提问技能微格教学教案设计表
2024年提问技能微格教学标准教案设计表
2024年提问技能微格教学标准教案设计表一、教学内容本节课，我们选取教材《提问技能微格教学》第三章“提问技巧运用”作为主要教学内容。
详细内容包括：提问类型与作用，如何设计开放性问题，如何引导学生进行深入思考，以及如何有效地进行课堂提问。
二、教学目标1. 理解提问技巧类型及作用；2. 学会设计开放性问题，引导学生深入思考；3. 提高课堂提问有效性，激发学生学习兴趣。
三、教学难点与重点重点：提问技巧类型与作用，开放性问题设计；难点：如何引导学生进行深入思考，提高课堂提问有效性。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体教学设备，PPT课件，提问技巧示例；2. 学生准备：教材，笔记本，提问练习题。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过展示一段课堂实录，让学生观察并思考：教师提问方式与方法对学生学习有何影响。
2. 知识讲解（15分钟）（1）讲解提问技巧类型与作用；（2）介绍开放性问题设计方法；（3）分享如何引导学生进行深入思考。
3. 例题讲解（10分钟）结合教材，讲解一道关于提问技巧例题，让学生解如何在实际教学中运用提问技巧。
4. 随堂练习（10分钟）让学生根据所学知识，设计一道开放性问题，并进行小组讨论。
5. 小组分享与反馈（10分钟）回顾本节课所学内容，引导学生思考提问技巧在实际教学中应用。
六、板书设计1. 提问技巧类型与作用2. 开放性问题设计方法3. 引导学生深入思考方法七、作业设计1. 作业题目：请结合本节课所学内容，设计一道开放性问题，并说明设计思路。
示例答案：问题：请谈谈你认为我国在教育改革中应如何提高教师提问技巧？设计思路：这个问题旨在让学生结合所学内容，对我国教育改革中教师提问技巧进行深入思考。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生参与度较高，但在提问技巧运用上仍需加强练习；2. 拓展延伸：引导学生关注教育改革动态，解国内外提问技巧研究成果，提高自身提问能力。
重点和难点解析一、教学内容选择与处理在本次教学设计中，教学内容选择主要聚焦于提问技巧类型与作用，以及开放性问题设计。
提问讲解教学技能训练片段设计
Ppt1和ppt2
1．5
0.5’
’
0.5’
0.5‘
2‘
当然扯了这么多，在此呢，我有几个问题想跟同学们一起讨论一下：
以上的新闻中，提到说“到2020年，中国处于婚龄的男性人数将比女性多出3000万到4000万”那么这些的数字是如何得出的？是一个精确的数字还是一个估算的数字？
如果现在给我们在座同学们分配一个任务——“高效率调查在学生中，哪些人喜欢玩电脑游戏？（男生还是女生？小学生还是高中生？成绩好还是成绩差的学生？等等）。”同学们有何想法呢？
同学们认真听讲
同学们讨论和思考
同学们思考讨论
Ppt3
方案1好，我看同学们心里都差不多有自己的方案了，有没有同学愿意跟我们分享一下你的想法？跟同学进行交流，适当做评价。接着方案2（如果没有同学配合，直接跳入方案2）
同学们交流、听讲
提问，讨论
提问、讨论
那么何谓“科学的估算”呢？怎么样才能使你的估算具有科学性呢？
今天我们就来认识一下科学估算中常用的一种方法“抽样调查法”。教师介绍：“抽样调查是，一种非全面调查，它是从全部调查研究对象中，抽选一部分单位进行调查，并据以对全部调查研究对象作出估计和推断的一种调查方法。其中常见的方法有“样方法和标志重捕法”
认真听讲、思考
学生参与思考和讨论
讲解
讲授、提问
Ppt4
五点取样法适用于方形的地段，那么如果我们的调查地段是狭窄的长条形，比如田埂，可用等距取样法。
①先将调查地段按轴向分成若干等份；
②由抽样比率决定样方之间的距离或间隔；
③然后按这一相等的距离或间隔抽取样方，样方大小要求一致。
提问技能微格教学教案设计表
提问技能微格教学教案设计表一、教学内容本节课选自《教育学原理与实践》第十五章“提问技能”，详细内容涉及提问的类型与作用、有效提问的策略、提问与回答的互动过程、提问技能的评估等。
二、教学目标1. 让学生理解提问技能的重要性，认识到提问在教育教学中的价值。
2. 掌握提问的类型、策略，学会设计有针对性的问题，提高教学互动效果。
3. 培养学生提问与回答的能力，提高课堂参与度和思考能力。
三、教学难点与重点难点：提问策略的灵活运用，提问与回答的互动过程。
