浅谈初中物理难度与学生认知能力的关系
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一
样， 不同的学 生的信息 接受方式也 不一样 。有的 老师 依靠个
初 二知识 的复 习上 。在初三 下期 的总复 习时 ， 当复 习到初 二的 人魅 力 ， 有 的老 师展现 知 识 的渊博 ， 有 的老师 靠 亲和 力 ， 还 有 不 一而足 ， 所 以在这 里就不 内容时 ， 原本初二 知识 学得不 太好的 同学 ， 如果 在初 三上期 的 的老师 用现实 的需要 。种种方 法 ， 反正最终 效果达到 让学生喜欢 物理就行 。 有 了兴趣就 可 学习 中他 已有 很大进 步 ，那 他通常 情况 下也能 够很 好 的理解 详谈 。 以进入 第二步 了 ， 怎样才 能有成 功的喜悦 ？就是将教 学 内容 和 初 二 的内容 。这主要是 因为学生 的“ 认 知能力 ” 的提 高 ， 还 有学 以为一次要将 一 习物理 的 “ 科学 方法 ” 和“ 学 习信心 ” 的建立 等等方 面的进 步让 学 习的难 度进行分 解 。老师 有时会走 入误 区 ， 在 重要章 节上反 复 训练 ， 反 复 学生 的学 习更加轻 松 ， 更加有 成就 感 。这种 情况不仅表 现在初 节 的内容全 部让学生 理解 掌握 ， 中教学实 践中 ， 在高 中的教学 中同样如此 。我觉得 国家教改组 强调 。实 际上这是不 科学 的 。学生仅 有 的一点 学 习兴趣会 被
懂， 甚至有一部分还很优秀。最开始我将此归结到学科知识体 领 域 ， 在人 文学科依 然是 这样 。我 上初 中时“ 买” 和“ 卖” 、 “ 已”
系， 学时安排 ， 学生 重视 程度等等外在 因素 上。 经过 很多届与学 和“ 乙” 这 两组字我 区分不 了 ， 常 写常错 。尽管 老师和 家长反复 生打 交道 的经历 ， 我 发现外 因虽然有 ， 但 是起 决定 多用 的却是 用各种方 法来教授 我怎样去分辨 ， 但 是我依然 区分不 了。但是 学生 的“ 内因” 。这个 “ 内因” 就是学生 认知能力的不 同。 在上高 一时 ，我有一 天就像 醍醐 灌顶 一样突 然感 觉要 区别它 美 国心理学 家加涅 （ 尺 ． Ｇ ａ ｇ ｎ ｅ ） 提 出 ３种 认知能 力 ： 言语 们好 简单 。 在英 语的学 习上 也是如此 ， 在包 括大学 的念书期 间 信息（ 回答世 界是什 么的 问题 的能 力 ） ； 智慧技 能（ 回答 为什 么 我英语 上最怕 阅读理解 ，因为里 面会 出现很 多不 认识 的生 阋 和 怎 么办 的问题 的能 力 ） ； 认 知策 略 （ 有 意识 地调 节 与监 控 自
和短 语 ， 但是在 我英语职 称考 试时 ， 我 正确率 最 高就 是 阅读理
己的认知 加工过程 的能 力 ） 。除 了这三种 认知能 力之 外还有 ： 解了 ， 虽然不认 识的生 词和短 语更多 了 ， 但 是我 却能很 好 的理 态度（ 情 绪 和情 感的 反应 ， 形成 学 习者对 态度 ， 指使 学 习者形 解它 们。不是 它们变 “ 简单 ” 了， 而是我 变“ 聪明 ” 了 。而学生 的 成影响行为选择的内部状态或倾向） ； 动作技能（ 有组织、 协调 认知 能力又不 是一 朝一夕就 能 提起 来的 ，那我 们在教 学 中应
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Ｓ ｕ ｍ， Ｎｏ ． １ ４ ０ ２ ０ １ ５ Ｎｏ ． ７
浅谈初 中物理难度 与学生认知 能力 的关 系
让学 生有 觉 得 造 成学 生 初 二 在学 习时 的 主 要 困难 在 于 学 生 的 难 度和梯 度 ，分 层教 育 ，培养 学生 的学 习方法 和思 维习惯 等 “ 认 知能 力” 的不够 。随着学 生年龄 的增长 ， 各 科知识 的 完善 ， 等 。激发 兴趣是 万里长征 的第一 步 ， 也是 最重 要 的一步 ， 这 一
统 一的肌 肉动 作构成 的活动 ） 。 就“ 认 知能 力” 本 身这个科学 范 该怎样 尽量 区通过这个关卡 呢？ 我从 教学实 践 中总结 了以下方 法 ： 激 发学 生的学 习兴趣 ， 畴 我就不 在这 里班 门弄斧了 。我就 我 自己的一些 感受 和经 历
