，反复演练 ．或将难 度较大的课 后题拆 分成几个小题 ，使 他们 形成持 之以恒的学习 习惯和
表１ 不 同层次教 学 目标和评价分层
（ ）课外作业练 习的分层 。教师在 讲完一部 分知识后 ，随机布 ３
置作业 习题 ，各层次学生所做 习题基本一 致 ，但作业 内容和要求 则不 同。设计上应体现 甲层次学生拔尖提 高 ，即除了完成书本上 的基础 题
作者简介
与 研 究。
张卫华 （ ９７ １７ 一），女 ，ｑ教一级。研 究方向：数 学教学 －
力奋斗而晋升层次 ，它对 不同水平或不ｆ需求或不 同定位的学生都具 司 有积极的推动作用 。
２ “ 分层递进”教学 法在 初 中数学课堂教 学中的应用
表２ 三班学生 《 代数 》课 程成绩比较 （ 平均值 ） （ 备注 ：三个班 学生的 《 代数 》课均为 同一教师授课 ．使 用同一教 材。 ）
进 ”教 学法 ，最大限度地考虑学 生的个体差异和 内在潜质 ， 养优 等 培 生 ．转 化学困生 ，很好地处理 全体性 与个别性的关 系．充分 体现 因材 施教 的教学原则 ，增强 了学生学 习数学的 自信心 ，克眼了畏难情绪 ， 培养 了他们学习数学的积极性和 主动性 ，整体提高 了他们 的素质 。
（ ） “ ２ 分层递进 ”教学法使 数学课 堂教学 质量大幅度提 高 ，它 不仅 使学困生增强 了学 习的信 心和勇气 ，而且使优 等生的潜能得到最
初中数学课堂分层教学法的实践模式
Ｎ ｏ． ７
！ Ｔ Ｍ Ｅ ｍＣ ＩＥ Ｉ 棚 Ｏ Ｎ
浅谈初中数学课堂分层教学法的实践模式
四 课 外 作 仞 中 数学 课 堂 分 层 教 学 法 的 实 践 中 ，对 学 生 进 合理分层是前提 。新生 的分层 以学生的入学成 绩（ 小学毕业 会考 成绩 ） 为主要依据 ， 其他学生 主要 根据学生 卜一学期 的具体学习情况和单元 、 期中、 期 末考试成绩。 同时， 分层 时特别要重视对学生作全面 的调 查 分 析 ， 综 合 考 察 学 生 的学 习态 度 、 意 志品质 、 智力能力和课堂表现等 ，可 以学生 自报和老师考察 相综合 。 伞班学生分为若干层 ， 一般分为三层 比较适 中， 即第一层是优生 ， 第二层 是中等生 ， 第 三层是学 生。 各 个层 次 的学 生 数 量 视情 况 而定 ， 不 宜 按 一 个 比较 定 的 数 日来 安 排 各 个 层 次 的 学 生 数 量 。
课堂艺术
０
分 层 教 学 法 的 实 践 模 （ 、 毯 初 中 数 堂
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■ 李 岚
须抓住分层授课这个中心环节 ， 找准切入点。 教 师统 授课时 ， 要 照 顾 到 不 同层 次 的学 生 ， 使 所 有 的 学 生 都 参 与教 学 活 动 ， 注 意 调 动 他 们 的积 极 性 。 教 师 要 对 不 同层次 的学生设置不同的问题 ，让学生带着 各 自 的问 题 去 学 习 。
二 教 学 目标 的分 层
学 生 的分 层 田木
、
学生分层以后 ， 教师备课时 ， 要根据大纲要求和 学ｌ 生的 实 际 差 异科 学 地 制 订 初 中数 学 教 学 分 层 内容 和 分 层 日标 ， 其要 求是 ： 教 学 目标 层 次 明确 ， 并 且 与 学生 的层次性相～致 。学 网生 的最低 目标不能低于 教学大纲的最低要求 ，即基础知识 的传授和基本技 能的培养 ， 重在形成其学习的 良好 习惯和基本能力 ； 中层 学 生应 侧重 一 定 的综 合 性 和 提 高 性 ，能 够 比较 灵 活 地 运 用 知识 ， 培养其创造能力 ； 优 生 层 学 生 应熟 练 掌 握 基 础 知识 和基 本 技 能 ， 深 刻 理解 知识 点 ， 侧 重
初中数学作业分层的实践与研究
初中数学作业分层的实践与研究一、分层教学概述分层教学是一种有效的差异化教学方法，它将学生分为不同的学习层次，按照学生的水平，提供不同的学习资源和支持。
这种教学方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，鼓励学生更好地参与到课堂中来。
