学生认知能力训练内容组织与实施的研究
一年级认知能力训练方案
一年级认知能力训练方案一、训练目标本方案旨在提高一年级学生的认知能力，包括注意力、记忆力、思维能力和语言表达能力等方面。
通过有针对性的训练，帮助学生更好地适应学校学习，提高学习效果和自信心。
二、训练内容1.注意力训练注意力是孩子学习的基础，良好的注意力能够让孩子更好地专注于学习任务。
本方案采用多种形式的游戏和活动，如走迷宫、找不同、拼图等，来训练孩子的专注力和抗干扰能力。
2.记忆力训练记忆力是孩子学习和认知的重要能力。
本方案通过图像记忆、故事记忆、数字记忆等方式，帮助孩子掌握记忆技巧和方法，提高记忆能力。
3.思维能力训练思维能力是孩子在解决问题和创新中不可或缺的能力。
本方案通过数学游戏、逻辑推理、问题解决等活动，培养孩子的逻辑思维能力、空间想象能力和问题解决能力。
4.语言表达能力训练语言表达能力是孩子与人沟通、表达自己观点和想法的重要能力。
本方案通过讲故事、演讲、角色扮演等活动，帮助孩子提高口语表达能力和自信心。
三、训练方法1.游戏化教学将训练内容设计成游戏和活动，让孩子在轻松愉快的氛围中学习和提高认知能力。
同时，根据孩子的兴趣和特点，适当调整游戏和活动，让孩子保持对训练的热情和兴趣。
2.互动式学习通过与孩子互动的方式，引导孩子主动思考和解决问题。
在互动过程中，鼓励孩子发表自己的观点和想法，培养他们的自信心和语言表达能力。
3.任务驱动式学习给孩子设定明确的任务和目标，让他们在完成任务的过程中学习和提高认知能力。
同时，根据孩子的实际情况，适当调整任务和目标，让孩子保持挑战性和成就感。
4.个性化指导根据孩子的个体差异和特点，提供个性化的指导和支持。
对于孩子在训练中遇到的问题和困难，给予及时的帮助和指导，让他们更好地发挥自己的潜力。
四、训练时间与频率本方案建议每天进行2-3小时的训练，可以分为上午和下午两个时间段进行。
同时，每周进行一次总结和评估，根据孩子的实际情况调整训练内容和难度。
五、训练效果评估1.观察孩子的表现通过观察孩子的表现和反应，了解他们在训练中的进步和问题。
学生认知能力培养方案
学生认知能力培养方案学生认知能力的培养一直是教育界的关注焦点。
认知能力是指个体获取、加工、组织和运用信息的能力，在学习、思考和问题解决中起着重要作用。
本文将从不同的角度探讨学生认知能力的培养方案。
一、认知能力的定义及其重要性认知能力是指个体处理信息、获取知识和解决问题的能力。
它是学生学习和发展的基础，对于培养学生的创造力、批判性思维和解决现实问题的能力具有重要意义。
培养学生的认知能力不仅能够提高他们的学习成绩，还能够激发他们的兴趣和主动性，为他们未来的发展打下坚实基础。
二、专注力的培养专注力是认知能力的重要组成部分。
它是学生有效获取和处理信息的前提条件。
为了培养学生的专注力，教育者可以采用一些有效的策略。
例如，通过设计富有趣味性和挑战性的教学活动，吸引学生的注意力。
同时，可以鼓励学生进行多任务的训练，提高他们同时处理多个任务的能力。
三、记忆力的培养记忆力是认知能力的重要组成部分，对于学生的学习起着至关重要的作用。
为了培养学生的记忆力，教育者可以采用一些具体的方法。
例如，可以通过使用图像、故事和联想等技巧来帮助学生记忆知识点。
同时，可以通过反复巩固和复习来强化记忆效果。
四、批判性思维能力的培养批判性思维能力是认知能力中的关键能力之一，它要求学生在解决问题和做决策时能够独立思考、分析和评估不同的观点和证据。
为了培养学生的批判性思维能力，教育者可以鼓励学生提出问题、开展讨论和辩论，从而提高他们的分析和评估能力。
同时，可以通过教授逻辑思维和推理技巧来培养学生的批判性思维。
五、创造力的培养创造力是认知能力中的一项重要能力，它要求学生能够独立思考、提出新颖的观点和解决问题的方法。
为了培养学生的创造力，教育者可以采用一些具体的策略。
例如，可以通过鼓励学生提出新的观点和解决方案来激发他们的创造力。
同时，可以通过提供开放性的问题和任务来培养学生的创造性思维能力。
六、解决问题的能力的培养解决问题的能力是认知能力中的重要能力之一，它要求学生能够识别问题、收集信息、分析问题并提出解决方案。
教学计划与学生认知能力
教学计划与学生认知能力教学计划与学生认知能力的提升引言：教学计划是教师进行课程教学的重要准备工作，是一种有组织、有计划的教学活动，旨在提高学生的学习效果和认知能力。
在教学计划中，教师需要思考如何设计合理的教学主题、活动安排以及教材使用，以促进学生的认知能力的提升。
一、教学主题的选择与学生认知能力的培养教学主题是教学计划中的重要组成部分，它直接关系到学生对知识的理解和认知能力的提升。
在选择教学主题时，教师应根据学生的认知水平和兴趣爱好进行合理的安排。
例如，在小学语文教学中，可以选择一些与学生生活经验相关的主题，如“我的家乡”、“我的同学”等，让学生通过实践和感受来提升他们的认知能力。
二、活动安排与学生认知能力的培养活动安排是教学计划中的重要环节，它能够激发学生的主动性和积极性，从而促进他们的认知能力的提升。
在活动安排中，教师可以采用多种形式，如小组合作、角色扮演、实践操作等，通过多个角度和途径来引导学生进行思考和交流。
例如，在初中数学教学中，教师可以设计一些数学游戏和竞赛活动，在比赛中激发学生的学习兴趣，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
三、教材使用与学生认知能力的培养教材是教学计划中的重要教学资源，合理地使用教材能够对学生的认知能力进行有效培养。
在选择教材时，教师应根据学生的实际情况，结合课程要求和教学目标进行选择和调整。
教师还可以通过引入一些拓展阅读材料和多媒体资源，丰富教学内容，提供更多的学习机会和思考空间。
此外，教师还可以在评价和反馈环节中针对学生的认知能力进行全面的评价和指导，及时发现问题并给予指导。
结语：教学计划的合理设计和实施不仅能够提高学生的学习效果，还能促进学生的认知能力的提升。
在教学计划中，教师需要根据学生的认知特点和教学要求，选择合适的教学主题，安排丰富多样的活动，灵活运用教材，以促进学生对知识的理解和运用能力的提升。
同时，教师还应注重评价和反馈，及时发现学生的问题并给予指导。
(组织设计)学生认知能力训练内容组织与实施的研究
