中职教师如何开展小课题研究
中小学教师小课题研究的十个创新点
中小学教师小课题研究的十个创新点摘要：中小学教师开展小课题研究是促进自身专业成长、改进教学工作和提升教育教学质量的重要途径。
小课题研究要紧密结合教育教学实践，从课堂教学的新改进、教育实践的新发现、解决问题的新策略、文献资料的新启发、教育理论的新思考、已有成果的新应用、研究对象的新变化、研究内容的新进展、研究方法的新探索和学科领域的新融合等十个方面来寻找创新点。
关键词：小课题研究；创新；教育教学小课题研究是促进中小学教师专业成长的重要途径，是中小学教师改进教育教学工作、提升教育教学质量的重要手段。
小课题研究由于具有问题小、要求低、周期短、见效快、方法活等特点，是非常适合中小学教师的一种贴近实践、贴近学校、贴近工作的草根式研究。
然而，中小学教师在开展小课题研究时，也容易出现选题大而空、找不到合适的创新点、研究内容重复、创新不足等问题。
创新是课题研究的基本要求和核心价值所在，虽然小课题研究不要求像国家级、省级大课题一样具有非常强的理论与实践创新，不要求构建和发展新的理论体系，但也必须要在研究中体现出一定的创新之处，否则将失去小课题研究的基本价值。
对中小学教师而言，小课题研究应遵循小探索大天地、小研究大世界、小抓手大追求的基本原则，其创新也必须从大处着眼，小处着手，实处着力。
中小学教师在小课题研究的具体操作中可以从以下十个方面找到小而准的创新点。
一、课堂教学的新改进对中小学教师而言，小课题研究大多源自于课堂教学，也是为了改进课堂教学。
那么，从课堂教学入手，善于抓住课堂教学中一些具体的细节，然后对这些具体的细节进行分析和研究，看看是否存在问题，是否可以对其进行新的改进以解决存在的问题等等，是小课题研究创新的最佳创新点。
通过对海南省教育科学规划课题近几年的申报的课题进行分析，我们发现课堂教学的有效性即有效教学是近几年中小学教师课题研究的热点，其中2013年海南省申报的中小学课题中有三分之一是有效教学研究，从选题来看，具有创新价值的不多，大部分教师都没有找到有效教学研究的创新点，都是简单的某某学科课堂教学有效性研究，或者某某学科有效教学策略研究，选题大而空，重复的较多，没有对有效教学中某些具体的环节和细节进行新的探索和新的改进。
教师如何做小课题
设计二： 设计二： 以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3 以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3种学 生课堂笔记范例： 生课堂笔记范例： • A模式：只记自己感兴趣的课堂笔记； 模式：只记自己感兴趣的课堂笔记； • B模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补； 模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补； • C模式：全面记录的课堂笔记。 模式：全面记录的课堂笔记。 实施： 实施： • 在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基本 在自愿的基础上建立A 三个数学学习小组， 相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。 相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。 分析结果： 分析结果： • 1、对中等智力学生而言，课堂笔记能够普遍提高学生学习 对中等智力学生而言， 注意力，直接影响学生学习成绩； 注意力，直接影响学生学习成绩； • 2、A模式对中等智力及以下学生影响不大；B模式对学生成 模式对中等智力及以下学生影响不大； 绩影响明显； 模式多数学生无法坚持， 绩影响明显；C模式多数学生无法坚持，但坚持下来的效果 极好。 极好。
案例2： 课堂笔记与学生成绩相关性研究》 案例 ：《课堂笔记与学生成绩相关性研究》
• 史蒂芬 金女士： 史蒂芬·金女士 金女士： • 问题：本班一名黑人学生斯通智力一般，但数学成绩一 问题：本班一名黑人学生斯通智力一般， 直很好，课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗？如有， 直很好，课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗？如有， 可找到普遍提升数学成绩的可行路径。 可找到普遍提升数学成绩的可行路径。 • 设计一： 设计一： 要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记， 要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记，连续 上交课堂笔记一月。 