小课题,促进教师
小课题研究助推教师专业发展
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小 课 题 研 究 助 推 教 师 专 业 发 展
何 亩 文
（ 洲 市 天 元 区 白鹤 小 学 湖 南 株 洲 株
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随 着新 课 程 改革 的进 一 步 推 进 ， 师 的 科 研 能 力 逐 教
一
再者 ， 结合 自己的实际 ， 已有成果 的推广 与应用 对 中的精彩 ” 的讲座后 ， 都对 教学 中体 现 出的理念 深有 同 感． 五年级 的数 学老师发现 ， 解题 时 ， 正确的可 能有不 同
践， 我们积累了一些 经验 ， 本文结合我 校的一些做法 ， 谈 也是我们所提 倡的． 比如 ， 我们 听完华应龙 老师 的“ 差错
一
、
小 课 题 研 究 的选 题
从研究者 的层面 来说 ， 研究 者的专业水 平 、 反思 能 的思路 ， 而错误却是各有各 的不 同 ， 五花八 门． 了进一 为 力 、科研 态度等对 于小课题 研究都具 有十分重 要 的意 步分 析这些差错的成因 ， 可能使一些典 型差错得 以最 尽 义． 但是 ， 我们认 为 ， 小课题 的关 键词是 “ ”一个 问题 、 有 效 的控制 ， 们确立 了“ 注高年 级数 学课堂 差错 资 小 ， 他 关
一
为 了保证小课题 研究 的实效性 ， 在选题 方面 ， 我们 首先 ， 本着研 中教 、 中研 的原则 ， 师们选 择的小 教 老
学 老 师 在 研 读 教 材 时 发 现 ， 教 版 三 年 级 上 册 的 教 学 内 苏
种 充分发挥教 师深入课 堂 、具有 丰富实践 经验 的优 特 别 注 意 这 几 个 方 面 ．
一
种 现象 、一种方法 ……都可能成 为小课题 的源头． 正
教师小课题成果
教师小课题成果
本小课题旨在探究如何提高学生阅读理解能力，以及如何在阅读课堂中促进学生的参与和合作。
通过本小课题的实施，我们得出以下成果：
1. 阅读理解能力的提高：在本小课题的实施过程中，我们采用了多种教学方法，如课前预习、课堂讲解、小组讨论等，使学生在阅读课堂中更加积极主动地参与，从而提高了他们的阅读理解能力。
2. 学生参与和合作意识的增强：通过小组讨论、角色扮演等活动，学生之间的互动和合作得到了增强，使他们更加愿意参与到课堂中来，从而提高了学生的学习效果。
3. 教师教学水平的提高：在实施小课题的过程中，我们采用了多种教学方法和手段，不断总结和反思自己的教学过程，从而提高了教师的教学水平和能力。
总之，本小课题的实施取得了良好的成果，对于提高学生的阅读理解能力和促进学生参与和合作具有重要的意义。
同时，本小课题也为教师们探索和实践阅读教学提供了有益的借鉴。
- 1 -。
开展校本小课题研究 促进教师专业发展
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主持人： 申建春 Ｅ ｉ ｈ ｎｃ ６ ｍａｌ ｅ ｊｈ ６＠１ ６ｃ ｍ ： ｓ ． ２ ｏ
开 展 校 本 小 课 题 研 究
促 进 教 师 专 业 发 展
唐海 岚
教师个体 的专业 化发展 通 常要经 历两个 转化 ， 解决问题 的过程就 是研究的过程 。研究 的 目的是为
研小组 （ 备课小组 ）负 责教学教研工作 。这 样 ， ， 职责 带头人 、 骨干教师 的专业 引领作用 ， 促进 教师共 同发 同时 ， 我们 以教师 自身最 急于解决 的真 实问题 、 状况 的基 础上 ， 采取 了以下几种教研形式 ， 积极 开展 现实 问题作 为研 究的课题 。各教研 组要求教 师每周 “ 拉 手” 对 子活 动 ， 展观 摩研 讨 、 话 交流 活 手 结 开 对 提供 自己遇 到的一个 值得探讨 的问题 ，并建立 日常 动 、 同课异构等活动。 教学 问题 资源 库。小课题研究 活动伊始 ，学科教 研 合作 型教研 。把合作学 习方 式引入校本小课 题 组把教 师实践 中 的疑 问 、 困惑进行 归类 、 筛选 ， 定 教研活动 中 ， 化教师 的合作 意识 。通过形式新颖 、 确 强
敬而远之 。为 了改变校本 教研 中 的虚浮现象 ，我校 校本教研 的良好 氛围 。
近几年在实践 中不断摸索 ，采取 了以小课题为着 力
二、 健全机制 ， 小课题 研究搭 台 为
点来 助推 校本教研 的方式 ，形成 。 Ｔ自己 的教研 工作
为 了有效 地开展 “ 本小课 题研 究” 规 范校 本 校 ， 思路 和一 套具 有校本个性 的教研 活动办法 ，在推动 教研 管理 ，我们完善 了校本研 究机制 。一是成立 了 教师专业化 发展 上迈 出了有力 的一步。 校本教研工 作领导小组 ，明确 职责及分工 。我校 成
课题实验是促进教师专业成长的重要途径 (2)
课题实验是促进教师专业成长的重要途径洋州镇中小课题培训资料丁小侠一、课题实验研究误区1.广泛取经，盲目学习，最后自己迷失不知道研究的方向和必要在哪里，只学不消化吸收，不会创造性的运用于自己的教育实践，使得教师的劳动成为徒劳。
钱没少花，力没少出，功夫没少耽误，结果是收获甚微。