重点：提问的类型与作用，有效提问的方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学视频等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用一段教学视频，展示优秀教师在课堂上的提问与回答环节，让学生感受提问技能在实际教学中的应用。
2. 理论知识讲解（15分钟）介绍提问的类型、作用，讲解有效提问的策略，让学生明确提问在教学中的重要性。
3. 例题讲解（15分钟）通过具体实例，分析提问技能的应用，引导学生学会设计有针对性的问题。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组讨论，针对给定教学场景，设计提问并模拟互动过程。
5. 互动环节（10分钟）学生展示提问设计，全班同学共同参与回答，教师点评并给出建议。
七、板书设计1. 提问技能的重要性2. 提问类型与作用3. 有效提问策略4. 提问与回答的互动过程八、作业设计1. 作业题目：针对本节课所学内容，设计一个提问环节，并说明提问的目的、类型和预期效果。
2. 答案：学生需在作业中体现出对提问技能的理解和应用。
九、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：针对本节课的教学效果，思考提问技能的讲解是否到位，学生掌握程度如何。
3. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关教育书籍，深入了解提问技能在其他领域的应用，提高自身综合素质。
重点和难点解析1. 提问策略的灵活运用2. 提问与回答的互动过程3. 作业设计中的提问环节一、提问策略的灵活运用1. 根据学生认知水平设计问题。
提问技能微格教学教案范例
提问技能微格教学教案范例第一章：导入与目标设定1.1 课程背景随着教育改革的深入推进，教师的专业发展日益受到重视。
在课堂教学中，提问技能是教师引导学生思考、激发学生兴趣、提高学生能力的重要手段。
本课程旨在帮助教师掌握有效的提问技巧，提升课堂教学质量。
1.2 教学目标通过本章的学习，使教师能够：（1）理解提问技能的重要性；（2）明确有效提问的标准；（3）掌握基本的提问技巧。
第二章：提问技能的类型与特点2.1 封闭式提问2.1.1 定义：封闭式提问是指教师提出的问题带有预设的答案，学生只需选择正确的答案。
2.1.2 特点：封闭式提问具有简洁、明确、易于操作等特点。
2.1.3 应用场景：适用于复习、巩固知识点，以及检查学生对概念、定义的理解。
2.2 开放式提问2.2.1 定义：开放式提问是指教师提出的问题没有预设的答案，学生需要根据自己的思考和经验来回答。
2.2.2 特点：开放式提问具有发散性、探究性、启发性等特点。
2.2.3 应用场景：适用于引导学生深入思考、激发创新意识，以及培养学生的批判性思维。
2.3 探究式提问2.3.1 定义：探究式提问是指教师提出的问题旨在引导学生通过自主探究、合作学习来解决问题。
2.3.2 特点：探究式提问具有过程性、实践性、合作性等特点。
2.3.3 应用场景：适用于解决复杂问题、开展项目学习，以及培养学生的团队协作能力。
第三章：有效提问的策略与技巧3.1 设计明确、具体的问题3.1.1 避免模糊、抽象的问题；3.1.2 问题要指向明确，易于理解；3.1.3 关注问题的逻辑性、层次性。
3.2 营造轻松、民主的课堂氛围3.2.1 尊重学生，鼓励学生发表自己的观点；3.2.2 允许学生犯错，鼓励学生大胆尝试；3.2.3 积极回应学生的提问，给予及时反馈。
3.3 引导学生参与课堂讨论3.3.1 利用提问激发学生的兴趣；3.3.2 引导学生运用所学知识解决问题；3.3.3 鼓励学生互相提问、互相解答。
提问技能微格教学教案范例
提问技能微格教学教案范例第一章：导入与目的1.1 课程背景在当今教育环境中，培养学生的提问能力对于提高他们的思维品质和解决问题的能力具有重要意义。
本课程旨在通过微格教学法，帮助学生掌握有效的提问技巧，培养他们的批判性思维和自主学习能力。
1.2 教学目标通过本课程的学习，学生将能够：（1）理解提问的重要性；（2）掌握不同类型的提问技巧；（3）运用提问技巧进行自主学习和思考；（4）培养批判性思维和解决问题的能力。
第二章：提问技巧概述2.1 开放式提问与封闭式提问教师向学生介绍开放式提问和封闭式提问的概念，并通过示例让学生了解两种提问方式的特点和应用场景。
