语篇衔接理论与大学英语阅读教学

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衔接理论应用于大学非英语专业英语阅读的实证研究

要的意义。
关键词衔接语篇衔接手段阅读理解
ＥｍｐｉｒｉｃａｌＳｔｕｄｙｏｎｔｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＣｏｈｅｓｉｏｎＴｈｅｏｒｙｔｏ
ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＮｏｎ－ＥｎｇｌｉｓｈＭａｊｏｒｓ ’ＥｎｇｌｉｓｈＲｅａｄｉｎｇ／／Ｑｉ
Ｒｕｉｍｉｎ，ＳｈｉＸｉａｎｇｈｏｎｇＡｂｓｔｒａｃｔＴｅｘｔｕａｌｃｏｈｅｓｉｏｎｔｈｅｏｒｙｈａｓｉｍｐｏｒｔａｎｔｉｎｌｆｕｅｎｃｅｏｎｎｏｔｏｎｌｙＥｎｇｌｉｓｈｒｅａｄｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｂｕｔａｌｓｏＥｎｓｈｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｔｅｘｔｕａｌｃｏｈｅｓｉｏｎｔｈｅｏｒｙ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｈｏｕｌｄｂｕｉｌｄａｍｏｄｅｌｆｏｃｕｓｉｎｇｏｎｃｏｈｅｓｉｏｎａｎａｌｙｓｉｓ．Ｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆｃｏｈｅｓｉｏｎｄｅｖｉｃｅｓ，ａｎｅｗｋｉｎｄｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌｉｓｅｘ — ｐｌｏｒｅｄ．Ｗｉｔｈｔ｝ｌｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ．ｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈｐｒｏｖｅｓｔｈｅｉｍｐｏｄａｎｔｒｏｌｅｔｅｘｔｕａｌｃｏｈｅｓｉｏｎｓｅｒｖｅｓａｓｉｎｒｅａｄｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎ —

语篇衔接教学对大学生英语阅读能力的影响

大学生英语总体阅读能力的目的。
（关键词］语篇衔接教学大学生英语阅读能力阅读小能力语篇衔接手段
１引言．略和分句性省略三种。
Байду номын сангаас
英语阅读课作为大学英语教学中的一门重要课程，因此很有必要进一步研究阅读教学，提高学生的英语阅读能力。阅读是一种语言活动，这一活动中表现出的能力被称为“ 阅读能力” 这种阅读能力又可分，为阅读小能力（同类型，不不同层次的小能力或次能力）英语阅读次能。力包括：快速阅读浏览要点，确立文章的总体组织结构的能力；仔细阅读确定中心意思、支撑细节、作者论点和目的，段落问关系以及事实和见解的能力；非线性文本的信息转移能力；由已知和隐含意义进行推断的能力。提高阅读能力的最佳途径就是要在不同的时间阶段，分别重点培养阅读过程中不同层次的能力，以达到全面培养和提高学生阅读能力的目的。要具备这种能力，还必须掌握丰富的语篇知识和语篇衔接手段，这样才能进行有效的阅读，所以本研究从学生的英语阅读能力着手，在不同的时间段，分别培养阅读小能力，每一阅读小能力结合对应的语篇衔接手段来进行大学英语阅读教学。试图通过学生英语阅读小能力的提高，最终达到提高大学生英语总的阅读能力的目的。
科技信息
人文社科
语篇衔疆教学对大学生英语阅读链力昀ＬｉＯｎ
沈阳师范大学外语部李丹
［摘要］本文通过将语篇衔接理论应用于具体教学的实证研究，实证的层面来验证语篇衔接教学是否可以切实有效地提高大学从生英语阅读能力，并且从学生的英语阅读５个小能力着手提出高英语阅读总体能力的建议。在不同的教学时间段，提分别培养阅读小能力，每一阅读小能力结合对应的语篇衔接手段来进行大学英语阅读教学。试图通过学生英语阅读小能力的提高，最终达到提高

大学英语阅读教学中的语篇衔接理论

大学英语阅读教学中的语篇衔接理论发表时间：2011-05-19T09:47:15.873Z 来源：《魅力中国》2011年第3期下作者：吴秋昱[导读] 本文以韩礼德和哈桑的语篇衔接理论为基础，同时结合英语阅读的三种教学模式进行分析。

◎吴秋昱（武汉科技大学外国语学院，湖北武汉 430065）中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）03-026-01摘要：本文以韩礼德和哈桑的语篇衔接理论为基础，同时结合英语阅读的三种教学模式进行分析，采用问卷调查的方法考察了语篇衔接理论在大学英语四级阅读考试中的实际应用及重要作用。

