学生认知能力训练内容组织与实施的研究
一年级认知能力训练方案
一年级认知能力训练方案一、训练目标本方案旨在提高一年级学生的认知能力，包括注意力、记忆力、思维能力和语言表达能力等方面。
通过有针对性的训练，帮助学生更好地适应学校学习，提高学习效果和自信心。
二、训练内容1.注意力训练注意力是孩子学习的基础，良好的注意力能够让孩子更好地专注于学习任务。
本方案采用多种形式的游戏和活动，如走迷宫、找不同、拼图等，来训练孩子的专注力和抗干扰能力。
2.记忆力训练记忆力是孩子学习和认知的重要能力。
本方案通过图像记忆、故事记忆、数字记忆等方式，帮助孩子掌握记忆技巧和方法，提高记忆能力。
3.思维能力训练思维能力是孩子在解决问题和创新中不可或缺的能力。
本方案通过数学游戏、逻辑推理、问题解决等活动，培养孩子的逻辑思维能力、空间想象能力和问题解决能力。
4.语言表达能力训练语言表达能力是孩子与人沟通、表达自己观点和想法的重要能力。
本方案通过讲故事、演讲、角色扮演等活动，帮助孩子提高口语表达能力和自信心。
三、训练方法1.游戏化教学将训练内容设计成游戏和活动，让孩子在轻松愉快的氛围中学习和提高认知能力。
同时，根据孩子的兴趣和特点，适当调整游戏和活动，让孩子保持对训练的热情和兴趣。
2.互动式学习通过与孩子互动的方式，引导孩子主动思考和解决问题。
在互动过程中，鼓励孩子发表自己的观点和想法，培养他们的自信心和语言表达能力。
3.任务驱动式学习给孩子设定明确的任务和目标，让他们在完成任务的过程中学习和提高认知能力。
同时，根据孩子的实际情况，适当调整任务和目标，让孩子保持挑战性和成就感。
4.个性化指导根据孩子的个体差异和特点，提供个性化的指导和支持。
对于孩子在训练中遇到的问题和困难，给予及时的帮助和指导，让他们更好地发挥自己的潜力。
四、训练时间与频率本方案建议每天进行2-3小时的训练，可以分为上午和下午两个时间段进行。
同时，每周进行一次总结和评估，根据孩子的实际情况调整训练内容和难度。
五、训练效果评估1.观察孩子的表现通过观察孩子的表现和反应，了解他们在训练中的进步和问题。
学生认知能力培养方案
学生认知能力培养方案学生认知能力的培养一直是教育界的关注焦点。
认知能力是指个体获取、加工、组织和运用信息的能力，在学习、思考和问题解决中起着重要作用。
本文将从不同的角度探讨学生认知能力的培养方案。
一、认知能力的定义及其重要性认知能力是指个体处理信息、获取知识和解决问题的能力。
它是学生学习和发展的基础，对于培养学生的创造力、批判性思维和解决现实问题的能力具有重要意义。
培养学生的认知能力不仅能够提高他们的学习成绩，还能够激发他们的兴趣和主动性，为他们未来的发展打下坚实基础。
二、专注力的培养专注力是认知能力的重要组成部分。
它是学生有效获取和处理信息的前提条件。
为了培养学生的专注力，教育者可以采用一些有效的策略。
例如，通过设计富有趣味性和挑战性的教学活动，吸引学生的注意力。
同时，可以鼓励学生进行多任务的训练，提高他们同时处理多个任务的能力。
三、记忆力的培养记忆力是认知能力的重要组成部分，对于学生的学习起着至关重要的作用。
为了培养学生的记忆力，教育者可以采用一些具体的方法。
例如，可以通过使用图像、故事和联想等技巧来帮助学生记忆知识点。
同时，可以通过反复巩固和复习来强化记忆效果。
四、批判性思维能力的培养批判性思维能力是认知能力中的关键能力之一，它要求学生在解决问题和做决策时能够独立思考、分析和评估不同的观点和证据。
为了培养学生的批判性思维能力，教育者可以鼓励学生提出问题、开展讨论和辩论，从而提高他们的分析和评估能力。
同时，可以通过教授逻辑思维和推理技巧来培养学生的批判性思维。
五、创造力的培养创造力是认知能力中的一项重要能力，它要求学生能够独立思考、提出新颖的观点和解决问题的方法。
为了培养学生的创造力，教育者可以采用一些具体的策略。