2.2 启发式提问与引导式提问教师向学生解释启发式提问和引导式提问的含义，并通过实际案例展示两种提问方式在教学过程中的作用。
2.3 批判性提问与建设性提问教师引导学生了解批判性提问和建设性提问的区别，并让学生通过讨论和练习掌握这两种提问技巧。
第三章：提问技巧训练3.1 开放式提问与封闭式提问的训练教师设计相关练习，让学生通过实际操作，掌握开放式提问和封闭式提问的技巧。
3.2 启发式提问与引导式提问的训练教师提供一些教学场景，让学生运用启发式提问和引导式提问的方法，培养学生的思维能力。
3.3 批判性提问与建设性提问的训练教师组织学生进行小组讨论，让学生通过实践，掌握批判性提问和建设性提问的技巧。
第四章：提问技巧的应用4.1 课堂提问的应用教师向学生讲解如何在课堂中有效地运用提问技巧，提高教学效果。
4.2 自主学习的应用教师引导学生学会利用提问技巧进行自主学习，培养学生的独立思考能力。
4.3 解决问题中的应用教师通过案例分析，让学生了解如何在解决问题的过程中运用提问技巧，提高解决问题的效率。
第五章：教学反馈与评价5.1 学生提问技巧的评估教师根据学生在课堂表现和作业完成情况，对他们的提问技巧进行评估。
5.2 学生自评与互评学生之间相互评价提问技巧的应用情况，并进行自我反思，以提高自己的提问能力。
微格教学技能设计案例(小学数学)
微格教学技能设计（小学数学）教学课题圆的面积（一）（张强清华大学附属小学）学科数学年级六年级时长40分钟教学背景分析教材选用北师大版义务教育教科书。
纵向梳理教材，我们发现学生从三年级到五年级，从最开始对面积的认识，到长（正）方形的面积、平行四边形面积，再到三角形面积、梯形面积的学习，积累了大量的直线图形面积度量的经验。
其中，数方格是学生重要的度量面积的策略，贯穿学生学习的始终。
并且，转化的思想和不规则图形的经验也为研究曲线图形（包括圆）打下基础。
进一步，本课的“化曲为直”思想又为后续圆柱表面积的学习做好铺垫。
横向对比北师大版、苏教版、人教版、浙教版教材，我们发现这四个版本都凸显了在估计猜测的基础上，先将圆分割、再拼合转化，进而找到关系、推导公式这样的解决路径。
因此，本课的教学重点在于经历将圆分割、拼合的探究过程，并且适时渗透转化思想。
教材如此安排，学生能想到这种“分割—拼合”的方法吗？为此，我们对学生进行了前测调研。
调研目的有两个：第一，了解学生原始的解决圆面积的认知经验；第二，发现学生解决圆面积的障碍点。
调研题目为“请你求出这个圆的表面积”，为了方便学生的测量和计算，我们将圆的直径给定为8cm。
调研结果发现，75%学生能借助已有经验（数方格或分割成原来学过的图形）寻找求解圆面积的方法，而且方法多样，富有层次，是可利用的、宝贵的课堂资源。
但是，这些方法得到的结果也仅是近似，离圆真正面积之间存在距离，一定程度反映出跨越这个鸿沟是困难的。
虽然有25%学生尝试用公式法，但正确的仅占18%。
对这18%后续访谈，也是别人告知的，而且真正理解仅有2人。
因此，“分割—拼合”法对学生来说，很难被想到，并且不易理解！于是，不难看到学生的难点，也就是教学难点，在于怎么将圆转化为学过的基本图形。
学习目标1.在已有经验基础上，经历将圆分割、拼合的探究过程,积累研究图形面积的经验。
2.在动手操作、交流分享的过程中，体会转化思想，了解极限思想。
提问技能微格教学教案范例
提问技能微格教学教案范例第一章：导入教学目标：1. 让学生理解提问技能的重要性。
2. 激发学生学习提问技能的兴趣。
教学内容：1. 提问技能的定义和作用。
2. 提问技能在学习和生活中的应用。
教学活动：1. 开场白：介绍提问技能的重要性。
2. 观看相关视频：展示提问技能在实际场景中的应用。
3. 小组讨论：让学生分享对提问技能的认识和经验。
作业：1. 思考自己在学习和生活中可以如何运用提问技能。
第二章：提问技巧教学目标：1. 让学生掌握基本的提问技巧。
2. 培养学生勇于提问的习惯。
教学内容：1. 开放式提问和封闭式提问的特点和应用。
2. 提问的时机和方式。
教学活动：1. 讲解开放式提问和封闭式提问的定义和作用。
2. 角色扮演：模拟不同场景下的提问技巧。
3. 小组练习：让学生相互提问，练习提问技巧。
作业：1. 设计一些开放式和封闭式的问题，用于实际情境中。
第三章：倾听与回应教学目标：1. 让学生学会倾听他人的提问。
2. 培养学生有效回应提问的能力。
教学内容：1. 倾听的重要性。
2. 回应提问的技巧。
教学活动：1. 讲解倾听的重要性和回应提问的技巧。
2. 角色扮演：模拟不同场景下的倾听和回应。
