高中化学新课程背景下“问题解决”模式初探

的完成情况，并 提出反２意见 贵
工
迁移应用
总结、归纳、整理 反馈信息 完成知识迁移
结、 评价 ， 得结 论 。 获 １ “ 问题 解决 ” 教学 模式 的实 施流程 （ 如图 ）
（） １ 创设 问题情 景 。教 师精 心 设 计 问题 情 景 ， 学 生 让
（） ６ 迁移应用。把得到的方法规律迁移到新知识中，
宋 代著名 学者 陆九 渊说过 “ 学患无 疑 ， 则有进 ， 为 疑 小 疑则小 进 ， 大疑则 大进 。 我 国传 统教 育 的一个 显著特 点是 ”
教 师活动
学生活 动
根 据 教 学 任 务 设置问 题情 景 将 教 学 目标 分 解 为学 科任 务
让学生“ 学答” 就是寻找问题的答案 ， ， 这造成很多学生只
（） ３ 分析问题 。师生通过观察探究 、 收集信息、 假设讨 论， 形成解决问题的方案 ， 建立 问题和 目 之间联系的桥 标
梁。
（） ４ 解决 问题 。教 师 指导 学 生设 计 解 决 方案 ， 索解 探
决问题的方法， 并通过合作协商探索解决问题的途径。
（） ５ 总结 规律 。通 过 对 问题 解 决 过 程 及方 法 进 行 总 收稿 Ｅ期 ：００ ０ ２ ｔ ２ １ — ９— １ 作 者简 介 ： 羽 中（９７ ， ， 刘 １７ 一） 男 浙江湖 州人 。
将对 “ 问题 解决” 模式在 高中化 学新课 程 中的探 索与实践进行论述 。
关键词 ： 问题解决 ； 问题 情境 ； 学生主体 中图分类号 ： ６ ３ ８ Ｇ ３ ． 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ７ ４ ２ １ ）０— １ ５— ２ １０ ６ １ （０ ０ １ ０ ０ ０
二二［＝
对学生解、问题 央 的途径 、 方法 进 行指导 ， 并提 供
必要 的帮 助
解 司题
利用信 息工具 、探
｛理 明 ， 证 ， 推
Ｌ 验证假说
台 作协 商
索学科 任务 的解 决方案
总结 、评 价 任务
总结 规 律
生动的问题的探索和解决 ， 使学生把探索的过程看做一种 享受、 一种愉快的体验。是完全符合新课程理念的。
会 回答 不会提 问 ， 更不 会 解 决实 际 问 题 。“ 有 问题 是最 没
创 设问 题情 景
形成探究动毛 哪
— —
大问题” 新课标明确要求 “ 师在教学过程 中要注重引 ， 教 导学生质疑、 调查、 探究 ， 培养学生 的独立性和 自主性 ， 转 变学生学习方式” 。提高学生解决问题的能力已经成为我 国教育改革的一项重要 目标 。
用 到新 的和不熟悉 的情 境 中的过 程 ， 有助 于培 养学 生 的思 维 能力 ， 发展学 生 的合 作 精 神 ， 进 学 生 能力 、 感 、 知 促 情 认 态 度和价值 观 的整 体发 展 。“ 题解 决 ” 学 也有 助 于发 问 教 挥学 生的主 动性 ， 使本 来 枯 燥 的 、 抽象 的知 识 学 习转 变 为
（ 浙江省湖州中学 ， 浙江 湖州 ３ ３０ ） １０ ０
摘
要 ： 意识的培养是 学生创造 能力培养 的核 心 ，学生没有 问题 才是 最大 问题 ” 问题 解决” 式是 一 问题 “ 。“ 模
种以问题 为主 线 ， 引领 学生 以探 究合 作的 学 习方式在 问题 解 决过 程 中领悟 知识 、 发展 能 力、 育情感 的教 学方 法。 培
“ 问题解决 ” 学 模 式 是 一 种 以 问 题 为 主 线 ， 教 引领 学
提出ｌ 司题
ｆ 明确学习任务
工
分析问题条件 设想解决方察
指导分析任务 促进创新思维
分析Ｉ题 司 见 察探究 收集资科
假设 讨论
生以探究合作的方式在问题解决过程中领悟知识、 发展能 力、 培育情感的教学方法。它通过让学生把学到的知识运
反馈矫 正 ， 学重 点更 突 出。 使教 ２ 创设最 佳 问题情境 是 “ 问题 解 决” 的中心环 节
产生认 识困惑 ， 探究 动机 。 形成 （ ） 出问题 。在 创 设 问题 情 境 的基 础 上 ， ２提 由教 师 或 学 生根据 问题情 境 中的相关 知识 提 出问题 。
亚里士多德说过： 思维从对问题 的惊讶开始。 教师 “ ” 应该以“ 问题” 为指导 ， 精心创设问题情境， 诱发学生的思 维。因此， 问题解决” “ 的创设是实施“ 问题解决” 教学模
式 的着 力点 ， 何 创设 最 佳 “ 题 情境 ” 须 花 大力 气进 如 问 必 行 深入 的研究 。教师 在创 设 问题情境 时 ， 要保证 所设 一定
２１ ０ ０年第 １ ０期 总第 １３ ６ 期
林 区 教 学
Ｔｅ ｃ ｉ ｆ Ｆ ｒ ｓｒ ｇ ｏ ａ ｈ ｎｇ ｏ ｏ ｅ ｔｙ Ｒｅ ｉ ｎ
Ｎ ． ０ ０１ ｏ １ ２ ０
Ｇｅ ｅ ａ ． ６ ｎ ｒｌＮｏ １ ３
高中化学新课程背景下“ 问题解决” 模式初探
刘 羽 中
【 问题情境 ２ 取一块刚刚打磨好 的铝箔， 】 再加热熔
化 ， 化 的铝仍 不滴 落 ， 是 为 什 么？进 一 步研 究 铝 与氧 熔 又 气 的反应 ， 氧化膜 的形成 机理 。 探讨
情境能诱发学生的认 知冲突， 造成学生心理上的悬念 ， 从 而唤起学生的求知欲望 ， 激发学习兴趣。 案例 １《 ：实验化学》 铝及其化合物的性质” “ 分析铝表
面的氧化 膜 。
【 问题情境 １ 用坩埚钳夹住一块铝箔晃动 ， 箔熔 化 了但 并 不 滴 落 ， 像 有 一 层 膜 兜 着 。 铝 好
这是为 什么 ？由此引入氧 化膜 的概念 。
液。
１加 入淀粉 ， 蓝色 出现 。２ 滴入 氯水 和淀 粉 溶液 ， ） 无 ） 无蓝 色出现 。３ 加 入几 滴 稀硫 酸 ， 入 淀粉 溶液 ， 蓝 色 ） 加 无 出现 。４ 滴 人醋酸 ， 用淀粉 Ｋ 试 纸检验 ， 色。 ） 再 Ｉ 变蓝