2.有些教师误认为科研课题神秘莫测，研究不了，不敢涉足。
教育是个广阔的天地，在这个广阔的天地里，只要留心一定能找到适合自己研究的切入点，我们天天在上课，在和学生接触，课堂观察，个案调查，课堂体会，课后反思，这些问题中总会发现自己的弱点或须突破点，那就可以作为自己研究的小课题。
可以以校本课题研究为基础来搞，立足现实为本，服务于教育教学为目的。
3.功利化倾向严重。
有些教师研究课题不是为了业务发展，而是为了获得个证件，进职称用。
所以在课题实验过程中，没有个案分析，没有反思，没有随笔，没有感悟和总结，整个过程流于形式，对于教学毫无帮助。
我们教师要想真正搞好课题研究，让其真正能指导我们的教育教学，利于自己业务水平的提高，就得务实，淡泊名利，真真正正搞教育教学，真真正正为学生着想，我们的教育需要这样的教师，更需要这样的过程。
4.只重视开头结尾，不重过程，虚化无实际意义。
教师课题研究的过程应该也是教师专业成长的过程，而我们教师演绎的却是光环下的悲壮。
反思性实践不够，日常反思表面化。
教师的职业倦怠，也不利于事业发展和教师自己的生活质量。
学会从工作中寻找幸福。
歌德说：最重要的不是你站在何处，而是你走向何方。
科研受益者是教师，是学生，是我们的教育教学，不要把自己当成工作的傀儡，也不要把科研看成生活的负担，我们把方向摆正，我们努力的过程就是寻找幸福的过程，学习无止境，科研无终点。
我们应该追求奋斗的路上山花烂漫，百鸟欢鸣。
二、课题实验是促进教师专业成长的重要途径以教师的身份进入研究：不是专家的研究，不要把自己当成专业研究者。
教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题。
小课题研究之意义
小课题研究之意义集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]开展小课题研究之意义小课题研究，是以学校教师自身教育教学过程中，需要解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸收和运用有利于问题解决的经验、模式和方法，改革育人思路和方法，提高教育教学水平和质量，同时促进教师自身专业发展，全面推进素质教育的研究。
开展小课题研究，全面推进素质教育具有重要的意义。
1.开展小课题研究是深化课堂教学的需要在深化课堂教学改革的过程中，干部教师会遇到很多教育教学方面的问题，小课题研究的立足点就是教师的教育教学实践。
教师在实践中反思，在反思中探索，从而有效解决教学中现实问题。
2.开展小课题研究是提高校本教研效益的需要在校本教研活动中，如何提高教研活动的实效，一直是学校和教师困惑的问题。
学校迫切需要找到一种能落到实处、且有实效的校本教研活动方式。
开展小课题研究能够有效的解决教研活动中的许多问题，使校本教研更加贴近教育教学实际，更加有效地服务于教育教学实践，更加有利于教学效率的提高。
并且所有的教师都能参与小课题研究，可以有力的促进教师的专业素质不断发展。
3.开展小课题研究是促进教师专业成长的需要由于小课题研究贴近教师、贴近教学，教师在日常教学过程中可以研究、能够研究、愿意研究，其成果介于教育科研与教学反思、教学案例之间，教师容易介入，研究容易深入，成果容易形成。
因此，小课题研究很容易成为教师认识、参与教育科研的奠基石与敲门砖，为教师的专业化成长提供发展的平台。
教师参与小课题研究，就会以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视分析教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思，对出现的教学问题进行探究，对积累的教学经验进行总结，逐步掌握教学规律、形成教学思想，在实践、探索、反思中提升自己的能力，从而促进教师专业化成长。
小学数学微课题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育在培养学生数学素养、提高学生综合素质方面发挥着越来越重要的作用。
为了提高小学数学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校数学教研组开展了以“小学数学微课题研究”为主题的教研活动。
本次教研活动旨在通过微课题研究，解决教师在教学过程中遇到的实际问题，提升教师的专业素养和教学能力。
二、活动目标1. 提高教师对微课题研究的认识，明确微课题研究的意义和价值。
2. 培养教师发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
4. 提升学生的数学素养，提高教学质量。
三、活动内容1. 课题选择与论证（1）教师结合自身教学实际，选择具有研究价值、可行性的微课题。
（2）对所选课题进行论证，确保课题的科学性、实用性和可行性。
2. 课题研究方法与步骤（1）查阅相关文献资料，了解课题研究现状。
（2）制定详细的研究方案，明确研究步骤和实施方法。
（3）组织教师进行研讨，共同探讨研究过程中的问题。
3. 课题研究过程与成果展示（1）教师按照研究方案，开展课题研究。
（2）定期组织教师进行研讨，交流研究心得和成果。