最后从语篇分析的角度提出了提高大学生阅读理解能力的几点思考。

关键词：衔接理论；语篇分析；大学英语阅读教学作为专业主干课程，阅读课目的是使学生熟练掌握阅读技巧、提高阅读速度、扩大词汇量及熟悉语法知识。

但目前大学英语学习普遍存在一种现象，即学生学习几年英语只掌握大纲要求词汇和语法并不能迅速理解文章大意。

其主要原因是传统课堂教学重视辨认词义和解释难句等表层结构，忽视语篇分析和深层语义联系。

因此，在以语篇分析为基础的阅读过程中，读者须结合语篇衔接理论对原文进行创造性补充并联系已有知识推测文章寓意，从而形成正确完整的认识。

一、英语阅读的教学模式大学生阅读能力的提高依赖有效地开展阅读教学。

结合国内外学者研究，本文提出以下三种阅读教学模式。

1.自上而下。

以概念理论为基础，在阅读中读者根据已有句法语义知识对材料进行预测并在理解中证实和修正。

该模式表明阅读活动实际是一种语言知识的实践或实现，背景知识比词汇问题更重要(Eddie Moran，1989)。

2.自下而上。

以材料为信息输入，读者从字母单词的辨认开始不断进行信息组合完成阅读过程。

阅读只是词语解码过程，从词、词组、句子解码到段落理解。

3.交互补偿。

结合以上两种模式，它主要强调背景知识、上下文预测和迅速捕捉关键信息来理解材料的重要性反映阅读过程的本质。

语篇分析理论应用于高职英语阅读教学的探讨

收稿Ｅ期：２１・７１ｌ００ —６１
人们通过阅读理解从材料中获取信息，理解篇章所传递的信息和所要表达的意义，使人类的知识得以承传。２０世纪初，学者们开始去了解阅读过程。随着心理学的发展，心理语言学家们的研究表明，阅读是对信息进行选择、分类、解释的过程，是一个复杂的积极创造的心理活动过程。近年来，“ ｔｒｃｉｅｉｅａｔｖ ”一ｎ词被一些语言学者们（ａｒｌＤｖｎｎｓｅ１８）Ｃｒｅ，ｅｉｅａｄＥｋｙ９８ｌ用来描述第二外语阅读过程。“ ｔｒｃｉｅ，交互，或Ｉｅａｔ ” ｎｖ相互作用、影响，首先描述的是读者为了理解文章所传递的意义而在阅读过程中与文章之间的一种动态
作者简介：杨健（９６，女，重庆航天职业技术学院讲师，西南大学硕士研究生，研究方向：大学英语教育。１７一）
求清晰对应。这样才能使职业教育教学内容的职业ＡＦＣｕｉ２１．Ｑｏｃ，０１ｎｌ特性更为明显，职业教育培养目标更为明确，既充［］ＡｓａｎＱａｉｔｎＦｍｗｒＡＦｄｓｙＢａ．Ｑ４ｕｒｉｕｉａｏｒｅｏＱ）ＡｖｏｏｄＡＦｔｌａｌｃｉｓａｋ（ｆｉｒｒ分体现了产业、行业的需求意志，又避免了学校之ＩｌｅａｏＨｎｏＦｒｄｉ２０［］Ｃｒ￣ＡＦｍｅｎｔｎａｂｋｏｔＥｔｎ０７Ｍ．ｌＱｐｍｔｉｄｏｕｈｉｏａｔｏ间在课程设置上的重复和无序竞争，避免了教育资ＡｖｏｏｄｔＭＥＴＡ０７ｄｉｒＢａＯＣＥＹ，２０．ｓｙｒ源的浪费。［］芮小兰．５澳大利亚职业资格框架制度及其启示［．Ｊ世界］

浅析语篇衔接理论与大学英语口语教学改革

浅析语篇衔接理论与大学英语口语教学改革
吕蓓蓓
（长春理工大学外国语学院吉林・长春１０１）３０２
中图分类号：３９３Ｈ１．文献标识码：Ａ文章编号：６２７９（００）５１９０１７ — ８４２１２－１－２
ｓａｐｌ个典型的外照应，的是当时我给姐姐的那个ｍｌａｐｅ是ｌ指
小苹果。句二中的ｔａ是前照应，指Ｉａｅｓｒｌｈｔｖｓｔｓｌｇｍｙｉｅａｍａａｐｅ而紧随其后的ｓｅｐｌ，ｈ是第一个人称照应，ｍｙｉｅ，指ｓｒ后ｓｔ边的小分句中的ｉ是第二个人称照应，指ａｍｌａｐｅｔａｐｌ。这ｓｌ样，这两个句子通过一系列的人称照应这一衔接手段紧密地连接了起来。这一方法可以从新的角度审视语篇，并且进
步凸显了衔接机制在语篇组织中发挥的重要作用。
语篇的衔接通过衔接机制这一形式标记体现出来，表它
３语篇衔接理论在大学英语口语教学中的应用
明了篇章连贯的表层轨迹。所以，我们可以利用它操作性强这一特点，作为大学英语语篇口语教学的切人点进行研究。大学英语口语教学刚刚起步，其教学重点还是放在老师教出基本句型，学生准确说出一个个句子的上面。一般的口语教材也以对话为主，生通常能准确背诵对话，学但是在
式表现出来。总之，衔接的具体解释还无法完全统一出来，是大对但

语篇衔接在大学英语四级阅读中的应用

一
种复杂的心理活动过程，不仅是语言输入最主要的来源，而且还是学生在昕、说、读、写方面能力
得到提高的一个重要环节。然而，作为英语基本技能之一的阅读一直是学生的薄弱环节。许多大学生，
特别是非英语专业的学生，阅读理解能力比较差。在大学英语四级考试中，阅读又是非常重要的一个部分，考生的阅读理解能力直接影响考试的结果。在大学英语四级考试中，阅读部分以语篇形式来测
排语言材料的时候必须围绕着写作的意图和文章的中心思想来安排。所以，文章的段与段之间、每一段里的句与句之间必然有一定的内在联系，即文章的意念联络关系，文章正是通过这种关系来达到整体连贯，而表现连贯的手段就是衔接。因此，在阅读教学中，教师可以把课文中出现的连贯和衔接现象传授给学生，让他们运用衔接手段，并结合非语言知识对文章进行推理，从而实现深入理解。
莫英
（节学院外语系，贵州毕节５１０）毕５７０
摘要：阅读一直是大学英语四级考试的重点之一，如何提高学生英语阅读理解能力是人们普遍关注并亟待解决的问题。英语四级阅读中运用语篇衔接理论，在不仅有助于语篇的理解，而且对学生阅读理解能力的提高也有很大帮助。关键词：语篇；衔接；四级阅读
知识对语篇信息进行处理将是一种提高阅读理解能力的方式。词汇衔接主要有两种形式，即同现和复

