浅析快乐体育教学
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体育 教 学中 的 “ 乐 ”并非是 学生 想干 什 不 同 的运 动 项 目 中各 项 运 动所 独 有 的乐 快 么就 让干什 么 。学 生的快 乐应 该是在 教师 趣 ，还着 重视 学生快 乐 、积极主 动地 从事
的悉 心 指 导和 良从 而体会 到参 加各种 运动 所获
局 限性 ，往往 以社会 的需要一 厢情 愿地 要 手 ， 调乐 教 、 学 ， 体和育 心相 结合 。 ２１３ 快乐 体育 教 学 十 分 重视 建 立 和 谐 强 乐 育 ．．
求 学生 ，而忽 视学 生的 需要 。结果 学生 上
（ ）主张 教学 活动是 认知 、情 感 、行为 的 的 人际关 系 快乐 体育教 学能 充分认 识到 ２
中图 分类 号 ：Ｇ ０ ． ８ ７２ 文献 标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ： １ ７ — ５Ｘ （０ ０ 卜 ０ ０ ０ ６ ４ １ １ ２ １ ）１ ８ — ２
目ｌ Ｊ
罱
中 ，充分 调动教 和学 生的积 极性 ，使 教师 环境 的优化 。
乐教 、学生 乐学 ，使全 体学 生在师 生 融洽 合 作 的氛 围中 生动 活 泼地 进 行 体育 活动 ，
典 范 ，积 累 了一定 的理 论知识 。但 是纵观 体育 教育 思想 。其核 心在 于强 调兴 趣和 能 ２１ 在 体 育教 学 中运 用 娱乐 为手 ．
我 国快 乐体育 教学 的研 究 ，理 论和 实践还 力 培 养 ， 以教 师 “ 乐教 ” 学 生 “ 学 ” 段 的 教 学 法 的优 点 、 乐 实现 学 生在 体育教 育 中主动 学习 、 ２１１ 重 视 学 生 兴趣 很 久 以来 ，在 学 Ｉ ． 是 比较混 乱 。因此 ，如何 开展 快乐体 育教 为 中介 ， 学 ，真正 做到 既能达 到教 学效 果 ，又 能让 愉快 发展 。快乐 体育 教学 不仅把 运动 和情 校 的体 育 教学 和 学生 参 加 的课 余活 动 中， 学生 在快 乐的 氛围 中进行 学习是 我们 体育 感 作 为实现 体育 教学 目标 的手段 ．而且 把 沿用 的结构 模式 大部 分都是 传递式 的 ，具 教师 应该关 注 的问题 。 它视为 直接 目的 。因此 ，它 不仅 能激发 学 体 表现 在刻 板 的内容 、单调 的形式 、简 单
快 乐 体 育 教 学 是 我 国 体 育 教 学 改 革
的众 多热 点方 向之 一 ，我 国关于 快乐 体育 并在学 习过程 中始 终体 验运 动的 乐趣 ，体
教 学 的研 究 不少 ，其 中有 一些 成功 的实 践 验 克服 困难后 取得 “ 功 ”的快乐 的一 种 成
２ 快 乐 体 育教 学 的 优 点 和 要 避 免 的 问题
生的体 育兴趣 ，满 足学 生 的学习愿 望 ，而 的方法 ，没 有生动 快乐 的氛 围 。快 乐 的体
１ 我 国快 乐 体 育教 学 理 论 的 产 生 、概 念 以 及 快 乐 体 育 教 学 的 特 征
１１ 快 乐 体 育 教 学 理 论 的产 生 ．
且有 利 于培养 学生 的 自我体育 能力 和完 美 育 教学 法强调 的在 运用 体育教 学 的整个过 的体 育人 格 ，为终 身体 育奠 定基础 。但 是 程 中 ，要依据 学生 的潜 在动机 ，尤其 注重
体育 课后 仍然对 体育 无兴 趣 ，更谈 不上主 三维 统一 ，强 调学 生主体 地位 、教师 主导 体育 教学 不只 是一项 体育 活动 ，更是 人际
动参 与 。快乐 体育教 学就 是在这 样 的背景 地位 ，建立 起 和 谐 融洽 的师 生 关系 。（ ） 交往 的桥 梁 。很多 体育活 动必须 通过 团队 ３ 下 以其独有 的优 势在 我 国体 育教 学 中 占得 以采用 启发 式 的创 新教 学 方法为 主张 ，强 合作 才 能到达 效果 。老师在 其 中扮演着 关