例如，可以通过鼓励学生提出新的观点和解决方案来激发他们的创造力。
同时，可以通过提供开放性的问题和任务来培养学生的创造性思维能力。
六、解决问题的能力的培养解决问题的能力是认知能力中的重要能力之一，它要求学生能够识别问题、收集信息、分析问题并提出解决方案。
教学计划与学生认知能力
教学计划与学生认知能力教学计划与学生认知能力的提升引言：教学计划是教师进行课程教学的重要准备工作，是一种有组织、有计划的教学活动，旨在提高学生的学习效果和认知能力。
在教学计划中，教师需要思考如何设计合理的教学主题、活动安排以及教材使用，以促进学生的认知能力的提升。
一、教学主题的选择与学生认知能力的培养教学主题是教学计划中的重要组成部分，它直接关系到学生对知识的理解和认知能力的提升。
在选择教学主题时，教师应根据学生的认知水平和兴趣爱好进行合理的安排。
例如，在小学语文教学中，可以选择一些与学生生活经验相关的主题，如“我的家乡”、“我的同学”等，让学生通过实践和感受来提升他们的认知能力。
二、活动安排与学生认知能力的培养活动安排是教学计划中的重要环节，它能够激发学生的主动性和积极性，从而促进他们的认知能力的提升。
在活动安排中，教师可以采用多种形式，如小组合作、角色扮演、实践操作等，通过多个角度和途径来引导学生进行思考和交流。
例如，在初中数学教学中，教师可以设计一些数学游戏和竞赛活动，在比赛中激发学生的学习兴趣，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
三、教材使用与学生认知能力的培养教材是教学计划中的重要教学资源，合理地使用教材能够对学生的认知能力进行有效培养。
在选择教材时，教师应根据学生的实际情况，结合课程要求和教学目标进行选择和调整。
教师还可以通过引入一些拓展阅读材料和多媒体资源，丰富教学内容，提供更多的学习机会和思考空间。
此外，教师还可以在评价和反馈环节中针对学生的认知能力进行全面的评价和指导，及时发现问题并给予指导。
结语：教学计划的合理设计和实施不仅能够提高学生的学习效果，还能促进学生的认知能力的提升。
在教学计划中，教师需要根据学生的认知特点和教学要求，选择合适的教学主题，安排丰富多样的活动，灵活运用教材，以促进学生对知识的理解和运用能力的提升。
同时，教师还应注重评价和反馈，及时发现学生的问题并给予指导。
(组织设计)学生认知能力训练内容组织与实施的研究
（组织设计）学生认知能力训练内容组织与实施的研究随班就读学生认知能力训练内容组织和实施的研究历史版本:5编辑时间:2009-4-2911:03作者:王开妍标签:随班就读学生认知能力训练内容组织和实施的研究认知能力训练内容组织摘要：本文以认知康复教研组教研行动的顺序,呈现教研组于随班就读学生认知能力训练过程中的实践探索。
首先基于已有实践和文献研究提出问题,指出随班就读学生认知能力训练的资源需要进壹步丰富,外延需要进壹步拓展。
接着进行学生认知能力评估,借鉴医学诊断,再结合调查问卷、行为观察等非实验室评估方法,进行多维度评估,由专业人员、教师、家长组成团队来全面评估随班就读学生的认知能力情况。
然后于评估结果分析的基础上,建立认知能力训练的目标系统,从而便于制定随班就读学生的个别化训练计划。
最后确定训练内容和方法,训练方案本身就是训练内容和方法的有机结合,因此训练方案设计是认知能力训练课程建设的重中之重,于实践中探索出聚焦式和循环式俩种设计思路。
关键词：随班就读认知能力评估训练1．提出问题1．1基于实践拓展外延我校的认知能力训练实践和研究已经有壹定基础,前壹阶段认知能力训练较多集中于思维训练。
当时除了借鉴国内外众多学者开发的壹系列的思维训练课程（针对壹般人群,如斯腾伯格(R.J.Sternberg)的“思维教学课”等）,主要利用华师大特教系针对轻度智力障碍儿童设计的可逆性思维训练教程,对随班就读学生进行认知能力训练,取得了壹定的实效。