英语衔接理论与大学英语教学

文中的信息结合在一起。本研究的主要目的是探究衔接理论的应用与提高大学英语教学质量的相互关系，以及衔接手段的教学对应英语基本技能教学的影响。同时也
（３）替代：某一部分可以用另外的成分来替代，通常用来替代其他部分的有
分析导致衔接错误的原因，并提出自己对大学英语教学的建议。２．英语衔接理论系统功能语法认为，语言交际不是通过孤立的句子实现的，而是通过语篇实现的。语篇指任何长度的，在语义上完整的口头或书面语的段落。任何存在于意义潜势中的各种意义只有通过一定的语篇才会变得有意义。与语篇密切相关的两个概念为衔接和连贯。根据胡壮麟的说法，对一个有意义的可接受的语篇来说，它在语言各层次（如语义、词汇、句法、语言等）的成分都可表现出某种程度的衔接，从而使说话人在交际过程中所欲表达的意图贯通整个语篇，达到交际的目的。对语篇衔接的研究应追溯￣ＪｌＨａｌ１ｉｄａｙ和Ｈａｓａｎ的《英语的衔接》（ＣｏｈｅｓｉｏｎｉｎＥｎｇｌｉｓｈ，Ｉ９７６），此书提出了语篇衔接的概念，把衔接分为指称（ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）、替代（ｓｕｂＳｔｉｒｕｔｅ）、省略（ｅ１ｌｉｐｓｉｓ）、连接（ｃｏｎ — ｊｕｎｃｔｉｏｎ）、词汇衔接（１ｅｘｉｃａ１ｃｏｈｅＳｉｏｎ）５种。此书引发了语言学界对于衔接和连贯的关系的广泛争论，并展开了衔接理论的深层次探索。Ｈａｓａｎ发展了衔接理论，在原有衔接框架的基础上增加了结构衔接，包括主位结构、信息结构和平行对称结构，相邻配对作为一种衔接手段。近些年国内学者进一步扩大了衔接的范围，不断提出新的观点。胡壮麟认为衔接手段不仅在语义、词汇和句法层中起作用，且在语音层有关语音范畴和语篇衔接密切相关。以及在不同语气的句子之间形成的对比和接续关系。我们可以把衔接归纳为６类：（１）前指照应：指上文出现的项目的

语篇衔接手段与大学英语阅读教学

贾静
（安徽建筑工业学院外语系，安徽合肥２３０６０１）
摘要：英语阅读是英语学习的重要手段之一，培养和提高学习者的英语阅读理解能力至关重要。大学英语阅读教学中，应积极引导学生识别并理解文中的语篇衔接手段，实现对语篇意义的准确理解。首先就语篇衔接中的语法衔接手段进行了分析和解读，然后引导学生辨别语篇中照应、替代、省略及连接等语法衔接手段，帮助其对语篇意义的正确理解和把握，从而培养并提高大学生独立的英语阅读理解能力。关键词：语篇衔接手段；语法衔接手段；语意连贯：大学英语阅读
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＪ ⅨＩＵＮＩＶＥＲＳｎＩＹ
Ｖ０１．１３Ｎｏ．１
Ｊａｎ．２０１３
文章编号：１６７２—６７５８（２０１３）０１ — ００８５— ２
语篇衔接手段与大学英语阅读教学
中图分类号：Ｈ３１９．３文献标识码ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ：Ａ
英语阅读不仅是人们获取英文知识的重要途径之也是英语学习者学好英语的重要手段之一，大学英语阅读教学历来受到广泛重视。随着阅读理论的不断更新，人们对英语阅读认识不断加深，阅读教学方法也在逐渐改变。如今，阅读教学已不再只注重词汇和句法，读者因素如背景知识等也得到了一定的重视。然而，涉及到对篇章整体结构及篇章深层含义的理解，大学英语阅读却仍然存在很大的问题。为解决这一问题，本文将语篇衔接和连贯理论运用到大学生英语阅读教学中，引导学生关注语篇中重要的语法衔接手段，如照应、替代、省略、连接等，帮助学生在英语阅读中进行预测和推断，识别语篇的框架结构及作者的写作意图等，把握篇章的中心思想，培养并提高其英语独立阅读理解的能力。语篇衔接手段张德禄和刘汝山（２００３）在韩礼德和哈桑（１９７６，１９８５），胡壮麟（１９９４）等国内外学者研究的基础上，把语篇衔接关系分为语篇内衔接和语篇与语境之间的衔接两大类。他们认为， “ 衔接就等同于表达小句间和小句以上单位意义联系和把语境与语篇联系起来的谋篇意义…衔接与连贯的区别在于前者是语篇的具体意义关系，后者是其产生的整体效应。 ” （２００３：１０９）从语篇的衔接手段中推断出语篇的具体意义，并进一步理解其产生的整体效应，是篇章阅读者要实现的目标，也是英语教师在进行大学英语阅读教学中应该重点关注的问题。英语语篇衔接手段主要分为两大类：一是语法衔接手段，如照应（ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）、替代（ｓｕｂｓｔｉｔｕｔｉｏｎ）、省略（ｅｌ — ｌｉｐｓｉｓ）、连接（ｃｏｎｊｕｎｃｔｉｏｎ）等；二是词汇衔接手段，如重复（ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ）、同义词（ｓｙｎｏｎｙｍ）或近义词（ｎｅａｒｓｙｎｏ — ｎｙｍ）、上下义词（ｈｙｐｏｎｙｍ）、搭配（ｃｏｌｌｏｃａｔｉｏｎ）等。英语教学中对英语语篇衔接手段的研究层出不穷，徐玉臣（２００３）研究了语篇衔接与心理连贯的关系；张德禄、张爱杰（２００６）分析了情景语境与语篇的衔接与连贯；张继红（２００６）介绍了照应、省略、搭配等三种语篇衔接手段的理解等，然而专门对语法衔接手段进行分析和理解的研究却不多见。为便于学生更好地认识和了解英语语篇衔接手段及其作用，本文就语法衔接手段及其理解进行专门的研究，着重探讨大学生英语阅读教学中四种语法衔接手段的识别和理解，词汇衔接手段的研究将另文探讨。二大学英语阅读教学中对语法衔接手段的辨认及