分层教学的实施可以在多种方式下进行。
其中一种常见的方式是基于学生的学习能力来分层。
这种方法在教师们给学生提供不同难度的数学练习时也是非常有用的。
在这种情况下，教师可以将学生分为三个不同的层次：高、中、低。
高层次的学生被给予更具挑战性的练习，中层次的学生被给予具有适度难度的练习，而低层次的学生被给予更简单的练习。
二、我的实践在我的初中数学班级中，我实施了作业分层教学方法。
我将学生分为几组，每组都由不同的学习层次组成。
通过作业分层，我以更有效的方式满足学生的差异化学习需求。
我的作业分层教学实践大致可分为以下几步：1. 利用课堂中已有的提升训练或练习册，将繁琐、难度较低的部分剔除出来，形成不同难度的适宜学生的不同层次练习册。
2. 在充分听取同学意见的基础上，当然也是经过了我周密的评估后，将班里的学生依据基础差异和考试成绩分为三个层次：高、中、低。
3. 每周，我会按层次给出不同的作业任务清单，并用不同的颜色标注（绿色表示难度级别较低的，黄色表示难度级别适中的，红色表示难度级别较高的）。
4. 每个层次的作业具有自己独特的任务和难度等级，可以确保每个学生根据自己的能力水平进行有效学习。
但同时，难度级别较低的学生也可以逐渐接触更具挑战性的作业，从而逐渐提升自己的技能水平。
5. 鼓励每个学生按时完成作业。
如果某个学生的成绩明显不能达到预期，我会与该学生进行必要的辅导和关心。
三、实践经验总结1. 适应学生的需要：在此方法中，学生有了选择，学生也开始突显出自己的差异化需求。
通过分组和分层的方法，我的学生能够更好地适应自己的学习弱点，以及享受让自己挑战性的作业。
2. 易于管理：分层的教学方法能够让教师更好地管理大量不同学习水平的学生，因此是一个非常有效的方法。
初二数学ABC分层走班制教学实践措施分析
初二数学ABC分层走班制教学实践措施分析1. 引言1.1 研究背景初中数学教学一直以来受到广泛关注，学生的数学学习水平和兴趣程度直接影响着他们未来的学习和发展。
传统的统一教学模式存在着教学内容过多、学生能力差异大等问题，导致部分学生学习困难，影响了教学效果。
研究背景中，ABC分层走班制教学模式的实践成效及其对学生学习的影响是一个重要的研究课题。
本文旨在对ABC分层走班制在初中数学教学中的实践措施进行深入分析，探讨其在教学过程中的优势和挑战，为今后的教学改进提供参考依据。
通过对教学实践情况的分析和研究，进一步提高数学教学质量，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是对初二数学ABC分层走班制教学实践进行深入分析和探讨，以了解这一教学模式在实际教学中的应用情况和效果。
通过研究ABC分层走班制，可以进一步探讨其对学生学习成绩的影响，以及是否能够满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
研究ABC分层走班制的教学实践措施，可以帮助教师更好地指导学生，个性化教学，提高教学效果。
通过研究ABC分层走班制的教学评价机制和学习效果分析，可以评估该教学模式对学生学业发展的影响，为今后教学改革和教学方法的优化提供理论依据和实践经验。
本研究旨在深入研究ABC分层走班制的教学实践措施，分析其教学效果，并为相关教学改革和发展提供借鉴和参考。
1.3 研究意义初二数学ABC分层走班制教学实践措施分析的研究意义主要体现在以下几个方面：ABC分层走班制教学实践是学校教育改革的重要一环，其实施将促进教育教学的科学化与个性化发展，有利于满足学生多样化的学习需求和发展水平。
通过深入研究ABC分层走班制的实践措施，可以为教育改革提供有益的借鉴和经验。
ABC分层走班制有助于提高教学效果，促进学生学业水平的提升。
通过实践措施的分析，可以发现其中的优势与不足之处，进而优化教学方法，提高教学质量，从而对学生的学习效果起到促进作用。
ABC分层走班制的实践可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和需求，能够更加有针对性地制定教学计划和教学方法。
如何在初中数学课堂教学中进行分层教学