3. 小组练习：让学生相互提问和回应，练习倾听和回应技巧。
作业：1. 思考自己在倾听和回应提问方面的优点和不足，并提出改进措施。
第四章：提问策略教学目标：1. 让学生掌握提问的策略。
2. 培养学生有针对性地质疑和思考的习惯。
教学内容：1. 提问的策略和方法。
2. 如何根据不同情境选择合适的提问策略。
教学活动：1. 讲解提问的策略和方法。
2. 小组讨论：让学生分享自己的提问策略和经验。
3. 小组练习：让学生根据给定情境，选择合适的提问策略进行练习。
作业：1. 总结自己在提问策略方面的优点和不足，并提出改进措施。
第五章：提问技能的应用教学目标：1. 让学生学会在实际场景中运用提问技能。
2. 培养学生解决问题的能力。
教学内容：1. 提问技能在各个领域的应用。
微格教学教案
李伟微格教学一．微格教学产生的背景及定义：微格教学（microteaching）又称微型教学，是20世纪60年代开始创造和发展起来的，形成于美国60年代的教育改革运动。
最早由美国斯坦福大学阿伦及其同行提出，后受到广泛运用和发展起来的一种新的师资培训的方法和课程。
是一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。
什么是教学技能？一般认为教学技能是教师在教学活动中特别有效地促进学生学习的活动方式。
它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动的一种基本能力。
教学技能就是教师如何将学生未知的知识高效准确地展示给学生的过程。
此过程中教师可依据教学环境采取适当的方法来达到教学效果的最优化。
教学技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性和可操作性，关于教学技能的研究、培训一直被教育界所关注。
一般来说，教学技能包括教学中的语言、板书、变化和强化；导入、讲解、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。
通过这些技能的运用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件。
所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。
作为一种培训教学技能的方法，它将复杂的教学过程分解成许多微小的容易掌握的单一技能，分别进行教学活动。
首先在美国斯坦福大学开始运用，以后传到英国、澳大利亚以及世界各国。
开始的时候比较简单，只是运用教育技术手段把师范生实习讲课时的行为录下来，反馈给学生，让学生自己和同学来评价分析他的教学行为，从而正确地掌握教学技能。
由于不是大班讲课，只是少数几个人的研讨，因而称之为微型教学。
微格教学自从提出以后在理论上、实践上都有了很大的发展。
微格教学的主要特征是根据行为主义心理学的理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，运用现代教育技术手段，起初是录像机，以后是计算机、多媒体电脑等可以反馈的系统进行教学训练。
“提问技能训练”微格教学设计
“提问技能训练”微格教学设计教学目标：培训提问技能。
教学时数：一课时教学过程：1.教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。
2.学生进行提问技能训练。
3.听课学生按要求对参与训练的同学进行评价。
4.教师评价、小结。
附：提问技能训练标准1. 提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。
2. 主问题能准确体现教学目标，关键问题能突出重点、难点和训练要点。
3. 提问框架合理，能体现教材结构。
4. 问题排列的序列符合学生认知规律了。
5. 提问类型多样灵活，能调动各种层次的学生参与应答。
6. 对学生的应答分析准确，反应迅速，评价得当。
7. 提问的频率和时机适度、适时。
8. 提问态度亲切，表述清楚、明白，停顿合适。
微格教学教案年级：高二 科目：语文课题： 陈奂生上城 主讲人 程一娟 指导教师：李亚英 吴漱玉（回放3分钟）指导教师与听课学生点评（2分钟）：以算帐的方式提问，一可点燃学生的求知热情；二可化繁为简，抽出本文的关键内容，使学生很快整体把握全文，三可自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。