词汇衔接理论与大学英语阅读教学

３２１词汇衔接在阅读中的具体应用．．
义、概括词或其他形式在语篇中复现。比如Ｈａｎｔａｄｏｅｎｔｅｓ ’ ｎｓｍ，ｏｗｈ
ｉｎｏｖｎｉｎｌ§ ｎｅＮｏｓｈｏｌ．ｏｅｗｏｄｉｎ’ ｅｍｎａｙｃｎｅｔａｅｓ．ｒｗａｅｈｍｅｙＴｈｓｒｓｄｄｔｅｏｓｔｐｌｏｈｍ．Ｂｔｔｅｅｗａｏｔｉｇｏｔｉｇａｏｔｈｍ．Ｓｍｅｏａｐｙｔｉｕｈｒｓｓｍｅｎ，ｓｍｅｈｎｂｕｉｈｏ－ｈｔｈｇｖ￣ｏｄｓｍｅｈｎｌｈｙｂｔｒｄｂｅｙａｓｎｔｎｈｓａｐａ－ｅｌ，ｏｔｉｇｓｇｆａｔｅｙｔｅｒ，ｏｉｐｅｒｉｌｅｈｉ
接手段之一。语篇的词汇衔接是指利用词汇的选择来获得衔接效果的手段。
系的词语常常出现在同一语篇中，这些词语属于同一个词汇套，形成了词汇链，因而当人们遇到其中一个（）些词语时，便会联想到词汇套中的另一些词。”黄国文：语篇分析概要》Ｐ２）（《，１６。比如在谈到阅读时，就可能会出现ｒｄｇｓｗｙｑｉｌｒｄｒ衄ｍｒｆｅｉ，ｌｌｕｋ，ｅｅ，ａｎｏ，ｃｙａｓｅｏｒｄｇｐｏｒｄｒｒｒｄｇｄｆｕｍｔｉ等相关词语。ｅｉｏｒｅｅ，－ｅｉｉｃｌａｒｌａｎ，ａｓｅａｎｆｔｅａ，ｉ他们出现在同一语篇中，形成的词汇链，起到了很好的衔接作用。
■ 英语教学
词汇衔接理论与大学英语阅读教学
周彦涵

语篇衔接与连贯在大学英语写作教学中的重要性

语篇衔接与连贯在大学英语写作教学中的重要性摘要:在大学英语教学中,教师们必须注重文章的整体连贯性,不再拘泥于语句层次上的写作,应当把语篇衔接手段应用到作文当中,这样才能提高大学生的写作水平。

关键词:写作语篇衔接连贯1 引言写作是大学英语学习中重要的应用语言技能,它能够反映英语学习者运用语言的能力。

《大学英语课程教学要求(试行)》有关学生能力的要求是:“能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能写常见的应用文,…… 用词恰当,语意连贯。

”可见大学生在英语学习中必须要掌握一定的语篇知识,而不再只是停留在词汇和句子的层次上。

只有语意连贯才能清楚地表现出作者所要表达的思想,实现语意连贯是写作中的关键问题。

2 语篇衔接与连贯语篇在写作中的地位是极为重要的。

语篇通常是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体,不拘泥于长短,有时一个句子也可以是一个完整的语篇(如:No Smoking.)。

成为语篇的关键在于是否是一个完整的语言整体。

连贯的语篇可以通过衔接和连贯的方式来实现。

语篇的衔接包括:照应(Reference)、替代(Substitution)、省略(Ellipsis)、连接(Conjunction)和词汇衔接(Lexical Cohesion)。

照应衔接关系是指用代词等语法关系表示语义关系,它是一些起信号作用的词汇,其语义必须从该词所指的对象中寻找答案;省略和替代之所以是一种衔接形式,是因为替代和省略的成分要在上文中寻找,从而使篇章成为连贯的整体;连接又称逻辑联系语,在衔接手段中是比较复杂的一种,它标示着一种只能通过参照篇章其他部分才能完全理解篇章的关系,是通过连接词、一些副词或词组实现的;词汇衔接指通过词汇的选择在篇章中建立一个贯穿篇章的链条,从而建立篇章的连续性。

词汇衔接是构成衔接的最高级方式,也是最难掌握的一种手段。

3 如何提高英语的写作水平要提高学生的英语写作水平必须利用语篇知识来指导教学,使学生在写作中用语篇衔接的手段来实现文章的语义连贯。

语篇分析在大学英语精读教学中的意义及应用

先要转变教学观念。抛弃传统的逐词逐句讲解的死板教学模式，
树立语篇分析意识。教师授课时，可先从宏观上着眼把握语篇，
从整体和深层含义上把握文章，重点介绍与文章相关的背景知识，引导学生对文章进行整体的分析。由整体到局部，剖析主题是怎样逐层展开的，各层之间是什么关系，又是怎样衔接的，帮
词，分析作者是如何实现词与词、句与句、句与段、甚至篇章的衔接的。调动学生分析句子问和段落问的衔接方式，理清篇章思路，以准确地理解文章所传递的信息。
４结论
英语精读课主要以课文讲解为中心，要提高教学效果，首
为背景与人物～事件及发展一高潮一结局与评论；议论文的语篇结构为提出论点一反驳与论证一结论等。教师应有意识地从
语篇的宏观结构入手，引导学生对不同体裁的语篇进行分析，从标题、主题句、结束语等方面总结语篇结构的特点，让学生熟悉各种体裁和语篇结构模式。通过对语篇进行结构分析，学生能够
教师在语篇教学过程中，不应该把文章肢解成零碎的语言点和词汇，而是应力求保持篇章结构的完整，并把重点放在篇结构分析上。语篇结构是高度抽象化的篇章模式，不同的体裁有着不同的语篇特征，都有固定结构的模式。如：记叙文的语篇结构