２０２１年第１期183分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。
下面谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法：1 课堂教学目标分层课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。
教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，而“想一想”选做题、复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。
所以在确定教学目标时要从学生的实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。
要求A类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，C类学生达到“基本教学目标”，B类学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。
2 授课分层教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求，又要照顾不同层次同学的个体差异。
课堂教学的重点是每层学生都应该中我的那些知识及其掌握程度，由浅到深，又简到繁，以中层学生为主线，层层推进教学。
教师统一授课时，要照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生，使所有的学生参与教学活动，注意调动他们的积极性。
教师要对不同层次的学生设置不同的问题，让学生带着各自的问题去学习。
在时间的安排上，第一、二个层次的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。
这样能保证B、C组学生听懂吃透。
第三个层次只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味。
3 练习分层练习、作业的设置要分层次、有梯度，对学习后进生布置概念、公式简单应用题，对成绩中等生可布置一些概念、公式的变式题、对成绩优秀生可布置一些综合应用题或探究题，以解决"吃不饱"或"吃不了"的问题，保护不同层次学生的数学学习积极性。
分层教学在初中数学教学中的应用研究
分层教学在初中数学教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍在实际应用中，分层教学为教师提供了更多的灵活性和个性化定制的空间，有助于解决传统教学中“一刀切”的问题，并能更好地激发学生学习的兴趣和潜力。
通过对学生进行精细化分组和个别化辅导，分层教学有望帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习能力和成绩。
基于以上背景，本研究旨在探究分层教学在初中数学教学中的应用情况及效果，为优化教学实践提供理论支持和实践借鉴。
通过对分层教学的定义、特点和实施策略的深入研究，希望能够发现更有效的教学方法，提高学生的学习效果，实现教育教学的双赢局面。
1.2 研究目的研究目的是探究分层教学在初中数学教学中的应用情况及效果，旨在深入了解分层教学对学生学习数学的影响，并为优化数学教学提供实践建议。
通过研究，可以探讨分层教学对不同学生群体的适用性，以及在不同数学知识领域中的效果差异。
研究旨在分析分层教学在激发学生学习兴趣、提高学习动机、促进学生自主学习等方面所起到的作用，从而为教师在教学实践中更好地运用分层教学提供依据。
通过研究分层教学的评价方法，可以为教育评价和教学质量提供参考，进一步推动教育教学改革，促进学生全面发展。
【200字】1.3 研究意义分层教学在初中数学教学中的应用研究具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究分层教学在数学教学中的应用，可以为教育教学领域提供新的教学模式和方法。
分层教学可以促进学生的个性化学习，提高学生的学习兴趣和主动性，有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