（回放4分钟）指导教师与听课学生点评（3分钟）：以陈奂生向老婆算帐时，他老婆的惊讶导入，通过扮演，让学生以第一人称的身份走进故事，使复述有目的、有重点地进行，从而不知不觉地揭示出本文的情节特点。
由于问题设计得好，学生参与热情很高，显示了很强的互动性。
教师与学生点评（2分钟）：通过让学生扮演陈奂生，以第一人称的身份走进故事，与陈奂生的老婆对话的方式进行提问设计，设计的问题富有层次感，使学生能自如地体验主人公的特殊复杂的心理，从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象及其意义。
微格教学第七章 提问技能
·
C
·
A
[4]分析型提问要求学生识别 Nhomakorabea件和结论或者找出条件之 间、原因与结果之间的关系。 要求学生自己组织思想、寻找根据进行解 释或鉴别，进行较高级的思维活动，需要教 师不断的给与指导、提示或帮助。
【5】综合型提问
要求学生对已有材料进行分析、综合、 进行独立思考、提出新见解、新观点，从分 析中得出结论，或要求学生根据已有的事实 推理想像可能的结论。
[6]概括提问法
特殊性质的提问方法
五、提问的程序
六、提问的注意事项
1、提问的适度性、针对性[学生的疑问之处]
2、提问的清晰度 3、提问的渐进性 4、效果的显著性
[1]澄清；[2]支持；[3]纠错；[4]表述 意见；[5]关联；[6]举例；
4.分布 5.停顿 6.反应
四、提问技能的类型
1.根据学生思维活动的特征分类 2.根据数学思维方法标准分类
1.根据学生思维活动的特征分类
回忆型 理解型 应用型 评价型
[1]回忆型提问
含义：包括对概念、公式、法则、 定理和方法的回忆，这要求学生对已 教的具体事实和知识再现和确定，这 种提问对于督促学生掌握基础知识和 技能是必不可少的。
C.
.O A . B.
1.点和圆的位置关系：
点在圆内
d﹤r d＝r d﹥ r
点在圆上 点在圆外
C.
(d表示圆心到点的距 离，r为圆的半径。)
.O A . B.
直线和圆的位置关系
a
b
直线和圆的位置关系
C 相离
b 相切(切线) a 相交(割线)
直线和圆的位置关系
d r
d>r 相离
微格教学教案模板
微格教学教案模板 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
重庆师范大学涉外商贸学院文新学院微格教学教案
专业：受训年级/班级：
主讲人: 指导教师：
课题：教学技能：
教学时间：授课时间：
教学过程
语文教学过程就是教学进程，它反映了教学活动的始终。
教学过程设计指根据学生状态，为着教学目标的实现，将教学内容落实到每一个教学环节的方案操作。
教学过程优化需要多种多样的教学模式来支撑。
新五环节模式：目标认定-自主预习-展示交流-点拨升华-作业反馈
讲读课：预习-质疑-讨论-点拨-拓展
自读课：引导-自学-练习-小结
文言文：读-译-论-背-练
综合学习：导读-导编-导演-导评
学生任教型;教师主持型;
学生自学教师巡视型;教师以查促学型。
鼓励学生提出问题-训练交流，解决问题-引导归纳，小结学法-巩固应用，解决新问题。
试点结构模式
教师→视点揭示→视点延伸→能力检测→视点回归
↓↓↓↓
典型材料→典型材料扩展→任选材料→典型材料
↓↓↓↓
学生→学习活动→学习活动→学习活动→学习活动。
“提问技能训练”微格教学设计
“提问技能训练”微格教学设计教学目标：培训提问技能。
教学时数：一课时教学过程：1.教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。
2.学生进行提问技能训练。
3.听课学生按要求对参与训练的同学进行评价。
4.教师评价、小结。
附：提问技能训练标准1. 提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。
2. 主问题能准确体现教学目标，关键问题能突出重点、难点和训练要点。
3. 提问框架合理，能体现教材结构。
4. 问题排列的序列符合学生认知规律了。
5. 提问类型多样灵活，能调动各种层次的学生参与应答。
6.对学生的应答分析准确，反应迅速，评价得当。
7. 提问的频率和时机适度、适时。
8.提问态度亲切，表述清楚、明白，停顿合适。
微格教学教案年级：高二 科目：语文 课题： 陈奂生上城 主讲人 程一娟 指导教师：李亚英 吴漱玉（回放3分钟）指导教师与听课学生点评（2分钟）：以算帐的方式提问，一可点燃学生的求知热情；二可化繁为简，抽出本文的关键内容，使学生很快整体把握全文，三可自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。