（组织设计）学生认知能力训练内容组织与实施的研究随班就读学生认知能力训练内容组织和实施的研究历史版本:5编辑时间:2009-4-2911:03作者:王开妍标签:随班就读学生认知能力训练内容组织和实施的研究认知能力训练内容组织摘要：本文以认知康复教研组教研行动的顺序,呈现教研组于随班就读学生认知能力训练过程中的实践探索。
首先基于已有实践和文献研究提出问题,指出随班就读学生认知能力训练的资源需要进壹步丰富,外延需要进壹步拓展。
接着进行学生认知能力评估,借鉴医学诊断,再结合调查问卷、行为观察等非实验室评估方法,进行多维度评估,由专业人员、教师、家长组成团队来全面评估随班就读学生的认知能力情况。
然后于评估结果分析的基础上,建立认知能力训练的目标系统,从而便于制定随班就读学生的个别化训练计划。
最后确定训练内容和方法,训练方案本身就是训练内容和方法的有机结合,因此训练方案设计是认知能力训练课程建设的重中之重,于实践中探索出聚焦式和循环式俩种设计思路。
关键词：随班就读认知能力评估训练1．提出问题1．1基于实践拓展外延我校的认知能力训练实践和研究已经有壹定基础,前壹阶段认知能力训练较多集中于思维训练。
当时除了借鉴国内外众多学者开发的壹系列的思维训练课程（针对壹般人群,如斯腾伯格(R.J.Sternberg)的“思维教学课”等）,主要利用华师大特教系针对轻度智力障碍儿童设计的可逆性思维训练教程,对随班就读学生进行认知能力训练,取得了壹定的实效。
可是,目前参加认知能力训练的随班就读学生从小学到初中年龄跨度大,个体、亚群体之间差异显著,认知能力训练的资源需要进壹步丰富,训练内容的外延需要进壹步拓展。
学习所需要的详细信息,对教师的教学缺乏直接的指导和帮助作用。
也就是说仅仅实验室评估是不够的。
因此,评估应该采取聚合式多重评估,实验室评估和非实验室评估相结合,强调以诊断、行为观察、访谈、问卷为核心,且遵照特定的程序进行多方面、多角度、多层次的测评,从而保证测评和诊断的科学性、准确性。
学生认知能力培养的教育学研究
学生认知能力培养的教育学研究在教育学领域，学生认知能力培养一直是一个重要的研究方向。
认知能力包括学生的观察能力、思维能力、记忆能力以及解决问题的能力等多个方面，对于学生的学习和发展起着重要的作用。
本文将探讨学生认知能力培养的教育学研究，并提出一些有效的培养策略。
在学生认知能力培养的教育学研究中，许多研究者关注学生的观察能力。
观察能力是指学生对于外界事物的感知和理解能力。
通过观察和思考，学生能够对周围的环境和事件进行有效的分类和归纳。
教育学研究发现，观察能力的培养可以通过创设丰富多样的学习环境和情境来实现。
例如，在生物学习中引入实验和观察，可以激发学生的好奇心和观察能力，帮助他们更好地理解生物现象。
除了观察能力，学生的思维能力也是认知能力培养的重要方面。
思维能力包括分析、判断、推理等多个方面，对于学生解决问题和批判性思维的发展至关重要。
为了培养学生的思维能力，教育学研究者提出了很多有效的策略。
其中，提问是一种常用的策略。
在教学过程中，教师可以通过开放性问题和引导性问题激发学生的思考和分析能力，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
此外，记忆能力也是学生认知能力中的重要组成部分。
学生良好的记忆能力有助于他们更好地掌握学习内容和应对考试。
然而，不同学生的记忆能力存在差异，因此，教育学研究关注如何培养学生的记忆能力。
研究发现，有效的记忆策略包括使用记忆方法，如联想记忆法和图像记忆法，以及进行反复复习和合理安排学习时间。
这些策略可以帮助学生提高记忆效果，增强他们的学习能力。
除了这些具体的认知能力，解决问题的能力也是学生认知能力培养中的关键环节。
解决问题是学生在实际学习和生活中所面临的常见任务，因此，培养学生的解决问题的能力对于他们未来的发展至关重要。
教育学研究者提出了一些有效的策略来帮助学生培养解决问题的能力。
例如，鼓励学生主动思考和提出问题，培养他们的探究精神和创造力。
教师还可以引导学生进行协作学习，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
开展学习认知训练方案
开展学习认知训练方案在现代社会中，学生面临着越来越繁重的学习任务和竞争压力。
为了能够适应这个快节奏的学习环境，学生们需要具备良好的学习认知能力。
本文将探讨如何开展学习认知训练方案，以提高学生的学习效果。
一、了解学习认知训练的意义学习认知训练是一种系统的方法，旨在帮助学生提高学习思维能力、记忆力和学习策略。
通过训练，学生可以更高效地学习和获取知识，提高学习成绩。
二、培养学习兴趣和动机学习认知训练的第一步是培养学生的学习兴趣和动机。
学生只有对学习感兴趣并有动力去努力学习，才能更好地吸收知识。
教师可以通过多元化的教学方法和教具，激发学生的学习兴趣。
三、提高学生的自我管理能力学习认知训练中，自我管理能力是非常重要的一环。
学生需要学会制定合理的学习目标，合理规划学习时间，有效利用学习资源。
同时，学生还需要学会解决学习中遇到的问题，灵活应对各种学习挑战。
四、加强记忆力训练记忆力是学习的基础和关键。
学习认知训练应该注重锻炼学生的记忆能力。
教师可以利用各种记忆训练方法，如记忆词汇、背诵经典文章等，帮助学生提高记忆能力。
五、发展学生的逻辑思维能力逻辑思维是学习认知过程中的重要组成部分。
学生需要通过逻辑思维来分析问题、解决问题。
在学习认知训练中，可以通过举例、引导思考等方法，帮助学生发展逻辑思维能力。
六、培养学生的创造力创造力是培养学生综合能力的关键。
学习认知训练应该注重培养学生的创造力。
教师可以引导学生进行创造性思维训练，如提供开放性问题，鼓励学生寻找多种解决方案。
七、提供适合的学习环境和资源学习环境对学生的学习认知起着重要的影响。
教师应该尽力提供良好的学习环境和资源，如安静的教室、丰富的教学材料等，为学生创造良好的学习氛围。
八、倡导合作学习合作学习是一种有效的学习认知方式。
通过合作学习，学生可以互相交流、共同解决问题，激发思维。
学习认知训练方案应该鼓励学生之间的合作学习，提高学习效果。
九、引导反思和总结学生进行学习认知训练后，应该进行及时的反思和总结。
培智学生认知训练的内容和方法
培智学生认知训练的内容和方法