研究分层教学对学生学习效果的影响，有助于优化教学设计和教学实践，提高教学质量。
通过对分层教学实施策略和评价方法的研究，可以为教师提供有效的教学工具和评估工具，提高教学效果和教学效率。
深入研究分层教学在初中数学教学中的应用，有助于促进教育教学改革，提高教育教学质量，推动学生的全面发展。
【2000字】2. 正文2.1 分层教学的定义和特点分层教学是一种教学组织形式，根据学生的学习水平和能力对学生进行分组教学的方法。
初中数学课堂分层教学法的实践模式
２３旬 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ６ １ （） Ｓ５ １ ２ 下 Ｎ０ １／ 年 ７ １Ｉ １１ — ０ ４ ０
初 中数 学 课 堂 分 层 教 学 法 的 实 践 模 式
江 建 林
（ 河北峰峰矿 区峰峰 中学 河北 峰峰矿 区 ０ ６ ０ ） ５２ ０
【 要】 层教 学是指在 根据 囡材施教原 则， 照学 生学 习的个体差 异性 ， 摘 分 依 把他们 分为 若干层 次 ， 不 同层 次的 学生 ， 定不 同 的学 习 目标 ， 出不 对 确 提 同学 习要求 的教学方 法。 数学课 堂分层教学 法无疑是 对数学教 学方 法 的积极 探 索， 也是 对传统 数学教 学方法 的发展 。 【 键词 】 中数 学 ； 关 初 课堂教 学； 分层教 学法； 实践模 式 【 中图分 类号１ ３ ． ６６ ３ ６ 【 文献标识 码】 Ａ 【 文章编 号］ ０ ９ ０ １ ２ １ ） ３ ２ ０ １ １ ０ —５ ７ （０ ２ ０ 一Ｏ ６ 一Ｏ １ 近年来 ， 我在初 中数学 课堂 中对分 层教 学法 进行 了有 益 的尝 试 ， 面 意调动他 们的积极 性 。教师 要对不 同层 次的学 生设置 不同 的问题 ， 下 让学 生 就初 中数 学课 堂分层教 学 的实践模式 的操作谈 谈几点浅 显的看 法 。 带着各 自的问题 去学 习。 ４ 课外作业 和课外辅 导的分层 １ 学 生 的 分 层 在初 中数学 课堂分 层教 学法的 实践 中 ， 对学 生进 行合 理 分层 是前 提 布 置作业时 ， 各层 学生作业题 基本 一致 ， 内容 和要 求不 同 。学 困生 但 新生 的分层 以学 生人学 成绩 （ 小学 毕业会考 成绩） 为主要依 据 ， 其他 学生 主 做课本上 的基础题 ， 重于简单模 仿型作业 ， 侧 旨在促进 学生重 视基础 知识 ， 要应 根据 学生上 一学 期 的 具体 学 习情 况 和单 元 、 中 、 其 期末 考 试 成绩 ， 同 打好学 习基础 ， 形成持 之以恒 的学习 习惯 ； 中间层 学 生完 成书 上基 础题 外 时， 分层 时特 别要 重视对学 生作全 面调查分 析 ， 合考察 学生 的学 习 态度 、 再做一 些有一定 综合性 和提高性 的联 系 ，激发 学生的学 习兴趣 ， 立学生 的学习信 心 ； 树 优 意 志品质 、 智力能 力和课 堂表现 等。分层 时磁带用学 生 自报 和老师 考察 相 习巩 固基 础知识 的基础上 ， 综 合 。全 班学 生分为 若干层 ， 般分 为三 层 比较适 中 。即第 一层 是 优生 ， 生层学 生在完成 书上基础题 外 ， 以布置 一些 综 合性 、 索 性 、 一 可 探 开放 性 、 讨 即做创 造性 的练习 ， 注意一 题 多解 ， 重 于应 用实 践 型作业 ， 侧 第 二层 是中等 学生 ， 三层 是学 困生 。各个 层 次的 学生 数视 情况 而定 ， 第 不 论型 的问题 ， 旨在让 学生在运 用知识 的过程 中形 成一 定 的技 能 。分层 作业 意在 克 服 了 宜 按一个 比较 固定 的数 目来 安排各个 层次 的学生数 。 ２ 教 学 目 标 的 分 层 整体划 一的做法 ， 分调动 了学生的 积极 性 ， 充 使学 生 逐渐 感 到作业 已不是 学 生分层 以后 ， 师备课 时 ， 根据 大纲 要求 和学 生 的实 际差 异科 学 负担 。