（3）整理研究资料，撰写研究报告。
（4）进行成果展示，分享研究成果。
四、活动实施1. 组织教师参加微课题研究培训，提高教师对微课题研究的认识。
2. 安排教师结合自身教学实际，选择微课题进行研究。
3. 定期组织教师进行研讨，交流研究心得和成果。
4. 邀请专家对研究成果进行评审，给予指导和建议。
5. 对研究成果进行整理和推广，提高教育教学质量。
五、活动总结1. 总结微课题研究过程中的经验与不足，为今后的研究提供借鉴。
2. 评选优秀微课题研究成果，表彰先进。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
4. 推广微课题研究成果，为教育教学改革提供支持。
本次小学数学微课题教研活动，旨在通过教师之间的交流与合作，共同提高教学水平，促进学生数学素养的提升。
2 .本课题对促进教学工作、提高教学质量的作用和意义(限列 5 条,300 字内)
2 ．本课题对促进教学工作、提高教学质量的作用和意义（限列5 条，300 字内）摘要：1.引言2.本课题对教学工作的促进作用3.本课题对提高教学质量的意义4.具体实施策略与建议5.结论正文：近年来，教育技术的发展日新月异，课堂教学正面临着深刻的变革。
本课题研究旨在探讨新型教学模式对教学工作与教学质量的提升作用，并为教育工作者提供切实可行的实施策略。
一、引言随着国家对教育事业的大力支持，教育信息化逐渐深入到课堂教学中。
本课题研究以现代教育理论为指导，围绕教学工作中存在的问题，探索如何运用新型教学模式提高教学质量，为我国教育事业发展贡献力量。
二、本课题对教学工作的促进作用1.创新教学方法：新型教学模式突破传统讲授方式，注重学生主体地位，鼓励师生互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.优化教学资源：整合线上线下优质资源，为教师提供丰富的教学素材，提高教学效果。
3.提升教师专业素养：本课题研究引导教师关注教育教学改革动态，提升自身教育教学水平，培养适应时代发展的教育人才。
4.促进教学管理现代化：新型教学模式有助于实现教学过程的信息化、智能化，提高教学管理效率。
三、本课题对提高教学质量的意义1.培养学生综合素质：新型教学模式关注学生德智体美全面发展，有助于培养学生具备创新精神和实践能力。
2.提升学生满意度：注重学生个性化需求，提高教学内容的针对性和实用性，提升学生满意度。
3.促进教育公平：新型教学模式有助于优质教育资源的共享，缩小城乡教育差距，促进教育公平。
四、具体实施策略与建议1.开展教师培训：加强对教师的教育教学培训，提升教师运用新型教学模式的能力。
2.加强教育资源建设：构建多元化、开放式的教学资源平台，满足教师和学生多样化需求。
3.完善教学评价体系：建立以学生发展为核心的教学评价体系，关注学生个体差异，提高评价的公平性和有效性。
4.推进教育信息化建设：加大教育信息化投入，推动教育教学与现代信息技术的深度融合。
开展小课题研究,促进教师专业成长
开展小课题研究，促进教师专业成长一、什么是小课题研究指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。
（解困、去弊、求善。
）它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。
哪些问题可以作为课题进行研究呢？用于研究的问题必须旨在探索两个或多个变量之间的关系。
“小课题”具有以下特征：（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。
（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。
当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。
（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。
（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。
（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。
小课题具有以下特征：（1）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。
（2）真实性：学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。
这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。
（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。
并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。
青年教师小课题活动
青年教师小课题活动是一个旨在提高青年教师教育科研能力和教学水平的活动。
以下是几个方面的建议：
1. 确定研究问题：青年教师可以结合自己的教学实践，从课程生成、教与学的转换、教育机会的创造、突发事件的应对等方面，寻找具有研究价值的问题进行研究。