上交课堂笔记一月。 • 分析结果： 分析结果： • 1、成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单； 成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单； • 2、成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通； 成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通； • 3、斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课，找到并记 斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课， 录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥补。 录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥补。 • 第二轮研究：强化针对性 第二轮研究：
浅谈教师如何开展小课题研究
与新朋友见面教学目标：1、初步了解电脑在生活中的运用；2、初步掌握电脑各外观部件的名称；3、基本掌握电脑的开机、关机操作；4、熟悉电脑桌面；教学重点：掌握电脑的开关机工作；教学难点：电脑的关机操作；教学过程：一、了解电脑在生活中的用途：教师提问：谁能告诉我，大名鼎鼎的电脑能帮我们做什么？1、学生自由发言；注：可行的话教师可在电脑上演示操作；2、教师补充说明绍电脑的常规用途；3、教师演示电脑的用途：如：查看资料、看电影、玩游戏、购物、聊天、学习等等。
二、了解电脑的各组成部分；教师提问：电脑竟然有那么大的威力，那到底电脑是什么样子的呢？他有哪些组成部分呢？1、让学生观察身边的电脑，说说电脑有哪些组成部分？注：学生可口说也可手指。
教师拿出或指出相应的设备，介绍其名称并简单介绍其功用。
2、看谁识的快；教师任意指出设备，学生报出名称。
方式：1、学生站起枪答。
2、开小火车回答。
3、考一考；你们现在已认识了电脑，那你们还知道电脑还有哪些好朋友吗？他们和电脑一起又能帮我们做什么呢？1）、学生自由讨论。
2）、学生自问自答：方法：让一学生提出电脑的一位朋友，让其他的同学来回答，他能帮我们做些什么事。
教师一旁点拔，补充。
3、教师总结介绍：如：打印机、扫描仪、优盘、摄影（相）机、投影仪、写字板、刻录机等。
有条件的话可拿出展示介绍。
三、初试电脑教师提问：我们知道了电脑那无边的能力，那怎样来敲开他的大门，与他来个亲密接触呢？（教师提示与开电视机差不多）1、学生依据电视机的开关猜测。
2、教师讲解开机的方法。
A：打开显示器的开关。
B：打开主机上的开关。
注：为了电脑的寿命，一定要先开显示器的开关，后开主机的开关。
3、确定开关：A：教师指出显示器及主机上的开关。
B：学生互指显示器及主机上的开关。
4、开机A：教师开机。
注：应讲清电脑开机中有个启动画面并需有一定的时间，需耐心等待。
B：学生开机。
要求相互监督、提醒。
5、接触桌面：教师指出，我们开机后所见到的界面我们称之为桌面，他和我们现实生活中的桌子一样是专门用来存放东西的。
教师如何开展小课题研究
杭州市保俶塔实验学校
陈萍萍
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• 如果你想让教师的劳动能多获得 乐趣，天天上课不致变成一种单 调乏味的义务，那就应引导每一 位教师走上从事教育科研这条幸 福的道路上来。 • —— 苏霍姆林斯基
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教师小课题研究的意义
• 教师参与小课题研究其目的是为了让 广大教师真正成为研究者，实实在在 地促进广大教师的专业化成长。
计划—实施—观察—反思
• 华东师大陈桂生教授认为包括四个环节：
计划（Ｐ）、执行（Ｄ）、检查（Ｃ）、总结（Ａ）
• 教师日常工作:
• 备课（计划）----上课（执行）----批改（诊断）---反思（调整）
•
诊断----学习----计划----实施----反思
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第七，小课题申报方案撰写
