小学教育知识与能力考点归纳教育基础知识完整版

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小学教育教学知识与能力考点整理

第一章教育基础教育孟子《尽心上》得天下英才而教育之，三乐也（我国最早提出教育一词的的著作）教育：人类独有的活动广义：家庭教育、学校教育、社会教育狭义：学校教育（有目的、有组织、有计划）直接目的：促进人的发展，培养社会需要的人才。

三要素教育者：学校教师、（教育主体和主导）、教育计划和教科书的设计者和编写者、教育管理人员、参与教育活动的其他人受教育者或学习者（教育的对象和学习的主体）：学习的儿童、少年、青少年教育影响（是教育者和受教育者的中介或纽带）：教育内容、教育材料、教科书、教育手段、教育方法、教育组织方式教师的主导作用表现在：①主导教学内容重难点、设计教学过程和教育活动②帮助和指导学生学习，培养学生创新意识和能力属性本质属性：有目的地培养人的社会活动（目的意识性、独特性、社会性）社会属性：永恒性（与人类社会共始终）历史性（不同历史阶段，有自己的特点）继承性（孝道伦理）生产性（促进生产力发展）民族性（民族语言教学、传授民族文化）相对独立性（受政治经济影响，可以超前或滞后现象）功能个体发展功能（本体功能）：提高学生的道德认识社会发展功能（派生功能）：社会道德风气逐渐好转正向功能：教师教育学生为中华崛起而读书负向功能：高科技犯罪显性功能：学生的知识储备增加，分数提高隐性功能：社会活动中学生侃侃而谈起源神话起源论：宗教、上帝、唯心非科学、民间生物起源论：利托尔诺/沛西能、动物的生存本能、天生的、第一次正式提出教育的起源心理起源论：孟禄、儿童对大人的无意识模仿劳动起源论：米丁斯基/凯洛夫/恩格斯、生产经验、马克思主义历史发展原始社会无阶级性、公平性、教育与生产劳动社会以生活融合在一起、内容简单方法单一、与宗教联系古代社会奴隶社会（中国）夏商：痒（周）、序（殷）、校（夏：我国最早的学校）、明人论、骑射、军事经验西周：国学乡学、政教合一，学在官府、以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼：孝道伦理道德教育乐：音乐诗歌舞蹈射：射技御：驾兵车、军技书：书写数：数量计算）奴隶社会（外国）古印度：婆罗门教、佛教、《吠陀》、僧侣、庙宇古埃及（世界上最早的学校）：文士学校、文字书写、僧吏斯巴达：军人、骑士教育、军事体育训练、内容单调严厉雅典：政治家商人、文化修养、内容丰富灵活、教会封建社会（中国）春秋战国：私学盛行、儒（仁义礼智信）墨、百家争鸣汉：官学私学、董仲舒的罢黜百家独尊儒术、察举制征辟制魏晋南北朝：上品无寒门下品无士族、九品中正制隋唐：分科教学、科举制宋：书院、程朱理学、四书（大学、中庸、论语、孟子）五经（诗经、尚书、礼记、周易、春秋）、科举制明：八股文、科举制清末：1905光绪戊戍变法废科举封建社会（外国）教会：僧侣、七艺（三科：文法、修辞、辩证法四学：算术、几何、天文、音乐）骑士：骑士、七技（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）古代教育学的基本特征：（等升内地房租——等生内地方组）①等级性阶级性②非生产性：学校教育与生产劳动相脱离③教育内容相对单一④身份地位的象征⑤教育方法刻板、死记硬背、机械模仿⑥教学的组织形式是个别教学（私塾）近代社会的教育①国家加强了对教育的重视与干预，公立教育崛起（19C后）②初等义务教育的普遍实施（起源于16C的德国）③教育的世俗化（宗教政党不得干预教育）④教育的法制化20C后教育改革与发展的特点（全民多现身）：教育的终身化（法国保罗朗格朗最早提出）、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术现代化教育学教育学及其研究对象：是以教育现象、教育问题（推动教育发展的动力），不断探索并揭示教育规律的科学教育学的发展萌芽阶段（17C）古代中国：孔子：《论语》、有教无类，因材施教、性相近，习相远、贤人君子、六艺、学而不思则罔、不愤不启，不悱不发、温故而知新，可以为师矣、举一隅而不以三隅反、知之为知之、其身正，不令而行，其身不正，虽令不从墨子：兼爱非攻、文史知识实用技术、亲稳中有降闻知说之、推理求知荀子：化性起伪（变化先天本性，举起后天人为）、逢生麻中，不扶自直，白泥在涅，与之俱黑、性恶论孟子：性善论、明人伦道家：道法自然、复归自然本性《学记》：是中国和世界最早的一篇专门论述教育学问题的论著、学然后知不足，教然后知困、预时孙摩原则、不陵节而施，谓之摩、禁于未发之谓豫，当其可之谓时、长善救失、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达、藏息相辅，时教必有正业，退息必有居学、学不躐等，杂施而不孙，则坏乱而不修、师严然后道尊、君子之教喻也、化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先古代西方①古希腊三哲苏格拉底：产婆术（助产术）、问答法、雄辩、青年智者问答（第一次提出启发式教学）三步：讽刺、定义、助产术柏拉图：理想国、洞察、寓学习于游戏、唯心主义亚里士多德：百科全书式哲学家、理性、教育遵循自然、唯物、政治学②昆体良：《论演说家教育》、雄辩术原理西方最早的教育学著作学习过程：模仿、理论、练习创立阶段（17-18C）培根：《论科学的价值和发展》1623年首次指出把教育学作为一门独立学科，从其他学科分离出来夸美纽期：《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科、自然性、遵循人的自然发展、班级授课制的理论基础、泛智教育，把一切知识教给一切、规定了百科全书式课程、教学原则：直观性系统性量力性巩固性康德：《康德论教育》第一次在大学教授教育学、人是唯一需要教育的动物、充分发展人的自然禀性，使人自我完善。