2. 进行文献综述：在确定研究问题后，青年教师应查阅相关文献，了解已有研究成果，明确自己的研究方向和目标。
3. 制定研究计划：根据文献综述的结果，青年教师可以制定具体的研究计划，包括研究方法、时间安排、预期成果等。
4. 实施研究计划：按照研究计划，青年教师可以通过观察、调查、实验等方式收集数据，并对数据进行整理和分析，得出研究结果。
5. 撰写研究报告：根据研究结果，青年教师需要撰写研究报告，总结研究成果，提出教育建议或策略。
6. 分享研究成果：青年教师可以利用各种平台，如学术会议、教研活动、学校内部交流等，分享自己的研究成果，与同行交流和探讨。
此外，学校可以组织相关的培训和指导，如邀请专家进行讲座、组织课题立项评比活动等，帮助青年教师提高科研能力和教学水平。
同时，学校还可以提供一定的经费支持，鼓励和支持青年教师开展科研活动。
总之，青年教师小课题活动是一个促进教师专业成长和提高教育质量的有效途径。
通过参与小课题活动，青年教师可以提高自己的教育教学能力和科研水平，为未来的职业发展打下坚实的基础。
让师本小课题促进教师的专业成长
的过程 ， 实现 了让学生在参与活动中 “ 主动” 学 习的
目标。 对于这种 类型 教学 的 “ 开场 白” 设计 ， 我的原
则建议是 ：
意义不言而 喻， 说些什 么， 做些什么 ， 自然应该 结合 具体 的教学 内容 ， 可 以有多种 多样 的设计方 式。 无
１ ． 紧扣教 学主题 。 课 堂教学 的时 间非常有 限 ， 天马行 空、 离 题万里 ， 当属 大忌。 比如本课 时 ， 组织 形式 的 “ 知识竞 赛 ” ， 内容载体 的 “ 世博会 ” ， 都 紧紧 地扣住 了教学活 动主题。 ２ ． 提 供学 习样 例。 学生 的任务 是学 习， 教 师提 供 合适的学 习材料理所 当然 ， 关键在于如何组 织学
成一种单调 乏味的义务 ， 那你就应 当引导每一位教
题， 具有鲜 明的个 别性 ， 别人无法深入参与 ， 即使参 与也是以辅助 的身份 ， 提供理论 、 方法 、 旁观者的观 察、 建议等给 教师本 人， 真正 决定研究 的仍然是教
师本人。 ③研 究成 果注重发展性 、 实用性 ， 淡化学术
、
师 本 课 题研 究 的概 念 与 特 点
１ ． 师本课题研究的基本要求
所谓师本课题研究 ， 也就 是围绕教 师的专业成
长所遭遇 的 问题 ， 将此作 为科研课题进 行研究。 那
论如何 ， 曾老师的《 策划世博 知识 竞赛 》 “ 导入教学 主题 ” 的实 践 ， 提供 了一 种效 果不错 、 可资借 鉴 的
“ 开 场白” 样式。
（ 上海市闸北区教师进修学院 ２ ０ ０ ０ ７ ０）
Ｊ ｌ ＡＯＸＵＥ ＹＵＥＫ ＡＮＸＩ ＡＯＸＵＥ ＢＡＮ
／
、 、
酉 一 １
幼儿园开展小课题研讨活动
幼儿园开展小课题研讨活动随着幼儿园教育的不断发展，越来越多的幼儿园开始开展小课题研讨活动，以提升幼儿园教学的质量和效果。
小课题研讨活动是在幼儿园内进行的一种集体教研活动，教师通过研讨课题，分享教学经验，共同探讨问题，提高教育教学质量。
小课题研讨活动的开展通常分为以下几个步骤：1.确定研讨课题：针对幼儿园的教学需求和问题，教师可以提出各自关注的课题，并在园务会议上进行讨论和确定。
2.制定研究计划：确定研究的目标、内容、方法和时间计划等，确保研讨活动的顺利进行。
3.开展研究活动：根据研究计划，教师们进行实地观察、实验、记录等活动，收集相关数据和资料，并分析总结。
4.研讨成果分享：在研讨活动结束后，教师们汇总成果，进行小组讨论和展示，在园务会议上进行经验分享和交流。
小课题研讨活动的开展，对于幼儿园的教学有以下几方面的意义：首先，小课题研讨活动能促进教师的专业成长和教学创新。
通过研究和讨论，教师们能够深入了解教学内容和方法，提高教学技能和教育理论水平，为幼儿提供更好的教育服务。
其次，小课题研讨活动能够加强教师之间的交流与合作。
在研讨活动中，教师们可以分享各自的教学经验和成果，交流问题和困惑，相互启发和借鉴，形成良好的教学氛围和合作关系。
再次，小课题研讨活动有助于提高教学质量和效果。
通过实践和研究，教师们可以深入了解幼儿的认知和行为特点，针对幼儿的需要和兴趣进行教学设计，提供有针对性的教学活动，提高幼儿的学习兴趣和能力。
最后，小课题研讨活动能够提高幼儿园的整体教育质量和声誉。
通过研究和改进，幼儿园能够提供更好的教育服务和教学管理，增强家长和社会对幼儿园的信任和认可度，占据市场竞争的优势。
因此，幼儿园应该积极开展小课题研讨活动，通过团队合作和经验分享，提高教师的专业水平和学科知识，提升教育教学质量，为幼儿的成长和发展提供更好的条件和环境。
开展小课题研究,促进教师专业成长知识分享
开展小课题研究,促进教师专业成长开展小课题研究，促进教师专业成长一、什么是小课题研究指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。
（解困、去弊、求善。
）它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。
哪些问题可以作为课题进行研究呢？用于研究的问题必须旨在探索两个或多个变量之间的关系。
