组织小班美术活动的几点尝试

组织小班美术活动的几点尝试

作者：王红玲

来源：《科学大众·教师版》2011年第08期

摘要：如何对小班这些刚入园的孩子进行美术教学呢？通过让幼儿在画纸上摆放并粘贴各种用彩纸剪成的几何图形，然后自由添画，让孩子在动手动脑中学习美术。

关键词：涂鸦阶段；创造力；动手动脑；绘画技能；兴趣

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）8-110-001

3岁左右的儿童，美术能力的发展由涂鸦期进入到象征期，尽管他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作，但由于孩子年龄小，手部小肌肉群、指掌腕骨和眼共同参与精细活动的协调能力不是很好，所以往往不能成功地表现自己的意愿。在这个时期，如若要求幼儿反复描绘几何图形或涂抹色块，那么幼儿将会失去尝试自我表现的勇气，失去使自我表现与所表现的事物之间建立起关系的机会。

美术活动，是一种创造美的活动。以往小班的美术活动往往是涂色块、画线条和基本图形，但我发现，这对他们来讲有些强化训练，幼儿会因为训练的单调枯燥而丧失对绘画活动的兴趣，会因为训练的模式化而损害想象力和创造力，并不能取得好的效果。幼儿美术活动的主体是幼儿，我们要千方百计创造机会，创设丰富多彩的活动，为幼儿提供颜色、大小和形状各异的彩色几何图形，让缺少表现手法的幼儿用现成的图形进行摆放、拼搭和粘贴，那就能在一定程度上填补他们的表现意图和表现能力之间的鸿沟。我们将绘画教育的目标主要放在激发幼儿自我表现的欲望和动机上，以充分发挥幼儿美术活动中的想象力和创造性，帮助幼儿在自我表现与所表现的事物之间建立起关系，取得了好的教育效果。

一、重视摆放的过程，增强自信心

我认为，这种美术活动的要求与运用蜡笔或铅笔作画有所不同，幼儿无须顾及是否画得与老师的要求相符合，只要将各种彩纸剪成的几何图形摆放或粘贴在纸上就行了，这个过程不需要过多的技能，主要是培养幼儿动手的能力、动脑的习惯和创作的兴趣。

以往，我们执教的班里，总有一些能力较差的幼儿一拿起画笔就有心理压力，不知该如何下手，经常对老师说：“我不会画！”正如罗恩菲尔德所说：说“我不会画”的孩子，已被压抑了自然的创造性。罗恩菲尔德将儿童不能表现自己的阻碍因素归纳为三个方面：第一是成人不恰当的批评；第二是儿童不能在心中唤起清晰的意象——自己想要描绘物体的性状；第三是儿童已习惯于照着范画进行临摹。让幼儿在第一个学期学习自由摆放几何图形的方法，可以十分有效地减轻幼儿拿笔作画时可能产生的心理压力，充分发挥幼儿的创造性。原先顾忌自己画得不

好的幼儿，现在可以很容易地在画纸上摆放或粘贴上自己想要表现的物体了，于是幼儿的表现意图与表现能力之间存在的鸿沟缩小了。一个圆，可以表现一个气球，一个太阳；一朵花，可以用一个圆来表现，也可以用几个圆来表现，还可以用圆和其他几何图形来表现。这就给不同发展水平的幼儿在表现自己意愿时提供了极大的可能。在这样的创造性活动中，幼儿得到了极大的满足，增强了自信心。

二、给予适当的范例，体验成功感

给予幼儿一两个范例，让幼儿按范例进行模仿，显然会束缚其想象力和创造性，有悖于我们的初衷；不给幼儿任何范例，任凭幼儿自由发挥，又会出现空有过程没有结果的局面，同样不利于幼儿成功感的产生和艺术表现力的发展。

为了给幼儿的创作以一定的参考，帮助幼儿唤起想要表现的物体的清晰意象，我在每次美术活动中都给予幼儿范例。为了避免幼儿对范例的机械模仿，同时能适合不同幼儿的不同需要，每次准备的范例通常应在十种左右。范例的精心准备常是美术活动是否出现预期效果的一个重要因素，在准备时，我主要从以下方面考虑：在审美方面具有形式感、平衡感；在表现内容方面紧扣某一个主题；在表现技能的要求上有一定的层次，以适合不同发展水平的幼儿。给予范例，只是为幼儿的创作提供参考，决不是给予限制和束缚。我们向幼儿展示范例时，并不要求幼儿必须模仿范例，对于不同的幼儿，范例的作用是很不相同的。我们观察到，能力较差的幼儿，模仿的成分较大；而能力较强的幼儿，则更多地倾向于“别出心裁”的创造，即在范例的基础上进行再创作。例如，让幼儿表现树和花，范例中的样式是有限的，而幼儿在表现中却有极大的创造性，没有一幅画是雷同的。因为在摆放几何图形的过程中，稍作变动，就会有不同的表现样式。幼儿在表现小鸟和人时，变化就更多了。有的躺在草地上休息，有的在拍皮球，有的在跳舞，还有的在“竖蜻蜓”，非常富有儿童情趣。

三、创造力培养在前，技能训练置后

在这一个学年的时间里，我们的美术教育重点主要是发展幼儿的创造性和自信心。就某种意义而言，这种价值定位需要牺牲一些美术技能的训练，我认为这是值得的。在幼儿园美术活动的最初阶段，如果将主要时间花费在让幼儿喜欢美术活动上，他们以后就不会将美术技能的学习看成一件苦事，而会看成自我表现的需要。我相信，置后了的技能训练，只需在以后花费很少的时间和精力就能得到补偿。在这段时间中，我并没有完全放弃技能训练，特别是后阶段，对那些已经能够很好地摆放和粘贴几何图形的幼儿，我逐步要求他们将自己的折纸作品也作为粘贴画的一部分，并逐步要求他们用画笔为粘贴画增添内容，后来过渡到完全用画笔绘画。我欣喜地看到，幼儿结合自己的创造，学会了一些美术基本技能。教育实践的经验告诉我们，这种做法是明智的。在这一年中，我所做的事主要是提供必要的条件，刺激幼儿表现的欲望，而不是训练技能技巧，因此几乎所有的幼儿都能积极地参与美术活动，孩子們在成功的艺术表现中获得了愉悦感，从而提高了对美术活动的兴趣和美术表现的技能，这说明这样的安排为幼儿提供了有利于探索和创造的机会。

总之，艺术是人类最原始和最根本的活动，其它所有的精神活动都得从它的土壤上生长起来。而美术是人类进化过程中出现的最早的活动之一，我们应充分挖掘和发展小班这一年龄段幼儿的绘画潜力，在实际教学中，解放思想、持之以恒，多创造一些机会，让幼儿动手动脑学习美术，使他们大脑得到充分的锻炼和开发，也为他们能更好地接受幼儿园体、智、德、美各方面的教育打下一个良好的基础。

参考文献：

［美]罗恩菲尔德著，李睿明译．儿童美术与成长，台湾世界文物出版社