高职生应用文写作分析与探索
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关于高职应用文写作教学的几点思考
摘要:应用文写作是一门枯燥而低效的学科,为之者往往望而却步。
如何改变这一现状,的确是一门艰涩的学问。
本文从学校、教师、教材三个方面分析其原因,并给出了一些建议。
关键词:应用文写作高职教材教师素质应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。
其使用非常广泛,实践性很强。
因此,在现代生活中,应用文的写作,无论是对机关文秘人员,还是普通公民,都具有十分重要的现实意义。
而对需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说,应用文写作更是一项必备的基本能力。
正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌,但是一定要能写工作和学习中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可”。
然而反观现实,高职院校虽然把应用文写作的教学内容列入课程教学计划之中,但大多数高职院校在教学中对应用文写作教学似乎并不看重。
这使应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态,甚至在有的高职院校应用文写作教学成了其教学的盲点。
1 开设应用文写作课程不够理想的原因1.1 过度强调专业技能训练,基础能力培养重视不够应用文写作的实用性很强。
但是,由于应用文写作教学并不属于专业课教学,高职院校则以培养应用性人才为导向,强调学生专业实践技能,应用文写作作为一门基础课,虽然具有较强的实用性,却很难得到重视。
有的院校将其设置为授课老师自行安排的“考查”课,而非学校统一安排的“考试”课,这在无形中给教师、学生一种印象:应用文写作即使作为公共基础课程,也只是处于从属或附加的地位,致使教学双方对该课程都不够重视,这也将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。
1.2 缺乏符合高职的教材,现行的应用文教材脱离学生实际进行高职的应用文教学,首先应该考虑学生的基础条件,我们的学生虽然大部分都是高中毕业生,但是高考分数不高,而且上高职的学生大部分是学理科的,因而对语言、事情的理解能力也存在不足。
但是我们现行的应用文教材,在讲述具体文种的时候,理论性过强。
高职应用文写作课程教学探索
Ｖｏ ． ０ Ｎｏ ５ １２ ．
文 章 编 号 ：０ ９４ ７ （０ ８ ０ —０ １０ １ ０ ．８ ３ ２ ０ ）５０ ３ —３
高职应 用文写作课程教学探索
金 欣 刘 涛ｂ ，
（ 家庄职 业 学院 ａ 科研 处 ； ． 石 ． ｂ 教务 处 ， 河北 石 家庄 ００ ８ ） ５ ０ １
摘
要 ： 职 应 用 文 写 作 课 教 学 中存 在 着 学 生 基 础 差 、 应 用 文 写作 课 不 重 视 且 兴 趣 低 ， 程 安 排 不 合 理 ， 高 对 课 没
有 合 适 教 材 等 问题 。 为此 ， 教 学 中应 注 重 提 高 学 生 学 习兴 趣 ， 强 学 生 对 应 用 文 写 作 重 要 性 的认 识 ； 用 多 种 教 在 增 采
第２ ０卷
门课 的班级 ， 年级 的学 生忙 于找工 作 ， 有心思 学 三 没 习 ， 没有 心 思 做 练 习 ， 应 用 文 写 作 要 以 练 习 为 更 而 主， 只有通过 练 习才 能掌 握写作 的 主 旨， 高应用 写 提 作水平 。因此 ， 应认 真分 析学 生对课 程 内容 的需 求 ，
下要点， 没有 做 练 习 的激情 和主 动性 。８ ％ 的学 生 ５ 对应 用写 作知识 一 无 所 知 ， 有极 少 数 的学 生认 为 只
自己应该 具备 应用文 的写 作能 力 。甚至 有 的学 生在
、
应 用文 写作课 教 学 中存在 的问题
在 目前 的应 用 文写 作 课 教学 中 ， 要存 在 三 方 主
１ 学生 文化基 础差 ．
高 职 院校 学 生 的文 化 基 础较 差 ， 是 由我 国的 这
招生 政策 决 定 的 ， 高 职 院 校 教 师 所 无 法 改 变 的 。 是 在 高考 录取 时 ， 般 情况 下 最 后 批 次才 是 高 职 院校 一 招 生 。相 对而 言 ， 学生 文 化 课 成绩 较 低 。随 着 补 录
高职学生英语应用文写作错误的分析及对策研究
４ 单 词拼 写错 误 ．
后 才 能 对 症 下 药 ， 取 有 效 的 措 施 帮 助 他 们 改 正 错 误 ， 高 采 提 写作水平 。 高 职 高 专 生 在 英 语 应 用 文 写 作 中 常 犯 的错 误
一
这是 高职 学 生 写 作 中频 频 出 现 的 错误 。 二 、 高 学 生 应 用 文 写 作 能 力 的 方法 提
一
高 职 学 英 语 应 用 文 写 作 错 误 的 分 析 及 对 策 研 究 同 子 生
耿 东颖
（ 江 大学 ， 北 荆 州 长 湖 摘 要 ：写 作 是 高 职 英 语 教 学 的 一 个 重 难 点 ， 中应 用 其 ４４２ ） ３ ０ ５
文 写作 更是 高职 学 生 的 一 个 薄 弱 环 节 。 因此 需要 分 析 高职 学
③ 语态错误 ： 忘记使用被动语态 ； 被动语态要求 的助动 词
ｂ或 过 去 分 词 写 错 。 ｅ
④主谓不一致 ：由于 中文 的动词不受 主语 的人称和数 的
影 响 。因 此 很 多 学 生 忽 略 了 英 语 中的 谓 语 动 词 要 和 主 语 保 持 人称和数的一致。 （） 性 混 淆 ， 词 不 当 。 职学 生 的词 汇 量 普 遍 不够 ， ２词 用 高 单 词的意思都记得不清楚 ， 不用说词性或用法 ， 更 因此 不 能 准 确 恰 当 地 用 英 文 表达 出他 们 的观 点 。 （） 组 搭 配 错 误 。不 熟 悉 英 文 中 约定 俗 成 的用 法 ， 致 ３词 导 介 词 的 误 用 或 滥用 ， 以及 习 惯搭 配 的错 误 。 （ ） 词 错 误 。 代 词 的 性 、 、 不 一 致 及 上 下 文 指 代 ４代 数 格 不清 。 （ ） 词 错 误 。 数 可 数 名 词 前 忘 加 冠 词或 复数 可 数 名 词 ５名 单 忘 用 复 数 形式 。
后 才 能 对 症 下 药 ， 取 有 效 的 措 施 帮 助 他 们 改 正 错 误 ， 高 采 提 写作水平 。 高 职 高 专 生 在 英 语 应 用 文 写 作 中 常 犯 的错 误
一
这是 高职 学 生 写 作 中频 频 出 现 的 错误 。 二 、 高 学 生 应 用 文 写 作 能 力 的 方法 提
一
高 职 学 英 语 应 用 文 写 作 错 误 的 分 析 及 对 策 研 究 同 子 生
耿 东颖
（ 江 大学 ， 北 荆 州 长 湖 摘 要 ：写 作 是 高 职 英 语 教 学 的 一 个 重 难 点 ， 中应 用 其 ４４２ ） ３ ０ ５
文 写作 更是 高职 学 生 的 一 个 薄 弱 环 节 。 因此 需要 分 析 高职 学
③ 语态错误 ： 忘记使用被动语态 ； 被动语态要求 的助动 词
ｂ或 过 去 分 词 写 错 。 ｅ
④主谓不一致 ：由于 中文 的动词不受 主语 的人称和数 的
影 响 。因 此 很 多 学 生 忽 略 了 英 语 中的 谓 语 动 词 要 和 主 语 保 持 人称和数的一致。 （） 性 混 淆 ， 词 不 当 。 职学 生 的词 汇 量 普 遍 不够 ， ２词 用 高 单 词的意思都记得不清楚 ， 不用说词性或用法 ， 更 因此 不 能 准 确 恰 当 地 用 英 文 表达 出他 们 的观 点 。 （） 组 搭 配 错 误 。不 熟 悉 英 文 中 约定 俗 成 的用 法 ， 致 ３词 导 介 词 的 误 用 或 滥用 ， 以及 习 惯搭 配 的错 误 。 （ ） 词 错 误 。 代 词 的 性 、 、 不 一 致 及 上 下 文 指 代 ４代 数 格 不清 。 （ ） 词 错 误 。 数 可 数 名 词 前 忘 加 冠 词或 复数 可 数 名 词 ５名 单 忘 用 复 数 形式 。
高职校应用文写作实践教学初探
门造车是造不出好车 的， 要取得良好的教学效果 ， 必须让学 就 生亲身去体会 ，切实去投入。这就需要教师带领 学生走出教
室， 变封闭式 的模仿范文为开放式 的情境操作 ， 以弥补学生生 活阅历和写作经验 的不足。针对职业学校 的特点以及 目前学
校教学现状 ， 我觉得以下两种方法是可行的 ， 同时也是相辅相 成的： １让学生走出教室 、
让 学生走 出教 室即请学生利 用业余时 间走 ห้องสมุดไป่ตู้一些政府 机 关或企事业单位 。 条件允许 的话 ， 以由教师统 一组织。 可 这 种方式 ， 以让学生在实践 中获得材料并体会整个公文运作 可
应用写作 教学 中教师应合理安排教学内容 ， 与专业紧 密
结合 ， 满足学生 不同程度的求知需求。现 有教材 的例文大 多 很陈旧 ． 乏新鲜感的同时也与专业无关。这样 很容易造成 缺
兴趣 ， 弥补 以上所说 的一 些不足。 ２ 用项 目创设应用写作情境 、
程 的教学工作 ， 教学中 ， 在 我感到非常吃力 。因受条件 限制 ， 应用写作理论很难真正与写作实践相结合 。因此 ， 教师不容 易教活 ， 学生学 习兴趣不大 ， 影响了课堂教学效果。
今年暑假 ， 行了为期一 个月的暑期实践 。 进 主要从 事办
２１ ０ ０年 ７月
教 学研 究
教 学 研究
高职校应甩文写作实践教 学初探
李 芳
（ 江苏省扬 州商务高等职业 学校 ， 苏 扬 州 ２ ５０ ） 江 ２ ００
