教育学第五讲教育目的

• 你认为该校对素质教育理解正确吗？为什么？
如果要给大学课程制订一个实际的目标的话，我说这个 目标就是为社会培养品德高尚的成员……。大学的培养目标， 既不需要把上学局限于某一个特定的专业，也不是去造就英 雄或去激发天才。 ……大学教育是采用重大而又普通的手段来达到一个伟 大而又平凡的目的；其目标在于提高社会讲求智力的风气， 培养民众的才智，净化民族的鉴赏力，为大众所热衷的东西 提供确切的原则，为大众所向往的事物提供明确的目标，发 扬和净化时代的观念，利便人们履行政治权利，改善人们生 活中的人际交往。…… 大学教育应教会人们懂得如何与他人共处，如何设身处 地的领会他人的心情，如何向他人表达自己的思想 ，影响他 人，与他人达到互相理解，并如何容忍他人……。
教育的出发点。因此，要从实际出发，正确处理
全体与个体的关系，要尊重学生的个性差异，切 实贯彻因材施教的原则。
•
案例：为了检查学校实施素质教育情况，市教 委检查组上午8时前来到了某某学校。检查组长向 该校校长说明来意后，校长说：“我们学校对素质 教育十分重视，课外活动开展的丰富多彩，有科技 小组、美术小组、音乐小组··，但现在学生正在 ·· ·· 上课。下午课外活动时，请你们指导。”
素质的特征
素质教育的含义 素质教育的特征
1.
什么是素质教育
1.1 素质的含义 狭义的素质概念主要是指“个人先天具有的解剖生理特点，
包括神经系统、感觉器官和运动器官的特点，其中脑的特性尤 为重要。它们通过遗传获得，故又称遗传素质，也称禀赋。” 广义的素质概念包括自然生理素质、心理素质、社会文化 素质等多方面。自然生理素质包括生理机能、运动技能、体质 和体型等方面的素质；心理素质包括认识、需要、情感、意志、 性格等智力与非智力方面的素质；社会文化素质包括思想政治 观念、道德行为规范、文化科学知识、劳动生产技能、审美等 方面的素质。
减轻学生课业负担只是一种手段，是通过这种手 段为学生争得一块相对宽松的天地，使某些薄弱环 节得到加强，促使学生素质的全面提高。实施素质
教育必须减轻那些不必要的、不合理的课业负担， 对那些有利于学生全面发展的课程学业则必须强化。
实施素质教育不是不要考试
自古以来，只要有选拔存在，就有考试存在。
“应试教育”把考试作为教学活动的唯一目的，考 什么，教什么，学什么，最终导致学生的片面、畸 型发展，这种教育模式显然是不可取的。而素质教
3.
素质教育的原则
基础性原则
全面性原则
主体性原则
发展性原则
3.1 基础性原则
基础性原则，是指中小学教育要培养学生
最基本、最普通、最一般的素质，包括基本的 学识、能力等。它既不是应试教育，为升学做 准备；也不是职业教育，为就业做准备；而是 为人生做准备，是最普通的公民教育。
3.2 全面性原则
全面性原则是指为学生提供的教育应该
是全面发展的教育，以促进学生各方面充分
发展。
3.3 主体性原则
主体性原则是指素质教育必须唤起学生的 主体意识，发展学生的进取精神，形成学生的 主动个性。
3.4 发展性原则
发展性原则是指素质教育始终是动态 和发展的过程，而非某种静止的固定的结 果。
4.实施素质教育必须明确三个观念
实施素质教育不是不要学生课业负担
第五讲 教育目的
•他们在做什么？为了什么？
• 教授在考试当天突然宣布延期考试，有个学生立即 理直气壮地站起来抗议，说延期会扰乱他温习其他 科目的计划。教授立刻问：“你叫什么名字？” • • “王大明！”学生的口气有些软化。 “好吧，王同学，我给你一个甲等，而且免你 参加考试，因为你有胆量据理直言，这正是教育的 最重要目的。”学生答道：“既然这样，那么，我 的本名叫做李小华。”
日本面向21世纪的三项教育目的： 1.广阔的胸怀、强健的身体和丰富的想像力； 2.自由、自律和公共的精神；
3.世界中的日本人。
发展水平 社会人 教育目的(理想)
教育过程
生物人
德、智、体、美、劳
教育内容
4.概念辨析
教育目的与教育方针
教育方针：工作术语，政治性概念 教育目的：学术性术语，教育基本理论范畴 (我国教育目的常与教育方针联系一起出现)
教师
具体化
实 例
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合， 培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 ——教育目标 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。 ——义务教育课程目标 具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像力和创造潜能。 ——语文课程目标 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累 词语。 ——1－2年级阅读课程目标 感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情。 ——《沁园春· 雪》的教学目标
• 我们为什么要读书？
• 读书，究竟要读什么？
• 我们的教育究竟为了什么？
第五讲 教育目的
第一节 教育目的概述 第二节 素质教育
第一节 教育目的概述
1.什么是教育目的 2.教育目的的基本特征 3.教育目的的结构 4.概念辨析
1.什么是教育目的
理论界关于教育目的存在多种界定
乌申斯基有过一个形象的比喻：
江出版社，2009年4月。
谢
谢!