认知训练方法和内容如下：
（1）智力训练：智力活动涉及的内容广泛，包括常识、社会适应能力、计算力、分析和综合能力、逻辑联想能力、思维的灵活性等多个方面。
智力训练的内容应当根据痴呆患者认知功能的情况来选择难度，每次时间不宜太长，贵在经常、反复操练，对于延缓智力的下降会有较好的作用。
（2）逻辑联想、思维灵活性训练：根据痴呆患者智力评定结果，选择难易程度适当的智力拼图进行训练。
患者需要运用逻辑联想力，通过反复尝试，将各种形状的碎片拼成一幅图画，可培养丰富的想象力，并改善思维的灵活性。
（3）分析和综合能力训练：训练内容是对许多单词卡片、物体图片和实物进行归纳和分类。
例如，让痴呆患者从许多图片或实物中挑选出动物类、食品类或工具类的东西；如果痴呆患者有改善或能力较好，可作更细致的分类，如从动物中再可细分出哺乳动物、飞禽类、鱼类等。
（4）理解和表达能力训练：通过听故事或阅读进行语言理解能力训练，通过讲述故事情节或写故事片段或心得等进行语言表达能力训练。
例如，给痴呆患者讲述一些故事（可以是生活中发生的事，也可以是电影、电视、小说中的内容），讲完后可以让患者复述故事概要或通过提问题的方式让患者回答。
（5）社会适应能力训练：鼓励痴呆患者尽臺多与他人接触和交流。
通过参与各种社交活动，改善社会适应能力。
例如，可以在社区通过开设棋牌室、提供文体娱乐活动场所、举办各种健康保健讲座或者召开各种联谊会等方式，营造各种社交氛围，增进与他人进行交往的兴趣。
学生认知能力训练内容组织与实施
学生认知能力训练内容组织与实施汇报人：2024-01-09•认知能力训练的概述•认知能力训练的内容•认知能力训练的方法与策略目录•认知能力训练的实施途径•认知能力训练的评价与反馈•认知能力训练的挑战与展望01认知能力训练的概述认知能力训练是指通过一系列有针对性的活动和练习，提高学生的注意力、记忆力、思维能力和问题解决能力等方面的训练。
认知能力训练对于学生的学业和未来职业发展具有重要意义，能够提高学生的思维品质和学习效率，增强学生的综合素质和竞争力。
定义与重要性重要性定义注意力记忆力思维能力问题解决能力01020304包括专注力、抗干扰能力和选择性注意等。
包括瞬时记忆、短时记忆和长时记忆等。
包括逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力等。
包括分析问题、解决问题和创新能力等。
通过训练，提高学生的注意力、记忆力、思维能力和问题解决能力等方面的水平。
提高认知能力水平培养良好的思维品质提高学习效率增强综合素质和竞争力通过训练，培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力等，形成良好的思维品质。
通过训练，帮助学生更好地掌握学科知识，提高学习效率。
通过训练，提高学生的综合素质和竞争力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
02认知能力训练的内容通过一系列活动和练习，提高学生的专注力和抗干扰能力。
总结词采用舒尔特表、拼图游戏、数字记忆等方式，引导学生集中精力完成任务，培养他们的专注力和抗干扰能力。
详细描述通过记忆法、联想技巧等手段，提高学生的记忆力和信息处理能力。
总结词采用记忆宫殿、故事串联、数字编码等记忆法，帮助学生掌握记忆技巧，提高记忆力和信息处理能力。
详细描述思维训练通过逻辑推理、判断和归纳等思维训练，提高学生的逻辑思维能力。
详细描述采用数独、逻辑推理题、脑筋急转弯等题目，引导学生分析问题、推理和归纳，培养他们的逻辑思维能力。
总结词通过模拟现实问题和情境，培养学生分析问题、提出解决方案的能力。
详细描述设计实际问题解决任务，如模拟企业经营、解决数学问题等，引导学生分析问题、提出解决方案，提高他们的问题解决能力。
学生认知能力训练内容组织与实施的研究
随班就读学生认知能力训练内容组织与实施的研究历史版本：５编辑时间:2009－4－29 １1:0３作者：王开妍标签: 随班就读学生认知能力训练内容组织与实施的研究认知能力训练内容组织摘要：本文以认知康复教研组教研行动的顺序,呈现教研组在随班就读学生认知能力训练过程中的实践探索。
首先基于已有实践和文献研究提出问题，指出随班就读学生认知能力训练的资源需要进一步丰富,外延需要进一步拓展。
接着进行学生认知能力评估，借鉴医学诊断,再结合调查问卷、行为观察等非实验室评估方法，进行多维度评估,由专业人员、教师、家长组成团队来全面评估随班就读学生的认知能力状况。
然后在评估结果分析的基础上,建立认知能力训练的目标系统,从而便于制定随班就读学生的个别化训练计划。
最后确定训练内容与方法，训练方案本身就是训练内容与方法的有机结合,因此训练方案设计是认知能力训练课程建设的重中之重,在实践中探索出聚焦式和循环式两种设计思路。
关键词：随班就读认知能力评估训练1．提出问题1.1 基于实践拓展外延我校的认知能力训练实践与研究已经有一定基础,前一阶段认知能力训练较多集中于思维训练。
当时除了借鉴国内外众多学者开发的一系列的思维训练课程(针对一般人群,如斯腾伯格（R. J . Ｓｔeｒｎberｇ) 的“思维教学课”等），主要利用华师大特教系针对轻度智力障碍儿童设计的可逆性思维训练教程,对随班就读学生进行认知能力训练,取得了一定的实效。
但是,目前参加认知能力训练的随班就读学生从小学到初中年龄跨度大,个体、亚群体之间差异显著，认知能力训练的资源需要进一步丰富,训练内容的外延需要进一步拓展。
１．2 基于文献转变视角认知能力(coｇnitiｖe ability）是在许多活动中都共同需要的认识方面的能力，着重解决知与不知的问题，它隶属于智力的范畴，是观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等多种能力的综合，它是借助内部言语在头脑中进行的智力活动。
教学研究培养学生的认知能力
教学研究培养学生的认知能力认知能力是指个体通过感知、思维、记忆、判断和解决问题等过程，对信息进行处理和获取新知识的能力。
培养学生的认知能力是教学工作的重要目标之一，它能够提高学生的学习成绩和解决问题的能力。
本文将探讨如何进行教学研究并培养学生的认知能力。
一、了解学生的认知水平在进行教学研究之前，教师需要了解学生的认知水平。