国家小学教师资格考试-教育教学知识与能力知识点整理

国家小学教师资格考试-教育教学知识与能力知识点整理第一章教育基础1.小学教育特点4：对象特别的义务全面基础教育教育对象特别性（生理、感知水平低、形象经历、道德感含糊、）；基础性（社会、个体进展的基础，课程内容）；义务性（法律规定对适龄儿童和青青年实施一定年限的、普及的、强迫的、免费学校教育）；全面性（各方面充分进展，保证其德智体美劳方面最大程度和谐进展）2.小学教师劳动特点6遵守系统、给学生做示范的复杂长期工作，（还需要离开学校、加班、备课）复杂性（教育目的全面、任务多样、对象差异）制造性（因材施教、教学上别断更新、教育机制）劳动时刻的连续性和空间的广延性（利用课余时刻备课、批改作业；校内外、家访等）系统性（由教育的系统性以及人的身心进展的延续性决定）3.课程打算（教学打算）是依照教育目的和别同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

内容要紧包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制以及学周安排。

4.教育目的是对人才培养质量和规格的要求，是教育的核心咨询题妨碍教育目的制定的因素：社会政治、经济、文化因素；人的身心进展特点与需要；制定者的教育理想和价值观5.教育三要素：教育者、受教育者、教育妨碍三要素既相互独立，又相互联系。

教育者是教育妨碍和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者挑选和施加教育妨碍的对象，教育妨碍是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

6.学校治理三要素：治理者、对象、手段；工作核心是教学治理；领导体制是校长负责制7.8.教育观看法(自然状态下的客观事物举行系统感知和考察)教育调查法(搜集、整理、分析相关资料，揭示事物本质规律，寻求解决咨询题的方案)系统抽样（依照预定规则、每部分抽取1个样本）分层抽样（按某一属性分类，按比例举行随机抽样）等距抽样（编号后分成个数相同的组）整群抽样（随机分组，抽取群体）多级抽样（抽取若干群，在群中随机抽取样本）教育实验法（操纵或创设一定条件，验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系）前实验（缺乏假设、操纵措施、无对比组）真实验（彻底操纵、效度高）准实验（在现成的教学班级内举行、无随机分派，别能操纵误差）9.学校文化核心是：精神（观念）文化10.新课程标准的核心以人为本，即“一切为了每一位学生的进展”小学时期以综合课程为主、设置综合实践活动何必修课程新课程改革的具体目标6：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和挑选性；紧密课程内容与日子和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素养教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程治理制度11.教师专业进展三时期：进展最后成为专家型教师关注生存时期（搞好关系）关注情境时期（提高学生成绩）关注学生时期（思考个不差异、学生需求）12.教师专业进展的途径：观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学（小型课堂教学）举行特意训练（日回忆、新材料、课堂作业、家庭作业、周月回忆）反思教学经验（波斯纳：经验+反思=成长）13.教学研究的基本步骤7：确定研究课题；查阅、阅读文献；提出研究假设；制定研究打算、设计研究方案；收集、整理和分析资料；做出结论；撰写成文。