• 课题研究方案：指在正式开展研究之前制订的研究整 体规划，重点在于规定课题研究的具体内容和步骤， 方案的设计应体现创新性、科学性、先进性和应用性 的特点，是课题质量高低的反映。 • 在制订课题研究的方案时，不仅需要认真考虑课题研 究的理论基础、具体题目、研究方法，以及研究条件、 程序步骤，还应充分预计到可能遇到的问题与困难。 还应广泛征询专家或组内老师的意见，多交流研究构 思，多讨论切磋课题研究的具体方祛，从而使整个课 题研究方案趋向完善。 • 小课题课题研究方案三个基本要素： • 提出一个问题（明确主题） • 分析这个问题（原因分析） • 解决这个问题的策略（途径、方法、措施等）
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行动即研究
• 教育科学的理想是，每一个课堂是实验室，每一名教师都是科学研究 的成员。 英国著名课程学家斯滕豪斯 • 小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一 个寻找问题解决、改进教育教学实践的过程。研究过程要充实、切实， 注重实效。 行动研究就是对行动的研究 • 教师要及时记录和收集研究过程的原始真实材料（包括视频材料）， 写教育教学笔记。一个阶段后，进行行动反思，调整行动计划。尽可 能把小课题研究中的教育行为作为一个过程表述，说清楚事情的演变 过程，总结从发现问题到分析问题、解决问题的过程，说明教师及学 生行为变化的曲折过程，并尽可能用较为全面的事实表述实际效果。 • 教师进一步开展研究实践（“二度研究”），并收集整理研究过程的 材料。教研组要定期督促、检查研究工作，加强对教师的培训和指导， 定期召开小课题研讨会，开展小课题阶段成果交流、研究课展示活动， 促进各课题组研究水平的整体提高。
教师开展个人小课题研究的方法和策略
教师开展个人小课题研究的方法和策略一、确定小课题研究题目1.根据教学实际需要和自己的教学领域，选取具有一定实践意义的课题。
2.结合学科发展趋势，选取具有前瞻性和探究性的课题。
3.要尽量贴近学生的实际生活和兴趣，选取容易引起学生兴趣和积极参与的课题。
4.要考虑自己的教学条件和时间安排，选取可以进行深入研究的课题。
5.最好是结合自己的兴趣爱好和专业特长，选取对自己更有意义和价值的课题。
小课题研究的方法很多，可以根据自己的实际情况灵活选用，但是一定要重视方法的科学性和可操作性。
一般来说，小课题研究可以采用以下方法：1.文献法。
通过阅读相关的学术文献和教材，了解与小课题相关的理论和实践知识，从而为课题研究提供理论指导和实践经验。
2.问卷调查法。
通过发放问卷，收集学生、家长、同事等相关人员的意见和建议，了解他们对小课题的认识、态度和反映，为课题研究提供实证基础。
3.实验法。
对小课题进行实验研究，以验证研究假设和达成研究目的，例如设计实验活动或教学方案，收集数据并进行分析。
4.观察法。
通过观察课堂实际情况，了解学生表现和教学效果，通过比较不同教学方法或教材，探究课程改革等问题。
1.要有明确的研究目的和问题。
小课题研究的目的和问题是指导研究过程和结果的重要依据，必须要有条理、方法，力求科学性和可操作性。
2.要进行细致的背景资料搜集和文献研究。
小课题研究都是基于现有的理论和实践经验的，只有深入了解相关的背景资料和文献，才能更好地理解研究对象和问题。
3.要有好的课题设计和实现方案。
小课题研究实际上是一个研究过程，所以要有详细的设计方案和实施计划。
在设计方案和实施计划中，要包括课题的研究内容、研究方法、研究对象、实验设计、数据分析方法和结果应用等。
4.要合理运用统计学方法和数据分析工具。
小课题研究涉及到数据的收集和分析，合理地运用统计学方法和数据分析工具，可以有效地提高研究的科学性和可信度，防止主观因素的干扰。
5.要注重研究结果的应用和推广。
如何指导学生开展小课题研究
如何指导学生开展小课题研究所谓“小课题研究活动”是指学生在老师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，自主地从学习生活和社会生活中选择和确定不同的研究课题，在开放情境中，自己确定研究方法，自主地开展研究，通过多种渠道主动收集、分析、处理信息，并加以综合应用，解决实际问题的一种新颖的活动。
这项活动主要是通过调查研究、采访、查阅资料等方式得出结论，然后写出调查报告。
在新课程改革这一大背景下，开展小课题研究活动具有很大的现实意义。
特别是我校开展了“以能力为导向的开放教育研究”这一课题研究活动，把学生活动从课堂延伸到了家庭，从学校扩展到了社会，指导学生开展小课题研究更是刻不容缓。
因此，我们今天在这里和学校的骨干老师们一起交流探讨一下如何指导学生开展小课题研究，请与会老师带动组内教师，积极发动学生参与小课题研究活动，采取有效策略认真做好小课题研究活动的辅导工作。
一、在教师指导下，由学生自主确立小课题对于所研究的小课题，可以是由学生提出，也可以由教师或师生共同提出。