不同学生之间的差异较大，他们在认知能力上的优劣不同，教学设计需要因材施教。
可以通过教学前对学生进行测试，了解他们的基础知识、思维方式和解决问题的能力。
同时，还可以通过观察学生平时的表现和与其交流，了解他们学习上的困难和需求。
二、设定适当的学习目标通过了解学生的认知水平，教师可以设定适当的学习目标。
学习目标应该具体明确，符合学生的实际情况，并且能够激发学生的学习兴趣。
同时，学习目标应该有一定的挑战性，能够促使学生进行思考和探索，提高他们的认知能力。
三、采用启发式教学方法启发式教学是一种培养学生认知能力的有效方法。
教师可以通过提出问题、引导学生思考，或者提供实例、案例等方式，激发学生的思维，培养他们的分析、推理和解决问题的能力。
在启发式教学中，教师充当引导者的角色，鼓励学生进行自主学习和探究，并及时给予指导和反馈。
四、提供多样化的学习资源为了培养学生的认知能力，教师需要提供多样化的学习资源。
可以利用现代教育技术手段，如多媒体教学、互联网资源等，为学生提供多样的学习材料和信息来源。
通过使用不同的资源，学生能够更全面地了解和掌握知识，培养他们的信息获取和处理能力。
五、鼓励学生合作学习合作学习是培养学生认知能力的重要手段之一。
通过组织学生进行小组活动、讨论和合作项目，可以促使学生相互交流、分享知识，培养他们的合作精神和解决问题的能力。
在合作学习中，学生可以通过交流和讨论，不断调整和完善自己的认知框架，提高自己的认知能力。
六、评估学生的认知能力教学研究的最终目的是提高学生的认知能力。
在教学过程中，教师需要对学生的认知水平进行定期评估。
学生认知能力训练内容组织与实施的研究
针对学生的不同认知特点和发展需求，设计多样 化的训练方式，包括课堂教学、实践活动、在线 学习等，以提供全面的认知能力训练。
结合学科特点
将认知能力训练与学科教学相结合，根据不同学 科的特点和要求，渗透认知技能的培养，让学生 在学科学习中提升认知能力。
强化思维训练
2
受到传统教育观念的影响，许多教师缺乏对学 生认知能力训练的重视，缺乏有效的训练方法 和手段。
3
已有的研究和实践表明，科学、系统的认知能 力训练可以显著提高学生的认知水平和思维能 力。
研究意义
01
本研究可以促进教师教育观念的转变，提高教师对学生认知能 力训练的重视程度。
02
本研究可以提供科学、系统的认知能力训练方法和手段，帮助
针对不同年级、不同学科领域的学生，训练内容和难度 应进行个性化调整。
提升学生参与度和积极性的有效方法是通过游戏化、竞 赛化等方式进行训练。
训练过程中需要关注学生的个体差异，及时调整训练策 略，确保每个学生都能得到有效的训练。
结果分析
研究结果表明，学生认知能力训练具 有可行性和有效性。
针对不同学生的个性化需求，训练内容和 方式需要进行不断改进和优化。
根据调查结果，制定认知能力训练计划，并组织开展训练 活动。
训练效果评估
通过前后对比实验和问卷调查等方法，评估训练的实际效 果，并对训练计划进行调整和改进。
数据收集与分析
数据收集
通过调查问卷、观察和记录等方法，收集学生的认知能力数据和训练效果数据。
数据整理
对收集到的数据进行整理和分析，提取有用的信息和数据。
认知能力训练应关注学生的个体差异，实施分层教学以满足不同层次学生的需求。
研究贡献与限制
学生开学认知能力培养活动策划
学生开学认知能力培养活动策划在学生开学的时候，开展一系列的认知能力培养活动可以帮助学生尽快进入学习状态，并提高他们的学习效果。
本文将从不同的角度，分多个小节，介绍一些可以用于学生认知能力培养的活动策划。
第一节：知识分享在学生开学的时候，可以组织一场知识分享的活动。
学生们可以在课堂上分享自己在暑期学习中所获得的知识和经验。
这样做不仅可以帮助学生巩固自己的知识，还能够激发他们对学习的兴趣，培养他们的自信心。
第二节：学习方法指导在开学的时候，学校可以组织一次学习方法指导的活动。
通过讲解和演示不同的学习方法，指导学生如何高效的学习。
这样做可以帮助学生建立正确的学习方法，提高他们的学习效果。
第三节：思维训练思维训练是培养学生认知能力的关键环节。
可以通过组织一些脑力游戏和思维训练的活动来帮助学生开阔思路，拓展思维。
比如，可以组织一场谜题挑战赛或者数学思维游戏，让学生在解决问题的过程中锻炼自己的思维能力。
第四节：注意力训练注意力是学习的基础，但是在当今社会，学生们往往存在着注意力不集中的问题。
可以通过组织一些注意力训练的活动，帮助学生提升他们的注意力水平。
例如，可以通过一些小游戏或者专注力训练的活动，引导学生专注于一件事情，锻炼他们的注意力。
第五节：学习习惯培养学习习惯是学生学习的基础，良好的学习习惯可以帮助学生更好地进行学习。
学校可以通过组织一些关于学习习惯培养的讲座或者工作坊，向学生传授一些学习习惯的建议和技巧。
同时，学校也可以组织一些关于学习习惯的小组讨论或者分享会，让学生之间互相交流经验。
第六节：记忆力训练记忆力对学生的学习成绩有着重要的影响。
可以通过组织一些记忆力训练的活动，帮助学生提高他们的记忆力水平。
比如，可以组织一次记忆大赛或者列举一些记忆力训练的方法，让学生在活动中锻炼自己的记忆能力。
第七节：创意思维培养在当今社会，创意思维已经成为了一项重要的能力。
可以通过组织一些创意思维培养的活动，帮助学生提升他们的创造力和创新性思维。
小学生认知能力的培养策略研究
小学生认知能力的培养策略研究第一章：引言1.1 研究背景小学是儿童发展的重要阶段，也是他们认知能力开始形成和发展的时期。
小学生的认知能力是指他们对信息的感知、处理和理解能力，对解决问题和思考的能力，以及语言和记忆能力等。
良好的认知能力对儿童的学习和成长至关重要。
1.2 研究目的本研究旨在探讨小学生认知能力的培养策略，以提供教育者、家长和政策制定者对于儿童认知能力培养的参考和指导。
第二章：小学生认知能力的特点2.1 感知能力的发展小学生的感知能力在这个阶段得到了显著的发展。
他们能够更加准确地感知和辨别事物的细节，比如颜色、形状和大小等。
同时，他们开始注意到事物之间的相似性和差异性，进一步拓展了他们的感知范围。
2.2 问题解决能力的培养小学生的问题解决能力也是在这个阶段开始形成的。
他们可以通过观察、实验和推理来解决简单的问题。