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⼩学《教育教学知识与能⼒》必背知识点最全整理，都在这⾥了！⼩学《教育教学知识与能⼒》必背知识点整理（最全）第⼀章教育基础⼩学教育的发展及其特点第⼀节⼩学教育的发展及其特点第⼀节1. ⼩学教育的特点⼩学教育的特点包括：（1）教育对象具有特殊性；（2）⼩学教育的义务性；（3）⼩学教育的基础性；（4）⼩学教育的全⾯性。

第三节教育学基础知识2. 教育的构成要素及其关系构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育影响三个要素。

这三个基本要素既相互独⽴，⼜相互影响。

教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作⽤的桥梁，是教育实践活动的⼯具，是教育者和受教育者相互作⽤的中介。

3. 教育的相对独⽴性的表现教育的相对独⽴性主要表现在三个⽅⾯：（1）教育具有继承性。

（2）教育要受其他社会意识形态的影响。

（3）教育与社会政治经济发展不平衡。

4. 古代学校教育的特征古代学校教育的特征表现为：（1）阶级性；（2）道统性；（3）专制性；（4）刻板性；（5）象征性；（6）宗教性。

5. 简述学校产⽣的基本条件。

（1）社会⽣产⼒⽔平有了⼀定程度的提⾼，能为社会提供相当数量的剩余产品。

使社会上有⼀部分⼈可以脱离⽣产劳动和体⼒劳动专门从事教与学的活动。

（2）脑⼒劳动与体⼒劳动有了明显的分⼯，出现了专门从事科学⽂化活动知识分⼦，使⼈类间接经验有了相当数量和程度的积累，为学校的产⽣提供了必要的教学内容。

（3）⽂字的出现，有了记载和传递间接经验的⼯具，使教育发⽣了根本性的变化。

6. 教育与社会⽣产⼒的相互关系⽣产⼒对教育的制约作⽤：（1）⽣产⼒⽔平决定教育的规模和速度；（2）⽣产⼒⽔平制约着教育结构的变化；（3）⽣产⼒⽔平制约着教育的内容和⼿段。

教育对⽣产⼒的促进作⽤：（1）教育再⽣产劳动⼒；（2）教育再⽣产科学知识。

7. 教育与社会政治经济制度的相互关系政治经济制度对教育的制约作⽤：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定者受教育权；（3）政治经济制度决定着教育⽬的的性质和思想道德的内容。

教育知识与能力小学必背知识点

教育知识与能力小学必背知识点一、教育学基础第一节教育的概念和本质教育是人类特有的一种有目的的影响人的身心发展的社会活动。

教育具有教育性、教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育目的、教育过程、教育制度、教育环境、教育结果等12个构成要素。

教育是人类有意识、有目的地培养人的活动。

教育的功能在于增进人的体质，传承文化，促进社会经济发展，推动人类社会进步。

因此，教育既有其自身发展的规律，也是在社会发展中形成和发展的。

二、教育与社会的关系1、教育是社会发展的重要条件2、社会存在和社会意识对教育的制约作用3、教育是社会政治、经济制度的决定力量4、教育对社会生产力的发展起着促进作用5、教育是提高民族素质的重要途径6、教育对个人的发展起着非常重要的作用。

三、教育与人的发展的关系（一）马克思主义关于人的全面发展学说1、人的全面发展的含义马克思、恩格斯在《共产党宣言》中指出：“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。

”马克思主义关于人的全面发展学说就是以这一观点为理论基础。

马克思、恩格斯关于人的全面发展学说的主要内容包括：①人的全面发展是指人的劳动能力即体力和智力获得充分而自由的发展；②人的全面发展是指人的各种需要的充分满足，是指人的需要的实现或人的各种需要在个体身上的协调发展；③人的全面发展还应包括人的个性的全面发展。

2、人的全面发展与社会全面发展的辩证统一1、学校教育的含义和任务学校教育是由专门的教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育影响活动。