1.2 素质的特征
素质是先天遗传性与后天习得性的辩证统一; 素质是相对稳定性与动态变化性的辩证统一; 素质既有统一性又有差异性; 素质是个体性与群体性的统一; 素质具有整体性。
1.3
素质教育的含义
素质教育是针对“应试教育”提出来 的，是以全面提高学生的思想品德、科学 文化和身体、心理、操作技能等素质，培 养能力、发展个性为目的的基础教育。
如果建筑师在为一座新建筑物奠基时， 连要建筑什么东西都回答不出来，那你将对 他说什么呢？同样，如果一个教育者不能明 确地说出他教育活动的目的，那你将会说出 对建筑师同样的话来。因此，当我们把儿童 纯洁和易感的心灵托付给教育，我们完全有 理由去问教育者，他将在他的工作中追求什 么目的，并要求对这个问题做出明确而断然 的答复。
（2）、教育目的的社会本位论
所谓教育目的的社会本位论，大体上说， 就是主张教育目的应以社会需要为根本或出 发点，强调以社会发展的需要为主来制定教
育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。
《学记》：“君子欲化民成俗，其
必由学乎。”
学会认知(learning to know)
学会做事(learning to do) 学会共同生活(learning to live tog ether) 学会生存(learning to be)
《中华人民共和国教育法》第五条：
必须与生产劳动相结合，培养德、智、 体等方面全面发展的社会主义事业的建 设者和接班人。”
“教育必须为社会主义现代化建设服务，
2. 教育目的的基本特征
性质：理想性 前提：共性与个性的统一性 表现形式：观念性
体系：层次性
教育目的的层次结构
• 国家的教育目的
•
•
各级各类学校的培养目标
各门学科和各项教育活动的目标
受国家的总目的指导和制约
层级 一级
名称 教育目的
制定者 政府国家
内容 明确人才培养的质量规格、 实现途径和原则(抽象化)
二级
培 养 目 标
义务教育 课程目标 语文 课程目标 1－2年级阅读课 程目标
学科专家
从“抽象”逐步 过渡到“具体”
三级
教学目标 （本单元／章或节课 或本次活动）
——约翰‧亨利‧纽曼
教育的目的在于让青年人为 毕生自我教育作准备
——
哈钦斯
思考：
我的教育目的观
（假如我是老师，我想培养怎样的学生？）
思考题：
1.简述教育目的的基本特征与结构。
2.根据教育目的的价值取向分类，存 在哪两种教育目的观。 3.简述素质教育的原则。
• 推荐书目：
• 朱永新著，《我的教育理想》，漓
要求 崇高理想 开放思维
问题 有崇高理想没有脚踏实地的精神 会找标准答案不会发散 会竞争不会合作 会答不会问
创造精神
实践能力
会说不会做（会考试）
第二节 素 质 教 育
1.什么是素质教育 2.素质教育的内容 3.素质教育的原则 4.实施素质教育必须明确三个观念
1.
什么是素质教育
素质的含义


育则把考试作为一种检测学生学业的一种重要手段，
注重全面发挥考试的功能，追求考试的正面导向， 使之服务于学生的全面发展。
素质教育要求学生全面发展而不是平均发展
实施素质教育真正是为了促使学生在德、智、 体等方面全面发展。但全面发展并不是要求所有 学生在各个方面都平均发展。人与人之间客观上 存在着差异，这种个性差异，正是我们实施素质
教育方法
授之以渔（启发诱导）
教 育 评 价
学生
考分
综合素质 （思想品德、科学文化、生理心 理等）
教书育人整体效果 （升学率
2. 素质教育的内容
素质教育内容结构
体系 素质划分 素质教育的具体内容 生理机能与体质的锻炼，基本活动能力的锻炼，对 环境适应能力的培养与锻炼。 认识过程的培养，包括观察力、注意力、记忆力、 想象力、思维能力等；情意过程的培养，包括动机、 兴趣、情感、意志、性格等。
教育目的与培养目标
两者的关系是普遍与具体、一般与特殊的关系
教育目的与教学目标
教学目标实现教育目的最基本途径
教育目的 培养目标 教学目标
由 抽 象 到 具 体
5.教育目的的基本理论
教育目的的个人本位论 教育目的的社会本位论
价值取 向
教育目的的价值取向，是指教育目的 的提出者或从事教育活动的主体依据自身 的需要对教育价值作出选择时所持的一种 倾向。 人们提出教育目的，会从他们的利益 出发，从他们改造自然、改造社会的需 要出发，有所权衡有所选择，在观念上 建构自认为理想的形象，作为教育活动 所要实现的目标。