培养小学生的问题解决能力需要鼓励他们提出问题、思考解决方案，并通过反思和实践来提高解决问题的能力。
2.3 语言和记忆能力的发展小学生的语言和记忆能力在这个阶段得到了显著的提高。
他们能够更加准确地表达自己的想法和观点，并通过语言表达来加深对知识的理解。
同时，他们的记忆能力也得到了提高，能够更好地记住和应用所学的知识。
第三章：小学生认知能力的培养策略3.1 创设丰富多样的学习环境为了培养小学生的认知能力，教育者和家长应该创设丰富多样的学习环境。
这包括提供多样的学习材料和资源，鼓励学生进行观察和实验，以及提供丰富的学习体验。
通过实践和探索，小学生可以更好地发展他们的感知能力和问题解决能力。
3.2 鼓励合作学习合作学习是培养小学生认知能力的有效策略之一。
通过与同龄人或教师进行合作，学生可以学会倾听他人的观点、分享自己的想法，并共同解决问题。
合作学习不仅可以促进小学生的语言和社交能力，还可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
3.3 引导自主学习和思考培养小学生的认知能力还需要引导他们进行自主学习和思考。
学生认知能力培养活动策划
学生认知能力培养活动策划首先，在介绍学生认知能力培养活动之前，我们先来了解一下认知能力的定义和重要性。
认知能力是指个体通过对外界事物的感知、认知、思维和表达等心理活动，对外界事物进行加工转化、生成和应用知识的一种智力活动。
培养学生的认知能力是促使学生全面发展、充分实现个性潜能的需要，也是现代教育的重要目标之一。
一、了解认知能力的分类认知能力包括信息加工能力、学习策略能力、批判性思维能力、创造性思维能力和问题解决能力等。
信息加工能力是指学生获取、处理和组织信息的能力；学习策略能力是指学生选择、运用有效的学习方法和技巧的能力；批判性思维能力是指学生对信息进行评估和批判的能力；创造性思维能力是指学生运用创新思维解决问题的能力；问题解决能力是指学生面对问题时，能够运用各种方法找到解决方案的能力。
二、认知能力培养活动的重要性认知能力的培养对学生的学业发展和未来职业发展具有重要影响。
培养学生的认知能力能够提高他们的学习效果和学习动机，培养学生主动探索和解决问题的能力，提升学生的学术成就和综合素质。
三、设计认知能力培养活动的原则在设计认知能力培养活动时，应遵循以下原则：个体差异原则，即根据学生的个体差异设计不同类型的活动；自主性原则，即尊重学生的自主发展和自主学习的需求；合作性原则，即鼓励学生与他人合作，促进互动和交流；游戏性原则，即通过寓教于乐的方式激发学生的学习兴趣。
四、开展信息加工能力培养活动信息加工能力是学生获取、处理和组织信息的基本能力。
可以开展一些相关的活动来培养学生的信息加工能力，比如进行信息搜索比赛、组织学生撰写综合报告、开展阅读与讨论活动等。
五、推动学生学习策略能力的发展学习策略能力是学生选择、运用有效的学习方法和技巧的能力。
为了帮助学生提高学习策略能力，可以开展一些技巧训练活动，如时间管理训练、记忆技巧培养、笔记整理技巧培养等。
六、培养学生批判性思维能力批判性思维能力是学生对信息进行评估和批判的能力。
学生认知能力培养方案
学生认知能力培养方案近年来，随着教育体制的不断改革和科技进步的推动，学生认知能力培养逐渐成为教育界关注的热点话题。
为了帮助学生提高认知能力，我们需要制定一套有效的培养方案。
本文将从认知能力培养的重要性、培养方案的制定和执行、家庭与学校的协同等方面展开讨论。
一、认知能力的重要性1. 认知能力对学生的发展具有重要意义。
在知识经济时代，知识的获取和应用能力成为评价一个人的核心竞争力。
而认知能力是个体获取和应用知识的基础，它涉及到人们思考、分析、解决问题的能力，对于学生未来的学习和工作具有重要的指导作用。
2. 认知能力与创新思维密切相关。
在创新驱动的社会背景下，创新思维成为了培养学生的重要任务。
认知能力的培养可以激发学生的创新潜能，培养他们发散性思维和问题解决能力，提高他们的创新能力和竞争力。
3. 认知能力与终身学习息息相关。
随着社会的快速发展和知识的更新迭代，学习已经成为一个终身的任务。
只有具备良好的认知能力，才能在不断变化的环境中持续学习和适应新的挑战。
二、培养方案的制定和执行1. 设定明确的目标。
制定一个明确的培养目标是培养方案的基础。
目标应该具体、可衡量，并与学生的实际情况相符。
例如，可以设定提高学生解决问题能力、提升学生创新思维等目标。
2. 提供多样化的学习环境。
校园环境和课堂教学是学生认知能力培养的重要环节。
学校可以配备先进的教育科技设备，提供丰富多样的学习资源，为学生创造积极、开放、多元的学习环境。
3. 引入活动和项目学习。
学生通过参与各种活动和项目学习，可以增强他们的认知能力。
这些学习方式可以帮助学生更好地理解和运用知识，培养他们的合作和解决问题的能力。
4. 注重学生的学习兴趣。
在培养学生的认知能力过程中，兴趣是一个重要的驱动力。
学校和教师应该注意培养学生的学习兴趣，利用兴趣激发学生的好奇心和求知欲，培养他们持续学习的动力。
三、家庭与学校的协同1. 家长的参与。
家长对学生认知能力的培养起到至关重要的作用。
教学计划中的认知能力培养
教学计划中的认知能力培养引言：随着教育理念的改变以及对学生综合素质要求的提高，在教学过程中逐渐引入了认知能力培养的概念。
认知能力的培养不仅可以促进学生的学术能力的提高，还可以培养他们的创造力和思维能力。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面展开论述，以探讨在教学计划中如何有效地培养学生的认知能力。
一、教学主题的选择教学主题是教学计划中的核心，也是学生认知能力培养的起点。
教师可以选择一些具有启发性和开放性的主题，以激发学生的思维和想象力。
例如，可以选择“科学与人文的结合”这样的主题，让学生了解科学和人文领域的交叉点，培养他们的综合思维能力。
二、活动安排的设计在教学计划中，活动安排的设计是培养学生认知能力的重要环节。
一方面，教师可以组织讨论、辩论、研究项目等活动，让学生在合作中学习与交流，从而促进他们的批判性思维和合作能力的发展。
另一方面，可以设置一些情境任务，让学生在实际问题中运用所学知识和技能，培养他们的问题解决能力和创造性思维。