《 应用文写作 》是高职 院校普遍 开设 的一门公共基础课 程 。我校在旅游系和 商务 系这两大系科 开设 。我担任本 门课
几个方面 ：
教 学设施 的现状来看 ， 多媒体教学也最容易实现 。应 用文教 学 中一 些无法用项 目教学法展示的内容 ， 可以借助多媒体 教
高职经济管理应用文写作教学创新的探索与思考
陈耀南教授在《 应用文概说》 中对应用文是这样定义的： ‘ 位 过练 习达到运用的 目 的 。这一教学模式实用性 强，改变 了传 用文就是 应’ 付生活、 ‘ 用’ 于务实的 文’ 章， 个人 、 团体、 机关相 统教 学中以教师 “ 教” 为中心 的灌输模式 ， 始终采取启发式的 互之间， 公私往来 ， 用约定俗成的体裁和术语写作， 以资交际和 教学方法 ， 坚持理论密切联系实际的原则。在教学过程中， 穿 信守的文字， 都叫应用文。 ” 可见， 应用文写作和现代人的生活与 插实际场景 ， 感性 生动 ， 易于学生接受。 例如在讲授求职信时， 工作关系十分密切 。在传统的高职教育 中， 应用文写作一般作 通过视频案例展示 、 “ 模拟招聘会现场” 让学生有如 身临其境， 为基础课程， 教学内容立足常用性， 淡化专业性 。然而， 这种无 通过模拟 实践掌握求职 信写作的相关知识 。 差异、 一刀切式的教学模式已经很难适应时代发展和专业需求。 “ 专业理论穿插教学” 是把应用文写作教学和专业课程理 要适应新形势下高职实用性 、 技能型人才培养 目标， 在应 论结合起来， 如在讲授法务文书 时， 穿插经济法律基础知识； 讲 用文写作教学内容方面应该突 出专业性，针对专业特点与行 授财经事务文书时联系财务管理理论与方法 ， 实现学科交叉和 业需要， 适当地调整教学 内容 ， 突 出重 点难点 ， 强化专业技能， 渗透， 使学生可 以举一反三 ， 巩 固先修知识， 培养专业兴趣。
上工作节奏的加快， 交往频次的增加， 去模式化倾向、 反书面礼制
般都 需要具备办文、办事等 日常办 公技 能。为 了使学生尽 早熟悉企业各职能部门的办文要 求， 我校经济管理类专业的 应 用文教学按照企业各职能部门的 日常办文特 点进行 “ 职能 全而杂的教学模式已 不再适应现代教学， 应用文写作教学要在满 分类案例教学” 和“ 专业理论穿插 教学 ” 。 足社会对 人 才的需求变化过程中顺势而为， 与时俱进， 不断创新。 “ 职能分类案例教学” 是把整体教学内容按企业职能部门 进 行分类 ，这一教学模 式既有利 于学 生熟 悉企业常态的办文 参考文献 １ ｌ 】２ ０ １ ２ 年 中国大学生就业报告【 ｌ Ｌ 】 ． 麦可思研究 院， ２ ０ １ ２ ． 要求， 掌握各职能部门的办文规则； 也利于设计课程单元案例 ， 【 【 ２ １ 罗田仕． ‘ 应用写作＞ 教法新探咖 ． 职业教育研 究’ ２ Ｏ ｌ ０ ， （ ４ ） ： １ ０ ６ 创设相应情境 。 教师可以通过 多媒体展示企业各职能部 门的 【 ３ 】 陈耀南． 应用文 概说。 棚着 港 ： 波文 书局出版， １ ９ ８ ２ ． 日常工作情景， 引导学生完成 情景 中需要的各种文种写作， 通
谈谈高职《实用应用文写作》
在 Байду номын сангаас 际的 教学过 程 中 ， 者发 现 笔
握 了应 用文 的格 式 ， 也很 难写 出高质
量 的应 用文 。． ２ 社会 需求 与现 有 教学
“ 课程 群 开发 实践 研 究 ” 高职 教 育 在 中 的适用 性 。 谓课 程群 ？ 李浙 红 何 在 老 师 主 持 的 《 以就 业 为 导 向 ” 课 “ 的 程 群 开 发 实践 研 究》 题 中 界 定 ： 课 同
一
脱 节 。社 会 化 程 度 的 高速 发 展 与 现 有 教 学条 件 的 限制 ，无 形 中增 加 了 应用 文 写作 教学 的难 度 。 针 对 以上实 际教 学现 状 ， 笔者 利 用 身边 现 有 的 教 学 资源 ，开 始 尝试
“ 程群 的开 发 实践研 究 ” 整合 不 同 课 ，
大多 数 学 生认 为 只 要 明晰 应 用 文 的
近 年 来 ， 高职 院校 应用 文 写作 在 课程 的教 学 改革 中 ， 多 同仁提 出了 很 形式 多 样 的 教学 模 式 ：合 作 学 习模 式， 实她 观 摩模 式 ， 场模 拟模 式 ， 现 应 用 多媒 体训 练 模式 等 ， 笔者 从中 汲取 了丰 富的营 养 ， 学到 很 多行之 有效 的 教 学 方 法 。但 笔 者发 现 同仁 们 多 从
写作 格 式 便可 以写 好应 用 文 ，孰料 绝 大 多 数 高职 生 （ 括 五 年和 三 年 包 的高 职 生） 都 是从 中学 直 接进 入 高 职 院 校 的 ， 们 经 历 单 纯 、 活 阅历 他 生 和 社 会 实践 经 验 都不 丰 富 ，缺 乏 必 要 的 社会 知 识 和专 业 知 识 ， 即使 掌
现。
写 作》 在 课程 群 开 发 研 究 中 的整 合
握 了应 用文 的格 式 ， 也很 难写 出高质
量 的应 用文 。． ２ 社会 需求 与现 有 教学
“ 课程 群 开发 实践 研 究 ” 高职 教 育 在 中 的适用 性 。 谓课 程群 ？ 李浙 红 何 在 老 师 主 持 的 《 以就 业 为 导 向 ” 课 “ 的 程 群 开 发 实践 研 究》 题 中 界 定 ： 课 同
一
脱 节 。社 会 化 程 度 的 高速 发 展 与 现 有 教 学条 件 的 限制 ，无 形 中增 加 了 应用 文 写作 教学 的难 度 。 针 对 以上实 际教 学现 状 ， 笔者 利 用 身边 现 有 的 教 学 资源 ，开 始 尝试
“ 程群 的开 发 实践研 究 ” 整合 不 同 课 ，
大多 数 学 生认 为 只 要 明晰 应 用 文 的
近 年 来 ， 高职 院校 应用 文 写作 在 课程 的教 学 改革 中 ， 多 同仁提 出了 很 形式 多 样 的 教学 模 式 ：合 作 学 习模 式， 实她 观 摩模 式 ， 场模 拟模 式 ， 现 应 用 多媒 体训 练 模式 等 ， 笔者 从中 汲取 了丰 富的营 养 ， 学到 很 多行之 有效 的 教 学 方 法 。但 笔 者发 现 同仁 们 多 从
写作 格 式 便可 以写 好应 用 文 ，孰料 绝 大 多 数 高职 生 （ 括 五 年和 三 年 包 的高 职 生） 都 是从 中学 直 接进 入 高 职 院 校 的 ， 们 经 历 单 纯 、 活 阅历 他 生 和 社 会 实践 经 验 都不 丰 富 ，缺 乏 必 要 的 社会 知 识 和专 业 知 识 ， 即使 掌
现。
写 作》 在 课程 群 开 发 研 究 中 的整 合
高职《应用文写作》教学改革探索
职
ＣＡＲＥ Ｒ Ｅ ＨＯ ＯＮ பைடு நூலகம்
Ｉ ｏ Ｚ
坛
高职 《 用文 写作 教 学 改 革探 索 应
李 日新
（ 源职 业技 术 学院 ，广 东 河 源 河 ５ ０ ０ １ ０） ７
摘 要 ：高职应 用 文 写作课 程教 师应 按 照高职 教 育 到 较 系 统 的 旅 游 应 用 文 写 作 的 训 练 ，掌握 必 要 的 写 特 点转变教 育思想和教 育观念 ，设计 出以职 业为导 向、 作 技 能 技 巧 ，获 得 较 完 备 的 关 于 旅 游 应 用文 写 作 的 能力 为 目标 、项 目任务 为 载体 的 富有高 职特 色 的项 目 理 论 知识 ，提 高专 业 写作 的实 际能力 ，以适应 今后 在 课程 。 学 习 、工 作 以及科 研方 面 的写 作需 要 。课程 的知 识 目 关 键 词 ： 高 职 ；应 用 文 写 作 项 目课 程 标 有 ：１ 了解旅 游应用 文 的适用 范 围、 处理程 序 ；２ ． ． 理 解 旅 游 应 用 文 的写 作 特 点 ；３． 掌握 旅 游 应 用 文 的 应 用 文写 作 课 程是 高 职 教 育 中 的重 要 课程 之 一 ， 写 作 方法 。 课程 的能 力 目标 为 ：１． 能分 析情 景和 案 作为 一项 基本 能力 ，应用 文 写作 对 高 职 生至 关 重 要 。 例 ，写 出符 合要 求 的旅游 应用 文 ；２． 能运用 旅游 应用 而 传统 的应 用文 写作教 学是 “ 式 ＋ 例文 ” 的教学模 文处 理 日常 事务 和公 务 ；３． 格 能恰 当分析 、评 价旅 游应 式 ，教师 习惯于 “ 一言堂 ” 满堂 灌” 、“ ，学生学 习应用 用 文 。 文 只是为 写 而写 ，交差 了事 ，失去 了写 作 的主动 性 和 在此 基 础上 ，笔者根 据 以上 原则 选取 “ 游 推介 旅 会 ”作 为课 程项 目，教学 中将学 生模 拟成 政府 办 公室 积极 性 ，单 向被动 地接 受教 师 的指 令 ，很少 触摸 到应 用文 写作 与工 作 、生 活联系 的 脉搏 ，写 作没 有动 机和 工作 人 员 、旅游 局工 作 人员 、旅 行社 工作 人 员及景 区 兴趣 。高职 应 用文 写作 课程 教师 必须 按 照高职 教 育 的 的导 游 员等 角色参 与 此次 活动 前后 的 文 书写作 。 （ ）根 据课 程 项 目确 定教 学内容 及进度 二 特 点转变 教育思想和 教育观 念 ，设 计 出以职 业为导 向、 项 目课程 的教学 内容及进度 由项 目的准备 、实施 、 能力为 目标 、项 目任 务为 载体的富有 职教特 色的课 程 。 笔 者拟 结合 自 己的教 学 实践 ，就高 职 应用 文写 作课 程 评 价所 主 导 ，理论 知 识的度 由完成 项 目所对 应 的训 练 如何 进行 项 目化 教学 进行探 讨 。 任 务所 确 定 。