（回放4分钟）指导教师与听课学生点评（3分钟）：以陈奂生向老婆算帐时，他老婆的惊讶导入，通过扮演，让学生以第一人称的身份走进故事，使复述有目的、有重点地进行，从而不知不觉地揭示出本文的情节特点。
由于问题设计得好，学生参与热情很高，显示了很强的互动性。
教师与学生点评（2分钟）：通过让学生扮演陈奂生，以第一人称的身份走进故事，与陈奂生的老婆对话的方式进行提问设计，设计的问题富有层次感，使学生能自如地体验主人公的特殊复杂的心理，从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象及其意义。
微格教学 提问技能
数学组微格分析方案和反思方案北环中学徐进一、主题：1、问题提问技能二、内容：1、学习提问技能技术(一)、提问技能的意义提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。
它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。
(二)、提问技能的作用1、提问能促进师生间的信息交流。
2、提问能激发学生的学习情趣。
3、提问能加强师生间的感情交流。
4、提问可调动学生思维的积极性。
5、提问能使学生学会解决问题。
(三)、提问技能运用的基本要求1、问点准确。
2、问度适宜。
3、问面普遍。
4、问机得当。
5、问法灵活。
(四)、提问技能运用中存在的问题1、乱。
提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。
2、虚。
提问的目的达不到，落不实。
3、浅。
问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。
4、散。
重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系例。
5、板。
提问缺少技巧，方法不灵活。
(五)、提问的主要类型1、突破式提问。
2、揭疑式提问。
3、比较式提问。
4、诱导式提问。
5、追踪式提问。
6、迂回式提问。
(六)、提问技能的训练1、提问技能训练目标。
（1）掌握提问技能的有关理论，全面理解提问技能的意义，作用和应用要求。
（2）能够结合教学实际，遵照课堂提问的原则独立设计出问点准确、问度适宜、灵活多样的问题。
（3）掌握提问的技巧，并能灵活运用，在课堂教学中能适时提出相应的问题，善于启发诱导，不断提高学生的思维能力，提高教学效果。
（4）能够准确、客观地依据提问技能的评价标准评价自己或他人的提问技能，并能修正不足，逐步完善。
2、提问技能训练建议。
（1）搞好提问设计。
1、研究教材，明确目标。
2、理解原则，掌握标准。
3、优化思路，编好程序。
（2）研究提问技巧。
1、正确处理反馈信息。
2、学会启发和诱导。
3、掌握提问的技巧。
微格教学教案表格
微格教学教案科目：中国文学批评史课题：“诗言志”说及其历史文化内涵训练的技能：导入技能授课人：匡存玖导入视频和图片截取2分钟的视频《子袊》：青青子衿，悠悠我心。
纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。
纵我不往，子宁不来？挑兮达兮，在城阙兮。
一日不见，如三月兮。
多么熟悉的声音，把我们一下拉回到上古先秦时代。
清代的程廷祚就认为《郑风·子衿》一章就是描述一对恋人子相互爱恋的诗。
一日不见，如隔三月，可见这两人相悦已经热烈到了何等程度。
教师提问：同学们看了这段视频之后还有什么感受？学生回答：先秦诗可以唱的。
教师讲解：这是先秦的诗。
先秦不称经，先秦的"诗"指的是诗三百，但是诗在先秦的状态和现在是不一样的，在先秦基本上是诗、乐、舞三位一体的，所以孔子经常谈论的诗不是纯文本上的诗，而是乐诗，是与乐和舞在一起的，并不是我们现在意义上的诗。
我们有必要把诗在先秦的状态搞清楚，然后按诗在先秦的状态去讨论它。
先秦的孔子说"郑声淫"，"淫"是从音乐的角度观察的，而不是从文辞的角度，很多人把先秦的诗当做纯文本理解是不对的。
教师提问导入：在中国古代文学史学习时，我们经常听说“诗言志”，这到底是什么意思呢？让我们首先要考察诗言志说的渊源，即诗言志这个说法在先秦的言说情况，到底有哪些人在说诗要言志？帝曰：“夔！命汝典乐，教胄子，直而温，宽而栗，刚而无虐，简而无傲。
诗言志，歌永言，声依永，律和声。