“小课题”具有以下特征：（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。
（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。
当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。
（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。
（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。
（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。
小课题具有以下特征：（1）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。
（2）真实性：学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。
这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。
（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。
课题研究对教学的促进
课题研究对教学的促进在当今教育领域，课题研究正逐渐成为提升教学质量、推动教育改革的重要力量。
它不仅为教师提供了一个深入探索教育问题的平台，也为教学实践带来了诸多积极的影响。
课题研究能够促使教师深入思考教学中的问题。
在日常教学中，我们常常会遇到各种各样的困惑和挑战，例如学生的学习积极性不高、教学方法效果不佳、课程内容与实际应用脱节等等。
而通过开展课题研究，教师能够以更加系统和科学的方式去分析这些问题，寻找其根源和解决途径。
不再是仅仅凭借经验和直觉去应对，而是基于扎实的研究和数据支持来制定策略。
以学生的学习积极性问题为例，如果只是简单地认为学生“不爱学习”，可能无法从根本上解决问题。
但如果将其作为一个课题进行研究，就会去分析学生的家庭背景、学习习惯、课程设置、教学方法等多个方面的因素，从而找到更有针对性的解决办法。
课题研究有助于更新教师的教育理念和教学方法。
随着时代的发展和社会的进步，教育理念和教学方法也在不断更新和变革。
课题研究要求教师关注教育领域的最新动态和研究成果，了解国内外先进的教育理念和教学方法，并将其应用到自己的教学实践中。
比如，在当前信息技术飞速发展的背景下，探究如何将信息技术与学科教学深度融合，以提高教学效果，就成为了一个热门的课题研究方向。
通过这样的研究，教师可能会引入在线学习平台、虚拟现实教学、智能教育软件等新兴手段，丰富教学形式，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
课题研究能够促进教师之间的交流与合作。
一个课题的研究往往不是一个人能够独立完成的，需要团队成员之间的分工协作、相互交流和共同探讨。
在这个过程中，教师们可以分享自己的教学经验和心得，学习他人的优点和长处，共同解决研究中遇到的问题。
不同学科、不同年级的教师在交流合作中能够打破学科和年级的界限，从更广阔的视角来审视教学问题。
比如，语文教师和数学教师在合作研究如何培养学生的创新思维时，可能会发现不同学科在思维训练方面的共性和差异，从而为各自的教学提供新的思路和方法。
开展小课题研究-促进教师专业成长
开展小课题研究-促进教师专业成长开展小课题研究，促进教师专业成长一、什么是小课题研究指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。
（解困、去弊、求善。
）它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。
哪些问题可以作为课题进行研究呢？用于研究的问题必须旨在探索两个或多个变量之间的关系。
“小课题”具有以下特征：（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。
（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。
当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。
（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。
（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。
（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。
小课题具有以下特征：（1）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。
（2）真实性：学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。