三、教材使用的策略教材是教学计划中不可或缺的一部分，也是培养学生认知能力的重要工具。
在选择教材时，教师要注重其内容的全面性和多样性，以满足学生不同的认知需求。
同时，教师还可以根据教材的特点设计一些启发性的问题，引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和分析能力。
四、评估方式的创新在教学计划中，评估是了解学生认知能力培养效果的重要手段。
为了更好地评估学生的认知能力，教师可以采用一些创新的评估方式。
例如，可以设计开放性问题，让学生进行论述和思考；可以设置小组项目，让学生展示他们的研究成果；可以进行实际操作，考察学生的应用能力等。
通过创新的评估方式，可以更准确地了解学生的认知能力水平，并及时进行针对性的指导和帮助。
结论：在教学计划中，认知能力的培养是促进学生学术能力发展的重要途径。
通过选择适合的教学主题、设计合理的活动安排、灵活运用教材和创新评估方式，可以有效地培养学生的认知能力，提高他们的学习效果和综合素质。
认知能力培养课程的设置与教学方法
认知能力培养课程的设置与教学方法认知能力是一种人的思维和学习能力，是指个体通过感觉器官接收信息、对信息进行加工处理和利用，从而快速解决问题和适应环境的能力。
在现代社会中，认知能力的培养成为了学校教育的一个重要目标。
为了更好地培养学生的认知能力，制定合适的课程设置和教学方法显得尤为重要。
本文将探讨认知能力培养课程的设置与教学方法。
一、课程设置1. 针对学生年龄和发展阶段：不同年级和发展阶段的学生，其认知能力发展程度各不相同。
因此，课程设置应根据学生的特点进行分类。
比如，对于小学生，应注重基础认知能力培养，如注意力、记忆力和逻辑思维等；对于初中生，应注重进一步拓展学生的认知能力，如分析问题、创造性思维和批判性思维等；对于高中生，则可以进一步提高学生的认知能力，如推理能力、情感认知和跨学科思维等。
2. 引入多元化的学科内容：认知能力的培养不应仅停留在某个学科的范畴中，而应注重多学科的交叉融合。
可以将课程设置为综合性课程，将数学、科学、语言艺术等学科内容进行整合，通过跨学科的方式培养学生的认知能力。
比如，选择一些与生活相关的课题，通过文理融合的方式让学生进行分析和解决问题，培养学生的跨学科思维。
3. 引入实践和实践环节：认知能力的培养需要通过实践来巩固和提高。
因此，在课程设置中应引入实践环节，培养学生在实践中应用认知能力的能力。
比如，在课堂上组织一些小组活动或实验，让学生在实际操作中运用认知能力解决问题。
同时，还可以引入实践案例，让学生进行实际观察、调查和分析，以培养学生的实践能力和创新思维。
二、教学方法1. 啄木鸟式学习法：啄木鸟式学习法是一种强调反复学习和巩固的教学方法。
在认知能力培养课程中，可以运用这种方法，让学生在不同时间间隔下重复学习相同的内容，增加记忆的深度和稳定性。
同时，通过提问和讨论的方式激发学生的思考，帮助他们建立完整的知识体系。
2. 合作学习法：合作学习法可以培养学生的合作意识和交流能力，同时激发学生的创造力和解决问题的能力。
小学生认知能力与学科学习的培养策略
小学生认知能力与学科学习的培养策略作为小学生的家长或教育工作者，了解和培养小学生的认知能力是非常重要的任务之一。
认知能力是指个体对于信息的感知、选择、分析、运用以及解决问题的能力，对学科学习的发展和个体素质的全面提高起着关键作用。
因此，本文将探讨小学生认知能力的培养策略，并提出相应的学科学习方法和建议。
首先，培养小学生的观察力和注意力是提高认知能力的基础。
观察力是指个体对外界事物、现象和信息进行细致、全面观察和感知的能力。
为了培养小学生的观察力，可以通过日常生活中的一些小游戏和练习进行。
例如，给小学生展示一幅图片，让他们细致观察并描述图片中的细节。
同时，注意力是指个体有意识地将注意力集中在某一事物上的能力。
为了增强小学生的注意力，可以采用分段学习的方法，将学习任务分为短时间的小块，逐渐延长小学生的注意力持续时间。
此外，营造安静的学习环境，减少学习时的干扰因素也有助于增强小学生的注意力。
其次，培养小学生的思维能力是提高认知能力的关键一环。
思维能力包括分析、推理、判断、归纳、综合等多个方面，是解决问题和学习的重要基础。
为了培养小学生的思维能力，可以使用启发式教学方法，引导学生从问题的多个角度思考，培养灵活的思维方式。
同时，可以通过教授一些思维工具和技巧，如概念图、思维导图等，来帮助小学生整理和归纳知识，提高思维的系统性和逻辑性。
此外，鼓励小学生多进行逻辑推理和问题解决的活动，比如解决数学问题、探索自然现象等，可以锻炼他们的思维能力。
第三，培养小学生的记忆能力是提高认知能力的重要环节。
记忆能力是指个体存储和回忆知识和经验的能力，对于学科学习的持续进步起着关键作用。
为了培养小学生的记忆能力，可以采用多种方法。
首先，建立良好的学习习惯，例如定时复习、积极参与课堂讨论、总结知识点等，有助于小学生将学习内容固化到长期记忆中。
另外，可以运用一些记忆技巧和方法，如联想记忆法、编码记忆法等，帮助小学生更好地记忆和提取知识。
学生认知能力训练内容组织与实施的
01 Chapter背景介绍目的和意义目的意义02 Chapter总结词详细描述语言认知能力训练总结词详细描述数学认知能力训练培养学生空间思维和空间认知能力，增强空间方向感和距离感。
详细描述通过地图阅读、方向判断、距离估算等方式，训练学生的空间认知和空间思维能力，让学生更好地理解和应对空间相关问题。
总结词增强学生的记忆力和注意力，提高记忆和认知效率。
详细描述通过记忆游戏、图片记忆、数字序列记忆等方式，训练学生的记忆认知能力，让学生更好地应对学习和生活中的记忆挑战。
03 Chapter分层式认知能力训练总结词详细描述任务导向的认知能力训练是一种以实际任务为基础，培养学生解决问题和完成任务的能力的方法。
详细描述任务导向的认知能力训练通过设计实际情境的任务，引导学生完成任务，并从中学习和掌握相关知识、技能和方法。
这种训练方式有助于提高学生的任务解决能力和问题解决能力，增强学生的实践能力和创新能力。
总结词任务导向的认知能力训练VS个性化认知能力训练总结词详细描述04 Chapter总结词情境模拟法是一种通过模拟真实场景，帮助学生将理论知识应用于实际情境，从而提高其认知能力的方法。