数学课外 辅导是课 堂教学 的延 续和补 充 ， 教 要 对各层 次的学 生的辅 导要 地 制定初 中数 学教学 分层 内容和分层 目标 ， 其要求 是 ： 学 目标 层次 明 确， 有针对 性 。对优 生层学生 进行提 高性 的辅 导 ， 教 注重培养 能力 ， 发展 特长 ； 对 并 且与学 生 的层次性 相一致 ； 困生层 的最低 目标 不能低 于教学 大纲 的最 中间层 学生主要 是基本知 识和基 本技能 的辅导 ； 学 对学 困生层学 生主要 是补 既补新 课又补相 关的原有 基础知识 ， 过补课 而逐步提 高 ， 他们 向高 通 使 低 要求 ， 基础知 识 的传 授和基 本技 能 的培养 ， 在形 成其 学 习 的 良好 习 课 ， 既 重 惯 和基 本能力 ； 中层学 生应侧 重一定 的综 合性 和提 高性 ， 能够 比较 灵 活运 层 次 发 展 。 用 知识 ， 养创造 能力 ； 生层学生应 熟练掌握 基础知 识和基 本技能 ， 培 优 深刻 ５ 考 核 和 评 价 分 层 考 核测试 是检查教 学 目标 的手段之一 ． 结果又 是评价 学生的依 据之 其 理 解知 识点 ， 侧重 于能 力的迁移 及创造 性学习 ， 培养其 创造思 维能力 ， 拓宽 其 知识 的深度 和广度 ， 培养其灵 活和 综合 运用 数学 知识 解决 问题 的能 力 ， 考 核和评 价具有 到乡和激励 功能 ， 为了让 全体学 生都能 尝到成 功的喜 并 形 成 对 数 学 的 浓 厚 兴 趣 。 例 如 初 二 代 数 的 因 式 分 解 ， 学 困 生 要 求 中 我 悦并 激发他们 的求知 欲 ， 映不同层 次学 生 的学 习成 果 ， 绩考 核分 层也 对 反 成 用 四种 基本方 法 ， 对优 生则可 以补充换 元法 ， 配方法 和代定 系数法 等方 法 要进 行分层 。分别命 题 ， 卷同考 时 ， 异 试卷 的 分层 与学 生分 层对 应 。学 困 又如 ： 在学 习求 根公式 时 ， 学困生层 的 教学 目标 是使其 了解求 根公 式 的推 生层 的卷 以基 本知识 、 基本 技能为 主 ， 能力 要求较 低 ； 优生层 的试卷 重视 能 导过程 ， 应用求 根公 式 。优 生层学生 的教学 目 则是使其 能正 确地 推导 力 的考察 ， 会 标 体现 数学思想 方法和适度创 新 ， 起点较 高 ； 中间层 试卷界 于二 者 求 根公 式 ， 熟 练应用 求根公 式 。 能 之 间。各层学 生 的考 试时 间和分值相 同。当然 ， 次考核 也可以有 一份 试 每 卷 。在统一制 卷 ， 同卷 同考时 ， 试卷 内分 必答题 和选答 题 ， 必答题 为全体 学 ３ 教 学 内 容 的 分 层 选 按 课 堂是教 育 的主渠道 ， 课教师应 根据学生 的分层 和教学 目标 的分层 生 必 做 ， 答 题 的 每 一 题 都 对 应 同一 知 识 点 ， 学 生 分 层 分 为 若 干 个 小 题 ， 上 分 对教学 内容 进行 分层 。教 师 由浅 人深 。 由易 到难 ， 层设 疑 ， 层提 问， 分 分 把 各小 题难 易存 在 区别 ， 别供 不 同层 次 的学 生选 做 。全 卷还 可 以有 附 加 供优 生层学 生选做 。命题进必 须把 握好 易 、 、 中 难试 题 的 比例 ， 不同 对 对每一 层 同学的 要求定位 在相应 的层 次上 。教 师在 课堂 教学 中 既不 能 忽 题 ， 视全 体学生 的基本 要求 ． 又要 照顾不 同层次 同学 的个体 差异 。课 堂教 学 的 层 次的学 生 ， 价方法 也应不 同。在不 同 的要 求下 ， 层 考核 就是 从 学生 评 分 重点 是每层 学生 都应该 中我的那 些知 识及 其 掌握程 度 ． 由浅 到深 ， 简 到 实 际出发 ， 又 使不 同层次 的学生经过 刻苦努力 ， 恩能 够取得好 的成绩 ， 学 都 使 繁 ， 中 层 学 生 为 主线 ， 层 推 进 教 学 。 课 堂 教 学 有 利 于 学 困 生 巩 固 基 础 生 的学 习成绩趋 于接近 ， 以 层 使各层学 生都 能 尝试 到成 功 的喜悦 ． 充分 调 动起 知识 ， 中层学生 略有 提高 ， 优生层 学 生充分 发 展。确 保分 层教 学 目标 的 落 所 有学生 的积极性 ， 发他们学 习教学 的兴 趣 。 激 实， 必须 抓住分 层授课 这个 中心环节 ， 准切人点 。教师统 一授课 时 ， 照 找 要 总之 ， 在初 中数学 课堂分层教 学 中， 教师备 课 、 授课 、 置作业 、 卷命 布 试 顾到 不同层 次的学 生 ， 使不 同层次 的学生 ， 所有 的学生参 与教学 活 动 ， 使 注 题 等都要 分层 。