为 此 ，笔 者将 （ （ 旅游 应用 文 写作》 的教 学 内容 按 课程 项 目 “ 游推 介 会” 的进 程设 计成 “ 旅 撰 项 目 课 程 写 活动 前 期各 类文 书 、撰写 活动 期 间各 类文 书 、撰写 项 目课程 是 以学生 为 主体 、 以有 目的 的活动 为基 活动 后 期各 类文 书 ”三 个子 项 目，这 三 个子项 目是根 础 的一种 开放 的学 习 策略 或教学 形 式 。它 以项 目为 载 据项 目的流 程来 设 计的 ，教 学 内容及 进度 由 “ 游推 旅 体 ，通过 学生 自主 解决 项 目中面对 的各 种 问题 ，实 现 介会 ” 的准 备 、实施 、评 价 所主 导 ；理论 知识 的度 由 课程的培养 目标 。“ 目教学 中的项 目”是从专业 人才 完成 “ 游推 介 会 ”所对 应 的训 练任 务所 确定 。这 种 项 旅 培养方 案 和课程 培 养 目标 出发 ，精心 设计 或选 取 的 与 课程 设 计 ，完全 打 破 了应 用 文 写 作课 程 的 知识 体 系 ， 社 会生产 、建设 、管 理 、服务 等密切 结合 的系列 活动 ， 也不 受 现有教 材 的束 缚 ，是一 种注 重 知识 理论 实践 有 比如一 件产 品 的设计 与 制作 ，一个 故 障 的排 除 ，一项 机 结合 的一体 化课 程 。 服 务的提 供 等 。在 这 些活 动 中 ，学 生在 教 师指 导 下 自 三 、高 职 应 用 文 写作 项 目课 程 的 实 施 主完 成信息 收集 、调研 、计划 、进度控 制 、质 量监控 、 自我评价 等 工作任 务 ，在 工作 过程 中实现知 识 意义 的 （ ）按课 程 项 目流 程 设计 单元教 学 一 建构。 首 先 ，按 课程 项 目流程 将 课 程 内容划 分 为 单元 ， 确 定单元 课 程 目标 。例 如 （ （ 旅游 应 用文 写作 》按 课程 二 、 高职 应 用 文 写作 项 目课 程 设 计 项目 “ 旅游 推介 会 ”流程 设 计第 一 单元 的教 学 内容 为 （ ）结合 专 业设 计 或选取 课程 项 目 一 “ 计划 ” ，单元课 程 目标 分为 ：１ 能力 目标 ： （ ）能按 ． １ 高 职 的 课 程 具 有 鲜 明的 职 业 性 ，而 职 业 又 是 各 照计 划的格 式 要求进 行 写作 ；（ ２）能对 存在 错误 的地 种 具体 的工 作 岗位 。为 了培养 学 生 的职业 能力 ，高职 方 进 行相应 的 修改 ；（ ３）能在 实 际学 习 、生 活 、工作 应 用 文 写 作 课 程 应 根 据 不 同 专业 ，明确 课 程 性 质 和 中较熟 练地 使用 计划 。２． 知识 目标 ：（ ）理 解计划 的 １ 地 位 ，确定 课程 的知 识 目标及 能力 目标 ，然后 根据 如 写 作特 点 ；（ ２）掌握 计划 的 写作格 式和要 求 。 下 原则 设 计 或 选取 课 程 项 目 ：１． 目要 为 课 程 培 养 项 第 二 ，根 据 课 程 项 目确 定 单 元 课 程 能力 训 练任 目标服 务 ；２ 便 于组 织教学 ；３ 能 引起学 生兴 趣 。下 务 。高 职 应 用 文 写 作 项 目课 程 应 强 化 课 程 的 实 践环 ． ．
ＣＡＲＥ Ｒ Ｅ ＨＯ ＯＮ பைடு நூலகம்
Ｉ ｏ Ｚ
坛
高职 《 用文 写作 教 学 改 革探 索 应
李 日新
（ 源职 业技 术 学院 ，广 东 河 源 河 ５ ０ ０ １ ０） ７
摘 要 ：高职应 用 文 写作课 程教 师应 按 照高职 教 育 到 较 系 统 的 旅 游 应 用 文 写 作 的 训 练 ，掌握 必 要 的 写 特 点转变教 育思想和教 育观念 ，设计 出以职 业为导 向、 作 技 能 技 巧 ，获 得 较 完 备 的 关 于 旅 游 应 用文 写 作 的 能力 为 目标 、项 目任务 为 载体 的 富有高 职特 色 的项 目 理 论 知识 ，提 高专 业 写作 的实 际能力 ，以适应 今后 在 课程 。 学 习 、工 作 以及科 研方 面 的写 作需 要 。课程 的知 识 目 关 键 词 ： 高 职 ；应 用 文 写 作 项 目课 程 标 有 ：１ 了解旅 游应用 文 的适用 范 围、 处理程 序 ；２ ． ． 理 解 旅 游 应 用 文 的写 作 特 点 ；３． 掌握 旅 游 应 用 文 的 应 用 文写 作 课 程是 高 职 教 育 中 的重 要 课程 之 一 ， 写 作 方法 。 课程 的能 力 目标 为 ：１． 能分 析情 景和 案 作为 一项 基本 能力 ，应用 文 写作 对 高 职 生至 关 重 要 。 例 ，写 出符 合要 求 的旅游 应用 文 ；２． 能运用 旅游 应用 而 传统 的应 用文 写作教 学是 “ 式 ＋ 例文 ” 的教学模 文处 理 日常 事务 和公 务 ；３． 格 能恰 当分析 、评 价旅 游应 式 ，教师 习惯于 “ 一言堂 ” 满堂 灌” 、“ ，学生学 习应用 用 文 。 文 只是为 写 而写 ，交差 了事 ，失去 了写 作 的主动 性 和 在此 基 础上 ，笔者根 据 以上 原则 选取 “ 游 推介 旅 会 ”作 为课 程项 目，教学 中将学 生模 拟成 政府 办 公室 积极 性 ，单 向被动 地接 受教 师 的指 令 ，很少 触摸 到应 用文 写作 与工 作 、生 活联系 的 脉搏 ，写 作没 有动 机和 工作 人 员 、旅游 局工 作 人员 、旅 行社 工作 人 员及景 区 兴趣 。高职 应 用文 写作 课程 教师 必须 按 照高职 教 育 的 的导 游 员等 角色参 与 此次 活动 前后 的 文 书写作 。 （ ）根 据课 程 项 目确 定教 学内容 及进度 二 特 点转变 教育思想和 教育观 念 ，设 计 出以职 业为导 向、 项 目课程 的教学 内容及进度 由项 目的准备 、实施 、 能力为 目标 、项 目任 务为 载体的富有 职教特 色的课 程 。 笔 者拟 结合 自 己的教 学 实践 ，就高 职 应用 文写 作课 程 评 价所 主 导 ，理论 知 识的度 由完成 项 目所对 应 的训 练 如何 进行 项 目化 教学 进行探 讨 。 任 务所 确 定 。为 此 ，笔 者将 （ （ 旅游 应用 文 写作》 的教 学 内容 按 课程 项 目 “ 游推 介 会” 的进 程设 计成 “ 旅 撰 项 目 课 程 写 活动 前 期各 类文 书 、撰写 活动 期 间各 类文 书 、撰写 项 目课程 是 以学生 为 主体 、 以有 目的 的活动 为基 活动 后 期各 类文 书 ”三 个子 项 目，这 三 个子项 目是根 础 的一种 开放 的学 习 策略 或教学 形 式 。它 以项 目为 载 据项 目的流 程来 设 计的 ，教 学 内容及 进度 由 “ 游推 旅 体 ，通过 学生 自主 解决 项 目中面对 的各 种 问题 ，实 现 介会 ” 的准 备 、实施 、评 价 所主 导 ；理论 知识 的度 由 课程的培养 目标 。“ 目教学 中的项 目”是从专业 人才 完成 “ 游推 介 会 ”所对 应 的训 练任 务所 确定 。这 种 项 旅 培养方 案 和课程 培 养 目标 出发 ，精心 设计 或选 取 的 与 课程 设 计 ，完全 打 破 了应 用 文 写 作课 程 的 知识 体 系 ， 社 会生产 、建设 、管 理 、服务 等密切 结合 的系列 活动 ， 也不 受 现有教 材 的束 缚 ，是一 种注 重 知识 理论 实践 有 比如一 件产 品 的设计 与 制作 ，一个 故 障 的排 除 ，一项 机 结合 的一体 化课 程 。 服 务的提 供 等 。在 这 些活 动 中 ，学 生在 教 师指 导 下 自 三 、高 职 应 用 文 写作 项 目课 程 的 实 施 主完 成信息 收集 、调研 、计划 、进度控 制 、质 量监控 、 自我评价 等 工作任 务 ，在 工作 过程 中实现知 识 意义 的 （ ）按课 程 项 目流 程 设计 单元教 学 一 建构。 首 先 ，按 课程 项 目流程 将 课 程 内容划 分 为 单元 ， 确 定单元 课 程 目标 。例 如 （ （ 旅游 应 用文 写作 》按 课程 二 、 高职 应 用 文 写作 项 目课 程 设 计 项目 “ 旅游 推介 会 ”流程 设 计第 一 单元 的教 学 内容 为 （ ）结合 专 业设 计 或选取 课程 项 目 一 “ 计划 ” ，单元课 程 目标 分为 ：１ 能力 目标 ： （ ）能按 ． １ 高 职 的 课 程 具 有 鲜 明的 职 业 性 ，而 职 业 又 是 各 照计 划的格 式 要求进 行 写作 ；（ ２）能对 存在 错误 的地 种 具体 的工 作 岗位 。为 了培养 学 生 的职业 能力 ，高职 方 进 行相应 的 修改 ；（ ３）能在 实 际学 习 、生 活 、工作 应 用 文 写 作 课 程 应 根 据 不 同 专业 ，明确 课 程 性 质 和 中较熟 练地 使用 计划 。２． 知识 目标 ：（ ）理 解计划 的 １ 地 位 ，确定 课程 的知 识 目标及 能力 目标 ，然后 根据 如 写 作特 点 ；（ ２）掌握 计划 的 写作格 式和要 求 。 下 原则 设 计 或 选取 课 程 项 目 ：１． 目要 为 课 程 培 养 项 第 二 ，根 据 课 程 项 目确 定 单 元 课 程 能力 训 练任 目标服 务 ；２ 便 于组 织教学 ；３ 能 引起学 生兴 趣 。下 务 。高 职 应 用 文 写 作 项 目课 程 应 强 化 课 程 的 实 践环 ． ．
高职文秘专业应用文写作课程开发探索与实践
郭少波（ ９９ ）男， １７一 ， 河北邢台人 ，６０ 部 队管理股长， ６０５ 硕士， 事军事公文写作。 从
・ ７・ ｌ
高职教育探索
高职文秘专业应用文写作课程开发探索与实践
２ １年第 ４期 ００
表 １（ （ 应用文 写作 学 习情境及任 务设计