要点一要点二详细描述情境模拟法通过创建一个与现实生活类似的模拟环境，让学生扮演不同的角色，并解决实际问题。
这种方法可以帮助学生更好地理解知识，提高其解决问题的能力，同时增强其社会适应能力。
情境模拟法游戏互动法总结词详细描述实验操作法是一种通过让学生亲身参与实验操作，帮助他们掌握科学知识，提高其认知能力的方法。
总结词实验操作法通过让学生亲手进行实验操作，观察实验现象，分析实验结果，从而帮助他们更好地理解科学知识。
这种方法可以培养学生的实践能力和科学素养，提高其解决问题的能力。
详细描述实验操作法05 Chapter总结词全程追踪、及时反馈详细描述对学生认知能力训练的整个过程进行追踪，及时收集和分析数据，以便了解训练进展情况，为后续的调整和优化提供依据。
如何科学有效的培养孩子认知能力附全面训练方法
如何科学有效的培养孩子认知能力附全面训练方法
一、科学的认知能力培养方法
1、培养思维能力
（1）提高孩子观察能力。
要让孩子培养观察力，需要从实际中提示
孩子的思维，让孩子自己去发现，以及通过玩耍来训练观察力，例如通过
搭积木，质疑对话，速写等。
（2）培养孩子的创新思维。
当孩子的观察力足够强的时候，可以提
供一些问题，让孩子去思考，比如简答题，逻辑题，拼图，做造型等，让
孩子去发现不同的答案，以及比较不同的选择，培养孩子创新思维的能力。
（3）培养科学的思维能力。
孩子最好的学习方式就是自己动手做，
让孩子去实践，例如学习编程，从小就开始动手编程，做一些实践，能让
孩子学会收集信息，解决问题，实现自己的想法能力。
2、提高记忆力
（1）让孩子反复思考。
让孩子多完成一些反复思考的题目，可以提
高孩子的记忆力，例如做记忆卡片，把一段话拆解成小句，让孩子把小句
反复背诵，同时做一些搭配练习，将孩子们背诵的句子进行搭配，让孩子
对这一段话有更深的理解。
（2）让孩子做记忆游戏。
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随班就读学生认知能力训练内容组织与实施的研究历史版本:5编辑时间:2009-4-29 11:03 作者:王开妍标签: 随班就读学生认知能力训练内容组织与实施的研究认知能力训练内容组织摘要：本文以认知康复教研组教研行动的顺序，呈现教研组在随班就读学生认知能力训练过程中的实践探索。
首先基于已有实践和文献研究提出问题，指出随班就读学生认知能力训练的资源需要进一步丰富，外延需要进一步拓展。
接着进行学生认知能力评估，借鉴医学诊断，再结合调查问卷、行为观察等非实验室评估方法，进行多维度评估，由专业人员、教师、家长组成团队来全面评估随班就读学生的认知能力状况。
然后在评估结果分析的基础上，建立认知能力训练的目标系统，从而便于制定随班就读学生的个别化训练计划。
最后确定训练内容与方法，训练方案本身就是训练内容与方法的有机结合，因此训练方案设计是认知能力训练课程建设的重中之重，在实践中探索出聚焦式和循环式两种设计思路。
关键词：随班就读认知能力评估训练1．提出问题1．1 基于实践拓展外延我校的认知能力训练实践与研究已经有一定基础，前一阶段认知能力训练较多集中于思维训练。
当时除了借鉴国内外众多学者开发的一系列的思维训练课程（针对一般人群，如斯腾伯格(R. J . Sternberg) 的“思维教学课”等），主要利用华师大特教系针对轻度智力障碍儿童设计的可逆性思维训练教程，对随班就读学生进行认知能力训练，取得了一定的实效。
但是，目前参加认知能力训练的随班就读学生从小学到初中年龄跨度大，个体、亚群体之间差异显著，认知能力训练的资源需要进一步丰富，训练内容的外延需要进一步拓展。
1．2 基于文献转变视角认知能力（cognitive ability）是在许多活动中都共同需要的认识方面的能力，着重解决知与不知的问题，它隶属于智力的范畴，是观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等多种能力的综合，它是借助内部言语在头脑中进行的智力活动。
从文献中可以看出，目前随班就读相关研究多集中在政策理论、现状调查、工作总结、教育教学个案等方面，但针对随班就读学生认知能力训练研究较少，仅见华师大谭和平的调查研究1[1]和实验研究2[2]，对轻度智障学生可逆性思维训练有助于他们认知能力的发展，这为随班就读学生认知能力训练提供了一定的依据。
但当前认知能力训练很容易被泛化为一种智力训练，或者被限定为医学视角的脑损伤康复，这些显然都不适合随班就读的轻度智力障碍学生，本研究希望能通过教学一线的行动研究，真正从教育教学的视角来理解认知能力训练，以提高此类学生的学习效率，使他们获得有效学习。
2．认知能力评估在文献中，常见的认知能力训练实验研究多针对某一特定的儿童群体，如学习困难儿童、注意力缺陷儿童等等，所以首先要确定参加认知能力训练的是哪一类特殊儿童，虽然他们大都归为轻度智力障碍学生，但我们在实际接触过程发现还是有一些“特殊”中的“特殊”，不能一概而论。
因此，随班就读学生认知能力的评估就显得尤为重要，成为整个教学研究与实践工作的起点。
传统意义上的评估一般与标准化测验或量表联系在一起，如智力测验、行为评定量表、综合成就测验等，它们都属于正式测验，往往被称为实验室评估。
虽然这些正式的评估手段可以提供一些非常有价值的信息，但未能提供儿童下一步学习所需要的详细信息，对教师的教学缺乏直接的指导和帮助作用。
也就是说仅仅实验室评估是不够的。
因此，评估应该采取聚合式多重评估，实验室评估和非实验室评估相结合，强调以诊断、行为观察、访谈、问卷为核心，并遵循特定的程序进行多方面、多角度、多层次的测评，从而保证测评与诊断的科学性、准确性。
2．1 评估过程一般而言，认知能力评估主要包括四个方面：医学诊断、教师和家长填答行为问卷、与任课教师及家长晤谈、行为观察。
在随班就读学生的认知能力评估中，首先可以借鉴医学诊断，即学生的智商测定结果，再结合调查问卷、行为观察等非实验室评估方法，进行多维度评估，由多学科的专业人员、教师、家长组成团队来全面评估随班就读学生的认知发展状况。
2．1．1 问卷调查评估为了更好地了解随班就读学生的认知能力现状和训练需求，我们首先自编了一套《学生认知能力现状调查问卷》，分为家长版和教师版，分别对参加认知能力训练的随班就读学生的家长和教师进行问卷调查。