可是,目前参加认知能力训练的随班就读学生从小学到初中年龄跨度大,个体、亚群体之间差异显著,认知能力训练的资源需要进壹步丰富,训练内容的外延需要进壹步拓展。
学习所需要的详细信息,对教师的教学缺乏直接的指导和帮助作用。
也就是说仅仅实验室评估是不够的。
因此,评估应该采取聚合式多重评估,实验室评估和非实验室评估相结合,强调以诊断、行为观察、访谈、问卷为核心,且遵照特定的程序进行多方面、多角度、多层次的测评,从而保证测评和诊断的科学性、准确性。
学生认知能力培养的教育学研究
学生认知能力培养的教育学研究在教育学领域，学生认知能力培养一直是一个重要的研究方向。
认知能力包括学生的观察能力、思维能力、记忆能力以及解决问题的能力等多个方面，对于学生的学习和发展起着重要的作用。
本文将探讨学生认知能力培养的教育学研究，并提出一些有效的培养策略。
在学生认知能力培养的教育学研究中，许多研究者关注学生的观察能力。
观察能力是指学生对于外界事物的感知和理解能力。
通过观察和思考，学生能够对周围的环境和事件进行有效的分类和归纳。
教育学研究发现，观察能力的培养可以通过创设丰富多样的学习环境和情境来实现。
例如，在生物学习中引入实验和观察，可以激发学生的好奇心和观察能力，帮助他们更好地理解生物现象。
除了观察能力，学生的思维能力也是认知能力培养的重要方面。
思维能力包括分析、判断、推理等多个方面，对于学生解决问题和批判性思维的发展至关重要。
为了培养学生的思维能力，教育学研究者提出了很多有效的策略。
其中，提问是一种常用的策略。
在教学过程中，教师可以通过开放性问题和引导性问题激发学生的思考和分析能力，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
此外，记忆能力也是学生认知能力中的重要组成部分。
学生良好的记忆能力有助于他们更好地掌握学习内容和应对考试。
然而，不同学生的记忆能力存在差异，因此，教育学研究关注如何培养学生的记忆能力。
研究发现，有效的记忆策略包括使用记忆方法，如联想记忆法和图像记忆法，以及进行反复复习和合理安排学习时间。
这些策略可以帮助学生提高记忆效果，增强他们的学习能力。
除了这些具体的认知能力，解决问题的能力也是学生认知能力培养中的关键环节。
解决问题是学生在实际学习和生活中所面临的常见任务，因此，培养学生的解决问题的能力对于他们未来的发展至关重要。
教育学研究者提出了一些有效的策略来帮助学生培养解决问题的能力。
例如，鼓励学生主动思考和提出问题，培养他们的探究精神和创造力。
教师还可以引导学生进行协作学习，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
开展学习认知训练方案
开展学习认知训练方案在现代社会中，学生面临着越来越繁重的学习任务和竞争压力。
为了能够适应这个快节奏的学习环境，学生们需要具备良好的学习认知能力。
本文将探讨如何开展学习认知训练方案，以提高学生的学习效果。
一、了解学习认知训练的意义学习认知训练是一种系统的方法，旨在帮助学生提高学习思维能力、记忆力和学习策略。
通过训练，学生可以更高效地学习和获取知识，提高学习成绩。
二、培养学习兴趣和动机学习认知训练的第一步是培养学生的学习兴趣和动机。
学生只有对学习感兴趣并有动力去努力学习，才能更好地吸收知识。
教师可以通过多元化的教学方法和教具，激发学生的学习兴趣。
三、提高学生的自我管理能力学习认知训练中，自我管理能力是非常重要的一环。
学生需要学会制定合理的学习目标，合理规划学习时间，有效利用学习资源。
同时，学生还需要学会解决学习中遇到的问题，灵活应对各种学习挑战。
四、加强记忆力训练记忆力是学习的基础和关键。
学习认知训练应该注重锻炼学生的记忆能力。
教师可以利用各种记忆训练方法，如记忆词汇、背诵经典文章等，帮助学生提高记忆能力。