序 号 学 习情 境名称 １ 会议文 书拟写 能力 训练任 务名称 会议 筹备方 案 、 会议 通知 、 会议 日程 安排 、 会议 记录 、 议纪要 、 会 会议简 报
行 了认 真分析 。按照秘 书 岗位 的实际工 作过程 ． 将 典型 的工作任务 融入到 学习情境 中 ， 将秘 书工作包 含写 作任 务 的重要 内容会 议 组织 、 传活 动 、 宣 日常
事务列为不同的学习情境。同时， 秘书辅助领导完
成业务工作 中涉及 到很 多经 济文书 的写作 。 以我 所 们将课程划分 为 四大学 习情 境 ：即会议 文书 拟写 、 宣传 活动 文书 拟 写 、 日常 办公文 书拟 写 、 经济 文书 拟 写。根据秘 书 岗位任 务和要 求 ， 我们 按照 岗位 任
化 ， 高学生实 际写 作技能 。 以提 （ ） 三 职业素质 目标
课 程 要求达 到 的职 业素 质 目标 是培 养学 生 良
方法进 行 了重 新设计和 开发 ， 希望 改变传 统教 学 中 存在 的弊端 。
一
好的语言文字素养、 实事求是的文风， 严谨规范、 精
益求精 的写作态 度及 团结协作 的团队意识 ． 以此来 实现学 生与就 业 岗位 的有效对接 。
关键词 ：文秘； 应用文写作； 课程开发
中图分类号 ： ７２ Ｇ １
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：６ １ ５９ （０ ０ ０ —０ ７ ０ １７— ９３ ２ １） ０ １— ３ ４
高职人才培养体系中《应用文写作》教学改革实践探索
一
、
＜ 应用文写作＞ 课程建设理念
按照 “ 以就业 为导 向， 以服务为宗 旨” 的职业教育 目标 和 工读结 合人才培养模 式的要求 ， 在马克思 “ 人 的全面发展 ” 理 论， 多元智能理论 、 建构性 学习理论 和行 动导 阿教学理论 的指 导下 。 我们 在课 程的建设上确立 了“ 三原则” 、 “ 四 要素” 的课程 建设理念 。 所谓 三原则就是 “ 职业导 向、 素质本位 、 服务专业 ” ； 四要 素则是 “ 以职业活 动为导 向， 以职业素 质和能力为本 位 ， 以项 目 任务为载体 、 以师生互 动和综合实训 为平 台” 。 二、 ＜ 应用文写作＞ 课 程改 革实践探 索 １ ． 采用“ 任务驱动 ” 的教学模 式。 根据课程 内容模块 ， 我们 在教学 时将结合各专业工作要求的实际 ，以完成 职业 任务 为 核 心派生工作项 目， 以完成工 作项 目为 目 标 派生工作职责 ， 以 胜任工作职 责为 目的重组理论与实践教学 内容 。如对 文秘专 业 的学生教学 “ 会议 ” 项 目， 让学 生明了组织一次 大型会务 需 要 准备邀请 函 、 会议通 知 、 开幕词 、 闭幕词 、 会议记 录 、 会议 纪 要、 会议 简报等文 书资料 ， 然 后以它们 为任务 目标逐 项学习 ， 学习完毕 ， 让学生模 拟组织一次学代 会 ， 理论联 系实 际 。 全面 培养学生的职业 素质 和能力 。 ２ ． 确 定“ 能力培养 为主” 的教学方案 。为使学生适 应本专 业 的就 业环境 ， 本 课程 注重强 化训 练学生 的“ 三动 ” 能力 （ 动 手、 动 口和动脑能力 ） 。 所谓动手能力训练 ， 就是 以多种行之有 效 的方式进 行写作训练 ， 如采用 情景模拟写作 、 现场写作 、 项 目写作 、 案例写作 、 病 文修 改写作 、 一个题材多种写法 的写作 、 整理课堂讨论结果的写作 和课 外社会 实践的写作等 。所谓 注 重“ 动 口” 能力训 练 ， 首先是指要 求学 生大声 朗读 优秀例 文 ， 以感受应用文的语言特点 ， 建立和培养应用文 的语 言感 觉 ， 其
、
＜ 应用文写作＞ 课程建设理念
按照 “ 以就业 为导 向， 以服务为宗 旨” 的职业教育 目标 和 工读结 合人才培养模 式的要求 ， 在马克思 “ 人 的全面发展 ” 理 论， 多元智能理论 、 建构性 学习理论 和行 动导 阿教学理论 的指 导下 。 我们 在课 程的建设上确立 了“ 三原则” 、 “ 四 要素” 的课程 建设理念 。 所谓 三原则就是 “ 职业导 向、 素质本位 、 服务专业 ” ； 四要 素则是 “ 以职业活 动为导 向， 以职业素 质和能力为本 位 ， 以项 目 任务为载体 、 以师生互 动和综合实训 为平 台” 。 二、 ＜ 应用文写作＞ 课 程改 革实践探 索 １ ． 采用“ 任务驱动 ” 的教学模 式。 根据课程 内容模块 ， 我们 在教学 时将结合各专业工作要求的实际 ，以完成 职业 任务 为 核 心派生工作项 目， 以完成工 作项 目为 目 标 派生工作职责 ， 以 胜任工作职 责为 目的重组理论与实践教学 内容 。如对 文秘专 业 的学生教学 “ 会议 ” 项 目， 让学 生明了组织一次 大型会务 需 要 准备邀请 函 、 会议通 知 、 开幕词 、 闭幕词 、 会议记 录 、 会议 纪 要、 会议 简报等文 书资料 ， 然 后以它们 为任务 目标逐 项学习 ， 学习完毕 ， 让学生模 拟组织一次学代 会 ， 理论联 系实 际 。 全面 培养学生的职业 素质 和能力 。 ２ ． 确 定“ 能力培养 为主” 的教学方案 。为使学生适 应本专 业 的就 业环境 ， 本 课程 注重强 化训 练学生 的“ 三动 ” 能力 （ 动 手、 动 口和动脑能力 ） 。 所谓动手能力训练 ， 就是 以多种行之有 效 的方式进 行写作训练 ， 如采用 情景模拟写作 、 现场写作 、 项 目写作 、 案例写作 、 病 文修 改写作 、 一个题材多种写法 的写作 、 整理课堂讨论结果的写作 和课 外社会 实践的写作等 。所谓 注 重“ 动 口” 能力训 练 ， 首先是指要 求学 生大声 朗读 优秀例 文 ， 以感受应用文的语言特点 ， 建立和培养应用文 的语 言感 觉 ， 其
中职学校应用文写作课程学习兴趣浅薄分析与对策研究
中职学校应用文写作课程学习兴趣浅薄分析与对策研究应用文写作作为一门基础课程，随着社会主义市场经济的纵深发展，社会分工越来越细，专业要求越来越高，掌握应用文写作技巧、熟练应用文写作显得尤为重要。
然而目前，由于多方面原因，中职学校应用文写作课程教学的现状不尽如人意，其中突出表现为中职学生应用文写作课程学习积极性较低。
本文在分析这一现状出现的原因基础上，试图探讨相应的对策。
一、原因分析1.整体上，由于学生主观心智尚未成熟以及客观上升学压力的缺乏，中职学生一般处于目标追求缺失状态。
在高中升学率稳步提升的今天，中职学校学生大多来源分数线未能达到普通高中的初中生，错失进入高中进而可能接受更高层次教育的机会。
与此同时，这个年龄阶段的中职学生对未来缺乏一定规划意识与忧患意识，这导致了他们在目标与追求上显得较为滞后。
和普通高中相比，职业学校相对轻松，没有繁重的作业负担、没有高考升学的压力。
对心智尚未成熟的中职学生来说，这份轻松与自在恰恰构成一种难以承受的生命之轻。
面对这种生命之轻，中职学生的学习、生活显得过分安逸却又无所适从。
在这些主客观原因的作用下，中职学生缺乏较明确的追求、丧失向上的动力。
2.主观上，中职学生对应用文写作课程的重要性存在误区。
一是，无用论。
学生普遍认为，在今天这个注重时效、科技发达的社会中，应用学写作课程所学的各种应用文种类在实际生活中用途甚少。
二是，学生过于依赖网络而轻视常规练习，无须进行深入学习。
由于科技日新月异的发展，网络资源丰富而便捷且基本能实现实时共享。
应用文所学的各种应用文书的模板几乎均可以在互联网这个平台上获取，这也是导致学生认为没有必要学习应用文写作这一门课程的重要的外部原因。
中职学生错将互联网这一资源平台的共享当成了自己获取知识的一种途径，把完成任务当作了追求的全部，这样一来自然就降低了学习应用文写作的兴趣。
3.客观上，教材的陈旧化、教学的模式化，使得应用文写作课程本身较枯燥乏味，难以吸引学生的兴趣。
高职高专院校应用文写作教学的反思和探索
写作环境 ，再加上校 园及 教学 中种种条件的 限制 ，因 此难 以培 养 写作 的兴趣 。 目前 ，如何 提 高高 职高 专
应 用文 写作 的教学 质量 成 了应用 文写 作教学 面 Ｉ 临的
主要 问题 。本 文结 合 自己的教学 实践 ，谈 谈高 职高
专应 用文 写作教 学 的一些 体 会与探 索 。
治 区法 院审理 毒 品犯罪 案件 工作 会议 纪要 》作 为会
议 纪要文 种 的案例 ，要 求学 生结 合所学 的 知识点 分
析 范文 。这两个 案例具有较 强的典型性 ，篇 幅适 中，
会议纪要的三种写法 “ 中概 述法 、分项叙述法 、发 集
言 提 要法 ”在这 两篇 范 文 中具 有很 强 的代表性 。通
过 适 当更换 案例 ，使 学生 紧跟 实 际的变 化 ， 同时达 到 了增 加见 识 、开 阔思路 的效 果 。
时 不仅 感 到 乏 味 ，而 且对 文 案 当 中的 内容 不 易 理 解 ，无法 引起 学 生共 鸣 ，＋ ，为 了弥补教 材之不 因此
足 ，教师应 为学 生提 供 广 阔的思 维所 需 的情 境 ，使 学 生 能 体 验 应 用 文 写 作 所 需 的 工作 内 容 和 事 件 背
再如 ，某 月 ，学 院党 委联 合 市疾病 防控 中心在
校 内开展 了一 场艾滋 病 防治知 识 的宣传 活动 ，为 了
更 好地 联 系实 际 ，体 现 应用文 人文 的一 面 ，使学 生 有亲 身的经历 ，笔者通 过 网络 、图书馆 等查 询途径 ， 将 两篇 精一 ￣选 的范 文 （ Ｃ １ ４； 《 关于 全市艾 滋病 防治 工作 专题 会 议纪要 》 和 （ 高 人 民法 院关于 十二省 、 自 （ 最
高职应用文写作课程教学方法的探索
