(中学教师资格考试)教育知识与能力考点一-精品

教育知识与能力（中学）考点一
1.教育的含义：（1）广义：凡是能增进人的知识和技能、影响人的思想和品德
的活动都是教育(社会教育、学校教育、家庭教育）；（2）狭义：主要指学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着期望的方向发展的活动。

2.教育活动的基本要素：教育者（主导、实施者）、受教育者（中介、桥梁、媒
介）、教育影响（对象、主体）。

3.教育活动三要素的关系：相互独立、相互联系。

4教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

5.教育的学说：神话起源说（所有宗教）、生物起源论（利托尔诺、沛西能）、心理起源论（孟禄）、劳动起源论（米丁斯基、凯洛夫）。

6古代教育（奴隶社会和封建社会）：专门的教育机构即学校出现在奴隶社会时期。

7.夏商、西周：（1）学校名称：庠、序、校（西周出现国学和乡学）；（2）六艺
（礼、乐、射、御、书、数）；（3）政教合一、学在官府（西周）。

8.春秋：私学兴起（自由办学、自由讲学、自由教学）。

9.古希腊：斯巴达（尚武）；雅典（崇文）。

10.古埃及：文士学校、宫廷学校（贵族子弟）；以僧为师、以吏为师。

11.古代学校教育的基本特征：（1）统治阶级的工具；（2）与生产劳动相脱离，具有非生产性；（3）具有阶级性、等级性；（4）具有道统性、专制型、刻板性、象征性；（5）初步发展，尚未形成复杂的结构体系.
12.近现代教育的特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；（2）初等义务教育的普遍实施（最早起源于16世纪的德国）；（3）世俗化；重视教育立法，倡导依法治教；（4）双轨制；形成了较系统的近代学校教育制度。

13.20世纪以后教育的特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。

14.《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著；“开而弗达”（启发式教学）；“学不躐等”（遵循学生心理发展特点，循序渐进）。

15.孔子：中国古代最伟大的教育思想家，《论语》（启发性原则、全面教育、因材施教、学思结合）
16.苏格拉底：产婆术。

17.柏拉图：《理想国》（柏拉图最早提倡“寓学习于游戏”）。

18.亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，“教育遵循自然”原则。

19.昆体良：古罗马的《论演说家教育》（又称《雄辩术原理》），是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。

20.培根（英）：首次提出把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，近代实验科学鼻祖，代表作：《论科学的价值和发展》（1623年）。

21.夸美纽斯（捷克）：（1）捷克伟大的民主主义教育家，西方教育理论的奠基者；（2）代表作：《大教学论》（1632年）为近代最早的一部教育学著作。

被称为“教育学之父”；（3）教育适应自然的原则；（4）第一次论述了班级授课制和学年制；（5）“泛智”教育思想（主张“把一切事物交给一切人”，“一切男女青年都应该进学校”）。

22.洛克（英）：17世纪英国著名的思想家、哲学家和教育家，代表作：《教育漫
话》，提出了“白板说”，提出“绅士教育思想”。

23.卢梭（法）：18世纪法国著名的启蒙思想家、哲学家和教育家；代表作：《爱弥儿》（1762年）深刻地表达了资产阶级教育思想；主张自然主义教育，认为教育目的是培养自然人而不是培养公民.
24.康德：首次在大学中教授“教育学”；教育的任务：充分发挥人的自然秉性。

25.裴斯泰洛齐（“慈爱的儿童之父”）：（1）倡导自然主义教育思想；（2）第一个明确提出“使人类教育心理学化”的主张；（3）代表作：《自然主义教育》（又称《林哈德和葛笃德》）；（4）提倡情感教育、爱的教育；（5）西方教育史上最早将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的人。

26.提出自然主义教育思想的教育家：亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐。

27.赫尔巴特（德）：（1）在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”、传统教育学的代表；（2）代表作：《普通教育学》的出版标志着规范教育学的诞生；（3）建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学；（4）教育的最高目的是道德和性格的完善；（5）传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心；（6）四段教学法：明了（清晰明确地感受新教材）、联想（由个别到一般，形成概念）、系统（新旧观念的组合）、方法（练习）；（7）提
出教育性教学原则。

28.马克思主义教育学：（1）马卡连柯（苏联）：著作《教育诗》、教育思想：集体主义教育；（2）凯洛夫（苏联）：《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作；（3）杨贤江（中国，化名李浩吾）：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

29.现代教育理论的发展：（1）赞可夫（《教学与发展》）；（2）布鲁纳（《教学过程》）；（3）苏霍姆林斯基（《给教师的建议》）；（4）布鲁姆（《教学目标分类学》）；（5）巴班斯基；（6）瓦根舍因。

30.教育与生产力的关系：（1）生产力对教育具有制约作用；（2）教育对生产力有促进作用。

31.生产力对教育的制约作用：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

32.教育对生产力的促进作用：（1）教育是劳动力再生产的手段；（2）教育生产新的科学知识和技术手段。

33.政治经济制度对教育的制约作用：（1）政治制度的性质制约着教育的性质；（2）政治制度制约着教育的目的；（3）政治制度制约着教育的领导权；（4）政
治制度制约着受教育的权利和程度。

34.教育对政治经济制度的影响作用：（1）教育能为政治、经济制度培养所需的人才，促进政治体制的变革与完善；（2）教育可以促进政治民主；（3）教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。

35.教育与精神文化的相互关系：（1）文化对教育发展的制约作用；（2）教育对文化发展的促进作用。

36.文化对教育发展的制约作用：（1）文化知识制约教育的内容与水平；（2）文化模式制约教育环境与教育模式；（3）文化传统制约教育的传统与变革。

37.教育对文化发展的促进作用：（1）教育对文化的筛选与整理；（2）教育对文化的传递和保存；（3）教育对文化的传播和交流；（4）教育对文化的更新和创造。

38.校园文化（学校文化的缩影）：（1）学校物质文化（校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体）；（2）学校精神文化（也称观念文化，是校园文化的核心）；（3）学校制度文化（也称规范文化，指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规范）。

39.个体身心发展的一般规律：（1）顺序性（循序渐进）；（2）阶段性（不搞“一
刀切”）；（3）不平衡性（抓“关键期”）；（4）互补性（扬长避短）；（5）个别差异性（因材施教）。

40.心理发展的基本特征：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。

41.个体身心发展的动因理论：（1）内发论（遗传决定论）代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔、董仲舒。

（2）外铄论（环境决定论）：人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。

代表人物：斯金纳、墨子、荀子、洛克、华生。

（3）多因素相互作用论：人的发展是个体内在因素与外部环境相互作用的结果，是辩证唯物主义的观点。

42.影响人的身心发展的因素：（1）遗传（遗传素质）：遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性；（2）环境；（3）学校教育：在人的发展中起主导作用；（4）个体主观能动性：学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。

43.学校教育在人的身心发展中起主导作用：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

44.学校教育在影响人的发展上的独特功能：（1）学校教育对个体发展做出社会
性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。