于海波试题答案

1.简述什么是科学前概念及其对物理教学的影响前概念是指学生在正式学习或接受某个具体的科学概念以前，在其头脑中就已经形成的与此概念相关的认识和理解，是客观事物的自然现象在人脑中的主观反映．前概念有正确、片面和错误之分，日常现象中的假象、生活经验与物理概念的混淆、通俗说法的误导及前知识的影响等是形成错误前概念的主要原因．前概念具有普遍性、白发性、广泛性、迁移性、顽固性、隐蔽性等特征，正确的前概念有利于物理概念的建立，片面或错误的前概念对概念教学产生不利的影响．教师只有在全面了解学生前概念的基础上，采取相应的教学策略，帮助学生澄清错误的前概念，迁移并巩固正确的前概念，学生才能形成科学的物理概念．2.简述物理课程的三维目标在“知识与技能”中提出了让学生:学习物理学的基础知识，了解基本概念和规律，了解基本观点和思想。

认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。

关注物理学与其他学科之间的联系，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题在“过程与方法”中，提出让学生:经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。

通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。

运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。

具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。

在“情感态度与价值观”中，提出让学生：能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。

具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。

有主动与他人合作的精神了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识。

关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，3.简述教学方法的基本类型▪的语言信息：讲授、讨论、读书指导▪直接感知：演示、参观、观察▪实际训练：练习、实验、实习▪引导实践：发现法、探索法、活动法4.简述STS教育思想STS教育思想的基本观点1．应该教授与当代生活的重要方面有密切关系的科学知识；2．科学内容应该与每个人的需要有关，因为这些知识不仅有利于整个社会的健康发展，而且具有非常强烈的动机力量；3．应该在更加综合性的学科背景中学习科学知识，因为科学是人类整体知识的一部分，不应该把他看成是孤立的知识；4．应该让学生了解科学事业与社会其他方面之间的关系、科学发现所造成的一系列伦理难题以及获得公众支持的重要性5.简述什么是变式教学所谓“变式”，就是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化。

即教师可不断更换命题中的非本质特征；变换问题中的条件或结论；转换问题的内容和形式；配置实际应用的各种环境，但应保留好对象中的本质因素，从而使学生掌握数学对象的本质属性。

6.简述物理教学的基本规律学生是可发展的，教学是促进学生的途径之一；教与学之间相互依存，相互促进；教学目标，内容，方式，手段的选择，不仅受限于学生，而且受制于外部环境;教学活动具有仿真性，教学内容具有简洁性，客观性；教学效果决定于教学内容诸要素的相互协调与外部影响的统一。

7.简述概念图对教学的积极作用1.可以帮助教师提高教学效率，而且可以大面积提高学生的学业成绩2.课程计划的质量可以得到提高，比使用概念图之前出现的错误减少了。

3.可以有效地降低学生学习的焦虑和紧张感。

4.可以大幅度提高学习者的态度第一，有利于加深对知识的理解。

概念图可以引发学生思考各概念之间到底有何联系，也可以直接帮助学生理解知识。

由此可见，如果把一个概念放到一个系统图中理解，有利于学生更准确地把握概念的内涵和外延。

第二，有利于将知识系统化。

现代教育理论明确提出，现代教育不仅要学生学习知识，更重要的是要告知学生学习的方法，让学生学会学习。

第三，有利于加深记忆，加强综合运用能力。

概念图可以促进新知识与现有的知识的整合，可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者认识到概念之间的联系。

我认为生物学这门学科的学科特点决定了使用概念图在加深记忆方面显得尤为重要。

另外，概念图是以强调知识的系统性，整体性为出发点，打破了教材体系，结合生命科学的综合信息和热点问题，在纵横两个纬度上对知识重新整理，站在复习的角度进行总结、提炼、拔高，并加强了各章节的知识联系。

形成的知识系统，构成的知识网络，便于学生在解题时对知识能迅速准确地提取和应用。

7.什么是思维定势及其对物理教学的影响思维定势是一种客观存在的现象．所谓定势，是指人的心理活动的一种准备状态，这种准备状态影响着解决问题的倾向性．心理学的研究表明，人在学习过程中使用某一认知方式进行思维，重复的次数越多，越有效，那么，在新的相似情境中就会优先运用这一方式，这是一种不甚自觉发生的行为．它是思维的“惯性”现象，积极作用：新旧只是之间存在一定的联系，思维定势对解决问题具有极其重要的意义，根据面临的问题联想到已经解决的问题，将新问题与就问题进行比较，或者把新问题转化成一个以解决的熟悉的问题，帮助我们定向，定法的解决新问题消极作用：产生负迁移，以前学过的知识概念根深蒂固，难以接受新的事实，不注意概念、规律之间的内在联系，常常孤立、片面地看待问题;不善于具体问题作具体分析;对某些物理规律、物理概念的内涵和外延把握不准，不注意某些物理规律的适用范围;发散思维能力较差，思维模式机械、呆板.形成思维定势的原因8.试析物理概念教学应该注意的问题对物理概念和规律教学时应注意的问题:1、遵循由易到难螺旋上升的原则，把握好概念教学的节奏。