运用分层教学法 打造初中数学高效课堂
学生课堂2019 年 9 月10运用分层教学法 打造初中数学高效课堂李炳来（江西省景德镇市乐平市观峰中学 江西景德镇 333331）摘 要：打造高效课堂是促进学生发展的有效途径，传统的灌输式教学模式已经过时，老师需要将符合各层次学生共同发展的分层教学法运用到实际教学之中，以此来不断提高各层次学生的学习兴趣及能力，打造真正意义上的高效课堂。
本文先对分层教学法在初中数学教学中运用的价值进行了探讨，然后提出了运用分层教学法打造初中数学高效课堂的策略，仅供相关教育研究参考。
关键词：初中数学 分层教学法 高效课堂通过对目前较多初中数学老师的调查发现，虽然新课改及素质教育已经推行多年，但他们在教学之中仍运用的是统一式教学模式，并制定统一的教学目标，此种教学模式和学生的个性发展需求不相符合，很容易使得班级中学生的两极分化现象越来越严重，暴露出越来越多的教学弊端。
而将分层教学法运用到实际教学之中，就可以轻松的解决这些问题，并能打造高效化的课堂，非常有助于全体学生的共同发展，实现公平教育。
[1]一、分层教学法在初中数学教学中运用的价值分析通过对分层教学法的深入分析与研究，将之运用到初中数学教学之中，其价值主要体现于以下两大方面：1．尊重学生的个性差异传统的初中数学教学过程中，之所以总是无法取得理想的教学效果，和老师统一的教学有直接的关系，此过程中并未考虑到不同学生之间存在的认知、理解、能力等差异，如果长期实施统一式教学模式，就会导致班级中学生之间的差距越来越大，最终形成两极分化现象。
而将分层教学法运用到教学中则不同，能够坚持因材施教的基本原则，给予每位学生获得良好学习体验的机会，并且学生会处于不断追赶的学习状态，能够在控制两极分化发展趋势的基础上，不断提高课堂教学的质量及效率。
2．构建完整的知识体系学生想要学好数学学科，最基础的一点就是要掌握扎实的知识，而在实际的初中数学教学过程中，老师由于所采取的教学模式及坚持的教学理念过于陈旧，使得班级中有部分学生都未掌握扎实的基础知识，更不用提有效学习了。
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的 深 度 和 广 度 ． 养 其 灵 活 和 综 合 运 用 数 学 知 识 解 决 问 题 的 培
能 力 ， 形 成 对 数 学 的 浓 厚 兴 趣 ． 如 初 二 代 数 的 因式 分 解 ， 并 例 对 学 生 要 求 中我 ｊ ｝ 四种 基 本方 法 ， 优 生 则 可 以补 充 换 元 ｝ 对 法 、 方 法 和代 定 系 数 法 等 方 法 ． 如 ： 学 习 求 根 公 式 时 ， 配 又 在 学 网 生 层 的 教 学 目标 是 使 其 了解 求 根 公 式 的推 导 过 程 ， 应 会 用求 根 公 式 ． 生 学 生 的 教 学 目标 则 是 使 其 能 正 确 地 推 导 求 优
次 的学 生 的 辅 导 要 有 针 埘 性 ． 优 生 层 学 生 进 行 提 高 性 的辅 对
二 、 学 目标 的 分 层 教 学 生 分 层 以 后 ． 师 备 课 时 ， 根 据 课 程 标 准 要 求 和 学 教 要
生 的 实 际 差 异 科 学 地 制 订 初 中数 学 教 学 分 层 内 容 和 分 层 目 标 ， 要 求 是 ： 学 目标 层 次 明 确 ， 且 与 学 生 的层 次 性 相 ～ 其 教 并
绩 ） 主 要 依 据 ， 他 学 生 主 要 应 根 据 学 生 上 一 学 期 的 具 体 为 其
学 习 情 况 和 单 元 、 中 、 末 考 试 成 绩 ， 时 ， 层 时 特 别 要 期 期 同 分