学校教育具有教育性、广泛性、计划性、组织性、系统性、正规性、严格性、可接受性和强制性等特征。

（ 1）学校教育是有目的有计划有组织的活动，具有很强的目的性、计划性和组织性。

（ 2）学校教育是有组织的系统化教育，这是它的最突出的特征。

（ 3）学校教育具有一定的组织形式，并以班级授课制为基本形式。

小学教师资格证教育教学知识与能力考点汇总

小学教师资格证教育教学知识与能力考点汇总考点第一章教育基础第一节教育与教育学我国古代的小学教育呈现出以下几个特点：1.教育具有鲜明的等级性2.教育的目的是为统治者服务3.教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，具有一定的刻板性和专制性。

教育的形态：P41.家庭教育2.社会教育3.学校教育：是教育的主导形态。

三种教育形态的功能整合：家庭教育、社会教育、学校教育有着各自的目的、地位、作用和特点，同时他们也有各自自身难以克服的局限性。

这就需要三者之间相互配合、协调一致，实现三种教育力量的整合，提高教育的整体效益。

三种教育力量的整合，有利于教育在时空上的相互衔接，有利于整个教育在方向上的高度一致，有利于加强各种教育的互补作用，完成教育的整体效应。

P5教育在人的发展中起主导作用：1.教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展偏向；2.教育是通过专门培训出来的教师所进行的活动，对学生的作用力比较强；学校教育能对其他各种环境因素加以控制，选择有利于青少年发展的因素，克服和排除那些有利于青少年发展的因素。

P5学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动：1.教育者要根据学生身心发展的规律，调动学生的积极性，组织学生参加有利于身心发展的活动；教育者要争取社会力量的配合，形成强大的教育合力，达到更好的教育效果。

P61教育目的的作用：1.规范作用：规范了人才培养目标和学校的教育方向；规范了课程的设置和教学内容；规范了教师的教学行为；④规范了学校管理。

2.激励功能；3.选择功能；4.评价功能：教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也当然是衡量教育质量和效益重要依据。

P8小学教育的培养方针是根据我国社会主义教育的目的任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。

20世纪后的教育的特点：1.教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育的信息化小学生的身心发展：1.小学生的记忆的主要方式是形象记忆。

教育知识与能力必背知识点

第一章教育基础知识第一节教育的产生与发展一、教育的概念1.广义:社会教育、学校教育、家庭教育。

2.狭义：学校教育。

二、教育的属性➢本质属性：有目的地培养人的社会活动。

➢社会属性：1. 永恒性。

（人在教育就在）2. 历史性。

（古今不同）3. 相对独立性。

a. 历史继承性（古今相同）b. 不平衡性（可超前、可滞后）三、教育的起源1. 生物起源论：生物本能利托尔诺、沛西能本能生利息2. 心理起源论：无意识模仿孟禄心理仿孟禄3. 劳动起源论：劳动米丁斯基、凯洛夫米凯爱劳动四、教育的发展➢原始社会：1. 公平、无阶级性。

2. 教育和劳动生产相结合。

3. 教育内容简单，方法单一。

➢奴隶社会：1. 夏朝出现了中国最早的教育形态。

2. 教育内容：六艺（礼乐射御书数），特征：政教合一学在官府3. 私学兴起：春秋时期，特征：自由。

➢封建社会：1. 战国：私学繁荣。

2. 隋唐：科举制兴起。

3. 清末：1905年，废除科举制。

➢近代社会：1. 国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起。

2. 初等义务教育普遍实施。

（德国最早）3. 教育世俗化、法制化。

➢现代教育：20世纪之后教育的新特点。

（口诀：全民多献身）1.教育的全民化。

2.教育的民主化。

3.教育的多元化。

4.教育技术的现代化。

5.教育的终身化。

第二节教育学的产生与发展一、教育学的概念是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

二、教育学的发展（一）萌芽阶段1. 《学记》：世界最早论述教育问题的著作。

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”——启发性教学二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础。

三中心：教师中心、教材中心、课堂中心。

四阶段：明了、联想、系统、方法。

7. 杜威：现代教育代表人物。

a. 新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。

b. 教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。

c. 学校即社会。

8. 斯宾塞：a. 教育预备说（准备生活论），为完满生活做准备。

小学教师资格证《教育教学知识及能力》知识点归纳

教育教学知识与能力（小学）第一章教育基础第一节小学教育的发展及其特点一、小学教育概述（一）小学教育的概念现代教育学定义“小学”为学龄儿童（6-12岁）接受初等教育所设的学校，属于基础教育的一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小学五种类型。