八音克谐，无相夺伦，神人以和。
”夔曰：“於！予击石拊石，百兽率舞。
”学生回答：《尚书·尧典》教师讲解：对了，这就是我们目前看到的最早的材料，《尚书·尧典》提到的"诗言志，歌永言"。
在郭绍虞主编的《中国历代文论选》上看见的《尚书》是今文尚书，非古文尚书，如果是古文尚书就不在《尧典》，而在《舜典》。
教师提问：你们在其他地方还看到有关“诗言志”方面的记载？除此以外，《左传》、《荀子》、《庄子》都有记载诗言志的言论，《左传·襄公二十七年》说"诗以言志"，《庄子·天下》篇云"诗以道志"，《荀子·儒效》中也有"诗言是其志也"的说法。
2024年微格教学教案设计表1
2024年微格教学教案设计表1一、教学内容本节课选自《微格教学理论与实践》第五章“教学策略的运用”，具体内容为第3节“课堂提问与引导”。
主要包括课堂提问的类型、技巧及其在教学中的应用，重点探讨如何通过提问激发学生思维，促进课堂互动。
二、教学目标1. 理解并掌握课堂提问的类型及技巧。
2. 学会运用提问策略引导学生主动思考，提高课堂互动效果。
3. 培养学生的批判性思维和创新意识。
三、教学难点与重点重点：课堂提问的类型、技巧及其在教学中的应用。
难点：如何根据学生实际情况灵活运用提问策略，引导学生主动思考。
四、教具与学具准备1. 教师准备：PPT、教学案例、提问策略卡片。
2. 学生准备：教材、笔记本、提问策略卡片。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示一段课堂实录，让学生观察并思考：视频中教师是如何运用提问策略的？2. 理论讲解（15分钟）教师讲解课堂提问的类型、技巧及其在教学中的应用。
结合案例，分析提问策略在具体教学情境中的作用。
3. 例题讲解（10分钟）教师出示一道具有思考性的题目，引导学生运用提问策略进行分析。
学生独立思考，小组讨论，展示解题过程。
4. 随堂练习（10分钟）教师给出两道练习题，要求学生运用所学提问策略进行解答。
学生独立完成，教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 课堂小结（5分钟）学生分享学习心得，教师点评并给出建议。
六、板书设计1. 课堂提问的类型及技巧2. 提问策略在教学中的应用3. 例题及解题过程七、作业设计1. 作业题目：请结合所学内容，设计一个5分钟的课堂提问环节，包括问题、提问方式及预期效果。
2. 答案：学生需在作业中体现提问策略的应用，问题需具有思考性，提问方式灵活多样，预期效果明确。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：本节课的教学效果是否达到预期？提问策略的运用是否得当？2. 学生反思：自己在课堂上的表现如何？提问策略是否掌握？3. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读相关书籍，深入了解课堂提问的策略，提高自身教学能力。
化学提问技能微格教学教案
化学提问技能微格教学教案一、教学目标1. 让学生理解化学提问的重要性，提高他们的提问意识。
2. 培养学生运用化学知识进行有效提问的能力。
3. 引导学生掌握化学提问的技巧，提高他们的思维能力。
二、教学内容1. 化学提问的定义与作用2. 化学提问的类型与方法3. 化学提问的技巧与策略4. 化学提问的实践与应用5. 化学提问的评估与反馈三、教学过程1. 导入：通过一个有趣的化学实验或现象，引发学生的好奇心，激发他们的提问欲望。
2. 讲解：介绍化学提问的定义、作用、类型、方法、技巧、策略等基本概念。
3. 示范：教师展示一些优秀的化学提问案例，分析其优点与不足，让学生从中学习。
4. 实践：学生分组进行化学实验或讨论，尝试提出不同类型的问题，并运用所学技巧进行解答。
5. 反馈：教师对学生的提问进行评价与反馈，指出其优点与需要改进的地方。
四、教学评价1. 学生提问的积极性与主动性。
2. 学生提问的质量与深度。
3. 学生运用化学知识进行提问的能力。
4. 学生对化学提问技巧的掌握程度。
五、教学资源1. 化学实验器材与药品。
2. 化学教材与参考资料。
3. 教学多媒体设备。
4. 化学知识储备。
六、教学活动设计1. 导入活动：通过展示化学实验现象或化学问题，激发学生的求知欲和好奇心，引导学生产生提问的兴趣。
2. 小组讨论：学生分组进行化学实验或观察现象，鼓励学生相互提问，培养学生的合作意识。
3. 角色扮演：学生分组扮演“教师”和“学生”的角色，进行提问和解答的练习，提高学生的表达能力和思维能力。