看法 ， 增强师生互动， 促进 学生学习应用文写作课程 的相 关知识， 提 高学 生 的学习兴趣。 总之 ， 应用文写作教学的当务之急就是尽快使学生将知识转化为能力， 以使学生步入社会后能够适应用人单位和社会对他们的要求，增强学生在 劳动力市场上的竞争力 。 职业学校培养的是应用型人才， 应用文写作的教师 必须为适应这一形势 的要求转变教学观念 ， 激发和维持学生的学习兴趣 ， 通
一
是《 高职应用文写作》 ； 其中第三章的内容有“ 消息” 、 “ 通讯” 、 “ 计划 ” 、 “ 总结” 和“ 调查报告” 。 下面根据 自己的体会谈一下应用文教学改革的几点思路。
一
划去完成。 通 过 这番 引导 大家 知 道 了 计划 的重 要 性 ， 在 写 作 的 过程 中 就 制 订
、
让 学 生 认 识 到“ 它很有用”
美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过 ： “ 使学生对 － ｒ ］ 学科有兴趣的最好办法势必使之知道这 门学科 是值得学 习 的” 。 既然 是“ 应用文 ” ， 那 就 一 定要 让 学 生 认 识到 这 种 文体 的重 要 性 。 但平 时 的应用文教学 由于照本宣科的多， 学生不仅没有认识到它的用途， 连本来准 备认真学习的同学也产生厌倦心理。 所以， 应用文教学的第一步就是让学生 认识到这种文体 的重要性。 是“ 明知故 问” 。 例如在讲授“ 消息 ’ 吝一文体前， 恰逢学校举办 了第
学， 而且能真正学到东西。 关键一点在于教师的教学观念和教 学方法是否对
路。 本 学 期 笔者 任 教 的 班级 是 １ Ｏ 级 高职 班 的 两个 班 级 ，所 教 的应 用 文 主 要
个月的伙食费， 我昨天又向家里要钱了。 ” 其他 同学也附和着说钱不够用 ， 这些学生大多是用钱没有计划 。 我就 问他们是怎么开销 的， 有没有计划？ 他 们都摇头了， 于是我就说今天我们就— 计划 ’ ， 这一节 ， 帮大家解决用钱难 的 问题 。 还告诉他们计划不仅只是制订， 关键是在今后 的学习生活中要遵照计
一
是《 高职应用文写作》 ； 其中第三章的内容有“ 消息” 、 “ 通讯” 、 “ 计划 ” 、 “ 总结” 和“ 调查报告” 。 下面根据 自己的体会谈一下应用文教学改革的几点思路。
一
划去完成。 通 过 这番 引导 大家 知 道 了 计划 的重 要 性 ， 在 写 作 的 过程 中 就 制 订
、
让 学 生 认 识 到“ 它很有用”
美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过 ： “ 使学生对 － ｒ ］ 学科有兴趣的最好办法势必使之知道这 门学科 是值得学 习 的” 。 既然 是“ 应用文 ” ， 那 就 一 定要 让 学 生 认 识到 这 种 文体 的重 要 性 。 但平 时 的应用文教学 由于照本宣科的多， 学生不仅没有认识到它的用途， 连本来准 备认真学习的同学也产生厌倦心理。 所以， 应用文教学的第一步就是让学生 认识到这种文体 的重要性。 是“ 明知故 问” 。 例如在讲授“ 消息 ’ 吝一文体前， 恰逢学校举办 了第
学， 而且能真正学到东西。 关键一点在于教师的教学观念和教 学方法是否对
路。 本 学 期 笔者 任 教 的 班级 是 １ Ｏ 级 高职 班 的 两个 班 级 ，所 教 的应 用 文 主 要
个月的伙食费， 我昨天又向家里要钱了。 ” 其他 同学也附和着说钱不够用 ， 这些学生大多是用钱没有计划 。 我就 问他们是怎么开销 的， 有没有计划？ 他 们都摇头了， 于是我就说今天我们就— 计划 ’ ， 这一节 ， 帮大家解决用钱难 的 问题 。 还告诉他们计划不仅只是制订， 关键是在今后 的学习生活中要遵照计
关于对高职院校应用文写作教学的探索
醢 霍 圆 关于 又 高职 院校应用 文 写作 教学 响搽 索 寸
文 ０ 张 秀 芬 （ 夏 工商 职 业 学院 宁 夏银 Ｊ ） 宁 ｌ Ｉ
摘 要 ：许 多 学校 应 用 写作 的教 学仍 是
传 统 的 以 教 师 唱 “ 角 ” 的 “ 授 型 ” 和 主 讲
“ 单一 型 ”的模 式，如何 走 出 当前应 用写作 教 学 的 误 区 ， 突 出应 用 写 作 的 特 性 ， 突 破 不 适 应 当前 需要 的教 学 定势 ，提 高 学生 学 习应 用 文 的兴趣 ，发挥 学生 的 积极 性 、 自
觉 性 和 主 动 性 ， 达 到 好 的 教 学 效 果 ， 本 文 结 合 笔 者 的 教 学 实 践 ， 对 应 用 写 作 的 教 学 进 行探 索 和 研 究。
社 会 经 济和 劳 动 就 业 结构 的变 革 ，对 高职 教 育 的 培养 目标 、培 养模 式 、培 养机 制 等提 出了新 的 要 求 和挑 战 。加 强 学 生综 合 职业 能 力 和 全 面素 质培 养 ，提 高 学 生 能 力和 发 展 学生 能 力 ，已成 为 高 等 职 业 教 育 深 入 改 革 、适 应 经 济 发展 和 社 会 进步 的关 键 。作 为 与社 会 生 活 密切 相 关 的 应用 文 写 作 ，更 显示 其 重 要性 。正 如 教 育 家 叶圣 陶 说 过 ：“ 学 毕 业生 不 一 定会 写 小 说诗 歌 ， 大 但是一定要 写工作和生活中实用的文章 ， 而 且 非 写 得 既 通 顺 又 扎 实 不 可ห้องสมุดไป่ตู้。 应 用 写 ” 作 是 一 门综 合 性 、实 践 性 极 强 的 基 础 课 、 能 力 课 ，应 用 文是 在 社 会 生 活 中广 泛 使 用 的 文 体 ，如 何 更好 地 为 适 应 社会 经 济 发 展 需 要和 提 高 学 生就 业 能 力 服 务 ， 已成 为 从 事 应 用文 写 作 课教 学 的 教 师 认真 思 考 和研 究的问题。 许 多 学 校 应 用 写 作 的 教 学 仍 是 传 统 的 以 教师 唱 “ 角” 的 “ 主 讲授 型” 和 “ 单一 型 ”的 模 式 ，如 何 走 出 当前 应 用 写 作 教学 的误 区 ，突 出应 用 写 作 的特 性 ，突 破 不适 应 当前 需 要 的教 学 定 势 ，提 高学 生 学 习应 用 文的 兴趣 ，发 挥 学 生 的积 极 性 、 自觉性 和 主 动性 ，增 强 应 用 写作 教 学 效 果 ， 本文 结 合 笔 者的 教 学 实 践 ， 对应 用 写 作 的教 学 进行探索和研究 。以下结合个人的实践 ， 谈 谈 个 人从 事 该 门 课教 学 的 一 些想 法 和 做
文 ０ 张 秀 芬 （ 夏 工商 职 业 学院 宁 夏银 Ｊ ） 宁 ｌ Ｉ
摘 要 ：许 多 学校 应 用 写作 的教 学仍 是
传 统 的 以 教 师 唱 “ 角 ” 的 “ 授 型 ” 和 主 讲
“ 单一 型 ”的模 式，如何 走 出 当前应 用写作 教 学 的 误 区 ， 突 出应 用 写 作 的 特 性 ， 突 破 不 适 应 当前 需要 的教 学 定势 ，提 高 学生 学 习应 用 文 的兴趣 ，发挥 学生 的 积极 性 、 自
觉 性 和 主 动 性 ， 达 到 好 的 教 学 效 果 ， 本 文 结 合 笔 者 的 教 学 实 践 ， 对 应 用 写 作 的 教 学 进 行探 索 和 研 究。
社 会 经 济和 劳 动 就 业 结构 的变 革 ，对 高职 教 育 的 培养 目标 、培 养模 式 、培 养机 制 等提 出了新 的 要 求 和挑 战 。加 强 学 生综 合 职业 能 力 和 全 面素 质培 养 ，提 高 学 生 能 力和 发 展 学生 能 力 ，已成 为 高 等 职 业 教 育 深 入 改 革 、适 应 经 济 发展 和 社 会 进步 的关 键 。作 为 与社 会 生 活 密切 相 关 的 应用 文 写 作 ，更 显示 其 重 要性 。正 如 教 育 家 叶圣 陶 说 过 ：“ 学 毕 业生 不 一 定会 写 小 说诗 歌 ， 大 但是一定要 写工作和生活中实用的文章 ， 而 且 非 写 得 既 通 顺 又 扎 实 不 可ห้องสมุดไป่ตู้。 应 用 写 ” 作 是 一 门综 合 性 、实 践 性 极 强 的 基 础 课 、 能 力 课 ，应 用 文是 在 社 会 生 活 中广 泛 使 用 的 文 体 ，如 何 更好 地 为 适 应 社会 经 济 发 展 需 要和 提 高 学 生就 业 能 力 服 务 ， 已成 为 从 事 应 用文 写 作 课教 学 的 教 师 认真 思 考 和研 究的问题。 许 多 学 校 应 用 写 作 的 教 学 仍 是 传 统 的 以 教师 唱 “ 角” 的 “ 主 讲授 型” 和 “ 单一 型 ”的 模 式 ，如 何 走 出 当前 应 用 写 作 教学 的误 区 ，突 出应 用 写 作 的特 性 ，突 破 不适 应 当前 需 要 的教 学 定 势 ，提 高学 生 学 习应 用 文的 兴趣 ，发 挥 学 生 的积 极 性 、 自觉性 和 主 动性 ，增 强 应 用 写作 教 学 效 果 ， 本文 结 合 笔 者的 教 学 实 践 ， 对应 用 写 作 的教 学 进行探索和研究 。以下结合个人的实践 ， 谈 谈 个 人从 事 该 门 课教 学 的 一 些想 法 和 做
高职应用文写作教学现状及对策分析
高职应用文写作教学的现状及对策分析摘要:高职院校往往一味强调专业技能训练,而忽视对学生基础能力的培养,致使应用文写作教学成为一门枯燥而低效的学科,立于教学边缘化的尴尬位置,本文从教材、教师、学生三方面分析其成因,并就提高高职生的应用文写作能力提出了相应的对策。
关键词:应用文写作教学高职现状成因对策应用文写作作为高职院校开设的一门公共基础课,目的在于培养和提高高职生运用书面语言表达思想、处理事务的能力,适应当今信息时代社会对人才的需求。