语篇词汇衔接分析与大学英语精读课堂教学

更清晰的把握文章脉络。找出复现词后，教师弓导Ｉ学生分析这些复现词的不同之处并概括其为抽象的 “ ｏｒ和具体的 “ ｏｒ（ｔｉｕｅｈｕ” ｈｕ ” Ｓｘｙｍｎｔｓ和参考文献：ｉ［］ｌｄｙＡ．１Ｈａｉａ，ｌＭ．Ｋ＆ＲＨｓｎＣｈｓｎｉｎｌｈＭ］．ａａ．ｏｅｉＥｇｉ［．ｏｎｓａｏｒ被定义为抽象的，因为在看到这一词时我ｎｈｕＬｎｏ：ｎｍａ，７．ｏｄｎＬｏｇｎ１６９们不能清楚地知道在这一时段发生了什么事情；［】ｌｄｙ．Ｋ．．ａａ．ａｇａｅｏｔｘａｄ２Ｈａｉａ，Ａ．＆ＲＨｓｎＬｎｕｇ，ｎｅｔｎｌＭＣｆｍｌｏｒ和Ｓｏｙｈｕａｉｙｈｕｔｒｏｒ被定义为具体的，因Ｔｘ［．ｃｒ：ｅｋｎＵｉｅｓｙｒｓ，８．ｅｔＶｉｏｉＤａｉｎｖｒｔＰｅｓ１５Ｍ］ｔａｉ９为看到词语我们便能得知这一时段发生的事情）。［】ｏｙＭ．ａｅｓｆｅｉｉＴｘ［．ｘｏｄＯｘｏｄ３Ｈｅ，ＰｔｒＬｘｓｎｅｔｔｎｏＭ］Ｏｆｒ：ｆｒＵｎｖｒｉｙＰｒｓ，１ｉｅｓｔｅｓ９９１．通过分析相同之中的不同，教师便能引导学生实现［】亚芬．４董大学英语精读（第一册）．［上海：Ｍ】上海外语教育对全文的框架了，即本文由抽象的 “ｏｒ开解ｈｕ ” 出版社．９．．１９１９６头，具体的 “ ｏｒ解释，再以抽象的ｈｕ ” ［】国丈．５黄语篇分析的理论与实践一广告语篇研究【．Ｍ】

以语篇衔接理论为依据提高南疆少数民族大学生英语阅读能力

篇信息（ＯｔｔＣ—ｅ）枝茂叶才能和树干一起构成一棵完整ｘ等繁的树。所有这些信息构成一个主题框架（ｐａｅｔｉｆｍ－ｏｃｌ
ｗｏｋ。一般情况下，ｒ）说话人会遵循该主题框架，围绕主题展开言语交际，于是上下文之间由此形成衔接。确立好了主题后，们又是如何看出上下文的衔接呢？我总地来说，语言的角度来看，以把衔接种类分为语音语从可
时，笔者布置学生去找来自己喜欢的莎士比亚作品，片选择
段表演课堂短剧。８％的学生认为剧本的台词有看不懂之３
分为三类：人称指代、指示指代和比较指代。人称指代表示
话语角色，主要由人称代词ｈ，ｅｔｅ，ｓｔｅ等等来体ｅｓ，ｙｈ，ｉｈｈｉｈｒ现。如第一册ＵｎｉｌＨｏｓｎｔｅＢｇＷｏｄ中作ｉ１Ｌｕｅｕｅｉｈｉｏｔ者一直都没有对人物关系直接加以说明，有的学生甚至一开始连Ｐ，这种口语化的称呼语都没看懂，ａＭａ但是随着情节的发展，生能够根据教师的指导从文章中大量的人称代词推学断出人物的相互关系。如 “ ｎｈａｏｔｅ ‘ …ａｄｓｅｓｉｔｍ：Ｇｏｄｈ
义连接，具体包括有词汇的重复、同义词或近义词、反义词、
下义词和含糊词汇。现以Ｕｍｔ２Ｆｏ’ Ｐａｉ为例进行ｏｌａｄｓｓｒｅ
说明。
ｒｐｔｉｎ：Ａｓｈｌｒｎ，ｈｙｔｏｅｈｒｓｕｉｄｏｅｅｉｏｔｃｉｅｔｅａｅｔｇｔｅ，ｔｄｅｔ～ｄｇｔｅ，ｌｙｄｔｇｔｅ．ｅｈｒｐａｅｏｅｈｒｓｎｎｍｓＩａａｉｎｔｔｅｙｏｙ：ｎｐｒｄｓｏｅａｅｈｍｅｔｏｌｘｅａｆｗｉｏ～ｄｅｎｈｅｈｏａｅ．ｎａｄｔｅｆｓｆｗｈｌｓｌＨｅｍｉｓｄｉａｈｒｈｌｎｅｆｒｉｓｅｈｓｔｅ，ｅｏｇｄｏｈｓｆｍｏｈｒｈｔｅ，ｅｙａｎｄｆｒＡｋａ．ｅｒｅｓｈｏ

英语阅读教学中语篇衔接和连贯理论的运用

义联系，还指能与上下文中相隔较远的句子构成语义ｆ材料的时候必须围绕着写作的意图和文章的中心思上的联系。ｌ想来安排。所以，文章的段与段之间、每一段里的句与
例如：ｅｒｓａｇｏｏｓｉｈｏｐｎ，ｕ句之间必然有一定的内在联系，Ｈｎｙｉｏｄｂｓｎｔｅｃｍａｙｈｔ即文章的意念联络关ｈｉａｂｄｈｓａｄａｈｍ．ｅｓａｕｂｎｔｏｅｆ，系文章正是通过这种关系来达到整体连贯，现而表
［】２
ＨｌｄｙＭ．．．ｎａｉｌａＡＫＡ
Ｉｔｄｃｏｔｎｒｕｔｎｏｉｏ
也就是说，省略结构的出现，本身就预设了被省略成分的存在。，因此阅读者可以根据阅读的需要，从上下Ｉ
ＦｒｏＬｏｗｒｎｌ１８．１ｕｃｉｎａａｎｔｏｌＧｒｍｍａ．ｎ既避免重复，又使语篇衔接的目的。例如：
作为篇章语义学的主要课题之一，衔接与连贯的
研究对阅读理解有着很大的帮助、促进作用。笔者发
Ａ：ｒｅｙｇｏｔａｄｉｇｄｆｃｌｃｓｏｒ．｝，在英语阅读教学过程中运用衔接与连贯理论，Ｍａｙｉｖｒｏｄａｈｎｌｉｕｔｕｔｍｅｓｓｎｉ现不
成分省去不提，从而达到简练、紧凑、清晰的表达的一１种修辞方式。语篇中的省略结构，从某种程度上讲在ｌ
的，因为阅读者可以从上下文中找到被省略的成分。ｌ
ｌＬｎｎ：ｓｏｍａ１６句法上是不完整的，但这并不意味着它是不可理解Ｅｎｇｉｈ．ｏｄｏＬｎｇｎ，９７．