五、发展学生的逻辑思维能力逻辑思维是学习认知过程中的重要组成部分。
学生需要通过逻辑思维来分析问题、解决问题。
在学习认知训练中，可以通过举例、引导思考等方法，帮助学生发展逻辑思维能力。
六、培养学生的创造力创造力是培养学生综合能力的关键。
学习认知训练应该注重培养学生的创造力。
教师可以引导学生进行创造性思维训练，如提供开放性问题，鼓励学生寻找多种解决方案。
七、提供适合的学习环境和资源学习环境对学生的学习认知起着重要的影响。
教师应该尽力提供良好的学习环境和资源，如安静的教室、丰富的教学材料等，为学生创造良好的学习氛围。
八、倡导合作学习合作学习是一种有效的学习认知方式。
通过合作学习，学生可以互相交流、共同解决问题，激发思维。
学习认知训练方案应该鼓励学生之间的合作学习，提高学习效果。
九、引导反思和总结学生进行学习认知训练后，应该进行及时的反思和总结。
培智学生认知训练的内容和方法
培智学生认知训练的内容和方法
认知训练方法和内容如下：
（1）智力训练：智力活动涉及的内容广泛，包括常识、社会适应能力、计算力、分析和综合能力、逻辑联想能力、思维的灵活性等多个方面。
智力训练的内容应当根据痴呆患者认知功能的情况来选择难度，每次时间不宜太长，贵在经常、反复操练，对于延缓智力的下降会有较好的作用。
（2）逻辑联想、思维灵活性训练：根据痴呆患者智力评定结果，选择难易程度适当的智力拼图进行训练。
患者需要运用逻辑联想力，通过反复尝试，将各种形状的碎片拼成一幅图画，可培养丰富的想象力，并改善思维的灵活性。
（3）分析和综合能力训练：训练内容是对许多单词卡片、物体图片和实物进行归纳和分类。
例如，让痴呆患者从许多图片或实物中挑选出动物类、食品类或工具类的东西；如果痴呆患者有改善或能力较好，可作更细致的分类，如从动物中再可细分出哺乳动物、飞禽类、鱼类等。
（4）理解和表达能力训练：通过听故事或阅读进行语言理解能力训练，通过讲述故事情节或写故事片段或心得等进行语言表达能力训练。
例如，给痴呆患者讲述一些故事（可以是生活中发生的事，也可以是电影、电视、小说中的内容），讲完后可以让患者复述故事概要或通过提问题的方式让患者回答。
（5）社会适应能力训练：鼓励痴呆患者尽臺多与他人接触和交流。
通过参与各种社交活动，改善社会适应能力。
例如，可以在社区通过开设棋牌室、提供文体娱乐活动场所、举办各种健康保健讲座或者召开各种联谊会等方式，营造各种社交氛围，增进与他人进行交往的兴趣。
学生认知能力训练内容组织与实施
学生认知能力训练内容组织与实施汇报人：2024-01-09•认知能力训练的概述•认知能力训练的内容•认知能力训练的方法与策略目录•认知能力训练的实施途径•认知能力训练的评价与反馈•认知能力训练的挑战与展望01认知能力训练的概述认知能力训练是指通过一系列有针对性的活动和练习，提高学生的注意力、记忆力、思维能力和问题解决能力等方面的训练。
认知能力训练对于学生的学业和未来职业发展具有重要意义，能够提高学生的思维品质和学习效率，增强学生的综合素质和竞争力。
定义与重要性重要性定义注意力记忆力思维能力问题解决能力01020304包括专注力、抗干扰能力和选择性注意等。
包括瞬时记忆、短时记忆和长时记忆等。
包括逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力等。
包括分析问题、解决问题和创新能力等。
通过训练，提高学生的注意力、记忆力、思维能力和问题解决能力等方面的水平。
提高认知能力水平培养良好的思维品质提高学习效率增强综合素质和竞争力通过训练，培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力等，形成良好的思维品质。
通过训练，帮助学生更好地掌握学科知识，提高学习效率。
通过训练，提高学生的综合素质和竞争力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