对于小课题的确立，教师不要包揽一切，自己作出决定，而是要把自己放在组织者、指导者、合作者的位置，由学生自主确立小课题，增强学生的自信心和自豪感，强化学生的问题意识和创新意识，为学生进行探究活动做好铺垫。
那么如何引导小学生自主提出并确立适于研究的小课题呢？一定要遵循应用性、开放性的原则。
如以“你最乐于研究的问题是什么？”或“你身边和周围环境中存在哪些需要研究解决的问题”为题，广泛征集学生意见，让他们充分结合已学知识和生活实际，积极开动脑筋，大胆质疑，人人提出自己最感兴趣，最乐于探究的的问题——小课题，教师还应着重引导学生提出的问题应适于探究，不宜过大。
1、引导学生发现问题过程中的辅导策略（1）宣传发动宣传发动的目的在于引起学生对小课题研究活动的兴趣，激发学生参与活动的动机。
在活动发起阶段，可以班队会主题活动的形式给学生上好“起始课”，向他们宣传进行小课题研究活动的目的、意义和要求，介绍国内外、校内外学生开展小课题研究的成绩、经验和体会，广泛宣传发动学生自主参与活动。
教师怎样做小课题研究
教师怎样做小课题研究引言小课题研究是教师在教学实践中进行的一种研究活动。
通过小课题研究，教师可以深入了解教学问题，提出解决方案，并在实践中验证和改进这些解决方案。
本文将介绍教师如何进行小课题研究的步骤和方法。
第一步：确定研究问题在进行小课题研究前，教师首先需要确定一个具体的研究问题。
这个问题可以是教学中存在的一个困惑或挑战，也可以是教学中的一个改进点。
确定研究问题时，教师需要考虑以下几个因素：1.实际情况：研究问题应该与实际教学紧密结合，具有实践意义；2.可操作性：研究问题应该能够在一定时间范围内进行调查和研究；3.适用性：研究问题应该适用于多个学生或教学场景。
第二步：制定研究计划在确定研究问题后，教师需要制定一个详细的研究计划。
研究计划包括以下几个方面：1.研究目标：明确研究的目标和意义；2.研究方法：选择适合的研究方法，如问卷调查、观察、访谈等；3.研究步骤：按照时间顺序列出研究的各个步骤，包括数据收集、数据分析、结果展示等；4.资源安排：确定所需的人力、物力和时间资源，并提前进行安排；5.研究评估：制定评估标准，对研究结果进行评估。
第三步：收集和分析数据在研究的过程中，教师需要收集和分析相关的数据。
根据研究问题和研究方法的不同，数据收集可以采用不同的方式，如问卷调查、观察记录、学习成绩等。
在数据收集后，教师需要对数据进行整理和分析。
数据分析可以采用统计方法、描述性分析或模型建立等方法，根据研究问题的需要进行选择。
第四步：总结和展示研究结果在数据分析完成后，教师需要对研究结果进行总结和展示。
总结研究结果时，教师可以回答以下几个问题：1.研究问题：通过研究解决了哪些问题或达到了哪种改进；2.研究方法：使用了哪些方法进行研究和数据分析；3.研究结果：得出了什么结论或提出了什么建议；4.研究影响：此研究对教师和学生有哪些影响。
教师可以通过写报告、制作PPT等形式将研究结果展示给他人，或者在教学实践中分享和应用研究成果。
中小学教师如何开展“草根式”小课题研究
中小学教师如何开展“草根式”小课题研究[摘要] “草根式”小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切需要解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平，促进教师专业发展的课题研究。
本文就中小学教师如何开展“草根式”小课题研究的一般步骤如选题、搜集资料、确定研究目标与内容、表达研究成果等问题做了一些探究。
[关键词] 草根式;小课题;实验与研究中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。
教师应尊重自身的优势，研究更贴近教育教学实际，有利于提高教育教学质量，有利于教师自我发展的“草根式”小课题研究。
教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题;可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录。
这是教师成为研究者的重要途径。
一、“草根式”小课题研究的内涵“草根”一词源于19世纪的美国，它的基本含义是“自下而上”“土生土长”，具有乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识，充满鲜活的生命力。
“草根式”小课题研究是与大课题研究相对而言的，属于校本研究的范畴，是一种重要而可行的校本教研方式。
所谓“小”，是指研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。
小课题研究的目的主要是解决教师个人在教育教学中遇到的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。