这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。
（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。
开展微课题研究促进中小学教师专业发展的研究
开展微课题研究促进中小学教师专业发展的研究内容摘要：课题组研究认为，对于中小学教师来说，坚持将教育理论的实践性与教学实际相结合，本着“问题即课题，行动即研究”的原则，选择能够解决教学过程问题的微课题来开展研究，立足实践，扎根一线课堂，凝聚团队智慧，形成了实践能力与专业成长相互助益的良性循环。
关键词：微课题研究；教师发展；教学研究新课程改革给教育领域带来了深刻的变化，教师积极参与课程改革，以教育科研促进自身专业发展和提升学校办学品位已成为广大教师的普遍共识。
但是在进行课程改革，选择研究课题的时候出现了很多的问题，很多一线教师选题时贪大求全，致使课题脱离自己的教育教学实践，研究内容与教学中存在问题“两张皮”，研究过程被动，研究成果不契合实际，研究成果得不到教学的实践检验，科研实效性差，那么一线教师为什么要开展课题研究呢？又该如何开展微课题研究呢？一线教师开展微课题研究对教师会产生那些影响呢？我们从以下几个方面进行阐述。
一、教师微课题研究的重要价值微课题研究也称小课题研究，它的立足点在于教学，以课堂为现场，以解决教学实践中遇到的问题为研究的内容，采用合适的教育科研方法，由教师个人或同学科的几位教师合作，在一个较短的周期内，开展教学教学研究，同时根据自己的教学情况采用边研究边实践，边实践边改进的研究方式。
微课题研究选题小，研究周期比较短，要求不是很高，过程比较快，是教师人人、时时、处处可做的课题。
教师对于微课题的研究，可以使教师在研究中不断学习，思考教育中出现的问题，从而解决问题，提高常规教学的能力，提高教师个人专业素质，同时提高教师的学习能力，使教师不断成长，适应新时代的教育现状。
另外，微课题的研究也可以使得教师在日常教育教学中不断反思和提高，研究和掌握新的教学方法，从而提高自身综合素质，提升教学水平。
二、中小学教师开展“微课题研究”的一般途径1、发现教学中存在的真实“问题点”，确定研究主题微课题研究旨在解决教师在教学中迫切需要解决的具体、真实的难题。
课题研究促进教师成长以课题研究为抓手,促进教师专业发展
课题研究促进教师成长以课题研究为抓手,促进教师专业发展导读：就爱阅读网友为您分享以下“以课题研究为抓手,促进教师专业发展”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持!以课题研究为抓手，促进教师专业发展通过课题研究为抓手，打造教研组团队教研文化，构建学习型研究型教研组，集体研修，同伴互助，专家引领的校本教研模式坚持得较好，大大促进了我校教师的自主学习与专业发展。
一、学校发展的关键在教师新课程观认为学校由四大要素构成，即教师、学生、教材、环境，教师作为四大要素之首，其重要性是可想而知的，学校教育成也教师，败也教师。
如果教育就是为知识、技能的简单传授，学校就变成了生产的流水线，教学等于“告诉”，教师成了“教书匠”，教育背离了“为了人的发展”的初衷，作为“有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养心智和发展健全人格”的教育反过来成为对人性的压迫和摧残。
学校要确立教师的主人翁地位，一所学校办学硬件条件再好，如果没有一大批骨干教师、优秀教师撑起，那这所学校只是一座美丽的空壳，更谈不上教学质量，学校声誉不会好。
教育质量的提升不能光靠硬件的投入，只有当“教师、教研和课程”得到极大的重视，学校教育的质量才会高，学校才能不断向前发展。
教师是有专业知识强、道德修养境界高的人，必须得到尊重。
学校要给予教师更多的人文关怀，营造一种宽松和谐的工作生活环境，让教师找到工作的快乐。
现在的教师压力很大，负担很重，教师的工作动力绝不能仅仅来自压力，而更应该来自于人文关怀和热爱。
要想方设法保证教师一个优厚的待遇，要让教师活出一个尊严来。
让教师在经济上比较富有是很重要的，有一句祝词叫“富贵吉祥”，首先是“富”，然后才是“贵”，当我们经济上富有的时候，就会显得大气，不会过分地斤斤计较，不会过分地在乎名利。
二、学校要为教师的成长创造条件我校教师群体中学历达标率不抵，但一次性本科人数却很少，多数是中师或专科起点经过函授或离职进修取代本科文凭的。
以小课题教学研究促进教师业务能力提升
以小课题教学研究促进教师业务能力提升福州市金山实验小学郑秀文一、小课题研究的重要意义现代社会背景下的教师不仅要承担教书育人的 重任，还要有一定的教学科学研究，并以此促进教 学，才能更好地达到人才培养的目标，适应教育 发展要求。
进行课题研究是培养教师业务能力成长 的一种重要的途径。
教师的课题研究涉及课题的选 择、方案制定、方案实施。
这些过程又将具体到文 献检索和分析比较，教育情境的假设与分析，实践 课的操作，教学案例分析、成果的分析与总结，相 关论文撰写等。
所以课题研究的过程能很好地促进 教师业务能力提升。
随着新课标的进一步实施，学校通过小课题研 究来转变教师的教育教学观念，提高教师的专业化 水平，促进教师的业务能力成长。
