教育案例—— 心灵的震憾——自罚

心灵的震憾——自罚背景：学生自习课不守纪律的问题曾经一直困扰着我，自从初一我带上这个班起，我就一直追求让我的学生能够做到自律。

我曾经也制定了一些班规班法、班级公约，也设立了值日班长制度，想了好多办法，但都好景不长，坚持不下来。

实在没办法，年轻的我就狠狠把学生批评一顿，有时似乎也起到了一定作用，纪律确实做的很好，也让我很欣慰。

但是，一旦有些同学不自觉，打破了安静的自习氛围，就很难再恢复平静了。

案例：一天，我在自己带的班级看晚自习，教室里很安静。

临近中考了，同学们都在认真地看书、复习。

突然，我的手机发出了振动，我拿出一看，原来是一位家长打来的电话。

于是，我起身离开教室，去外面接听电话（我们教室是平房）。

这位家长很关心自己的孩子，不停地问这问那。

一转眼，十分钟过去了，那位家长还是说个没完。

终于聊完了，我准备回教室，刚走到教室门口，却发现学生已经在教室里大吵大闹了，我一下怒火就上来了。

我猛地推开门，怒气冲冲地站在教室门口，喧闹声嘎然而止，所有的人都抬起头来，看了一下又低下了头，好似在等待着什么。

当时我怒火上冲，想揪出几个来大骂一顿，但又没盯住是谁吵的比较历害。

而此时另一股力量也在不断提醒我，要冷静，要冷静。

我铁青着脸，一句话不说，站在门口，看着他们。

对这些学生的不自觉我非常恼怒，但是我努力地压制着怒火，控制着自己。

因为无数次经验教训告诉我，在最生气的时候把学生痛骂一顿并不能起到预期的效果，而一旦说出什么过分的话，冷静下来之后还需要去做工作弥补，其实非常不合算。

可是，今晚学生的表现的确非常不好，一定要趁此机会给他们一个大的教训，让他们真正知道遵守纪律的重要性。

我该怎么办呢？在足足沉默了好几分钟之后，我终于开始说话了：“刚才我只不过去接了我们班一位同学家长的电话，你们就这么吵，我非常生气，也非常难过，不是生你们的气，而是生我自己的气。

我要好好反思一下这两年来对你们的教育，为什么竟然如此失败！”我的话音低沉而缓慢，听到这话，同学们的头压得更低了，教室里静的连喘气声都能听到。

我沉默了一会，接着又说：“我觉得我是一个不称职的班主任，我没有让你们真正做到一个自律的人，这也许是我能力有限，我恨我自己，我要惩罚一下自己，我决定去操场罚跑十圈，让我清醒清醒。

