班主任专业化与现代班集体建设

班主任专业化与现代班集体建设

有特色的自主发展之路，是时代发展对学校发展的必然要求，也是建校九年来我校领导潜心探究的问题。班级管理工作是学校教育工作的根基，建立符合素质教育需要和现代学生自主发展的班集体，成为我校德育工作的重中之重。在现在复杂的社会环境下，学生中存在的种种问题与迹象，亟待我们深入研究。

一方面通过培养和锻造一支高素质的班主任队伍来促进现代班集体建设的发展没有高素质的班主任队伍就不可能建设现代班集体。另一方面通过对现代班集体建设研究规律的掌握提高班主任建设现代班集体的能力离开了现代班集体建设的班主任是谈不上专业化的，班主任的专业化、高素质与现代班集体建设相辅相承，密不可分。为了使班主任的专业化和现代班集体建设再上新台阶我们做了：

一、申请并立项国家级课题《班主任专业化与现代班集体建设研究与实践》的子课题《城乡结合部班主任班级教育与管理》、《反思型班主任专业成长》的研究。通过课题研究，促进班主任从“班主任专业化”和“班集体建设”上审视自己的工作，不断提高自身的综合素质和工作效能，全面促进学校班级建设工作，增强班级教育的有效性。通过课题研究，以课题组成员为引领，带领教师在教育实践与研究中撰写教育日志、教育案例、教育叙事及教育反思等，形成经验文集，增强班级管理工作和班主任专业发展的科学研究意识，提高班主任的专业化水平，组建一

支高水平的“班主任专业化”研究队伍。立足校本研究，通过班主任和班集体的评价体系构建，改进班主任和学生管理工作，总体规划班级制度建设、组织建设，形成一套科学有效的班级建设体系和特色鲜明的班级文化。以此进一步优化班级育人环境，让学生在良好的班级环境、人文环境中生动活泼地发展，从而达到全面育人的效果。课题研究大体分三个阶段，即：前期准备阶段、具体实施阶段、实践总结推广和撰写论文阶段。研究中，我们坚持理论与实践相结合、教育教学与科研相结合的原则，在理论指导下去实践，在实践中研究，在研究中提高。宏观上运用行动研究法，微观上采用调查、个案研究、访谈、自然实验、经验总结等方法。通过探究与实践，力求分析出影响班主任专业化与班级建设的因素，探索出教育与管理学生的最佳途径，建立一套更适合学生自主发展的科学可行的评价方法，从而使集体成为对学生具有强大吸引力的精神家园，使学生在集体中充分实现自我价值。课题确定后，我们做了大量材料收集和整理工作，进行了国家级课题申报和论证。由校长吴仓库担任课题总负责，课题组成员又多次进行专题学习讨论，确定了课题研究目标和内容。在论证会上，专家一致认为此课题符合现代教育发展需要，符合以人为本的发展需要，体现了学校教育发展的趋势，既具有现实意义又有长远意义，因此，此课题得以顺利通过论证立项。

二、组织实验班的班主任认真学习现代教育理论，更新教育观念

课题立项后，学校专门为实验教师购买、下发了相关的书籍、

杂志，如《做最好的班主任》《班级管理论》，以及《教学与管理》《班主任之友》《班主任》等杂志，并组织学习。通过学习，开阔教师的视野，增强了现代教育理念，使他们对自己和学生的定位更加准确，树立了正确的教育观、学生观和评价观，为课题的开展打下良好的基础。

三、对班主任进行多种形式的培训，制定了详细的培训方案。

1、组织课题组全体成员集中学习、讨论，明确课题研究的具体内容、方面、达成共识的理念，在科学的人文管理理念下，把班级建设成为学生的精神家园；在活动中师生共同成长。

2、吴仓库校长等学校领导，多次结合班级工作中存在的实际问题，有针对性地进行集体培训和个别指导。领导的身先垂范和关爱指导，使教师们在对他们更加敬重的同时，长了本事，增进了情感和对工作的热情。

3、组织班主任观看班级管理讲座等录像资料，使教师深受启迪，并且每当上级组织德育骨干培训时，吴校长都努力争取给更多的课题组教师学习的机会。

4、每学期，学校教科研成果汇报会上本课题的优秀教师为全校教师做经验成果专题介绍。

5、以年级为单位，在德育例会时以座谈为方式，组织班主任进行问题研讨。鼓励班主任根据实际情况，把棘手的问题或困惑摆出来。大家都以探究的态度对待这些问题或现象，集思广义，出谋划策，探究氛围很快就形成了。课题组每一名主要成员都谈

出了自己的观点，起到了带头作用。通过交流切磋，老师们的思路畅通了，许多“难题”有了好对策。

四、班主任专业化与现代班集体建设成果

1、不打折扣地落实周一学生主持的主题班会制和每天十分钟晨会反思制。可以促使学生形成正确的人生观、价值观和世界观，促进学生养成良好的行为习惯、学习习惯、卫生习惯，终身受益。

2、将“严、细、勤、恒、实”列为管理策略。坚信只要严格落实到班级的日常工作中，一定能形成良好的班风、学风，班级也一定会成为先进班集体。

3、把思想教育列为班级教育与管理的重点，树立“以人为本”的思想，以法制代替人治，促进班级管理的规范化、科学化。

4、班干部轮流制，把班级大小事务分配给学生，增强学生自律意识，实现班级事有人干，班级人有事干。

5、不放弃任何一名学生，从最后一名抓起，从开学的第一天抓起，抢抓教育契机，实现全员育人，为学生的全面发展和终身幸福奠基。

6、加强联盟，及时与家长沟通，建立家长学校，形成教育合力。

7、在亲近中发现青少年的身心变化；在付出中规范青少年的行为习惯；在关爱中指导青少年健康成长；在研究中掌握青少年成长规律。

８、科研教师师德素质水平和科研能力明显提高，探索出相应的教育管理模式，并灵活运用到教育实践中。王琦老师、吴仓库校长和刘旺胜老师的成果分别被中央教科所总课题组评为一等奖和三等奖。

９、班集体取得了显著成效

①师生之间心贴得更近了，关系更融洽了，班级工作更能主动地承担起来，能自觉地、高质量地完成任务。

②形成了良好的班风。学生之间互帮互学，互敬互爱，团结一心，集体的凝聚力大大提高了。

③班中有了错误的言行，同学会主动地站出来，进行劝阻、帮助、教育，歪风邪气在班中没有立足之地，正义的呼声很强烈。

④学生更加珍爱集体荣誉，更加珍爱已有的缘分。经常会因为生活在这个集体中而感到幸福和自豪。

五、研究实践中存在的问题

本课题的开展，推动了学校德育工作的发展，从整体上改善了学校的面貌。但由于课题研究的时间、能力水平等客观存在的原因所致，课题研究中存在不少问题。

1、我们认为班级建设、发展的关键因素在于班主任，而一部分班主任由于担任的时间和经验的原因，致使班级发展不均衡。

2、在教育科研工作中，我们做了很多，但我们感觉到教师的独立科研能力与合作研究能力不能有机地结合起来，需要进一