重 视 对 学 生 作 全 面 的 调 查 分 析 ， 查 学 生 的 学 习态 度 、 志 考 意
同 基 础 知 识 的 基 础 上 ， 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 立 学 生 的 学 激 树 习 信 心 ： 生 层 学 生 存 完 成 书 上 基 础 题 外 ， 以布 置 一 些 综 优 可 合 性 、 索 性 、 放 性 、 论 型 的 问题 ， 探 开 讨 即做 创 造 性 的 练 习 ， 注 意 一 题 多 解 ． 重 于 应 川 实 践 型作 业 ， 侧 旨在 让 学 生 在 运 用 知
品 质 、智 力能 力 和 课 堂 表 现 等 ． 层 时 用 学 生 自报 和 老 师 考 分 查 相 综 合 ． 班 学 生 分 为 若 十 层 ， 般 分 为 ｛ 层 比较 适 中 ． 全 一 即 第 一 层 是 优 生 ， 二 层 是 中等 学 生 ， 二 层 是 学 困 生 ． 个 层 第 第 三 各 次 的 学 生 数 视 情 况 而定 ， 宜 按 一 个 比较 同定 的 数 目来 安 排 不
各个 层 次 的学 生数 ．
识 的过 程 中 形 成 一 定 的技 能 ． 层 作 业 意 在 克 服 了整 体 划一 分 的 做 法 ． 分 调 动 了学 生 的 积 极 性 ， 学 生 逐 渐 感 到 作 业 已 充 使
不 是 负 担 ． 学 课外 辅 导是 课 堂 教 学 的延 续 和 补 充 ，对 各 层 数
分 层 教 学 是指 根 据 因 材 施 教 原 则 ， 照 学 生 学 习 的 个 体 依 差 异 性 ， 他 仃 分 为 若 干层 次 ， 不 同 层 次 的 学 生 ， 定 不 同 把 Ｊ 对 确
的学 习 目标 ．提 出 不 同 学 习 要 求 的教 学 方 法 ． 学 课 堂分 层 数
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翻 一
教 学 方 法
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镪咿 学 蟹 数 缳 分
◎程 云 美 （ 州 省仁 怀 市 茅 坝 中学 贵 ５ ９ ６
目标 的落 实 ， 须 抓 住 分 层 授 课 这 个 巾 心环 节 ， 准 切 人 点 ． 必 找 教 师 统 一 授 课 时 ， 照 顾 到 不 同层 次 的 学 生 ， 不 同层 次 的 要 使
考 核 测 试 是 检 查 教 学 目标 的手 段 之 一 ， 结 果 又 是 评 价 其 学 生 的依 据 之 一 ． 核 和评 价 具 有 激 励 功 能 ，为 了 让 全 体 学 考
生 都 能 尝 到 成 功 的 喜 悦 并 激 发 他 们 的求 知 欲 ， 映 不 同层 次 反 学 生 的学 习 成果 ， 绩 考 核 分层 也 要 进 行 分 层 ． 别 命 题 ， 成 分 异 卷 同考 时 ，试 卷 的 分 层 与学 生 分 层 对 应 ． 困 生 层 的 卷 以基 学 本 知 识 、 本 技 能 为 主 ， 力 要 求 较 低 ； 生 层 的 试 卷 重 视 能 基 能 优 力 的考 查 ． 现 数 学 思 想 方 法 和 适 度 创 新 ， 点 较 高 ； 间 层 体 起 中 试 卷 介 于二 者之 间 ． 层 学 生 的 考 试 时 间 和 分 值 相 同 ． 然 ， 各 当 每 次 考 核 也 可 以 有 一 份 试 卷 ． 统 一 制 卷 ， 卷 同考 时 ， 卷 存 同 试 内分 必 答 题 和 选 答 题 ． 答 题 为 全 体 学 生 必 做 ， 答 题 的 每 必 选
有 附加 题 ． 优 生 层 学 生 选 做 ． 题 必 须 把 握 好 易 、 、 试 供 命 中 难
题 的 比例 ， 不 同层 次 的学 生 ， 价 方 法 也 应 不 同 ． 不 同 的 对 评 在