进 行一个浅 显的总结 。
河北 省 廊坊 市 固安 县东 湾 中 学（ ０ ６ ５ ５ ０ ０ ）张志 涛
［ 摘 要］ 随着社会和 科技 的发展 ， 教 材与 时俱进地 进行 改编也是 应该 的。 无论 哪一种 改编 都是为 了学生能 更好地学 习物理。 对于 学生学 习
物理 的情况 ， 我 从 实 践 中总 结 出 了 自 己的 一 点 感 受 。
社会阅历的丰富等等一系列的变化 ， 学生在初三时的“ 认知能 步 走好了 ， 后面那些 才有实践 的可能 。我们知道 孩子学 习打 电
力” 也 得到 了很 大 的提升 ， 所 以在初 三 时 ， 无 论是 电学还 是 力 脑 游戏是不需 要别人教 怎样通关 的 ， 那 就是 因为他 有兴趣 。而 学， 对于很 大一 部分学生 ， 原来理解 起来很 困难 的现象 、 定义、 怎样激发 学生 兴趣则是 一个 广泛 的课题 ，不 同的 老师方 法不 公 式等 等也就 变得 简单了 。同样 的现象 也表现 在初 三下期 对
［ 关键词 ］ 初 中物理
认 知能力
中学物理教 材版 本虽多 ， 我 看来区别主 要在与初 二和初三 改变 原来 高一 、 高二 、 高三 知识 分段 学 习的情 况 ， 这 样 分 段学 到底是 力学 先学习还是 电学先学 习上 。 当然二者 的具体区别和 习的情况 由于知 识的难 度上升 的太 高 ，所 以导 致一 部分 学生 效 果还有很 多 ， 我将会 在专 门的相 关论文 中详 细展开 。就我所 直接被淘 汰。现在 采用轮次学 习和选修学 习的方法 ， 第一轮学 教授 的学生反 映 ， 无 论是初二 学习 电学还是 力学 ， 他 们都感 到 生“ 认知能 力” 低一些 ， 所 以知 识要求 的深度就 浅一 些 ， 但 是知 有一些 困难 。 但是 到了初三 ， 情况却正好相 反 ， 无 论是 电学还是 识广度上 却是大为增 加 。 随着学 生能 力的增强 ， 知识 的难 度和 力学 ， 有很大一部 分原来在物理 上面的学 困生却神奇 的能够学 深度也就 相应 的增加 了。而这 种情 况也 不仅表 现在 自然 学科
样， 不同的学 生的信息 接受方式也 不一样 。有的 老师 依靠个
初 二知识 的复 习上 。在初三 下期 的总复 习时 ， 当复 习到初 二的 人魅 力 ， 有 的老 师展现 知 识 的渊博 ， 有 的老师 靠 亲和 力 ， 还 有 不 一而足 ， 所 以在这 里就不 内容时 ， 原本初二 知识 学得不 太好的 同学 ， 如果 在初 三上期 的 的老师 用现实 的需要 。种种方 法 ， 反正最终 效果达到 让学生喜欢 物理就行 。 有 了兴趣就 可 学习 中他 已有 很大进 步 ，那 他通常 情况 下也能 够很 好 的理解 详谈 。 以进入 第二步 了 ， 怎样才 能有成 功的喜悦 ？就是将教 学 内容 和 初 二 的内容 。这主要是 因为学生 的“ 认 知能力 ” 的提 高 ， 还 有学 以为一次要将 一 习物理 的 “ 科学 方法 ” 和“ 学 习信心 ” 的建立 等等方 面的进 步让 学 习的难 度进行分 解 。老师 有时会走 入误 区 ， 在 重要章 节上反 复 训练 ， 反 复 学生 的学 习更加轻 松 ， 更加有 成就 感 。这种 情况不仅表 现在初 节 的内容全 部让学生 理解 掌握 ， 中教学实 践中 ， 在高 中的教学 中同样如此 。我觉得 国家教改组 强调 。实 际上这是不 科学 的 。学生仅 有 的一点 学 习兴趣会 被
懂， 甚至有一部分还很优秀。最开始我将此归结到学科知识体 领 域 ， 在人 文学科依 然是 这样 。我 上初 中时“ 买” 和“ 卖” 、 “ 已”