研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。
研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等;研究周期长短皆宜。
可以是一人或多人研究。
不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。
总之，“草根式”小课题的特点可以用“小”“近”“实”来概括，“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大。
“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远。
中小学教师如何做好小课题研究具体步骤
中小学教师如何做好小课题研究具体步骤一、明确研究目的和问题教师首先需要明确自己研究的目的和问题，明确想要解决的问题是什么，这将有助于教师在后续的研究过程中有明确的方向。
二、搜集相关研究资料教师需要在开始研究之前，搜集已有的相关研究资料，了解前人的研究成果和经验。
这样可以帮助教师建立自己的研究框架，并避免重复劳动。
三、制定研究计划制定研究计划是研究的重要一步。
教师需要根据自己的目的和问题，制定合理的研究计划，包括研究的时间、研究的步骤和方法等等。
研究计划的制定有助于教师有条不紊地进行研究工作。
四、收集研究数据在进行研究的过程中，教师需要收集研究数据。
这可以通过问卷调查、观察、实验等方式进行。
数据的收集应该量化和系统化，以便后续的分析和验证。
五、分析和整理数据收集到的数据需要进行分析和整理。
教师可以借助统计学方法，对数据进行分析，了解数据背后的规律和趋势。
然后对数据进行整理，形成可读性和可理解性的形式。
六、得出结论和提出建议在经过数据的分析和整理后，教师可以得出结论，并提出针对性的建议。
结论和建议应该是基于研究数据和事实的，有针对性地指导教学实践。
七、撰写研究报告在完成研究后，教师需要将整个研究过程和结果进行撰写和总结，写成一份研究报告。
研究报告应该包括研究背景、目的、方法、数据分析、结论和建议等内容，同时要注意语言简练明了。
八、分享和应用研究成果最后，教师应该将自己的研究成果分享给更多的人，并将研究成果应用于教学实践中。
可以通过学术交流会、教研活动等方式，与其他教师分享研究成果，共同进步。
总的来说，中小学教师在做好小课题研究时，需要明确研究目的和问题，制定研究计划，收集研究数据，分析和整理数据，得出结论和提出建议，撰写研究报告，分享和应用研究成果。
这些步骤能够帮助教师系统地进行研究工作，提高研究成果的可靠性和可操作性。
教师开展个人小课题研究的方法和策略
教师开展个人小课题研究的方法和策略教师开展个人小课题研究是提高教育教学水平和促进教育教学改革的重要途径之一。
下面将介绍教师开展个人小课题研究的方法和策略。
一、选择课题1.与教学实践紧密结合：选择与自己所教学科和教学内容相关的课题，与实际的教学实践问题紧密结合，这样可以更好地理解和解决实际问题。
2.注重研究的可操作性：选择具有较强可操作性的课题，即能够在一定时间内进行有效的调查和实践，并能够给出明确的结论和建议。
二、研究方法1.文献调研法：通过查阅国内外学术文献和相关教材，了解相关领域的研究现状和进展，对研究问题进行梳理和验证。
2.案例研究法：选择一些具有代表性的案例，通过观察、访谈和记录等方法，对案例进行分析和比较，以验证自己的研究假设和提出解决问题的策略和方法。
3.问卷调查法：通过设计和发放问卷，收集和统计相关数据，对研究问题进行量化分析，得出相应的结论和建议。
4.实验研究法：通过对照组和实验组的设计和操作，对教学方法、教材等进行实验，比较其效果和影响，以验证自己的研究假设。
三、研究策略1.明确研究目的和问题：在开展研究前，明确研究的目的和问题，以指导研究的过程和分析结果。
2.合理设计研究方案：根据研究目的和问题，合理选择研究方法，并设计出详细的实施步骤和时间安排。
3.多角度收集和分析数据：在研究过程中，采用不同的方法和工具，收集和分析相关数据，并从多个角度对研究问题进行分析，以确保研究结论的可信度和准确性。
4.科学撰写研究报告：在研究结束后，撰写研究报告时要科学规范，注重逻辑严谨，将研究目的、问题、方法、数据分析和结论等内容进行全面而系统的呈现。
5.积极交流与分享：研究完成后，积极参加学术研讨会、教研活动等，向同行和教育界分享研究成果和经验，从中得到反馈和启发。
教师在开展个人小课题研究时，应选择与教学实践紧密结合的课题，采取多种研究方法，注重收集和分析数据，并将研究成果进行交流与分享。
同时要遵守相关法规和伦理规范，注重实践效果和持续改进。
教师开展个人小课题研究的方法和策略