而事实上一方面,社会对高职生应用文写作能力给予了很大的期望,并提出了很高的要求;另一方面,高职生在应用写作方面眼高手低,并没有真正具备熟练的写作和成功的表达能力。
鉴于此,提高教学效果,强化高职生应用文写作能力,无论是为了提高和完善应用文写作本身,还是为了满足社会对人才的需求,都将有现实而长远的积极意义。
一、应用文写作教学的现状及成因分析(一)现状教材是教学内容的根本,但事实上遗憾的是,大多数应用文写作教材在结构编排上和内容上都有较多的雷同。
基本按照“概念—适用范围—特点—分类—结构—写作方法—注意事项—范文与分析—练习”这样的结构形式,导致学生一看就会,一听就懂,一写就错。
总之,应用文写作教学在高职院校重理论轻实践、重知识轻能力、重记忆轻创造,采用文体知识逐一讲解的惯用模式,生硬呆板的“填鸭式”教学方法,基本上处于“教师不好教,学生不好学;教无效,学无用”的状态,教学效果整体欠佳。
(二)成因1、教材因素应用文的主要性质是实用,其写作内容的真实性、目的的务实性、格式的程式性、内容和读者的针对性、时效性、语言的平易性是它区别于普通写作的特点所在。
这些特点和性质决定了应用文写作教学必须解决好“怎么写”的问题。
但目前大多数应用文写作教材讲得最多的是一般性的知识,即“是什么”、“为什么”,却很少涉及写作主体该怎么做的问题,导致学生并不明白“写什么”,“怎么写”。
另外,大多数教材选用的范文不注意结合当代高职生特点,不够贴近学生生活,不能激发学生的学习兴趣。
对高职学生应用文写作现状的分析与反思
用 文写作 。高职高专 教育 以培养 应用性人 才为主 ，应用文 后缀 “ 先生 ”、 “ 女士 ”等 ，用 尊称 “ ”，用 敬语 “ 您 诚 写 作课程 以其较 强的实用性而被 很多 高职 院校设 为公共基 邀 ”、 “ 敬请 ”等 ，递送给长 辈的不能直 呼其 名而用称 呼 础 课或专 业必修课 。但高职 学生的应用 文写作热情 普遍不 简要分析 。
完 整的 习作 中极少注 重格式 ：标 题是否居 中、称谓 是否顶 性的特征不鲜 明。如 果写成如下邀请函效果会有所不同：
格 、落款 的位置 、署 名和 日期 的对准方式 ，不 能给 人 以美
观专业之感 ，无法体现应用文的结构美学 。 （ ）内容不完整，事项不 明确 － 邀请 函的正文要求明确邀请的相 关事项 ，如邀请 的 目的 及活动 的内容、时间、地点 ，其它需要注意或提醒的事项 ， 表示邀请的话语、联系人及其方式等等 ，而活 动的 内容 、时 间、地点和表示邀请的话语则是必不可少 的。但相当一部分 学生的习作 内容不完整 ，以致所 写邀请 函根本没有 实用性 。
不 当 前后不 一致 、重复ｌ 、过 于 口语化 、错 另字笔现 闻文秘筹专 业岗 位必须 掌握相关应用文 的写作之外 ，很 少 罗嗦 Ｉ Ｉ
象 比比 皆 是 。
有用人单位会把 应用文写作 能力与人 员录用 、考核联系起
写 露
■
对 高 职 学 生 应 用 文 写作 现 状 的 分 析 与 反 思
＠邵佩 华
应 用文 写作能力 是现 代大 学生必须具 备的 能力 之一 ，
礼仪性的特点需要注意 的地方比较多，有字面上的和字
每 一个现代 人在学 习、工作 、生活 中或 多或少都将 用到应 里行间的。字面上的礼仪性 ，如：称谓中前冠 “ 尊敬的”，
完 整的 习作 中极少注 重格式 ：标 题是否居 中、称谓 是否顶 性的特征不鲜 明。如 果写成如下邀请函效果会有所不同：
格 、落款 的位置 、署 名和 日期 的对准方式 ，不 能给 人 以美
观专业之感 ，无法体现应用文的结构美学 。 （ ）内容不完整，事项不 明确 － 邀请 函的正文要求明确邀请的相 关事项 ，如邀请 的 目的 及活动 的内容、时间、地点 ，其它需要注意或提醒的事项 ， 表示邀请的话语、联系人及其方式等等 ，而活 动的 内容 、时 间、地点和表示邀请的话语则是必不可少 的。但相当一部分 学生的习作 内容不完整 ，以致所 写邀请 函根本没有 实用性 。
不 当 前后不 一致 、重复ｌ 、过 于 口语化 、错 另字笔现 闻文秘筹专 业岗 位必须 掌握相关应用文 的写作之外 ，很 少 罗嗦 Ｉ Ｉ
象 比比 皆 是 。
有用人单位会把 应用文写作 能力与人 员录用 、考核联系起
写 露
■
对 高 职 学 生 应 用 文 写作 现 状 的 分 析 与 反 思
＠邵佩 华
应 用文 写作能力 是现 代大 学生必须具 备的 能力 之一 ，
礼仪性的特点需要注意 的地方比较多，有字面上的和字
每 一个现代 人在学 习、工作 、生活 中或 多或少都将 用到应 里行间的。字面上的礼仪性 ，如：称谓中前冠 “ 尊敬的”，
高职院校大学语文中的应用文写作教学方法探析
高职院校大学语文中的应用文写作教学方法探析【摘要】本文主要探讨了高职院校大学语文中应用文写作教学方法的探析。
在介绍了研究背景和研究意义。
在分析了高职院校大学语文应用文写作的现状，设定了应用文写作教学目标，设计了教学内容并探索了教学方法，最后对教学效果进行了评估。
在总结了文章内容并进行了反思，同时展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为高职院校大学语文应用文写作教学提供一定的指导和参考，促进学生的写作能力和文化素养的提升。
【关键词】高职院校、大学语文、应用文写作、教学方法、分析、目标、内容设计、探索、评估、总结、反思、展望未来1. 引言1.1 研究背景在高职院校大学语文教学中，应用文写作一直是教学中的重要内容之一。
目前在高职院校大学语文教学中，应用文写作教学存在着一些问题和挑战。
由于学生在高职院校学习的专业性较强，他们可能认为应用文写作与自己的专业无关，缺乏对应用文写作的重视和热情；部分教师在应用文写作教学中缺乏有效的教学方法和手段，导致学生对应用文写作的学习不够深入和系统。
针对高职院校大学语文中应用文写作教学存在的问题和挑战，有必要进行深入的研究和探讨。
通过对应用文写作教学的现状进行分析和评估，可以更好地了解当前的教学情况，为今后的教学改进提供依据和参考。
对应用文写作教学的目标设定、内容设计、教学方法的探索和效果评估等方面进行研究，可以帮助提高教学质量，促进学生在应用文写作领域的能力提升和素质培养。
部分内容到此结束。
1.2 研究意义应用文写作在语文教学中占据着重要的地位，它不仅可以帮助学生提高写作能力，还可以培养他们的表达能力和思维逻辑能力。
在高职院校大学语文教学中，应用文写作是一门必修课程，但目前对于如何有效地教授应用文写作存在着一些问题。
进行关于高职院校大学语文中的应用文写作教学方法的研究具有重要的意义。
研究高职院校大学语文中的应用文写作教学方法可以帮助教师更好地了解学生的写作能力和需求，从而制定更加有效的教学计划和教学策略。
高职应用文写作教学探索
用写作 素质 。
关 键 词 高 职 ； 用 文 写 作 ； 学 应 教
中图 分类号 ： ９ ． 文献标 识码 ： 文章编 号 ：６ １３ ２ （ ０ １ ０ —０ ４０ Ｇ１ ３ ６ Ａ １ ７ —５ ４ ２ １ ） １０ ７ —３ 应 用文 是 日常 工作 、 活 和 学 习 中办 理 公 务及 生
用 写作 知识需 求 的内容 。 比如文秘 专业学 生应 以公 文 等文 体为写 作 教学 重 点 ； 律 专业 应 侧 重法 律 类 法
文书 比如“ 讼文 书” “ 诉 、 仲裁 文书 ” 的学 习 ； 市场 营销
专 业侧 重“ 销合 同” “ 场调 查 报 告 ” “ 品说 明 产 、市 、产 书” ； 等 财经专 业侧 重 “ 场 分 析 ” “ 场 预测 ” “ 市 、市 、 商 品广告 ” “ 济合 同” 。 、经 等 除 了联 系应 用文 写 作教 学 实 际 、 生 的专业 实 学
目前 ， 职 学 生 的应 用 文 写 作 能 力 不 容 乐 观 。 高
众 所周知 ， 职院 校属 于三本 层次 ， 高 录取 到的不 少学 生 高考 总分不 足 ３ ０分 ， ０ 语文 基础 薄弱 ， 写作 能力 差
是 可 想 而 知 的。 应 用 文 教 学 一 直 被 人 喻 为 “ 鸡
事 务文 书 、 公务 文 书 、 济科技 宣传 类文 书 。 经
在 既 照顾 到 面 的基 础 上 ， 又根 据 不 同 的专业 需
使学生愿 意学 、 动学 ， 主 就成 了 当前 摆在应 用 文写作
教 师面前 的一 个重 要课题 。
求 选择 不 同的侧重 点 ， 择那 些实用 性强 ， 选 与学 生专
高等职业 院校 中是 一 门基础课 。教 学大 纲 中明确规
关 键 词 高 职 ； 用 文 写 作 ； 学 应 教
中图 分类号 ： ９ ． 文献标 识码 ： 文章编 号 ：６ １３ ２ （ ０ １ ０ —０ ４０ Ｇ１ ３ ６ Ａ １ ７ —５ ４ ２ １ ） １０ ７ —３ 应 用文 是 日常 工作 、 活 和 学 习 中办 理 公 务及 生
用 写作 知识需 求 的内容 。 比如文秘 专业学 生应 以公 文 等文 体为写 作 教学 重 点 ； 律 专业 应 侧 重法 律 类 法
文书 比如“ 讼文 书” “ 诉 、 仲裁 文书 ” 的学 习 ； 市场 营销
专 业侧 重“ 销合 同” “ 场调 查 报 告 ” “ 品说 明 产 、市 、产 书” ； 等 财经专 业侧 重 “ 场 分 析 ” “ 场 预测 ” “ 市 、市 、 商 品广告 ” “ 济合 同” 。 、经 等 除 了联 系应 用文 写 作教 学 实 际 、 生 的专业 实 学
目前 ， 职 学 生 的应 用 文 写 作 能 力 不 容 乐 观 。 高
众 所周知 ， 职院 校属 于三本 层次 ， 高 录取 到的不 少学 生 高考 总分不 足 ３ ０分 ， ０ 语文 基础 薄弱 ， 写作 能力 差
是 可 想 而 知 的。 应 用 文 教 学 一 直 被 人 喻 为 “ 鸡
事 务文 书 、 公务 文 书 、 济科技 宣传 类文 书 。 经