”（我也算是搞体育的，十圈对于我来说不算什么）说完，我就向操场跑去。

当我跑了7圈时，我看见我的三个班干部来了，“韩老师……”他们似乎要说什么，但被我拦住了。

我故意笑着说：“我已经跑7圈了，还有3圈，快完了。

”他们见我没停下来，三个人就也跟在我的后面跑了起来。

终于跑完了，我气喘吁吁的回到教室。

这时我脸上已明显有汗水渗出，站在讲台上，这时的我没急着多说话，而是仔细望着每一位同学。

有的也在不断的抬头看我的表情。

他们显然是受到震撼了。

许多人脸上露出惭愧、不忍的表情。

他们犯了错误，却让老师受罚，似乎没自己什么事一样。

对一些懂事的孩子来说，这绝对是一种心灵的煎熬。

有个别女生想说话，嘴巴动了动，最终欲言又止。

又沉默了大约五分钟后，我对他们只说了三句话。

第一句是：如果你们平时的自习纪律都像现在这样，我将永远以你们为自豪。

第二句话是：我希望我教出来的学生都能够严于律已，做一个真正自律的人。

第三句话是：还有剩下的两个多月时间，我就看你们的表现。

最后问了一句：“以后怎么做？”我的声音很沉，听上去有点虚弱。

可是虚弱的话语所产生的作用是巨大的。

学生们反应神速：“要安静！”。

我又笑着说：“那做不到呢？”有的说罚跑10圈，有的说30圈，有的说50圈，甚至还有的说跑100圈。

那天以后，不断地有教师夸赞我们班自习课纪律好。

在自习课上，如果有同学不小心说话声音大了一些，马上就会有人提醒他不要讲话，而被提醒的人也感到好像做错了什么，立马就安静了。

我自己也几乎没有再就纪律问题批评过他们。

而那个晚上的事情，也让所有学生上了刻骨铭心的一课。

反思：1、适当的沉默更有教育性。

我们经常在教育学生时，大多数情况下都是给他们苦口婆心的讲道理，让他们明白什么是对的，什么是错的。

其实像有些道理学生听的多了，也就听烦了，所以起的作用不是太大。

就拿班级纪律来讲，如果每天都对学生说要安静，不要说话，那学生肯定听烦了，也根本听不进去，如果在他们吵闹时，你进去在讲台上或在说话的那个学生面前站上几分钟，那么他肯定也会明白自己做了什么。

所以有时适当的沉默有比大堆的道理更有说服力，更能起到教育的作用。

2、适当的自罚会更有说服力。

要时刻把握住学生的内心活动，想一想他的心理弱点是什么，你所采取的方法要让他从心理上认识到自己的言行是错误的，让他真正从内心受到教育，从而去改正自己的错误。

这个例子即通过班主任的自责以及自罚，让学生在良心上受到谴责，内疚，从而真正认识到自己的错误。

3、遇到突发事件要冷静，不能盲目、冲动，那样不仅不能取到预期的效果，只会让事情越来越复杂，使师生间的关系恶化。

如果能够冷静下来，认真地思考一下，假设自己是那犯错误的学生，站在学生的角度去考虑，去解决，那么会收到意想不到的效果。

如果当时我进去就劈头盖脸的大骂一顿，或是再给讲一大堆道理，可能还是会像以前一样，会暂时收到一些效果，但不会太长久。

4、当他们犯错误时，老师可以适时的承揽学生的错误，勇敢的把错误挑起来，这样可以缓解他们的压力，使之内心受到一种震撼，让他们觉得你值得信任。

当老师犯错误时，可以当面向学生道歉，做出检讨或是惩罚，这样表面上老师似乎没面子，其实这在很大程度上已经在学生面前做了榜样，也树立了威信。

一、教育经过我班陈华伟同学,自高二开始,上课不够专心,有时课堂上睡觉,平时与同学交流少,显得不合群。

打从那时起,我就觉得他存在一定的心理问题.但他课后有时能与科任教师交谈,到上体育课时,总是冲得最快,即使旷课,也不旷体育课,表现出积极锻炼的一面,而且学习并不落后.纪律表现较好。

因此,高二时,对他没有多大的关注。

直到高三开始,他的纪律表现得相当松散,经常不参加早操、晚修,还有旷课现象,他的行为表现得越来越令人担忧,与他谈话几乎每次说的都一样,说身体不好,胃痛,晚上睡不着等等.上课精神不集中,经常在课堂上睡觉,学习成绩下降,不参加月考,除了体育课以外,在教室不与同学交流,而是趴在课桌上睡觉,一点活力也没有。

我找他多次谈话,他总是表示明天我一定来参加早操、晚修,但到明天,涛声依旧.我觉得他内心肯定存在什么不可告人的秘密,不然他不会表现得如此沉迷.应该帮助他,使他尽快从沉迷中走出来。

这不仅仅我是班主任,也不是因为他相信我。

我意识到他的这种沉迷,一定来自于周围环境：是沉迷于网络游戏?这好像不可能,因为他不属于这种类型的人。

是与同学之间的某种关系?还是由于家庭的原因?当时他没有把家里的电话给我,没法与家长联系.因此,我只有从与他关系密切的同学包括舍友、班上的同学开始了解情况,但同学们都说他在宿舍里,没有在外面做什么。

也许同学们对他没有了解,或不肯对我说真心话。

为此,我再次找他谈话,但他也没有真心地告诉我,只说身体还没恢复,不能起早做早操等等.但经检查他没有什么大病,为什么呢?只有设法与家长联系。

于是,我从原来的同事处打听得到他家的电话,给他家长打了电话。

他家长感到很意外,没想到儿子变得这么“坏”,很快赶到学校.我把情况跟他反映,彼此交谈,共同引导孩子说老实话,到底是什么,希望他能说出心里话,但他并没有,只表决心。