02认知能力训练的内容通过一系列活动和练习，提高学生的专注力和抗干扰能力。
总结词采用舒尔特表、拼图游戏、数字记忆等方式，引导学生集中精力完成任务，培养他们的专注力和抗干扰能力。
详细描述通过记忆法、联想技巧等手段，提高学生的记忆力和信息处理能力。
总结词采用记忆宫殿、故事串联、数字编码等记忆法，帮助学生掌握记忆技巧，提高记忆力和信息处理能力。
详细描述思维训练通过逻辑推理、判断和归纳等思维训练，提高学生的逻辑思维能力。
详细描述采用数独、逻辑推理题、脑筋急转弯等题目，引导学生分析问题、推理和归纳，培养他们的逻辑思维能力。
总结词通过模拟现实问题和情境，培养学生分析问题、提出解决方案的能力。
详细描述设计实际问题解决任务，如模拟企业经营、解决数学问题等，引导学生分析问题、提出解决方案，提高他们的问题解决能力。
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随班就读学生认知能力训练内容组织与实施的研究历史版本:5编辑时间:2009-4-29 11:03 作者:王开妍标签: 随班就读学生认知能力训练内容组织与实施的研究认知能力训练内容组织摘要：本文以认知康复教研组教研行动的顺序，呈现教研组在随班就读学生认知能力训练过程中的实践探索。
首先基于已有实践和文献研究提出问题，指出随班就读学生认知能力训练的资源需要进一步丰富，外延需要进一步拓展。
接着进行学生认知能力评估，借鉴医学诊断，再结合调查问卷、行为观察等非实验室评估方法，进行多维度评估，由专业人员、教师、家长组成团队来全面评估随班就读学生的认知能力状况。
然后在评估结果分析的基础上，建立认知能力训练的目标系统，从而便于制定随班就读学生的个别化训练计划。
最后确定训练内容与方法，训练方案本身就是训练内容与方法的有机结合，因此训练方案设计是认知能力训练课程建设的重中之重，在实践中探索出聚焦式和循环式两种设计思路。
关键词：随班就读认知能力评估训练1．提出问题1．1 基于实践拓展外延我校的认知能力训练实践与研究已经有一定基础，前一阶段认知能力训练较多集中于思维训练。
当时除了借鉴国内外众多学者开发的一系列的思维训练课程（针对一般人群，如斯腾伯格(R. J . Sternberg) 的“思维教学课”等），主要利用华师大特教系针对轻度智力障碍儿童设计的可逆性思维训练教程，对随班就读学生进行认知能力训练，取得了一定的实效。
但是，目前参加认知能力训练的随班就读学生从小学到初中年龄跨度大，个体、亚群体之间差异显著，认知能力训练的资源需要进一步丰富，训练内容的外延需要进一步拓展。
1．2 基于文献转变视角认知能力（cognitive ability）是在许多活动中都共同需要的认识方面的能力，着重解决知与不知的问题，它隶属于智力的范畴，是观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等多种能力的综合，它是借助内部言语在头脑中进行的智力活动。
从文献中可以看出，目前随班就读相关研究多集中在政策理论、现状调查、工作总结、教育教学个案等方面，但针对随班就读学生认知能力训练研究较少，仅见华师大谭和平的调查研究1[1]和实验研究2[2]，对轻度智障学生可逆性思维训练有助于他们认知能力的发展，这为随班就读学生认知能力训练提供了一定的依据。
但当前认知能力训练很容易被泛化为一种智力训练，或者被限定为医学视角的脑损伤康复，这些显然都不适合随班就读的轻度智力障碍学生，本研究希望能通过教学一线的行动研究，真正从教育教学的视角来理解认知能力训练，以提高此类学生的学习效率，使他们获得有效学习。
2．认知能力评估在文献中，常见的认知能力训练实验研究多针对某一特定的儿童群体，如学习困难儿童、注意力缺陷儿童等等，所以首先要确定参加认知能力训练的是哪一类特殊儿童，虽然他们大都归为轻度智力障碍学生，但我们在实际接触过程发现还是有一些“特殊”中的“特殊”，不能一概而论。