在 既 照顾 到 面 的基 础 上 ， 又根 据 不 同 的专业 需
使学生愿 意学 、 动学 ， 主 就成 了 当前 摆在应 用 文写作
教 师面前 的一 个重 要课题 。
求 选择 不 同的侧重 点 ， 择那 些实用 性强 ， 选 与学 生专
高等职业 院校 中是 一 门基础课 。教 学大 纲 中明确规
五年制高职应用文写作教学的探索与实践
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
五年制 高职学生应 用文 写作学 习的现状
我们 对本 院的ｌ ５ １ 名五年 制高职 生做 了一 项应用 文写作 课程 的调 查 。在调查 中我们发现学生在课程学 习中存在很 多困惑 。５ ０ ． ３ ％ 的学生 感 到在写作 时不知从 何写起 ，５ ３ ． ６ ％的学生不能 很好地安 排文章 的结 构 ，３ ｌ ＿ ８ ％ 的学生在写作时找不到恰 当的词语 ，２ ９ ． ５ ％ 的学生感到缺乏写 作 的材 料 ， １ ８ ． ５ ％ 的 学 生 语句 写 不 通 顺 。 目前 五 年 制 学 生 写 作 基 础 确 实 很 薄弱 ，学生语篇把握 能力和语言表达能力较差 ，学生的阅历不足 ，导 致 理论联系实际的能力不强 ，这些困惑会导致 学生产生畏难的情绪 。教 师应充分调动五年制学生学习的积极性，切实提高学生的应用文写作水 平，培养学生的综合素质，以便他们将来能适应职业岗位群 的需要。
带领学生策划招 聘会 ，按照不 同的招聘公 司划 分小组 ，每个 小组都有 招聘方和应聘 方。在活动之前 ，教师给每个 小组布置 明确 的任务 。招 聘方搜集和本 专业有关 的招 聘启事 ，策划考 官面试题 ，确 定考核标 准 等 。应聘 者要认真 阅读招 聘启事 、设计个 人简历、拟 写求 职信 、准 备 求职 自我介绍等 。会后每 家 “ 公司 的负责人 ”公布被录 取的人名 ，并 进 行 对 比 分 析 。被 录 取 的 同 学 介 绍 一 下 自己 成 功 的经 验 ， 未 被 录 取 也 要 总结不足之处 。最 后教师再从求职 文书的写作技 巧、面试 礼仪、 口 语表达等方面进行总结 。 情 境模拟 能激 发学生对现实 生活的关注 ，有助 于发挥学 生的想象 力、创造力 ，提 高学生分析 问题 和言语表达 的能力 ，从而 帮助学生更 好地掌握应用 写作技能 。这种 形式弥补 了传 统授课方式 的不足 ，拓宽 了教学 的渠道 ，为学生提供 了更多的锻炼机会 ，有效地调 动学生学 习 的积极性，促使学生在实践中提高各方面 的能力 。 ３ ．注重与专业课教学相结合，互融互动。 应用文写作是一 门公共基础理论课 ，它覆盖的专业面广 。应用文写 作教学要针对 不同专业 的特点和岗位需求 ，对教学内容进行适当调整 ， 确 定 教 学 重 点 ， 与专 业 课 教 学 相 结合 ，互 融 互 动 ， 突 出课 程 的实 用 性 。 所有专业的学生使用 同一本教材，教材 中案例针对性不够 强，有 的脱离 学生生活和工作实际。教师在教学中应注意对教材 中的案例进行 更新， 选择 与学生 岗位特点贴近 的相关写作案例 ，配合理论讲解，增强写作教 学 的 生动 性 与 实 用 性 。 例如 ，在 讲 授 毕 业 论 文 时 ，教 师 可 指 导 学 生 阅 读 各 自专业领域 的学术论文，了解写作 的基本步骤 ，练 习拟写提纲 。在教 学过程中，教师注意针对不同专业的学生设计演 练任务 ，同一个单元教 学 内容可采取不 同的教学策略。应用文写作教学与专业教学互相促进 ， 为学生提供实践演练 的舞台，让学生感受到应用文与生活 、学 习、工作 之 间存 在 的 紧 密联 系 。这 样 才 能 凸 显应 用 文 写 作 的 实用 性 ，为 学 生 学 好 专业课和将来从事实际工作奠定扎实的基础 。
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五年制 高职学生应 用文 写作学 习的现状
我们 对本 院的ｌ ５ １ 名五年 制高职 生做 了一 项应用 文写作 课程 的调 查 。在调查 中我们发现学生在课程学 习中存在很 多困惑 。５ ０ ． ３ ％ 的学生 感 到在写作 时不知从 何写起 ，５ ３ ． ６ ％的学生不能 很好地安 排文章 的结 构 ，３ ｌ ＿ ８ ％ 的学生在写作时找不到恰 当的词语 ，２ ９ ． ５ ％ 的学生感到缺乏写 作 的材 料 ， １ ８ ． ５ ％ 的 学 生 语句 写 不 通 顺 。 目前 五 年 制 学 生 写 作 基 础 确 实 很 薄弱 ，学生语篇把握 能力和语言表达能力较差 ，学生的阅历不足 ，导 致 理论联系实际的能力不强 ，这些困惑会导致 学生产生畏难的情绪 。教 师应充分调动五年制学生学习的积极性，切实提高学生的应用文写作水 平，培养学生的综合素质，以便他们将来能适应职业岗位群 的需要。
带领学生策划招 聘会 ，按照不 同的招聘公 司划 分小组 ，每个 小组都有 招聘方和应聘 方。在活动之前 ，教师给每个 小组布置 明确 的任务 。招 聘方搜集和本 专业有关 的招 聘启事 ，策划考 官面试题 ，确 定考核标 准 等 。应聘 者要认真 阅读招 聘启事 、设计个 人简历、拟 写求 职信 、准 备 求职 自我介绍等 。会后每 家 “ 公司 的负责人 ”公布被录 取的人名 ，并 进 行 对 比 分 析 。被 录 取 的 同 学 介 绍 一 下 自己 成 功 的经 验 ， 未 被 录 取 也 要 总结不足之处 。最 后教师再从求职 文书的写作技 巧、面试 礼仪、 口 语表达等方面进行总结 。 情 境模拟 能激 发学生对现实 生活的关注 ，有助 于发挥学 生的想象 力、创造力 ，提 高学生分析 问题 和言语表达 的能力 ，从而 帮助学生更 好地掌握应用 写作技能 。这种 形式弥补 了传 统授课方式 的不足 ，拓宽 了教学 的渠道 ，为学生提供 了更多的锻炼机会 ，有效地调 动学生学 习 的积极性，促使学生在实践中提高各方面 的能力 。 ３ ．注重与专业课教学相结合，互融互动。 应用文写作是一 门公共基础理论课 ，它覆盖的专业面广 。应用文写 作教学要针对 不同专业 的特点和岗位需求 ，对教学内容进行适当调整 ， 确 定 教 学 重 点 ， 与专 业 课 教 学 相 结合 ，互 融 互 动 ， 突 出课 程 的实 用 性 。 所有专业的学生使用 同一本教材，教材 中案例针对性不够 强，有 的脱离 学生生活和工作实际。教师在教学中应注意对教材 中的案例进行 更新， 选择 与学生 岗位特点贴近 的相关写作案例 ，配合理论讲解，增强写作教 学 的 生动 性 与 实 用 性 。 例如 ，在 讲 授 毕 业 论 文 时 ，教 师 可 指 导 学 生 阅 读 各 自专业领域 的学术论文，了解写作 的基本步骤 ，练 习拟写提纲 。在教 学过程中，教师注意针对不同专业的学生设计演 练任务 ，同一个单元教 学 内容可采取不 同的教学策略。应用文写作教学与专业教学互相促进 ， 为学生提供实践演练 的舞台，让学生感受到应用文与生活 、学 习、工作 之 间存 在 的 紧 密联 系 。这 样 才 能 凸 显应 用 文 写 作 的 实用 性 ，为 学 生 学 好 专业课和将来从事实际工作奠定扎实的基础 。
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第 ３ ０卷 第 ４期
： ：
开 封 教 育 学 院学 报
２１ ０ ０年 １ ２月 ２ ０日
Ｄｅ ２ ２ ０ Ｃ－０ ０１
兰
竺
！ 堡 ｇ 尘 墨 ！ ！
！ ！！ 垦
ｄ ｉ１．９ ９ ．ｓ ． ０ － ６ ０２ １． ． ３ ｏ：０３ ６ ０ｉ ｎ１ ８ ９ ４ ．０ ００ ０ ｓ ０ ４３
高职 生应用文写作分析与探索
陆 小 英
（ 苏 信 息职 业 技 术 学 院 外 国语 言 文 学 系 ， 苏 无 锡 ２ ４ ６１ 江 江 １０ ）
摘 要 ： 随着经 济全球化 和我 国经 济与科技 的迅猛 发展 ， 用文写作 显得 重要 。一些 高职 院校 因为 片面 应
强调 技 能训练和 应 用技 术 的掌握 ， 对应 用文 写作 缺乏足 够 的重视 。 分析 高职 生在应 用文 写作 方 面存在 的 一些
（ ） 学 方法 陈旧 俗 套 二 教
有 些应 用 文写 作 教 材 的编 辑 体 例 雷 同 ，先 概 念 特 点 ， 再 结 构 格 式 ， 后 是写 作 方 法 和 注意 事 项 ， 后 是 例 文 。这 种 编 然 最 辑 方 式 千 篇 一律 ，贯 穿 高 职 学 生 的 整 个 应 用 文 写 作 过 程 中 ，
缺 乏 启 发性 ， 显得 刻 板 教 条 ， 起 学 生 内心 反 感 。部 分 文 体 内 引
态 ， 应 用 文写 作 教 师 面 临 的新 课 题 。 是
一
（ 高职 生 写 作基 础 的 历 史 遗 留 问题 四）
高 职生 在 写 作 方 面 的 普 遍 缺 点 是 主 观 能 动 性 不 够 ， 期 长
养 成 的松 懈 的学 习 习惯 影 响 了他们 对 深 层 次 问题 的挖 掘 。因 此 如 果 修 改 文 章 的 话 ， 多 在 字 词 上 稍微 斟 酌 一 下 ， 立 意 至 在
性 强 、 式 固定 和使 用 范 围 广 ， 人 们 交 流 思 想 、 格 是 洽谈 工作 、 实 行 政务 管理 的重 要 工 具 。应 用 文 写 作 要 求 内 容 真 实 ， 式 格 规 范 ， 言 简 明准 确 。 语 随着 ２ １世 纪 经 济 全 球 化 和 我 国 经 济 与 科 技 的 迅 猛 发 展 ， 用 文 在 整 个 社 会 生 活 中 的 重要 性 日益 凸 显 。但 一 些 高 应 职 院 校 的 应用 文写 作 教 学 与 社 会 需 求 有 些 脱 节 。 一 方 面 ， 社 会 的 飞 速 发 展 急 需 大 批 具 有 动 手 能 力 和 写 作 能 力 的 复 合 型