问卷框架基于普通心理学相关理论设计，从定向力、注意、感知觉、记忆、计算和分析、语言表达、表象和想象、概念及应用、推理和问题解决、动作技能等领域入手，每一领域再细分若干项目，如注意可以从视觉注意、听觉注意、注意的广度、持久性、分配、转移等方面设计问题。
当然针对不同的调查对象，问题的设计也要有所区别，教师卷的问题尽量涉及学校生活，家长问卷则可能需要更为简单直白，设计问题集中在家庭生活及家庭学习生活方面，措词要更为通俗化，多举例说明，开放性问题主要设计来调查来自普通课堂和家庭方面的认知训练需求。
教师调查问卷可以通过资源教师和巡回指导教师带到随班就读学校，请相关老师完成，尤其是班主任、主课教师以及随班就读学校的资源教师；家长问卷则在训练过程中通过学生带回给家长完成，或在家长沙龙活动中直接完成。
2．1．2 通过行为观察进行课堂本位评估认知能力训练的最终目的是为了能让随班就读学生发展认知能力，可以处理日常生活中的问题，便于今后的学习、工作和生活。
因此，学生在训练过程中的行为表现和解决问题的能力，都可以作为全面评价的指标。
在进行问卷调查的同时，我们还编制相应的《认知能力训练课堂本位评估表》，在学期初的前几节课上对学生进行行为观察。
这种行为观察可以通过两种方式进行：一方面可以设计一些题目评测一些较为具体的认知能力项目；另一方面，对于较难用具体题目明确测量的项目，则可通过课堂观察，由评价教师做出一些判断与评价。
这个过程需要进行合作评估，仅仅靠训练教师一人观察，可能有欠客观和全面，需要教研小组其他成员从旁观者的角度进行行为观察。
2．2 评估结果2．2．1 学生个体的评估结果以每个学生为单位，收集齐一套调查问卷，完成课堂本位评估之后，我们通过以下流程解释评估结果：选择题部分结果调查问卷结果总体评估结果课堂本位评估结果首先，将与该生相关的教师和家长问卷的选择题部分综合起来，给每道题目的每个选项赋值，算出该生在每个认知项目上的平均分，结合来自各方面的评估分值给每个学生的认知能力评出一个综合性分数。
接下来，汇总该生相关的教师和家长问卷的开放性问题部分，将该生认知方面在学校的表现与在家的表现综合起来，并特别关注教师和家长认为孩子最需训练哪方面的认知能力，并了解家长对认知能力训练内容与形式的需求。
最后，参照该生以往的相关档案资料（尤其是医学诊断的智商测定报告和学校IEP评估小组做的康复训练评估手册），以及我们通过行为观察完成的课堂本位评估（学期初和学期末各做一次），对每个孩子的评估结果进行总体分析，给每个学生提出认知能力发展建议，并总结该生在本学期的进步发展情况，从而完成聚合式多重评估，并将这些评估资料汇总成册。
我们给坚持参与认知能力训练，且收全整套成功问卷的学生，每个人都做出了一份《学生认知能力评估报告》，以此呈现每个学生个体的认知能力评估结果。
2．2．2 学生群体的评估结果建立在针对学生个体解释评估结果的基础上，还可针对参与本学期认知能力训练学生群体的评估结果进行统计，得出一些描述性统计信息。
表1 随班就读学生认知能力的调查结果（备注：每项得分最高3分，最低0分，得分越高，说明在该项上的认知能力越强，总分最高33，最低0分。
）调查结果如表1所示，这群随班就读学生认知能力水平普遍较低，各项目总平均分仅为11.58分，远远低于问卷满分33分。
相对而言，定向力得分较高，得分较低的项目主要包括：注意、记忆、运算和分析、表象和想象、推理和问题解决、动作技能等，是在认知能力训练过程中需要关注的方面。
轻度智力障碍和学习困难在随班就读学生中最为常见，而这些儿童最大的认知特点就是记忆障碍和注意障碍，而且不懂的运用策略去解决问题。
调查结果还显示，随班就读学科教师与资源教师对学生的整体评价相近，均明显低于家长对学生的评价，家长与教师之间存在评价落差。
这些信息提示我们，在今后的认知训练过程中，要加大程度与随班就读学校教师和家长沟通，建立在对学生客观评估的基础上，通力配合共同训练，促进学生认知能力的提升。
3．建立认知能力训练目标系统在评估结果分析的基础上，制定随班就读学生的个别化训练计划，首先要确定认知能力训练的长期目标和短期目标。
以往，我们在确定训练目标时，往往比较随机，缺乏系统性。
所以通过教研，我们尝试建立一个《认知能力训练目标系统》，可以根据文献资料、自己实践中发现的学生常见问题、前期评估资料等，制定出一个与评估相匹配且有难度梯度的目标系统。
这样，在制定个别化训练计划时，在协商提出随班就读学生本阶段的长期目标以后，就可以从这个目标系统中找出适合学生的短期目标。
认知能力训练的目标系统的编码体系是：第一级数表示认知领域，第二级数表示认知能力的具体类别(即长期目标)，第三级数表示短期目标，三位数码就可以表示出一个短期目标的确切代码。
下面举一个例子说明：1．感知觉1．1 识别简单方位1．1．1 能识别中间、旁边、上下1．1．2 能识别前、后、左、右 1．1．3 能识别镜像的前、后、左、右 1．1．4 能判断东、南、西、北1．1．5 能将地图上的东、南、西、北于实际方向对应4．确定认知能力训练内容与方法4． 1 教学具资源运用为了进一步丰富认知能力训练的资源，康复中心采购了一批认知训练教学具。
为了增强训练过程的趣味性，使认知能力训练过程更加生动，充分发挥这些教学具的训练作用，我们将认知能力训练教学具的运用情况进行归纳列表，首先明确某以教学具主要的训练领域与训练项目，再罗列出具体运用这种教学具的方式与方法。
在教学过程中及时归纳总结这张《认知能力训练教学具运用列表》时，虽然表中将某一教学具归为某些训练领域，但实际使用时我们往往会有所突破。
因此，表中归纳出的内容对于教学而言仅仅是建议和参考，而不是规范和限制，表格是开放式的，有待于我们在今后的认知能力训练实践中不断充实。
下面截出整张列表中的一部分，以一个教学具为例加以说明：表2 认知能力训练教学具运用列表（举例）4． 2 训练方案设计训练方案设计是认知能力训练课程建设的重中之重。
训练方案本身就是训练内容与方法的有机结合。
我们可以根据训练针对的不同认知领域将方案分类，逐渐积累，挑选优质方案积累课程资源。
但在训练方案设计过程中，我们遇到了不少现实问题。
最初使用华师大的视听说训练教程里的方案进行训练，课堂训练容量很大。
我们发现，当一直集中于视觉能力领域训练（如：视觉广度、视觉记忆、视觉辨别能力等方面），不同学生在这一领域差异非常明显。