教师开展个人小课题研究的方法和策略随着教育教学的不断改革，教师个人小课题研究已成为提高教育教学质量、提升教师专业水平的重要途径。
开展个人小课题研究能够帮助教师深入研究学科内容和教学方法，提高教学质量和学生学习效果。
那么，教师应该如何开展个人小课题研究呢？下面就为大家介绍一些方法和策略。
一、确定研究课题教师开展个人小课题研究首先要确定研究课题。
确定研究课题是整个研究工作的基础，研究课题的选择应该符合学校的教学实际，以解决实际问题为出发点。
在确定研究课题时，教师可以根据学生的学习情况、教学过程中的难点和问题以及教学改革的需要来确定研究方向，确保研究课题的实用性和针对性。
二、制定研究计划确定研究课题之后，教师需要制定详细的研究计划。
研究计划应包括研究的目的、意义和依据，研究的内容和重点，研究的方法和步骤，研究的时间和进度等内容。
制定研究计划的目的是为了确保研究工作的有序进行，提高研究工作的效率，同时也能够及时发现和解决研究中出现的问题。
三、收集资料在开展个人小课题研究时，教师需要收集相关的教学资料和研究文献。
教学资料的收集可以包括学生的学习情况、教学过程中的实际表现、教学反馈和评价等内容，研究文献的收集可以包括相关学科的理论研究成果、教学方法和策略、教学案例和教学资源等内容。
通过收集资料，教师可以了解研究课题的实际情况，找到解决问题的思路和方法。
四、实施研究活动五、撰写研究报告研究活动结束后，教师需要及时撰写研究报告。
研究报告应包括研究的背景和目的、研究的内容和方法、研究的结果和结论等内容。
研究报告的撰写可以帮助教师系统地总结研究成果，同时也可以与其他教师和学校进行分享，促进教学改革和发展。
六、推广研究成果教师开展个人小课题研究的最终目的是为了提高教学质量和学生学习效果。
教师需要及时推广研究成果，将研究成果转化为教学实践。
教师可以通过教研活动、学科建设、教学展示和教学交流等方式，将研究成果推广到学校的教学实际中，影响和帮助更多的教师和学生。
(完整word版)教师如何进行小课题研究
教师如何进行小课题研究一、什么是小课题研究1。
定义是指研究者在已有的成功经验或迫切需要解决的具体教育教学实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较细小,研究周期比较短暂、容易操作且有兴趣、有能力完成研究任务的问题进行研究.2。
区别大课题：教育行政部门拟定,学校申报、立项,教育部门是课题的拟定者、审核者、管理者和成果鉴定者。
小课题：从教情、学情、校情出发，由教师个人或科组共同确定、研究,并且直接服务于教育教学实践的应用性课题，属于校本研究,有一定的规范性.教学反思活动：教师个体围绕自身的教育教学活动进行论述、分析，如写教学日志、传记、构想，课后小结等也属于校本研究的形式，但缺乏规范性。
所以,小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教科研活动,是学校教科研的第三条道路。
3。
小课题的特征：（1）研究的是真问题而不是假问题。
（2）有明确的研究目的、确定的研究对象、范畴、主题。
（3）有完整的研究过程，包括选题——资料搜集—-制定方案——开展研究--进行总结.4.特点：（1）应用性（从实用性看）小课题研究属应用性的课题研究，皆在解决教育教学中的实际问题，或者针对中小学教育的具体实践,为的是解决教育教学实践中某一领域或某一方面的具体问题，是一个教中研、研中用的过程，教、研、用三者是一体化的,因而相对大课题而言更具有针对性与紧迫性。
（2）双重性（从研究的目的看）小课题研究不以在报刊上发表文章和向外展示成果为目的,也不仅以提高教学质量为目的而是以提高教师研究能力、专业性水平和提高教学质量为目的。
学者型、专家型、学术型教师的成型、发迹都是从小课题研究开始的。
(3)群众性（从主体看)大课题:一部分教师、少数几个人小课题：人人都是研究者，个个都是主持人(4）广泛性(从范围看)以教学问题为中心，设计学生素质发展的所有问题。
既包括教学也包括学校其他方面的工作。
（5）自主性（从研究的过程看）大课题是从课题书目中找来的课题;小课题是教师自主发现的教学中问题，是教师自己遭遇到的课题，是教师手边的问题。
如何组织教师开展小课题研究
如何组织教师开展小课题研究小课题研究就是用最新的教育教学理论来审视、指导具体的教育教学工作，通过比较科学、规范的形式来解决我们工作中的问题和困惑。
说白了，课题研究就是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式，从而提升自己的教育理念和教学水平。
那么作为教育教学管理者，如何组织教师开展小课题研究呢、1.转变思想，改变心态。
行动受思想左右，它决定一个人的完成事情的态度。
开展小课题研究是一项长期，艰巨的任务。
不可避免会遇到思想守旧，固步自封，与当前时代教育新理念脱节的老师。