衔接理论与英语教学

衔接理论与英语教学作者：温俭杨薇薇来源：《教学与管理(理论版)》2007年第09期近年来，在语言学研究中，语篇分析成为人们日益关注的课题。

我国的语篇分析研究深受韩礼德的衔接理论影响，将语篇衔接理论应用于英语教学之中，使学生受到该理论的指导对增强学生对语篇的理解，提高其掌握和运用语言的能力具有积极的意义。

一、衔接与连贯衔接与连贯是语篇分析领域中的两个最基本的概念，也是语篇分析的重要议题。

因此，围绕衔接与连贯而展开的研究也不断出现。

韩礼德和哈桑对英语语篇中的衔接现象所做的研究对衔接理论的发展作出了重大贡献。

他们的《英语中的衔接》一书的出版标志着衔接理论的创立。

韩礼德和哈桑指出：衔接是一个语义概念，指语篇语言成分之间的语义联系。

当一个成分依赖另一个成分得以解释时便产生衔接。

衔接是语篇的表层结构关系，是通过词汇和语法等表层结构形式实现的。

而连贯则是语篇深层的语义或功能关系，通过句子或语段之间的语义或功能关系实现。

汤普森（2000）认为衔接是语篇现象，是发话者用来表示经验和人际方面语义连贯的语法手段，而连贯是一种心理现象，它存在于发话者的头脑中。

衔接是有形的网络，而连贯是语篇整体意义的无形框架。

在衔接和连贯的关系上，韩礼德和哈桑始终把衔接作为连贯的必要条件，并指出衔接是建筑连贯大厦的基石。

二、衔接的分类1．照应（ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）在语篇中如果对于一个词语的解释不能从词语的本身获得，而必须从该词所指的对象中寻求答案，这就产生了照应关系。

因此，照应是一种语义关系，它指的是语篇中的一个成分与另一个可以与之相解释的成分之间的关系。

照应在语篇中发挥着重要的作用，它可以使发话者运用简短的指代形式来表达上下文中已经或即将提到的内容，从而使语篇在修辞上具有言简意赅的效果，在结构上更加紧凑，从而使语篇成为前后衔接的整体（朱永生等，2001：15）。

从语用功能的角度来看，照应可以分为两类：内指和外指。

内指指语言项目之间的照应关系，外指指语言项目的意义直接依存于语篇外客观环境中的某个事物。

词汇衔接手段与大学英语阅读

Ｋｅｃｏｈｅｓｉｏｎ；ｒｅｉｔｅｒａｔｉｏｎ；ｃｏｌｌｏｃａｔｉｏｎ；ＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｒｅａｄｉｎｇ
２词汇衔接手段及大学英语阅读教学
词汇衔接是实现语篇连贯的重要手段之一。词汇衔接指通过词的复现（原词重复、同义近义、上下义、概括等）和同现（反义互补、局部一整体、搭配等）等关系实现语篇衔接和语义连贯。阅读教学的主要任务就是把一个正常的语篇解释成一个连贯的语篇，同时要能够对语篇的连贯特征十分敏感（张德禄，刘汝山，２００３：２５１）。大学英语阅读教学中，弓ｆ导学生对英语语篇中词汇衔接手段进行辨认和理解，培养其语篇连贯的敏感度、实现其对语篇意义的准确理解和把握是本研究的主要目的
英语阅读是人们获取英文信息和英语学习的重要手段之一，这点毋庸置疑。随着人们对英语阅读认识的逐步加深，大学英语阅读教学也在不断调整，对英文篇章整体结构及深层含义的理解和把握越来越多地受到重视。本文将语篇衔接和连贯理论运用到大学生英语阅读教学中，弓Ｉ导学生识别、理解语篇中复现（ｒｅｉｔｅｒａｔｉｏｎ）和同现（ｃｏｌｌｏｃａｔｉｏｎ）等词汇衔接手段，把握语篇结构、语篇内容及语篇作者的真实写作意图，培养并提高大学生独立自主的英语阅读理解及欣赏能力。
ＭｅａｎｓｏｆＬｅｘｉｃａｌＣｏｈｅｓｉｏｎｉｎＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＲｅａｄｉｎｇ

语篇分析与大学英语教学论文

语篇分析与大学英语教学【摘要】本文以语篇分析理论为基础，就语篇分析在大学英语精读、阅读教学中的重要性和必要性进行简单分析，从树立语篇分析意识，导入背景知识、分析语篇结构模式和语篇衔接这几方面论述了语篇分析在大学英语精读教学中的具体实施及应用，以期提高学生的语言综合应用能力。

【关键词】语篇分析；语篇教学；语言应用一、大学英语精读中语篇分析的应用1. 转变传统教学观念，树立语篇分析意识精读课是以课文为中心的综合性课程，课堂活动主要围绕课文展开，因此教学效果在很大程度上取决于课文的讲解是否成功。