８ ０
钐 ２１ 年 １月总第１ 期 ｏ０ １ ５
体 育 教 育
ｄ ｉ Ｏ ９ ９ ．ｓ ６４ １ １ ０ ０１ ０ ３ ｏ ： ６ ／ｉ ｎ１ ７ － ｘ２ １ １ ４ ｌ ３ ｊｓ ５
浅析快乐体育教学
张 向 阳
（ 辽宁 大学 ，辽 宁 沈阳 １０３ ） １ ０ ６
我 国快乐 体 育教学 源于 ２ 世纪 ８ 年 它包 括技 能提高 的喜 悦感 、战胜 困难 的超 得 的乐趣 ，有效地 培 养和提 高学 生的 体育 ０ Ｏ
代 的愉快 教育与 日本 的快乐 体育 教学 ，主 越 感 、与他 人协 作 的社 会一 体感 以及参 加 兴趣 。
要是 针对 学生 的厌学 而提 出的 ，为适应 终 运 动 时体验 良好氛 围的舒适 感等 。 ２１２ 快 乐体 育 教学 重视 学 生 的个 性 快 ．．
摘
要 ：通 过 探讨 快 乐体 育 教学 的概 念 、特 征 以及快 乐体 育 教学 的优 点 和要 避 免 的 问题 ， 为体 育教 学 工作 者更 好
地开 展快 乐 体育 教学 提 供可 参照 的快乐 体育 教 学指 导 理论 ，为 构建 比较完 善 的快 乐 体育 教学 理 论体 系提 供 必要 的 素材 。 关 键 词 ：快乐 体育 ；教 学；教 学效 果
乐 体 育教 学重视 学 生的个性 发展 ，依据 身体 育 思 想 而 逐 渐 发 展 起 来 的 。２ ０世 纪 １３ 快 乐 体 育教 学 的 特 征 。 快 乐体 育教 学具有 以下 特征 ：（ ） 以 １ 学 生 个 性 的差 异 ，选择 不 同 的教 学 手段 ， ８ 代 ，改 革 开 放 的成 就推 动 了教 育 的 Ｏ年
改革和 发展 ，多种 体育 教育 指导 思想 随之 “ 以生为 本 ” ，贯彻 “ 健康 第 一 ”的教育 思 且 能够 做到 充分发 挥学 生 的能力 ，使其在
涌现 。由于各 种指 导思 想各 自的侧 重面和 想 ， 以终 身体 育为 出发 点，从 情感 教学入 体 育运动 中有 发挥 、有创 造 、有 提 高。
的悉 心 指 导和 良从 而体会 到参 加各种 运动 所获
局 限性 ，往往 以社会 的需要一 厢情 愿地 要 手 ， 调乐 教 、 学 ， 体和育 心相 结合 。 ２１３ 快乐 体育 教 学 十 分 重视 建 立 和 谐 强 乐 育 ．．
求 学生 ，而忽 视学 生的 需要 。结果 学生 上
（ ）主张 教学 活动是 认知 、情 感 、行为 的 的 人际关 系 快乐 体育教 学能 充分认 识到 ２
中图 分类 号 ：Ｇ ０ ． ８ ７２ 文献 标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ： １ ７ — ５Ｘ （０ ０ 卜 ０ ０ ０ ６ ４ １ １ ２ １ ）１ ８ — ２
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中 ，充分 调动教 和学 生的积 极性 ，使 教师 环境 的优化 。
乐教 、学生 乐学 ，使全 体学 生在师 生 融洽 合 作 的氛 围中 生动 活 泼地 进 行 体育 活动 ，
典 范 ，积 累 了一定 的理 论知识 。但 是纵观 体育 教育 思想 。其核 心在 于强 调兴 趣和 能 ２１ 在 体 育教 学 中运 用 娱乐 为手 ．
我 国快 乐体育 教学 的研 究 ，理 论和 实践还 力 培 养 ， 以教 师 “ 乐教 ” 学 生 “ 学 ” 段 的 教 学 法 的优 点 、 乐 实现 学 生在 体育教 育 中主动 学习 、 ２１１ 重 视 学 生 兴趣 很 久 以来 ，在 学 Ｉ ． 是 比较混 乱 。因此 ，如何 开展 快乐体 育教 为 中介 ， 学 ，真正 做到 既能达 到教 学效 果 ，又 能让 愉快 发展 。快乐 体育 教学 不仅把 运动 和情 校 的体 育 教学 和 学生 参 加 的课 余活 动 中， 学生 在快 乐的 氛围 中进行 学习是 我们 体育 感 作 为实现 体育 教学 目标 的手段 ．而且 把 沿用 的结构 模式 大部 分都是 传递式 的 ，具 教师 应该关 注 的问题 。 它视为 直接 目的 。因此 ，它 不仅 能激发 学 体 表现 在刻 板 的内容 、单调 的形式 、简 单