学 目标 的 分层 对 教 学 内容 进 行 分 层 ． 师 由 浅 人 深 ， 南 易 到 教 难 ， 层设疑 ． 分 分层 提 问 ， 对 每 一 层 同学 的要 求 定 位 在 相 廊 把 的层 次 上 ． 师 在 课堂 教 学 中 既 不 能 忽 视 全 体 学 生 的 基 本 要 教 求 ，又 要 照 顾 不 同层 次 同 学 的 个 体 差 异 ． 堂 教 学 的 重 点 是 课 每层学生都应该理解知识 ， 由浅 到 深 ， 由简 到 繁 ， 中 层 学 生 以 为 主线 ，层 层 推 进 教 学 ． 堂 教 学 有 利 于 学 困生 巩 固 基 础 知 课 识， 中层 学 生 略有 提 高 ， 生 层 学 生 充 分 发 展 ． 保 分 层 教 学 优 确
高一层次发展．
五 、 核 和 评 价 分 层 考
致 ；学 困 生 层 的最 低 目标 不 能低 于 教 学 大 纲 的 最 低 要 求 ， 既 基础 知识 的 传 授 和 基 本 技 能 的 培 养 ， 在 形 成 其 学 习 的 良好 重 习惯 和 基 本 能 力 ； 中层 学 生 应 侧 重 一 定 的综 合 性 和 提 高性 ， 能 够 比较 灵 活 地 运 用 知 识 ， 养 创 造 能 力 ； 等 生 学 生 应 熟 培 优 练掌握基 础知 识和基本技 能 ， 刻理解 知识点 ， 重 于能 力 深 侧 的 迁 移 及 创 造 性 学 习 ． 养 其 创 造 性 思 维 能 力 ， 宽 其 知 识 培 拓
学 习 习 惯 ： 间层 学 生 完 成 书 上 基 础 题 外 再 做 一 些 有 一 定 综 中 合 性 和 提 高 性 的练 习 ， 重 于 新 颖 易 做 的 作 业 ， 在 复 习 巩 侧 旨
在 初 中数 学 课堂 分 层 教 学 法 的实 践 中 ， 学 生 进 行 合 理 对
分 层 是 前 提 ． 生 的 分 层 以学 生 入 学 成 绩 （ 学 毕所 有 的学 生 参 与教 学 活 动 ， 意 渊 动 他 们 的 积 极 性 ． 使 注 教 师 要 对 不 同层 次 的学 生 设 置 不 同 的 问 题 ． 学 生 带 着 各 自 让
的 问题 去 学 习 ． 四 、 外 作 业 和 课 外 辅 导 的 分 层 课
教 学 法 无 疑 是 对数 学 教 学 方 法 的积 极 探 索 ， 是 对 传 统 数 学 也 教 学 方 法 的发 展 ． 年 来 ，我 在 初 中数 学 课 堂 中 对 分 层 教 学 近
要 求 下 ． 层 考 核 就 是 从 学 生 实 际 出发 ， 不 同层 次 的学 生 分 使 经 过 刻 苦 努 力 ， 能 够 取 得 好 的 成 绩 ， 学 生 的 学 习 成 绩 趋 都 使 于 接 近 ， 各 层 学 生 都 能 尝 试 到 成 功 的 喜 悦 ， 分 调 动 起 所 使 充 有 学 生 的积 极 性 ， 发 他 们 学 习 教 学 的 兴趣 ． 激 总之 ， 初巾数学 课堂分层 教学 中 ， 师备课 、 课 、 在 教 授 布
置作业 、 卷命题等都要分层． 试
数学学习与研究 ２ １ ． ０ ０４
导 ， 重 培 养 能 力 ， 展 特 长 ； 中间 层 学 生 主 要 是 基 本 知 识 注 发 对 和 基 本 技 能 的 辅 导 ： 学 困 生 层 学 生 主 要 是 补 课 ， 补 新 课 对 既 又 补 相 关 的 原 有 基 础 知 识 ， 过 补 课而 逐 步 提 高 ， 他 们 向 通 使
根 公 式 ， 熟 练 应 用 求 根公 式 ． 能 三 、 学 内容 的 分 层 教 课 堂 是 教 育 的 主 渠 道 上 课 教 师应 根 据 学 生 的分 层 和 教
题 都 对 应 同 一 知 识 点 ， 学 生 分 层 分 为 若 干 个 小 题 ， 小 按 各
题 难 易 存 在 区别 ，分 别 供 小 同层 次 的学 生 选 做 ． 卷 还 可 以 全
法 进 行 了有 益 的尝 试 ， 面就 初 中 数 学 课 堂 谈 谈 几 点 浅 显 的 下 看法．
一
布 置 作 业 时 ， 层 学 生 作 业 题 基 本 一 致 ． 内 容 和 要 求 各 但
、
学生 的分 层
不 同 ． 困生 做 课 本 上 的 基 础 题 ， 重 于 简 单 模 仿 型 作 业 ， 学 侧 旨 在 促 进 学 生 重 视 基 础 知 识 ， 好 学 习 基 础 ， 成 持 之 以 恒 的 打 形