要提高精读课教学效果，首先要转变教学观念，改变传统的逐句分析、讲解的阅读教学模式，立足于语篇，树立语篇分析意识。

教师授课时，采用“交互作用”的策略即把“自下而上”与“自上而下”两种方法相互结合运用。

先“自上而下”，从宏观上着眼把握理解语篇，将着眼点放在“篇”而不在“句”，从整体意义和深层含义上把握文章，重点介绍与阅读材料有关的背景知识，从整个语篇的结构安排人手，纵览全篇，引导学生对文章进行整体的分析，由整体到局部，逐层剖析，弄清主题是怎样逐层展开的，弄清各层之间是怎样衔接和连贯成篇的，各层对于表现文章主题起的作用，帮助学生获取和掌握语篇骨干和框架，领会语篇所传递的信息。

同时采用“自下而上”方法，从微观上对实现语篇的语言手段展开分析，对重要的单词短语进行讲解，对复杂的语法现象进行分析，对结构复杂的长句难句进行阐述，来排除阅读理解的障碍。

教学从篇到段再到句及单词短语，最后再回到篇上，逐渐使学生对语篇从模糊宏观到微观，最后达到清晰宏观的理解。

这样可以使学生们在语言交际的动态环境中掌握语言的交际能力，有效地提高语言技能。

2. 导入背景知识，丰富语篇知识背景知识是学生理解课文和揭示作者写作动机的关键，理解特定语篇所必须具备的知识，它包括文章的创作背景、作者背景、文化背景等。

背景知识对阅读理解的影响大于语言知识，如果读者不具备相关的背景知识，就无法理解课文，了解了背景知识，就易于理解课文中蕴含的思想和情感。

衔接、图示和语篇结构理论在英语阅读教学中的综合运用

一
在衔英语
图阅
周倩
（苏州高等职业技术学校，江苏苏州２１５０００）
摘要：随着全球一体化进程的不断加快，英语作为目前世界上最主要的通用语言，越来越受到人们的重视，作为我国教学科目中的一门必修课，英语教学工作显得尤为重要，其中英语阅读是英语教学的重要组成部分。作者对衔接、图示和语篇结构理论在英语阅读教学中的综合运用进行了分析，提
二、衔接、图示和语篇结构理论在英语阅读教学中的综合
运用
示读
出了自己的看法和意见
关键词：英常重要的一项内容，培养学生的阅读能力是阅读教学的关键。衔接理论、图示理论和语篇结构理论都是英语阅读的重要方法，其目的是更好地培养和提高学生的阅读理解能力。笔者从当前英语教学的实际情况出发，对衔接、图示和语篇结构理论在英语阅读教学中的综合应用做了简单的介绍和分析。衔接、图示和语篇结构理论的主要内容
一
和教语学篇中
结的
衔接图示
语篇结构
、
１．衔接理论的主要方法和作用
衔接理论主要是通过对一组语句上下文连接而构成的语篇的谋篇机制．一般分为语法手段和词汇手段两种。存阅读过程巾．语篇的连贯性会通过语言本身得到反映，反映的主要途径就是语言的衔接。把握好语言的衔接方式，就可以掌握文章的语意和连贯性。衔接理论有助于学生更好地快速地把握文章的主旨及文章的结构。只有把握好文章的整体结构，才能发挥学生的理解力和想象力．才能达到快速阅读的效果。

语篇衔接理论论文英语阅读教学论文

语篇衔接理论论文英语阅读教学论文摘要：文章基于语篇衔接理论以及这一理论的具体类型划分展开了详细的阐述，进而分析了语篇衔接与阅读能力的关系，并进一步提出了衔接理论在英语阅读教学中的应用策略，其中主要就包括有利用背景知识导入、开展语篇结构分析、实施衔接实例分析等。

在英语阅读教学中通过对语篇衔接理论的应用，可以显著的提升学生的英语阅读能力，语篇衔接理论对于大学英语阅读教学具有十分重要的指导价值。

在学生的英语学习过程中，阅读教学具有至关重要的作用与价值，大学英语阅读即借助于阅读这一形式来促使学生掌握新知识，提升学生的英语阅读能力，并使之在面对具体学习难题时的分析與理解能力得以显著增强[1]。

然而在当前的大学英语阅读教学当中却明显的存在着一个十分明显的问题，即学生常常仅受限于对单个语句的分析层面，而对于整体语篇难以做到良好的把控，对于语法及词汇衔接在语篇当中重要价值未能够引起足够的重视，而学生若无法正确了解并应用好相应的衔接方法，便会导致学生的阅读理解能力停滞不前，这同时也是学生阅读能力难以快速提升的关键所在。

对此文章将重点就语篇衔接理论视角下的英语阅读教学工作展开具体的分析与探讨。

一、语篇衔接理论及类型（一）衔接理论衔接作为语篇特征的核心组成部分，其主要体现在文章段落的表层结构之中，只有通过对衔接手段的合理应用，方可促使语篇的连贯性能够得以有效的实现。

目前关于衔接理论的主流观点认为，若在谋篇文章当中任意一项语言构成部分若必须借助于另一项语言构成部分来进行语义解释或概念阐述时，即视之为发生了衔接关系。

作为语义关系的一种，在具体的文章段落当中衔接通常会体现为指代、省略或是连接等相关语法衔接手段来达成，而词汇衔接则通常是凭借对于词汇的选取以及适当的应用于谋篇文章当中，并据此来构建起一个贯穿整篇文章的线索，同时以此来实现整体贯通的目的。

诸如此类应用语法或词汇来构建起了整篇文章的一致性与整体性，这有助于学生加深对文章的整体理解[2]。

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语篇衔接理论与大学英语阅读教学
摘要：在英语听说读写四大技能中，阅读占有极其重要的地位。

应用语篇衔接进行英语阅读教学，可以有效地弥补传统的以词语或句子为单位阅读教学中的不足。

介绍了语篇衔接理论，提出将语篇衔接理论运用于英语阅读教学，有助于提高学生的阅读理解能力。

关键词：大学英语；语篇衔接；阅读教学
引言
传统的阅读教学往往局限于辨认词义、分析语法结构、意释难句、就阅读材料的内容进行提
问或做一些阅读理解的练习，重点集中在语言的表层结构方面，而忽视了语篇分析以及利用
语篇的衔接手段和文章所提供的主要线索去进行整体理解，弄清其深层语义，结果使学生缺
乏熟练的阅读理解能力与独立分析和解决问题的能力。