在与家长交谈中,我从中了解他家的情况：家庭生活相当困难,四个子女上学,母亲有病没钱医治,借贷送他上学,全家人把希望寄托在他的身上。

针对这一种情况,我认为和家长一起从思想上、人生观等方面对他进行教育,他可能会转变过来,发愤图强,积极向上。

在那以后,我和他的家长表示,要加强交流。

为此,我每次和他的家长谈话,我都告诉他,为了唤醒他的心灵.然而,没过多久,他又“复发”。

由此看来,我的工作还没能深入到他的内心世界。

为此,我又多次与他谈心,从各个层面上启发,希望能走进他的心里,让他掏心,把心里的秘密说出来.然而,他没有。

从此以后,我几乎每天通过不同的方式与他沟通,希望获得信息。

直到有一天,他跟我要100元钱,说是要还给其他同学,我才从有关同学那里了解情况：他在暑假补课时,到宿舍偷了几位同学的衣服和复习资料,那几位同学威胁他,要定期还钱,这时候他心里害怕,才肯说出。

为此,我马上通知家长,立即赶上来.然后与那几位同学会面,一起把问题解决。

当一位同学听说家里是借贷供他上学时,不要他还钱。

这时候,他哭了.我捉住这一时刻,和家长做他的思想工作,使他真正能“变”。

从此以后,他真的变了,虽然还比较内向,但学习刻苦了,纪律好了。

但我怕他又“变”.因此,我对他更加关注,只要有一点点苗头,立即与他交谈,帮他分析自己的不足,鼓励他,要相信自己,战胜自己。

目前,存在的问题是他的学习不能尽快赶上,可能会再次复发。

但我相信,通过不断地关注,通过他的努力,高考中,他一定会以理想的成绩来回报的。

二、案例分析这个案例看起来比较烦琐,其实不然.很多这个年龄段的学生的心理健康问题并不都是那么复杂,因为他们还年轻,他们是受教育者,他们的人生经历、生活体验决定他们很容易犯错误、受伤害,但又是很容易改正、治愈的,因为他们一天天地成长。

1、关注学生健康。

现代社会的“健康”概念,已超越传统的医学概念,不仅包括躯体、生理健康,而且还包括精神、心理健康.当今社会竞争激烈,学生面临高考,压力重,心理脆弱,压抑得不能宣泄.再者, 由于缺乏良好的生活环境和教育环境,学生各种不良现象、失控行为时有发生。

如,某些学生由于家庭生活困难,与富裕的学生相处,感觉自己底下,产生自卑感. 于是,为寻得心理平衡,以个人利益为重的行为动机由此产生,加上由于各种直观、客观原因,使他们在道德观念形成中逐渐造成道德认知上的偏差.这些与学生的素质有关,尤其是与心理健康、心理素质有关。

2、开展心理健康教育。

这仅靠学校是不够的.社会环境和家庭影响尤其重要.创设良好的学习环境,加强与家长合作,帮助家长发挥他的教育功能,对于改善和预防学生的心理障碍,帮助学生成长极其重要。

三、思考对策1、加强思想道德教育,树立正确的人生观、价值观、世界观。

注重正面教育,注重诚信教育,分辩是非；重视和开展品德心理形成过程的认知辅导,运用德育环境化教育模式,以学校德育活动为环境载体,以社会规范和学校行为规范为主要目标,以自我教育为主要手段,开展各种活动,用活动结果去体验规则的重要性.这样体验,使学生处于转化过程的醒悟阶段,提高判断能力,逐步接受正确的道德行为规范。

2、加强心理辅导和治疗通过心理辅导教师定期辅导和相关方法进行矫正,从情感上悦纳自己,情绪上快乐体验,笑声中反思自我,成功进步中激励自我,感悟自我价值。

3、做好家长工作沉重的家庭压力已成为学生严重的心理障碍的主要因素之一,急功近利,面子观点,都对学生的心理产生重大的压力。