学校当前任务就是要转变他们的思想，让他们意识到开展小课题研究的必要性与重要性。
2.组织相关的理论学习。
课题研究相对一线的老师来说，还是较陌生，对新事物的诞生，要有时间去认识它的本质，摸索，层层剥茧。
很多一线的老师有教学实践与经验，但缺少理论提升。
所以学校很有必要邀请相关有经验的专家对老师们进行培训学习。
3.以学科带头人为先锋，开展课题研究。
学科带头人往往是教师骨干，经验相对丰富，学校可以组织每周科组会议，学习一些教育理论，对一些课例进行评价，对教学上遇到的一些困惑进行探讨，相互学习，取长补短。
有了这些学习的途径，，可以对小课题研究有进一步的认识。
比如我校在韩校带动下，各科都进行了课题研究。
我相信在这样的氛围下，对普通老师来说，小课题研究也不是难事。
4.提供技术力量和经费支持。
搞课题研究过程中，会遇到个人力量难以解决的问题，学校要尽其所能为老师排除困难，支持老师搞课题研究。
不要由于某种原因，让老师的工作半途而废，打击老师信心。
5.以鼓励为机制，肯定表扬老师的研究成果并加以推广。
有利于★促使教师养成------科学的思维习惯。
★提高自身的------ 研究能力与水平。
★提升自己-----成功经验。
★形成-------教育教学个性化风格。
★解决迫切需要解决的------具体问题。
★更有效地-------改进教育教学工作。
怎样开展微课题研究
10
合计
得分名次：
（总数：
）
备注：得分超过该项 80%的课题通过。
100
（1）提炼出有价值的课题——填好选题依据 梳理清“问题”，提炼出“课题”
选题——结合自己的工作实际，从每个方面选点，连点成线，融 合成面，由小做大。
课堂上值得研究的问题： 教学设计？教学调控？学生评价？……
教研中值得研究的问题： 教研活动的机制？内容和方式？评价管理？……
学生管理中值得研究的问题： 班风建设？学生习惯养成？……
（一）微课题研究的一般过程
3.总结阶段——梳理资料，提炼成果。需完成的工作是： （1）整理研究过程中积累的文本材料，进行归类装订，支撑 微课题研究的过程。 （2）通览研究过程中的记录的做法、产生的结果以及撰写的 案例、随笔等，整理成研究报告（或论文、教育案例等）， 系统总结解决问题的过程、方法、效果以及注意的问题，为 解决同类的问题提供借鉴。
去弊：改进自己的教育教学实践。 如:提高课堂提问有效新的研究
求善：追求更好的教育教学效果。 如：提高学生课堂小组讨论实效性的研究
二、怎样做微课题研究？
把握好事情的整体脉络 处理好事情的关键环节
（一）微课题研究的一般过程 （二）微课题研究注意的问题
（一）微课题研究的一般过程
1．准备阶段——提出问题，申报立项。 （1）发现问题，把问题转化为小课题。 （2）查找资料，分析研究，寻找解决问题的思路和方法。 （3）制定计划，撰写研究方案，填写小课题申报立项书。
陶行知先生说：“对于教育问题，用分析 的客观的方法研究。将大问题分解为数十数 百个小问题，每一个小问题至少有一人继续 研究办理，如是，即使大问题也不难解决了。
久思不得其解的教育教学中的“小” 问题犹如耳旁 的“小蚊子”,总是让我们烦躁不安。怎么办？用科 学方法分析它，解决它，就是微课题的研究。
如何开展教师个人小课题研究
如何开展教师小课题研究中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点，课题研究必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。
让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展，倡导在中小学教师中开展“草根式”小课题研究。
教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题；可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。
所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。
小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。
一、小课题研究选题的原则要选好课题，首先要明白为什么研究，也就是选题有没有价值.课题追求有实用价值。
即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。
这种课题的针对性、时效性都比较强。
往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。
要使选题有价值可以用几个字来检查核准。
