试论小学生学习兴趣培养的基本对策

试论小学生学习兴趣培养的基本对策

对学生学习兴趣的激发不只是教育的一个手段，也是教育的一个目的。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，这种倾向总是伴随着良好的情感体验。因此，它是一种带有强烈情绪色彩的认识倾向，具体表现为对学习的好恶程度。具有浓厚学习兴趣的学生，一旦成功或取得了一定成绩，就会从中获得巨大的满足感，感受愉悦的体验，从而促进学习兴趣的深化和丰富，产生新的学习需要，学生将采取更为积极的学习态度和学习行为。因此，学习兴趣是推动学生学习活动的一种最实际的内部动力或内在动机。

1 通过学习目的和学科意义教育，激发小学生的学习兴趣

小学生学习兴趣不够稳定，目的性不强，差异性比较大。因此，我们要经常加强学习目的和学科意义教育，只有当兴趣与小学生的人生目标，远大理想结合起来的时候，他们的兴趣才会有更大的自觉性、方向性和稳定性，对其学习才会有更大的推动力量。主要途径有：第一，充分利用集会、例会、晨会、主题班队会、国旗下讲话、黑板报、广播站、手抄报等形式，对小学生进行学习目的、方法、习惯教育；第二，利用名人、科学家等古今杰出人物为实现崇高理想而勤奋学习，立志成才，报效国家的事迹、故事进行教育，使他们认识到学好知识的重要性，从而树立学习的远大志向；第三，综合利用学科教学，使小学生了解、懂得学习的目的、任务以及学习内容在实践中的意义和在整个学科体系中所占的地位。

2 通过利用学科特点和教学方法，激发小学生的学习兴趣

由于小学生在学习活动中，兴趣和情感容易发生转移，因而在教学实践中，教师要善于运用学科特点，采取适当方式，使学生学得有趣，忆着有味。对那些教学内容和教学过程生动、丰富、多视角，容易激发学生兴趣和需要，对那些学科知识和教学过程单调、贫乏、呆板的不容易引发学生兴趣的，我们必须积极创设情境，采取灵活多样的教学方法，持续的吸引小学生。具体方法如下：

第一，要改进教学，善于利用小学生已有的知识系统、生活经验，个人情感于教学过程中，遵循学科的不同特点，寓教于乐。第二，诱发小学生对信息进行探索和收集。学生通过探索行为和收集信息来最大限度地减少不和谐，其重心就是要求教师使学生产生认知不和谐，进而形成一个更高层次的认知体系。它有三种方法：（1）运用原有信息。呈现给学生的是与他们已有的知识体系相矛盾的现象，从而引起学生的好奇心和求知欲。（2）发展不完全的认知体系。当小学生归纳不完整，理解不透时，可以再举一个反例，引起他们认知不和谐。在教学实践中，教师在经常创设问题情境，不断挖掘教材内容，就能使小学生的学习兴趣始终处于激发状态。（3）选择冲突。面对一个问题可能出现几种答案时，小学生们往往不知选择哪一种答案才对，而困惑不解，由于认知上的冲突，就会使小学生产生求知兴趣。第三，导入新课要创新。新课伊始，教师要精于运用实验演示，巧设悬念，开门见山，提出问题或看歌曲小品、生活场景来唤起小学生的好奇心，

造成期待心理或带着问题学习。在实践过程中，有时小学生的好奇心表现得很幼稚，自主意识不成熟，回答问题有偏见，教师不能嘲笑，而要加以表扬、鼓励、尊重、信赖、充满宽容、真诚引导、密切师生关系。

3 通过培养小学生的学习欲望，激发小学生的学习兴趣

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“不论我们有着怎样的愿望，发生在教学过程中的孩子们的激情，在培养学习意愿方面起着巨大的作用。教师的任务是坚持不懈地发展孩子们对学习的真正满足感，以便由此产生和确定热切学习的情感状态。”但是，培养小学生的学习欲望具有一定的规律可循。第一，教师要善于帮助小学生克服学习困难。小学生在学习过程中，时常会遇到这样那样的“关卡”（即问题或困难），教师要想方设法引导小学生闯过这些障碍，使他们顺利掌握知识和方法，学习兴趣会逐渐稳定和得到发展。第二，教师要善于帮助小学生树立学习信心。学习过程中要进行不定期的自测，来检测自己的学习进度和效果，对哪怕是微小的进步，都要给予肯定和鼓励。这样，小学生的兴趣会越来越高涨和稳定，学习信心会越来越强。第三，教师要善于帮助小学生挖掘美感因素。一个教师讲课枯燥无味，很难引起小学生的学习兴趣，这与教师不善于挖掘教材中的美感因素有关。“科学的美，是被智慧所欣赏。”教师只要综合运用学科的美感因素到一个学科或一节课中，小学生的学习“胃口”一定会大开，还会轻松自然。第四，教师要善于引导他们发现问题，鼓励小学生积极提问。从孔子开始，我国形成了“每事问”的优良传统。小学生天生喜欢“提问”，问题也可以激发兴趣。教师必须予以鼓励。第五，教师要善于帮助小学生注重认知策略。乐学必须依赖于会学。良好的认知策略能帮助小学生积极有效地进行信息加工，因而与学习过程和结果有直接联系。

4 通过培养小学生的阅读经验，激发小学生的学习兴趣

语文阅读兴趣的培养具有三个阶段：初读课文，从课文整体出发，创设情境，激发小学生入情入思。着眼于激发学生阅读全篇的兴趣和动机，发挥其主动性；细读课文，通过情境体验抓好阅读重点，准确地掌握句、段，主要培养小学生实际阅读能力，结合点拨、设疑、对比等方法，深化理解关键内容；精读课文，引导小学生凭借创设的情境重点体会语感，抓住课文核心部分，通过声音和语调的节奏、气势的变化，结合词语朗读的比较，综合听觉，动觉、视觉体会情感变化，及其与语言的关联，学会欣赏和理解文章的内涵和精华。

例如：在生活情境中作文。为避免小学生无事可写或作文内容“假、大、空”，笔者曾在作文教学中推选“在生活情境中作文”的教改实验。生活情境作文，即让小学生通过观察世界、观察生活、观察自然的意境，获取写作素材，激发写作欲望，再经过教师的指导，激发情趣，开拓思路进行作文。教师引导的重点是从“说”到“写”，通过对生活情境直观生动的描述，将小学生观察的情境再现在学生面前，唤起学生的再造想象与回忆，使思维活动积极而富有成效，写作情绪高涨而镇定思考。

教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞，对于小学生学习兴

趣的培养则更加需要教师在教学中长期的实践、探索和总结。我们在教学过程中，应当充分发挥小学语文基础教学的优势，尽可能地利用多种创新手段和最新的教学理论去摸索学习兴趣的培养对策和过规律，以进一步地培养和激发小学生的学习兴趣，为小学生未来的发展奠定向上的基石。