系， 学时安排 ， 学生 重视 程度等等外在 因素 上。 经过 很多届与学 和“ 乙” 这 两组字我 区分不 了 ， 常 写常错 。尽管 老师和 家长反复 生打 交道 的经历 ， 我 发现外 因虽然有 ， 但 是起 决定 多用 的却是 用各种方 法来教授 我怎样去分辨 ， 但 是我依然 区分不 了。但是 学生 的“ 内因” 。这个 “ 内因” 就是学生 认知能力的不 同。 在上高 一时 ，我有一 天就像 醍醐 灌顶 一样突 然感 觉要 区别它 美 国心理学 家加涅 （ 尺 ． Ｇ ａ ｇ ｎ ｅ ） 提 出 ３种 认知能 力 ： 言语 们好 简单 。 在英 语的学 习上 也是如此 ， 在包 括大学 的念书期 间 信息（ 回答世 界是什 么的 问题 的能 力 ） ； 智慧技 能（ 回答 为什 么 我英语 上最怕 阅读理解 ，因为里 面会 出现很 多不 认识 的生 阋 和 怎 么办 的问题 的能 力 ） ； 认 知策 略 （ 有 意识 地调 节 与监 控 自
和短 语 ， 但是在 我英语职 称考 试时 ， 我 正确率 最 高就 是 阅读理
己的认知 加工过程 的能 力 ） 。除 了这三种 认知能 力之 外还有 ： 解了 ， 虽然不认 识的生 词和短 语更多 了 ， 但 是我 却能很 好 的理 态度（ 情 绪 和情 感的 反应 ， 形成 学 习者对 态度 ， 指使 学 习者形 解它 们。不是 它们变 “ 简单 ” 了， 而是我 变“ 聪明 ” 了 。而学生 的 成影响行为选择的内部状态或倾向） ； 动作技能（ 有组织、 协调 认知 能力又不 是一 朝一夕就 能 提起 来的 ，那我 们在教 学 中应
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浅谈初 中物理难度 与学生认知 能力 的关 系
让学 生有 觉 得 造 成学 生 初 二 在学 习时 的 主 要 困难 在 于 学 生 的 难 度和梯 度 ，分 层教 育 ，培养 学生 的学 习方法 和思 维习惯 等 “ 认 知能 力” 的不够 。随着学 生年龄 的增长 ， 各 科知识 的 完善 ， 等 。激发 兴趣是 万里长征 的第一 步 ， 也是 最重 要 的一步 ， 这 一
统 一的肌 肉动 作构成 的活动 ） 。 就“ 认 知能 力” 本 身这个科学 范 该怎样 尽量 区通过这个关卡 呢？ 我从 教学实 践 中总结 了以下方 法 ： 激 发学 生的学 习兴趣 ， 畴 我就不 在这 里班 门弄斧了 。我就 我 自己的一些 感受 和经 历
进 行一个浅 显的总结 。
河北 省 廊坊 市 固安 县东 湾 中 学（ ０ ６ ５ ５ ０ ０ ）张志 涛
［ 摘 要］ 随着社会和 科技 的发展 ， 教 材与 时俱进地 进行 改编也是 应该 的。 无论 哪一种 改编 都是为 了学生能 更好地学 习物理。 对于 学生学 习
物理 的情况 ， 我 从 实 践 中总 结 出 了 自 己的 一 点 感 受 。
社会阅历的丰富等等一系列的变化 ， 学生在初三时的“ 认知能 步 走好了 ， 后面那些 才有实践 的可能 。我们知道 孩子学 习打 电
力” 也 得到 了很 大 的提升 ， 所 以在初 三 时 ， 无 论是 电学还 是 力 脑 游戏是不需 要别人教 怎样通关 的 ， 那 就是 因为他 有兴趣 。而 学， 对于很 大一 部分学生 ， 原来理解 起来很 困难 的现象 、 定义、 怎样激发 学生 兴趣则是 一个 广泛 的课题 ，不 同的 老师方 法不 公 式等 等也就 变得 简单了 。同样 的现象 也表现 在初 三下期 对
［ 关键词 ］ 初 中物理
认 知能力
中学物理教 材版 本虽多 ， 我 看来区别主 要在与初 二和初三 改变 原来 高一 、 高二 、 高三 知识 分段 学 习的情 况 ， 这 样 分 段学 到底是 力学 先学习还是 电学先学 习上 。 当然二者 的具体区别和 习的情况 由于知 识的难 度上升 的太 高 ，所 以导 致一 部分 学生 效 果还有很 多 ， 我将会 在专 门的相 关论文 中详 细展开 。就我所 直接被淘 汰。现在 采用轮次学 习和选修学 习的方法 ， 第一轮学 教授 的学生反 映 ， 无 论是初二 学习 电学还是 力学 ， 他 们都感 到 生“ 认知能 力” 低一些 ， 所 以知 识要求 的深度就 浅一 些 ， 但 是知 有一些 困难 。 但是 到了初三 ， 情况却正好相 反 ， 无 论是 电学还是 识广度上 却是大为增 加 。 随着学 生能 力的增强 ， 知识 的难 度和 力学 ， 有很大一部 分原来在物理 上面的学 困生却神奇 的能够学 深度也就 相应 的增加 了。而这 种情 况也 不仅表 现在 自然 学科