即“近”、“小”、“实”，“近”,就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高骛远，类似于“期末语文字词复习方法”的研究，就符合三个贴近的原则。
“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。
类似于“英语口语测试与学生英语成绩提升研究”，就符合“小”的原则。
“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的关注，如“毕业班后进生转化研究”、“加强学生课堂自主管理的研究”“中学语文课堂教学中如何加强学生口语表达兴趣之研究”、“中学数学教学中加强学生解题技巧指导的研究”等等。
二、小课题研究的流程选好课题以后，就要着手研究。
小课题研究一般分为以下几个阶段：(1)准备阶段，包括材料，方法选择，方案制定等。
(2)资料收集，包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查，采访，获得直接研究材料，或者通过体验，模拟等取得相关材料。
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中职教师如何开展小课题研究
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”
一、为什么要做小课题研究？
（一）什么是小课题研究？
1.小课题的概念
小课题研究，是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的。
主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。
2.小课题的特点
研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。
实、小、活、快
（二）为什么要做小课题研究?
教育教学研究就是建构更为合理的教育意义和活动方式的过程。
它是学校内涵发展的必然要求，是教师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，还是改善教师生活的重要途径。
往小处说，就是“解困、去弊、求善”，让自己工作的更舒心愉快。
往大处说，就是通过研究和改进，实现自己的专业成长，得到学生、家长、学校和社会的认可，实现自己的价值。
二、怎样做小课题研究
（一）、小课题实施方案基本内容
1、目的、意义（问题提出）
（1）、研究的背景、现状分析、碰到的问题。
（2）、目的、意义（为什么研究？价值是什么？解决什么问题？）
2、研究目标
本课题要解决的具体问题所要达到的目标要求。
3、研究内容
实现研究目标要研究的具体问题，实验类课题还要研究假设。
4、研究范围
（1）、对研究对象的总体范围界定；
（2）、对研究对象模糊概念进行界定（例：“后进生”）；
（3）、对关键概念（变量）的界定。
5、研究对象
课题研究的直接对象。
6、研究方法
（1）、根据课题的性质、类型选择具体的一种或几种研究方法（例行动研究法、调查法、实验法）；
（2）、如何进行研究。
7、研究的程序
设计研究步骤、时间规划、管理措施。
8、研究成果形式
研究报告或论文，其他有关材料。
9、研究组成员及分工
10、经费预算情况。
（二）小课题研究的一般过程
1．准备阶段——提出问题，申报立项。
（1）发现问题，把问题转化为小课题。
（2）读书、查找资料，分析研究，尝试寻找解决问题的思路和方法。
（3）制定研究计划，撰写研究方案，填写小课题申报立项书。
2.研究阶段——进行研究，积累资料。
（1）在教育教学实践中，尝试用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的问题。
（2）在实践过程中可以通过学习、反复实践和改进自己解决问题的方法，以求得更理想的教育效果。
（3）在研究过程中忠实记录自己的做法和产生的结果；并且收集阅读借鉴的文章、研究成员的阅读思考及其他相关的研究活动材料。
3.总结阶段——梳理资料，提炼成果。
需完成的工作是：
（1）整理研究过程中积累的文本材料，进行归类装订，支撑小课题研究的过程。
（2）通览研究过程中的记录的做法、产生的结果以及撰写的案例、随笔等，整理成研究报告（或论文、教育案例等），系统总结解决问题的过程、方法、效果以及注意的问题，为解决同类的问题提供借鉴。
三、学校怎样推动小课题研究？
在管理过程中要把握以下核心要素：
（1）组织好问题的征集，指导教师提炼、研究有价值的问题
（2）组织好立项论证，指导教师设计好实施方案
（3）搭建研究交流平台，关注研究过程
定期调度、组织主题研讨、专人包靠参与研究、提供相关学习机会等等。
（4）开展成果展评，激励提炼有价值的成果。
这些要素的落实有许多方法和策略，使其合理配置达到有效促进教师研究的目的就是管理的艺术。