因此，随班就读学生认知能力的评估就显得尤为重要，成为整个教学研究与实践工作的起点。
传统意义上的评估一般与标准化测验或量表联系在一起，如智力测验、行为评定量表、综合成就测验等，它们都属于正式测验，往往被称为实验室评估。
虽然这些正式的评估手段可以提供一些非常有价值的信息，但未能提供儿童下一步学习所需要的详细信息，对教师的教学缺乏直接的指导和帮助作用。
也就是说仅仅实验室评估是不够的。
因此，评估应该采取聚合式多重评估，实验室评估和非实验室评估相结合，强调以诊断、行为观察、访谈、问卷为核心，并遵循特定的程序进行多方面、多角度、多层次的测评，从而保证测评与诊断的科学性、准确性。
2．1 评估过程一般而言，认知能力评估主要包括四个方面：医学诊断、教师和家长填答行为问卷、与任课教师及家长晤谈、行为观察。
在随班就读学生的认知能力评估中，首先可以借鉴医学诊断，即学生的智商测定结果，再结合调查问卷、行为观察等非实验室评估方法，进行多维度评估，由多学科的专业人员、教师、家长组成团队来全面评估随班就读学生的认知发展状况。
2．1．1 问卷调查评估为了更好地了解随班就读学生的认知能力现状和训练需求，我们首先自编了一套《学生认知能力现状调查问卷》，分为家长版和教师版，分别对参加认知能力训练的随班就读学生的家长和教师进行问卷调查。
问卷框架基于普通心理学相关理论设计，从定向力、注意、感知觉、记忆、计算和分析、语言表达、表象和想象、概念及应用、推理和问题解决、动作技能等领域入手，每一领域再细分若干项目，如注意可以从视觉注意、听觉注意、注意的广度、持久性、分配、转移等方面设计问题。
当然针对不同的调查对象，问题的设计也要有所区别，教师卷的问题尽量涉及学校生活，家长问卷则可能需要更为简单直白，设计问题集中在家庭生活及家庭学习生活方面，措词要更为通俗化，多举例说明，开放性问题主要设计来调查来自普通课堂和家庭方面的认知训练需求。
教师调查问卷可以通过资源教师和巡回指导教师带到随班就读学校，请相关老师完成，尤其是班主任、主课教师以及随班就读学校的资源教师；家长问卷则在训练过程中通过学生带回给家长完成，或在家长沙龙活动中直接完成。
2．1．2 通过行为观察进行课堂本位评估认知能力训练的最终目的是为了能让随班就读学生发展认知能力，可以处理日常生活中的问题，便于今后的学习、工作和生活。
因此，学生在训练过程中的行为表现和解决问题的能力，都可以作为全面评价的指标。
在进行问卷调查的同时，我们还编制相应的《认知能力训练课堂本位评估表》，在学期初的前几节课上对学生进行行为观察。
这种行为观察可以通过两种方式进行：一方面可以设计一些题目评测一些较为具体的认知能力项目；另一方面，对于较难用具体题目明确测量的项目，则可通过课堂观察，由评价教师做出一些判断与评价。
这个过程需要进行合作评估，仅仅靠训练教师一人观察，可能有欠客观和全面，需要教研小组其他成员从旁观者的角度进行行为观察。
2．2 评估结果2．2．1 学生个体的评估结果以每个学生为单位，收集齐一套调查问卷，完成课堂本位评估之后，我们通过以下流程解释评估结果：选择题部分结果调查问卷结果总体评估结果课堂本位评估结果首先，将与该生相关的教师和家长问卷的选择题部分综合起来，给每道题目的每个选项赋值，算出该生在每个认知项目上的平均分，结合来自各方面的评估分值给每个学生的认知能力评出一个综合性分数。
接下来，汇总该生相关的教师和家长问卷的开放性问题部分，将该生认知方面在学校的表现与在家的表现综合起来，并特别关注教师和家长认为孩子最需训练哪方面的认知能力，并了解家长对认知能力训练内容与形式的需求。