我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级，小学也称蒙学。

蒙学以学习儒家经典为主，着重儿童认知和行为处事的训练。

（二）小学教育的任务根本任务：打好基础二、我国小学教育的历史与发展据记载，我国小学产生于殷周时代。

（一）古代的小学教育（先秦至鸦片战争）特点：1、具有鲜明的等级性2、教育的目的是为统治者服务3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。

（二）近现代的小学教育（鸦片战争至新中国成立）四个标志性事件1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。

2、南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂（1897年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学堂。

）3、1904年清政府颁布了《癸卯学制》，该学制第一次系统构建了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。

将小学正式纳入义务教育的范畴。

(清政府1904年颁布了《奏定初等小学堂章程》，设立了初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。

)4、到了1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。

四个学制1、壬寅学制，中国首次颁布的第一个现代学制。

2、癸卯学制，中国开始实施的第一个近代学制（实行新学制的开端）。

3、壬子癸丑学制，男女同校，废除读经并改学堂为学校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

4、壬戌学制，以美国学制为蓝本的六三三学制。

它是我国小学教育发展史上的一个里程碑，其影响一直持续到1949年。

（三）当代的小学教育1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。

小学教师资格证教育教学知识与能力知识点整理

小学教师资格证教育教学知识与能力知识点整理一、教育学1. 教育学基础知识•教育学的概念、特点、基本原理•教育学的分类及各自的研究对象•教育学的实践意义与方法2. 教育心理学•教育心理学的概念、特点、基本概念•学习与学习过程的心理机制•发展心理学与儿童身心发展规律•教育心理学在教育教学中的应用3. 教育社会学•教育社会学的概念、特点及其研究对象•教育与社会的关系•教育与文化的关系•教育家族与社会的关系4. 教育法律与管理规定知识•职业道德及其规范•教育法律知识•教育管理规定及其实践应用二、教学基本知识1. 认识教育、教学过程•教学过程及其基本概念•教学目标、教学内容、教学方法和教学评估2. 教学设计•教学设计的基本要求及其类型•教学设计的组成部分•教学设计的过程3. 教学方法与教学手段•教学方法的分类及其特点•教学手段的分类及其特点•教学方法与教学手段在不同教学阶段的应用4. 教学评价•教学评价的目的、方法及其原则和要求•教学评价的基本形式及其特点•教学评价结果在教学中的应用三、学科教学知识1. 语文教学知识•语文教学目标、重点和难点•语文教学内容、思路和方法•语文教学评价和反馈2. 数学教学知识•数学教学目标、基本概念以及重点和难点•数学教学内容、思路和方法•数学教学评价和反馈3. 英语教学知识•英语教学目标、基本概念以及重点和难点•英语教学内容、思路和方法•英语教学评价和反馈4. 科学教学知识•科学教学目标、基本概念以及重点和难点•科学教学内容、思路和方法•科学教学评价和反馈四、教育教学专业素养1. 教育教学素质及其培养•教育教学素质的基本内涵、构成要素•教育教学素质培养的重要途径、方法与技巧2. 教学反思与教育实验•教学反思的概念、方法与实施步骤•教育实验的概念、分类及其应用方法3. 新闻、出版、电影、广告对青少年的影响及应对措施•新闻、出版、电影、广告对青少年的影响•相应的危害及其预防措施4. 师德师风知识及其实践•师德师风的概念、意义和内涵•师德师风的基本要求和社会责任•师德师风的实践方法和技巧以上就是小学教师资格证教育教学知识与能力知识点的整理。

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小学教育知识与能力考点归纳教育基础知识Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】第二节教育基础知识一、教育概述(一)教育的概念教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

培养人的活动是教育的质的规定性。

教育有广义和狭义之分。

从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求。

有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响。

促使他们朝着期望方向变化的活动。

学校教育由专职人员和专门教育机构承担。

(二)教育的构成要素及其关系教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。

1．教育者教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师。

教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。

其中，学校教师是教育者的主体．是最直接的教育者。

2．受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。

受教育者是教育的对象，是学习的主体。

3．教育影响教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带．主要包括教育内容、教育措施等。

教育影响是教育活动的中介。

4．三要素的关系教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。

教育者是教育影响和受教育者之间的纽带．受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁．是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