2、注重从实际问题中抽象、概括出概念的过程，了解物理规律的探究过程。

使学生在建立概念，归纳规律的过程中受到物理思想与方法的熏陶。

3、帮助学生了解物理规律与数学规律的差别，正确理解物理量的含义和公式背后的物理关系。

4、让学生在真实的生活情境中体验和感受物理规律，帮助学生认识物理量之间的关系，了解规律的适用条件和范围。

（一）用多种方法，形成物理概念。

从认识论的角度来看，物理学家探索物理的象的物理概念的形成，就可能因无法通过实验，而只能采用其它方法。

1、类比方法：2、比较思维：3、演绎推理：4、比喻方法：5、温故知新：6、理想化思维：（二）讲清概念的关键意义对每个物理概念，要注意从物理现象中抽象出共同属性的东西，所谓某个概念的关键意义就是指这个。

（三）对概念定义中的关键“字”、“词”要咬文嚼字对概念的定义要进行逐字逐句的讲解，重要的“字”、“词”要认真推敲，使学生对概念有明确的认识。

（四）注意物理概念的科学性和逻辑性物理概念是发展的、进化的，不可能一次讲清。

因而，教学中不必死抠概念的严密性，只要突出其本质的一面就可以了。

但不苛求概念的严密性，与要注意概念的科学性和逻辑性并不矛盾。

（五）注意物理概念同语文、数学的联系物理与语文有联系，要善于用语文知识来说明物理概念。

（六）切忌从定义出发讲概念物理概念是具体物理现象的概括、抽象，概念教学必须通过实际材料或列举实例来进行。

即使是抽象的物理概念，教学时也应当将有关的现象展示出来。

切忌从定义出发讲概念，因为这样学生获得的概念不是从感性认识上升出·来的理性认识，而是空洞的词句，会造成学生对定义的死记硬背。

（七）从“系统”观点出发进行概念教学“系统”观点就是联系起来整体考察的观点。

搞好物理概念教学的含义，不仅仅是讲清概念本身的定义，还应搞好物理定律、原理、公式的总和的教学。

只有把概念形成的教学与定律、公式的教学有机结合起来，才能使学生比较全面、深刻地理解概念，获得运用概念分析、解决问题的能力。

因为物理定律是物理概念之间的内在联系，所以只有很好地领会了物理定律，才能加深对物理概念的多角度理解。

（八）运用启发式教学原则无论教师讲课采用什么方法，都必须运用启发式的教学原则。

所谓启发式就是教师的讲要带动学生的想，促使学生思考。

只有学生通过自己的思考弄懂的、不是死记硬背的概念，才能印象深刻、记忆牢固。

（九）发现和剖析学生头脑中存在的“先验概念”所谓先验概念，是指学生在学习某一物理概念之前，脑子里已对这一概念形成的偏见。

如果认为学生在学习某一物理概念之前头脑中是一片空白，那显然是不符合事实的。

（十）师生共鸣教学是科学，也是艺术。

教学的艺术性，首先是教师在教态上要给学生以亲切感和行为美，创造一个融洽的教学气氛，引起学生共鸣，使学生心情舒畅、思维活跃，毫无保留地将自己头脑中的先验概念倾吐出来，成为教师启发诱导的材料。

教师与学生平等地探讨物理概念，好像“有缘千里来相会”，定会为概念教学的成功奠定基础。

9.简述激发学生物理学习兴趣的基本方法1、通过观察与实验的方法来激发对物理学习的兴趣物理学是一门实验性很强的学科，物理现象的各种规律，几乎都是通过实验发现的．实验对理解和掌握物理知识起着关键性的作用2．通过学习物理史料和历史故事，来激发对物理学的兴趣学习前辈物理学家独立思考，刻苦钻研，敢于开拓，勇于创新的精神，以顽强的意志攻克物理学习中的一道道难关．3、攻克物理难题，激发学习兴趣通过学生独立思考和不懈努力，运用所学的物理知识解决一道道物理题目，这就增强了学生学习物理的信心和兴趣，当一些难题依靠自己的努力而解决时，学生感到无比的欣慰．10.简述物理课程的三维目标新一轮基础教育课程改革中的亮点之一就是在物理课程基本理念的基础上，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定了物理课程的三维目标。

课程的三个维度既有各自的内涵，又存在着密切的联系，它们是从不同侧面对课程总目标的解析，同时任何一个维度都不可能独立于其他维度而加以贯彻，必须以一个有机的整体渗透到课程实施的每一个环节之中。

具体地来说，知识与技能需要在学习方法的指导下和学习过程中得到落实，而方法的形成、过程的体验则必须以知识为载体，在学习知识的过程中才能形成自身的情感态度与价值观。

三者互相渗透，相辅相成，是一个统一的整体。

11.物理探究式教学的基本要素和应注意的问题七要素 1，提出问题2，猜想与设想3，制定计划与设计实验4，进行实验与收集证据 5，分析与论证 6，评估 7，交流合作1 探究式教学要针对不同学生分层次教学从好、中、差各类学生的实际出发,确定不同层次的目标,因材施教,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生得到充分的发展。

发展性评价,不断提高。

2 选择探究课题要着眼于体现探究的科学价值一个可行的、高质量的创造性教学设计必须以科学性作保障。