在现有的教学资 源条件下，很多时候教师参加课题研究活动，是提 高自身业务水平，改进教学方法，提高教学质量的 根本途径之一。
课题研究活动，促进教师对教育理 论的钻研，推动理论与实践相结合，增进教师对教 育教学问题的兴趣，还能及时发现工作中存在的问 题，尽快找到改进办法，总结经验，寻找和创造更 有效的教学方法，促进研究能力的提升，促进教学 质量不断提高。
课题研究也是学校的课题研究管理 模式探索的重要途径。
很多教师意识到了小学教学 工作存在问题，但是由于自身能力的限制或缺乏一 些条件，他们不能及时纠正教学行为。
以教学研究 引导教师大胆地尝试教学改革，不断提升教学质 量，是提高小学教育质量的有效方法。
很多教师认识到提高自身教学研究能力的必要 性和重要性，积极主动地投身到科研活动中。
但是，教学研究不是形式，更不该被功利化。
采用小课题 进行教学研究可以有效避免形式化和功利化，。
小 课题的教学研究使教师完全以教学研究为载体，以“问题即课题，教学即研究，成长即成果”为工作思路，以教学改革为着力点，创新教学研究机制，有效地促进校本教学研究的开展，推进教学改革向 纵深发展。
利用小课题促进教师教学研究能力的提 升不仅是切实可行的，而且具有重要的现实意义。
以小课题研究为切入点
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提高广大中小学教师的素质
偏重微观的教育教学困难 重在行动研究，寻求提高效 益和质量 结题报告，论文、叙事、案 例、课件等 涉及面小，改进自己 投入小，周期短
研究方法 研究结果 成果影响力 投入程度
小课题彰显教育大视野 小课题带动学校大变化 小课题促进教师大发展
谢谢，欢迎指正
2012.6.27
三、小课题研究的概念特点及原则 （一）概念
小课题研究，是指教师在短时期内以自身问题 的解决或自我经验的提升为切入点，吸纳和利用各种 理论、方法、技术，探寻教育教学中具体问题的解决 对策的项目形式。
是教师对自身的工作进行观察、内省、反思、探 究与行为跟进的一种自我研究；是一种“面对真问题， 展开真行动，获得真发展”的实践研究；是一种小步 子推进、从小环节切入、研究小问题的微型研究；是 一种低起点、低要求、低重心的“草根”研究。
全解决的，是有普遍意义的，问题的范围是明确的，
是研究者“想做，该做，能做”的。
五、基础教育小课题研究的指导建议 选择课题的视角
1.从自身困境中寻找问题；
2.从教学情境中捕捉问题； 3.从人际交流中发现问题；
4.从学生生活中寻觅问题。
五、基础教育小课题研究的指导建议 （二）拟题
一个好的课题应该具有价值性、明确性、独创性、 可行性。价值性表现在它研究关注的是现实问题，具 有学术价值和应用价值；明确性表现在课题研究的范 围界限要清；独创性表现在选定的课题是前人未曾解 决或尚未完全解决的；可行性表现在问题是课题研究 者主客观条件所允许的。
3.结题 2011年结题率 73.8％ ，优秀率8.8％，不结题率26.2 ％。
四、西安市基础教育小课题研究的具体实践 （二）路径与突破
1.“四条路径”
（1）个人建构 （2）同题交流
（3）专家引领
（4）基地带动
四、西安市基础教育小课题研究的具体实践 2.“五点突破”
（1）价值追求的突破
（2）主体资质的突破 （3）研究内容的突破
五、基础教育小课题研究的指导建议 小课题名称 1.语法结构：偏正短语，中心词为动词 2.内容要素： “何范围”“何对象”“何内容”“何
方法”
准确、规范、简洁
五、基础教育小课题研究的指导建议 课题名称中的问题剖析：
1.题目表述不规范；
2.概念之间交叉包含；
Байду номын сангаас
3.名称与方法不相符；
4.范围不明确或过大； 5.名称中出现价值判断。
迷失了学校的需要，
服务了学校的升格， 淡忘了教师的成长。
二、基础教育科研的价值追求 我国基础教育科研深受高校、科研院所“经典研 究”的影响，追求规律的挖掘，理论方法的创新，为 体现研究成果的影响力，多从教育教学的宏观中观层 面寻找切入点，课题名称中充斥着“建构”“模 式”“策略”等词语，由于课题立项发布单位人力物 力有限，所以，“规划课题”“重点攻关课题”的立 项数量有限，不可能提供给每位教师研究的机会，也 不可能有针对性的进行指导，更不可能带来教师队伍 结构整体上的变化，导致基础教育教育课题研究出现 了“立项认认真真，开题热热闹闹，研究冷冷清清， 结题匆匆忙忙”的怪现象。
五、基础教育小课题研究的指导建议 （四）实施 1.调查样本
一是要明确总体，研究者准备将研究结果推广到 什么样的范围，就应该在该范围内取样。二是取样随 机，被抽取的任何个体与个体之间是彼此独立的，选 择上没有联系。三是有代表性，只有样本具有代表性， 由样本特征推断的总体特征才有一般性，对研究成果 才有推广价值。四是取样合理，取样既要满足统计学 的要求，又要考虑到实际操作的可行性，一般来说， 样本容量与样本的代表性正相关。
一、基础教育科研的现实困惑 课题是某一领域里具有普遍意义的、有明确而集
中的研究范围、研究目的和研究任务的研究项目，能
有效地培育教师的问题与研究意识、提高教师的语言 表达、逻辑思维和教育教学反思的能力等,是促进教 师专业化发展和学校内涵式发展的一条重要途径。