为了改进阅读教学，拟在分析阅读的
本质中心基础上，应用系统功能语法理论，研究语篇衔接手段的分析对培养和提高学生的阅
读理解能力的促进作用，探究大学英语阅读教学方法。

1 衔接概念的定义
在《衔接》中，Halliday&Hasan对衔接作了明确的界定，说：“我们用‘衔接’这个词专门指那
些组成语篇的非结构性关系。

它们是语义关系，语篇是一个语义单位。

”[1]尽管如此，人们
对其理论仍然存在一些误解，一些语言学家倾向于把衔接看作一个形式概念，代表代词、连词、词组、句子等体现衔接关系的形式成分。

基于这种认识，Brown&Yule说：“人类在解释
一个语篇时，不需要语篇形式标记。

”[2]衔接不是决定语篇连贯，而是通过具体的语义关系
来把句子和语篇的部分组织成为连贯的语篇的组织方式。

语篇衔接和语篇连贯在语篇中是可
以相互对应的，也就是说，语篇整体是由具体的语义关系，包括语篇内部的语言特征和语境
中由其他符号特征体现的、与语篇中的形式特征共同实现语篇整体：衔接是一种语义纽带，
可以形成衔接链和衔接网络，而连贯是由这些语义纽带相互联系、相互交织所形成的语篇整体，在与情景语境的交互作用中，形成的完整的意义整体所产生的效应。

2 衔接实现的手段
英国著名语言学家Halliday在与夫人Hasan合著的《语篇的衔接》（Cohesion in English）一
书中，系统地阐述了衔接的基本概念和实现手段，把英语句子的衔接手段分成几大类：语法
衔接（grammatical cohesion）及词汇衔接（lexical cohesion）。

[3]
2.1语法衔接（Grammatical Cohesion）
2.1.1照应（Reference）
照应是一些起信号作用的词项。

它们本身不能作语义理解，而只能通过照应别的词项来说明
信息。

Halliday和Hasan将英语中的照应分为人称照应、指示照应和比较照应。

这种划分，
主要是根据照应中不同词项而分的，而通常情况下，照应词项还可称为外照应和内照应。

2.1.2替代（Substitution）
替代是指用一个词项去代替另一个或几个词项，是指词项之间的一种代替关系。

替代分为三类，即名词性替代、动词性替代和从句性替代。

2.1.3连接（Conjunction）
连接是指句际是在什么意义上相互联系起来的。

它与前两种手段的区别在于它并不需要到上
下文中去觅取信号以获信息。

Halliday和Hasan曾把连接词语按表达关系分成四类：增补、
转折、原因和时间。

著名语言学家Geoffrey Leech曾指出：“无论在口语还是在书面语中，这
些起连接作用的词语以其特有的方式来帮助人们理解语篇，标示出一个观点是如何从一方面
表达到另一方面的。

它们的这种连接作用如同旅途上的路标（signposts），为旅行者指路导航。

”[4]
2.2词汇衔接（Lexical Cohesion）
词汇衔接是实现衔接的另一种手段，它是通过词义的选择来达到衔接目的的。

词义衔接有两种，即复现（Reiteration）和同现（Collocation）。

复现是指一个词项以其自身的形式或以同义词的形式重复出现。

词项复现有四种形式：
（1）以同一个词项复现；
（2）以同义词synonym的形式复现；
（3）以上坐标词（superordinate）的形式复现；
（4）以概括词（general word）的形式复现。

同现是指在某一语篇中某些词项通常会同时出现，它们之间的联系在整个语篇中起了衔接作用。

3 语篇衔接分析在大学英语阅读教学中的应用
在教学中应对不同文章确定不同的重点，然后采取相应的方法。

具体一点说，对于论说文，
可以把握住论点和论据之间的逻辑关系对之进行语篇分析；对于评论文，我们可以把握一般
和具体相对应的逻辑关系对之进行分析；对于说明文，我们可以把握住概念的内涵和外延的
逻辑关系对之进行分析；对于纪实文我们可以把握住事件的发生和发展中必然存在着的事理
逻辑和自然顺序并对之进行分析。

引导学生理解主题思想，分析层次脉络，发掘深层内涵，
总结写作风格，从而最大限度地获取作者想要传达的信息。

篇章教学就是在教学中从宏观的角度出发将篇章作为一个整体来处理。

这就是说外语教学不
能只停留在目的语孤立的词，而应从篇章的形式和内容两个方面入手，结合语言运用的环境
来理解和掌握。

其中不仅要注重语言形式，更要注重其功能。

这就要求教师在课堂教学中要
注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面，即教师不仅要讲授教材中的语言难点，
并进行相应的分析和训练，且要善于挖掘教材中的那些含有民族文化知识和社会内容的语言
现象，并结合这些现象向学生传授文化语用，从而帮助学生获取和掌握文章所传递的信息，
培养其恰当地使用语言的能力，即交际能力。

4 结论
语篇衔接的研究对大学英语阅读教学有直接的指导意义。

把握住语篇中的各种衔接机制，学
生可以更好地把握作者的语篇策略，从整体上把握语篇，从逻辑上预测后续部分的语义，从
而正确地理解语篇，了解作者的意图。

有助于学习者实际运用语言的能力并发展其思维能力。

因此，语篇衔接理论在大学英语阅读理解中起着非常重要的作用。

参考文献
[1]Halliday&Hasan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.
[2]Brown，G·and G·Yule，1983·Discourse Analysis.Cambridge：Cambridge University Press Cook，G·1989·Discourse.Oxford： Oxford University Press.
[3]Halliday&nguage，Context and Text[M].Victoria：Deakin University Press，1985.
[4]Geoffrey Leech，Jan Svartvik，Communicative Grammar of English 1974：156.
作者简介：高艳军，河南安阳工学院外语系教师。

研究方向：语言学及应用语言学。