4. 提问竞赛：组织提问竞赛，鼓励学生积极提问，提高学生的竞争意识和提问能力。
5. 反思总结：学生进行自我反思和总结，分享学习收获和体会，促进学生的知识内化和思维发展。
七、教学策略与方法1. 讲授法：教师通过讲解化学提问的基本概念和方法，引导学生理解和掌握相关知识。
2. 示范法：教师展示优秀化学提问案例，分析其优点和不足，让学生从中学习模仿。
微格教学 提问技能 (1)
数学组微格分析方案和反思方案北环中学徐进一、主题：1、问题提问技能二、内容：1、学习提问技能技术(一)、提问技能的意义提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。
它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。
(二)、提问技能的作用1、提问能促进师生间的信息交流。
2、提问能激发学生的学习情趣。
3、提问能加强师生间的感情交流。
4、提问可调动学生思维的积极性。
5、提问能使学生学会解决问题。
(三)、提问技能运用的基本要求1、问点准确。
2、问度适宜。
3、问面普遍。
4、问机得当。
5、问法灵活。
(四)、提问技能运用中存在的问题1、乱。
提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。
2、虚。
提问的目的达不到，落不实。
3、浅。
问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。
4、散。
重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系例。
5、板。
提问缺少技巧，方法不灵活。
(五)、提问的主要类型1、突破式提问。
2、揭疑式提问。
3、比较式提问。
4、诱导式提问。
5、追踪式提问。
6、迂回式提问。
(六)、提问技能的训练1、提问技能训练目标。
（1）掌握提问技能的有关理论，全面理解提问技能的意义，作用和应用要求。
（2）能够结合教学实际，遵照课堂提问的原则独立设计出问点准确、问度适宜、灵活多样的问题。
（3）掌握提问的技巧，并能灵活运用，在课堂教学中能适时提出相应的问题，善于启发诱导，不断提高学生的思维能力，提高教学效果。
（4）能够准确、客观地依据提问技能的评价标准评价自己或他人的提问技能，并能修正不足，逐步完善。
2、提问技能训练建议。
（1）搞好提问设计。
1、研究教材，明确目标。
2、理解原则，掌握标准。
3、优化思路，编好程序。
（2）研究提问技巧。
1、正确处理反馈信息。
2、学会启发和诱导。
3、掌握提问的技巧。
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学科：教师技能训练年级：2007级
课题：数字化音频的采集训练技能：提问技能
教学目标
通过提出的问题巩固对上一节课重点知识的理解，导入过程中提出问题引起同学们的兴趣，教学过程中提问引起同学的注意和对数字化音频的采集注意。
时间分配
教师行为
在本节课总结过程中，与同学互动，同学们我们这节课都学了那些内容？
衔接
提问
每组同学回答讨论结果
由人发布到网络上的
录音棚里录制的
自己录制的
回答问题：加深同学们的记忆。
谢谢，请座。
好了，我们就复习到这，同学们平常都很喜欢音乐，那么大家平时接触的音乐都是来自哪些途径的呢？
那么，刚才有的同学提到了网络，网络中有大量的数字化的音频，他们又是从何而来的？同学们分组讨论一下：
提问
提问
组织教学活动的分组
集中精力，认真听讲
思考
回答1：所谓媒体就是指承载信息的载体，如文本、图像、声音、动画等
（讲授、提问等内容）
教师应用的教学技能要素
学生行为
（参与活动、应答等）
所用教具、仪器和媒体
1分钟
6分钟
同学们，我们先来复习一下上节课的内容。上节课，我们学习了图像信息的采集和加工。对媒体的概念有了一定的了解，那么什么是媒体呢？
好的，不错，请座。
同学们上节课还学习了图像的采集和加工，那么图像的采集软件有哪些呢？
回答2：画图，我行我速，ACDSee，闪光，图像处理软体，AutoCAD, CorelDraw等
回答：网络，磁带，mp3，cd，电视等等
分组讨论
黑板和粉笔
2分钟
1分钟
好的，大家安静一下，相信每个组都有了自己的答案，下面请每个组汇报一下讨论结果：
好的，大家讨论的很认真
声音，音乐都是人为的录制的，那么声音又如何采集的？我们来共同学习一下本节课的内容：数字化音频的采集。