快 乐 体 育 教 学 是 我 国 体 育 教 学 改 革
的众 多热 点方 向之 一 ，我 国关于 快乐 体育 并在学 习过程 中始 终体 验运 动的 乐趣 ，体
教 学 的研 究 不少 ，其 中有 一些 成功 的实 践 验 克服 困难后 取得 “ 功 ”的快乐 的一 种 成
２ 快 乐 体 育教 学 的 优 点 和 要 避 免 的 问题
生的体 育兴趣 ，满 足学 生 的学习愿 望 ，而 的方法 ，没 有生动 快乐 的氛 围 。快 乐 的体
１ 我 国快 乐 体 育教 学 理 论 的 产 生 、概 念 以 及 快 乐 体 育 教 学 的 特 征
１１ 快 乐 体 育 教 学 理 论 的产 生 ．
且有 利 于培养 学生 的 自我体育 能力 和完 美 育 教学 法强调 的在 运用 体育教 学 的整个过 的体 育人 格 ，为终 身体 育奠 定基础 。但 是 程 中 ，要依据 学生 的潜 在动机 ，尤其 注重
体育 课后 仍然对 体育 无兴 趣 ，更谈 不上主 三维 统一 ，强 调学 生主体 地位 、教师 主导 体育 教学 不只 是一项 体育 活动 ，更是 人际
动参 与 。快乐 体育教 学就 是在这 样 的背景 地位 ，建立 起 和 谐 融洽 的师 生 关系 。（ ） 交往 的桥 梁 。很多 体育活 动必须 通过 团队 ３ 下 以其独有 的优 势在 我 国体 育教 学 中 占得 以采用 启发 式 的创 新教 学 方法为 主张 ，强 合作 才 能到达 效果 。老师在 其 中扮演着 关
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钐 ２１ 年 １月总第１ 期 ｏ０ １ ５
体 育 教 育
ｄ ｉ Ｏ ９ ９ ．ｓ ６４ １ １ ０ ０１ ０ ３ ｏ ： ６ ／ｉ ｎ１ ７ － ｘ２ １ １ ４ ｌ ３ ｊｓ ５
浅析快乐体育教学
张 向 阳
（ 辽宁 大学 ，辽 宁 沈阳 １０３ ） １ ０ ６
我 国快乐 体 育教学 源于 ２ 世纪 ８ 年 它包 括技 能提高 的喜 悦感 、战胜 困难 的超 得 的乐趣 ，有效地 培 养和提 高学 生的 体育 ０ Ｏ
代 的愉快 教育与 日本 的快乐 体育 教学 ，主 越 感 、与他 人协 作 的社 会一 体感 以及参 加 兴趣 。
要是 针对 学生 的厌学 而提 出的 ，为适应 终 运 动 时体验 良好氛 围的舒适 感等 。 ２１２ 快 乐体 育 教学 重视 学 生 的个 性 快 ．．
摘
要 ：通 过 探讨 快 乐体 育 教学 的概 念 、特 征 以及快 乐体 育 教学 的优 点 和要 避 免 的 问题 ， 为体 育教 学 工作 者更 好
地开 展快 乐 体育 教学 提 供可 参照 的快乐 体育 教 学指 导 理论 ，为 构建 比较完 善 的快 乐 体育 教学 理 论体 系提 供 必要 的 素材 。 关 键 词 ：快乐 体育 ；教 学；教 学效 果
乐 体 育教 学重视 学 生的个性 发展 ，依据 身体 育 思 想 而 逐 渐 发 展 起 来 的 。２ ０世 纪 １３ 快 乐 体 育教 学 的 特 征 。 快 乐体 育教 学具有 以下 特征 ：（ ） 以 １ 学 生 个 性 的差 异 ，选择 不 同 的教 学 手段 ， ８ 代 ，改 革 开 放 的成 就推 动 了教 育 的 Ｏ年
改革和 发展 ，多种 体育 教育 指导 思想 随之 “ 以生为 本 ” ，贯彻 “ 健康 第 一 ”的教育 思 且 能够 做到 充分发 挥学 生 的能力 ，使其在
涌现 。由于各 种指 导思 想各 自的侧 重面和 想 ， 以终 身体 育为 出发 点，从 情感 教学入 体 育运动 中有 发挥 、有创 造 、有 提 高。