(三)教育的本质及功能1．教育的本质教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。

具有以下三方面特点：第一，教育是人类所独有的社会现象。

第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。

第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。

2．教育的功能(1)按教育功能作用的对象划分——个体发展功能(本体功能)和社会发展功能(派生功能)教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。

它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部．也称为教育的本体功能。

教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。

教育的社会功能是多方面的：教育能够促进社会生产，巩固经济基础：可以成为社会政治斗争的手段，影响民主法制建设；能够保存、传递以至创造人类文化：可以起到保护环境、控制人口的作用等等。

(2)按教育功能作用的性质划分——正向功fi11(积极功能)与负向功能(消极功能)教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

负向功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

(3)按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。

如促进人的全面和谐发展、促进社会进步等，就是显性教育功能的表现。

隐性功fi11指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。

显性功能与隐性功能的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性教育功能。

[page]二、教育的起源和发展(一)教育的起源1．生物起源说生物起源说的代表人物有19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西能。

生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。

其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。

2．心理起源说美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，着有《教育史教科书》一书。

孟禄从心理学观点出发．根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

3．劳动起源说劳动起源说的代表人物主要是凯洛夫等教育学家。

劳动起源论者在批判生物起源说和心理起源说的基础上，运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中阐述人和人类社会起源的观点，从恩格斯的“劳动在一定意义上创造了人类本身”这一基本命题出发，推断出教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

我国学者杨贤江在《新教育大纲》中，用历史唯物主义观点阐述教育起源的理论，正确解释了教育起源问题，他说：“自有人生，便有教育”，认为原始的教育活动起源于使社会成员适应群体社会生活和群体生产活动的需要，也是人类自身身心发展的需要，是在生活实践过程中进行的。

(二)教育的发展历程1．原始社会的教育的特点(1)原始社会的教育活动，已经是人类有意识的社会活动，具有一定的目的性，但还谈不上有严密的计划性。

(2)原始社会的教育没有阶级性，教育目的是为生产斗争和社会生活服务。

(3)教育内容与原始社会生活需要相适应，以生活经验为教育内容，但教育内容贫乏。

(4)教育手段主要是身教、言传，二者相辅而行，口耳相传，并结合实际动作的示范和模仿．没有文字和书本。

(5)教育目的一致，教育权利平等。

集体的社会性的教育活动是为了培养合格的氏族成员。

人人都具有平等受教育的权利。

(6)原始教育是一种名副其实的“生活教育”。

没有从生产劳动和“原始礼仪，，中分离出来．教育活动在生产生活中进行。

教育活动与生产劳动、社会生活融为一体，处在什么样的环境下，过什么样的社会生活，就受什么样的教育。

教育直接为生产和生活服务。

(7)男女教育有区别，根源在于分工。

由于生理、体质差异导致分工不同，进而导致从事的社会劳动不同，所受教育不同。

男性劳动侧重于狩猎、农耕、放牧，女性劳动侧重于采集、种植、家务、纺织。

(8)教育水平低，教育没有专门人员、专门机构场所、专门的组织形式。

教育活动是分散进行，随时随地进行的。

负责教育的是有生产生活经验的长者，对年轻人进行经验知识的传授，但他们还不是从事教育的专职人员。

(9)教育与原始宗教和仪式有着紧密的联系。

原始宗教和仪式本身承担着一定的教育功能．对于传递原始社会的生产和生活经验，约束和塑造人们的社会行为起到重要作用。

2．古代封建社会的教育的特点第一，阶级性。

统治阶级享有教育的特权，被统治阶级被剥夺了受教育的权利。

统治阶级内部的等级性也在教育制度上有所反映，贵族与平民、主人与仆人之间有着不可逾越的鸿沟．第二，道统性。

教育的内容就是统治阶级的政治思想和伦理观念，教育服从于统治之道．第三，专制性。

教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程，道统的威严通过教师、牧师的威严，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证。

第四，刻板性。

教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿。

第五，象征性。

教育的象征性功能占主导地位。

能够接受什么样的教育标志着一个人的社会地位，受教育的目的主要不是为了获得实用的知识，而是受教育本身。

经典、教义的教育处于社会较高的地位，习得实用知识的教育处于社会较低的地位。

第六，宗教性。

在整个教学过程中都特别重视和加强宗教神学精神和巫术思想的灌输。

3．近代社会的教育的特点第一，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

19世纪以前，欧美国家的学校教育多为教会或行会主持，国家并不重视。

19世纪以后，资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性，随后建动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。