最后，参照该生以往的相关档案资料（尤其是医学诊断的智商测定报告和学校IEP评估小组做的康复训练评估手册），以及我们通过行为观察完成的课堂本位评估（学期初和学期末各做一次），对每个孩子的评估结果进行总体分析，给每个学生提出认知能力发展建议，并总结该生在本学期的进步发展情况，从而完成聚合式多重评估，并将这些评估资料汇总成册。
我们给坚持参与认知能力训练，且收全整套成功问卷的学生，每个人都做出了一份《学生认知能力评估报告》，以此呈现每个学生个体的认知能力评估结果。
2．2．2 学生群体的评估结果建立在针对学生个体解释评估结果的基础上，还可针对参与本学期认知能力训练学生群体的评估结果进行统计，得出一些描述性统计信息。
表1 随班就读学生认知能力的调查结果（备注：每项得分最高3分，最低0分，得分越高，说明在该项上的认知能力越强，总分最高33，最低0分。
）调查结果如表1所示，这群随班就读学生认知能力水平普遍较低，各项目总平均分仅为11.58分，远远低于问卷满分33分。
相对而言，定向力得分较高，得分较低的项目主要包括：注意、记忆、运算和分析、表象和想象、推理和问题解决、动作技能等，是在认知能力训练过程中需要关注的方面。
轻度智力障碍和学习困难在随班就读学生中最为常见，而这些儿童最大的认知特点就是记忆障碍和注意障碍，而且不懂的运用策略去解决问题。
调查结果还显示，随班就读学科教师与资源教师对学生的整体评价相近，均明显低于家长对学生的评价，家长与教师之间存在评价落差。
这些信息提示我们，在今后的认知训练过程中，要加大程度与随班就读学校教师和家长沟通，建立在对学生客观评估的基础上，通力配合共同训练，促进学生认知能力的提升。
3．建立认知能力训练目标系统在评估结果分析的基础上，制定随班就读学生的个别化训练计划，首先要确定认知能力训练的长期目标和短期目标。
以往，我们在确定训练目标时，往往比较随机，缺乏系统性。
所以通过教研，我们尝试建立一个《认知能力训练目标系统》，可以根据文献资料、自己实践中发现的学生常见问题、前期评估资料等，制定出一个与评估相匹配且有难度梯度的目标系统。
这样，在制定个别化训练计划时，在协商提出随班就读学生本阶段的长期目标以后，就可以从这个目标系统中找出适合学生的短期目标。
认知能力训练的目标系统的编码体系是：第一级数表示认知领域，第二级数表示认知能力的具体类别(即长期目标)，第三级数表示短期目标，三位数码就可以表示出一个短期目标的确切代码。
下面举一个例子说明：1．感知觉1．1 识别简单方位1．1．1 能识别中间、旁边、上下1．1．2 能识别前、后、左、右 1．1．3 能识别镜像的前、后、左、右 1．1．4 能判断东、南、西、北1．1．5 能将地图上的东、南、西、北于实际方向对应4．确定认知能力训练内容与方法4． 1 教学具资源运用为了进一步丰富认知能力训练的资源，康复中心采购了一批认知训练教学具。
为了增强训练过程的趣味性，使认知能力训练过程更加生动，充分发挥这些教学具的训练作用，我们将认知能力训练教学具的运用情况进行归纳列表，首先明确某以教学具主要的训练领域与训练项目，再罗列出具体运用这种教学具的方式与方法。
在教学过程中及时归纳总结这张《认知能力训练教学具运用列表》时，虽然表中将某一教学具归为某些训练领域，但实际使用时我们往往会有所突破。
因此，表中归纳出的内容对于教学而言仅仅是建议和参考，而不是规范和限制，表格是开放式的，有待于我们在今后的认知能力训练实践中不断充实。
下面截出整张列表中的一部分，以一个教学具为例加以说明：表2 认知能力训练教学具运用列表（举例）4． 2 训练方案设计训练方案设计是认知能力训练课程建设的重中之重。
训练方案本身就是训练内容与方法的有机结合。
我们可以根据训练针对的不同认知领域将方案分类，逐渐积累，挑选优质方案积累课程资源。
但在训练方案设计过程中，我们遇到了不少现实问题。
最初使用华师大的视听说训练教程里的方案进行训练，课堂训练容量很大。
我们发现，当一直集中于视觉能力领域训练（如：视觉广度、视觉记忆、视觉辨别能力等方面），不同学生在这一领域差异非常明显。