一、基础教育科研的现实困惑
基础教育的课题研究水平较低，一是由于教师不 熟悉经院式课题研究的话语系统和表达形式，缺少专 业的指导；另一方面，繁重的教学负担使教师无精力 深入钻研，导致课题研究重立项、轻研究，重结果、 轻过程，重理论、轻行动。 顺应了“规划”的意图，
五、基础教育小课题研究的指导建议 （五）结题
课题研究是一个过程，是对一个问题相关因素进 行分解，逐一研究的过程，绝非一篇文章；课题研究 的成果一般分为主件和附件，主件是课题的结题（实 验）报告，它全面细致的反映了课题研究的背景、价 值、研究路径、方法、步骤、成果、不足和后续研究 方向；附件包括专著、论文、案例、教学设计、教育 叙事、课件、调查问卷及统计等等，集中而鲜活的反 映出课题研究的深度和广度，是主件的有力支撑和佐 证，不可或缺。
三、小课题研究的概念特点及原则 （二）特点 研究主体个人化，研究范围局部化、研究内容具 体化、研究方式简易化、研究周期短期化 第一，实。立足问题； 第二，小。切口较小； 第三，活。自主选择； 第四，快。 样本小，研究时间短。
三、小课题研究的概念特点及原则
大课题研究 小课题研究
目
选
标
题
解决学校重大教育管理问题
（4）研究形式的突破
（5）管理方式的突破
四、西安市基础教育小课题研究的具体实践 （三）研究者感言 1./u/2117406754 2./u/1997632960 3./u/2120165602 4./u/2129973832 5./lovehappy116 6. 7./u/1988693974 8./u/2661080134 9.刘永菁_新浪博客
五、基础教育小课题研究的指导建议 2.问卷设计
以个人为对象，偏重于意见态度看法的了解，可
邮寄或当场方式作答。能搜集大样本资料，便于归类、
统计，但问题不明确或题量过大过小、调查对象不合
作都会影响信息的代表性，特别是不能深入了解意见 态度的深层次的原因。
五、基础教育小课题研究的指导建议 一般问卷答题以30-40分钟为宜
五、基础教育小课题研究的指导建议 （三）开题 “开题”是对课题研究任务的分解、研究阶段的 划分，研究路径的确定，研究方法运用的总设计，是 课题研究的关键，直接决定了课题研究的成败，研究
者要制定出课题研究的实施方案，俗称“开题报告”。
五、基础教育小课题研究的指导建议 分解研究的内容
常见问题剖析：
1.“引言”过于冗长。 2.概念缺少界定 3. 目标过于贪大。 4. 方法随意拼贴。 5.阶段任务不明晰。
二、基础教育科研的价值追求
要使基础教育科研真正作用于教师队伍整体，就
必须在课题研究中去“神圣化”，去“八股化”，不
苛求“创新”，关注“成长”，即研究意识的强化， 研究方法的掌握，研究习惯的养成，关注自身问题的 解决和经验的提升，让研究成为教师生活的常态，让 研究充满教育现场的泥土气息 。
“问题即课题，行动即研究，成长即成果”
括问卷的设计思路，问卷的发放范围，问卷的回收率，
问卷内容统计分析等，如果没有题目设计的合理性， 调查样本的典型性，问卷回收的完整性，统计的准确 性的介绍，其数据就不具有采信性。
五、基础教育小课题研究的指导建议
3.案例实录 利用工艺学记录的方式对研究的行为事件做现场 的永久性记录，包括照片，音视频文件等。诸如“课 堂导入研究”，“课堂提问研究”，“教态研究”， “幼儿行为养成研究”都可以运用，它可以从语言组 织的规范性、问题设计的合理性、学生参与的广泛性。 目标达成的有效性方面进行精细化分析，也可以根据 音视频文件整理成文本文件，同时，这些“记录”也 可成为他人研究的珍贵史料。
四、西安市基础教育小课题研究的具体实践 （四）制度汇编 1.西安市基础教育小课题研究管理办法 2.西安市基础教育小课题研究用表 3.西安市基础教育小课题研究“档案袋”管理规范
五、基础教育小课题研究的指导建议 (一)选题
问题是研究的开端，没有问题，就没有课题，但
并非所有的问题都能成为课题，课题的问题是尚未完
三、小课题研究的概念特点及原则 （三）研究原则
重视原创性，
直面复杂性， 回归实践性，
兼顾规范性 。
四、西安市基础教育小课题研究的具体实践
（一）概况 1.范围 2011年503所学校(幼儿园) ，2012年758所，增长50.7% 2.立项
2011年立项2436，2012年立项3343，增长37.2%
小课题研究，促进教师成长的有效抓手
张韧
西安市教育科学研究所
邮箱：xazhr@ 电话：82160058 网页：
一、基础教育科研的现实困惑
如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课
不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教 师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基
问卷卷首说明调查的目的，以解除被调查者的顾虑， 被试的个人资料如需要也应放在卷首
问题的设计不应具有倾向性，避免诱导性用语，采用 三级五级评价 问题设计应一题一问，避免并列或交叉
问题的题型分是非题、选择题、排序题等，要注意尽 量少出排序题
五、基础教育小课题研究的指导建议 问卷回收后要形成调研报告文本，其内容上应包