教 学 过 程僵 化 ， 堂 节 奏缓 慢 ， 习 气 氛 压 抑 ， 学 一 言 堂 的 课 学 教 现 象 出现 ， 归根 到 ห้องสมุดไป่ตู้ 这 是填 鸭 式 教 学 的 产物 。
应用文是指人们在生活 、 习 、 作中用于人际交往 、 学 工 事
务 活 动和 公 务 处 理 等方 面 的文 章体 裁 。它 的基 本 特 点 是 实用
容 偏 离 社 会 发 展 趋 势 ， 教 师 还 在 照 本 宣 科 ， 生 自然 对 老 但 学 师 的讲 授产 生 质 疑 。
间 内完 成 全 面 讲 授 ； 时 应 用 文 文 体 本 身 文 学 性 不 强 ， 些 同 有
内容 在 中 学 阶 段 已学 过 ， 些 内 容 学 无所 用 。 教 师 只 是 泛 泛 有 而 讲 ， 光 掠 影般 地 带 过 ， 学 效 果 不尽 如人 意 。 浮 教
、
应 用 文 写作 中存在 的 问题
和 结 构 上很 少会 去 深 思 熟 虑 ， 者 说英 语 水 平 偏 低 导 致 无 法 或
在 立 意 和结 构 上 有 更深 层 次 的探 索 。
（ ） 购教 材 内容 与社 会 发 展 严 重脱 节 五 选
（ ） 量 纷 繁 复 杂 ， 教 学 时数 有 限 一 容 但 应 用 文写 作 内容 涉 及 应 用 文 写 作 基 础 知 识 、 日常 文 体 、
明显。
人 才 ； 一 方 面 ， 校 却 迟 迟 培 养 不 出 令 人 满 意 的 两 者 兼 有 另 学 的 复 合型 学 生 。学 校 培 养 出 来 的 学 生 在 理论 上 过 硬 ， 在 操 但
作 和 写 作 方 面 有欠 缺 。如 何 突破 应 用 文 写 作 教 学 的 劣 势 状
经 济 文 体 和科 技 文 体 、 律 文 体 ， 职 招 聘 租 赁 广 告 等 多方 法 求
面 知 识 ， 盖 面较 广 。实 施 教 改 后 ， 有 新 的文 体 出 现 。 由于 覆 又 当今 追求 效率 ， 免 有 急 功 近 利 的趋 向 。 为 了其 它 的短 暂性 难 目标 ， 断 压 缩 课 时 ， 应 用 文 写 作 教 学 内容 难 以 在 规 定 时 不 使
问题 ， 高职 生应 用文写作在 当代 社会 生活 中的现状进 行研 究 ， 对 以探 究改善 高职 生应 用文能 力的 策略 。 关键 词 ： 高职 生 ； 应用 文写作 ； 现状 分析和探 索 中图分类号 ：Ｇ １ ７２ 文献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：１０ — ６ ０ ２ １ ）４ ０ ８ — ２ ０ ８ ９ ４ （０ ０ ０ — ０ ６ ０
（ ） 应 用 文 写作 教 学有 所 忽视 三 对
高 职 院校 过 于 强 调 技 能 训 练 和应 用技 术 的 掌握 ， 之 现 加 有 应 用 文 写 作 教 材 内 容 陈 旧 ， 无 法 适 应 日益 更 新 的 社 会 需 求 。高职 生 普 遍 能熟 练 操 作 机器 ， 却写 不 好 实 验报 告 ， 至 但 甚 在 就 业 时 也 写不 好 求 职 信 。这 是 高 分 低 能 的 另 一 个 产 物 ： 技 能 操 作 优 秀 但无 法用 理 论 来 支 撑 自 己的 表 现 ， 种 偏 颇 也 很 这
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开 封 教 育 学 院学 报
２１ ０ ０年 １ ２月 ２ ０日
Ｄｅ ２ ２ ０ Ｃ－０ ０１
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！ 堡 ｇ 尘 墨 ！ ！
！ ！！ 垦
ｄ ｉ１．９ ９ ．ｓ ． ０ － ６ ０２ １． ． ３ ｏ：０３ ６ ０ｉ ｎ１ ８ ９ ４ ．０ ００ ０ ｓ ０ ４３
高职 生应用文写作分析与探索
陆 小 英
（ 苏 信 息职 业 技 术 学 院 外 国语 言 文 学 系 ， 苏 无 锡 ２ ４ ６１ 江 江 １０ ）
摘 要 ： 随着经 济全球化 和我 国经 济与科技 的迅猛 发展 ， 用文写作 显得 重要 。一些 高职 院校 因为 片面 应
强调 技 能训练和 应 用技 术 的掌握 ， 对应 用文 写作 缺乏足 够 的重视 。 分析 高职 生在应 用文 写作 方 面存在 的 一些
（ ） 学 方法 陈旧 俗 套 二 教
有 些应 用 文写 作 教 材 的编 辑 体 例 雷 同 ，先 概 念 特 点 ， 再 结 构 格 式 ， 后 是写 作 方 法 和 注意 事 项 ， 后 是 例 文 。这 种 编 然 最 辑 方 式 千 篇 一律 ，贯 穿 高 职 学 生 的 整 个 应 用 文 写 作 过 程 中 ，
缺 乏 启 发性 ， 显得 刻 板 教 条 ， 起 学 生 内心 反 感 。部 分 文 体 内 引
态 ， 应 用 文写 作 教 师 面 临 的新 课 题 。 是
一
（ 高职 生 写 作基 础 的 历 史 遗 留 问题 四）
高 职生 在 写 作 方 面 的 普 遍 缺 点 是 主 观 能 动 性 不 够 ， 期 长
养 成 的松 懈 的学 习 习惯 影 响 了他们 对 深 层 次 问题 的挖 掘 。因 此 如 果 修 改 文 章 的 话 ， 多 在 字 词 上 稍微 斟 酌 一 下 ， 立 意 至 在
性 强 、 式 固定 和使 用 范 围 广 ， 人 们 交 流 思 想 、 格 是 洽谈 工作 、 实 行 政务 管理 的重 要 工 具 。应 用 文 写 作 要 求 内 容 真 实 ， 式 格 规 范 ， 言 简 明准 确 。 语 随着 ２ １世 纪 经 济 全 球 化 和 我 国 经 济 与 科 技 的 迅 猛 发 展 ， 用 文 在 整 个 社 会 生 活 中 的 重要 性 日益 凸 显 。但 一 些 高 应 职 院 校 的 应用 文写 作 教 学 与 社 会 需 求 有 些 脱 节 。 一 方 面 ， 社 会 的 飞 速 发 展 急 需 大 批 具 有 动 手 能 力 和 写 作 能 力 的 复 合 型
教 学 过 程僵 化 ， 堂 节 奏缓 慢 ， 习 气 氛 压 抑 ， 学 一 言 堂 的 课 学 教 现 象 出现 ， 归根 到 ห้องสมุดไป่ตู้ 这 是填 鸭 式 教 学 的 产物 。
应用文是指人们在生活 、 习 、 作中用于人际交往 、 学 工 事
务 活 动和 公 务 处 理 等方 面 的文 章体 裁 。它 的基 本 特 点 是 实用
容 偏 离 社 会 发 展 趋 势 ， 教 师 还 在 照 本 宣 科 ， 生 自然 对 老 但 学 师 的讲 授产 生 质 疑 。
间 内完 成 全 面 讲 授 ； 时 应 用 文 文 体 本 身 文 学 性 不 强 ， 些 同 有
内容 在 中 学 阶 段 已学 过 ， 些 内 容 学 无所 用 。 教 师 只 是 泛 泛 有 而 讲 ， 光 掠 影般 地 带 过 ， 学 效 果 不尽 如人 意 。 浮 教
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应 用 文 写作 中存在 的 问题
和 结 构 上很 少会 去 深 思 熟 虑 ， 者 说英 语 水 平 偏 低 导 致 无 法 或
在 立 意 和结 构 上 有 更深 层 次 的探 索 。
（ ） 购教 材 内容 与社 会 发 展 严 重脱 节 五 选
（ ） 量 纷 繁 复 杂 ， 教 学 时数 有 限 一 容 但 应 用 文写 作 内容 涉 及 应 用 文 写 作 基 础 知 识 、 日常 文 体 、
明显。
人 才 ； 一 方 面 ， 校 却 迟 迟 培 养 不 出 令 人 满 意 的 两 者 兼 有 另 学 的 复 合型 学 生 。学 校 培 养 出 来 的 学 生 在 理论 上 过 硬 ， 在 操 但
作 和 写 作 方 面 有欠 缺 。如 何 突破 应 用 文 写 作 教 学 的 劣 势 状
经 济 文 体 和科 技 文 体 、 律 文 体 ， 职 招 聘 租 赁 广 告 等 多方 法 求
面 知 识 ， 盖 面较 广 。实 施 教 改 后 ， 有 新 的文 体 出 现 。 由于 覆 又 当今 追求 效率 ， 免 有 急 功 近 利 的趋 向 。 为 了其 它 的短 暂性 难 目标 ， 断 压 缩 课 时 ， 应 用 文 写 作 教 学 内容 难 以 在 规 定 时 不 使
问题 ， 高职 生应 用文写作在 当代 社会 生活 中的现状进 行研 究 ， 对 以探 究改善 高职 生应 用文能 力的 策略 。 关键 词 ： 高职 生 ； 应用 文写作 ； 现状 分析和探 索 中图分类号 ：Ｇ １ ７２ 文献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：１０ — ６ ０ ２ １ ）４ ０ ８ — ２ ０ ８ ９ ４ （０ ０ ０ — ０ ６ ０
（ ） 应 用 文 写作 教 学有 所 忽视 三 对
高 职 院校 过 于 强 调 技 能 训 练 和应 用技 术 的 掌握 ， 之 现 加 有 应 用 文 写 作 教 材 内 容 陈 旧 ， 无 法 适 应 日益 更 新 的 社 会 需 求 。高职 生 普 遍 能熟 练 操 作 机器 ， 却写 不 好 实 验报 告 ， 至 但 甚 在 就 业 时 也 写不 好 求 职 信 。这 是 高 分 低 能 的 另 一 个 产 物 ： 技 能 操 作 优 秀 但无 法用 理 论 来 支 撑 自 己的 表 现 ， 种 偏 颇 也 很 这