浅谈新课标下高中语文教学中有效的课堂教学
浅议新课标下高中语文课堂分组教学的有效性
《 新课程标准》 语文 教材具有 “ 三线 、 两结合 ” 的 特点 。具体而言 ，三线 ” “ 是指用 “ 活动” “ 、文体” “ 、语 体” 三条线组编必 修课教科 书单元。“ 两结合 ” 指 是 “ 活动” 阅读 ” “ 与“ 、写作 ” “ 与 口语 ” 结合 。在课 堂 相 教学 中通过分组讨论来 组织活动 ， 不但 可以促进 学 生在 教 师 指 导 下 主 动 地 、 有 个 性 地 学 习 ， 且 也 能 富 而 极大地提高课堂教学的效率。 分 组 教 学有 助 于 倡 导 自主 、 作 、 究 的 学 合 探 习方式 。 从而提高教学效率 《 新课程标准》 强调 了“ 课程统整” “ 、合作教学 ” 、 “ 行动研究” 等新观念 。这就要求教师必须培养和增 强 新 的课 程 意 识 ， 变 传统 观 念 ， 被 动 的课 程 解 释 转 从 者 转 变 为 主动 的课 程 开 发 者 ， 知 识 的 权 威 者 转 变 从 为学 习 的 组织 者 和 引 导 者 ， 学 生 一 起 成 为 新 课 程 与 的合作者。在课堂 教学 中， 教师要 在新课程 观念 的 指 引 下 ， 极 进 行 教 学 改 革 ， 破 “ 堂 灌 ” “ 言 积 冲 满 、一 堂 ” 教 学 陈规 。分 组 教 学 就 是 一种 很 好 的方 式 ， 的 它 有助于倡导学生在小组 中培养 自主 、 合作 的学 习意 识。例如 ， 本人在讲述《 祝福》 这一课 时， 如果把学习 目标设置 为：研究探讨 、 “ 深入 领会” 操 作起来 就会 ， 有一定 的困难 ， 可理解成研 究探讨 字 、 、 词 句或 深入 领会 篇 章 、 题 、 作 特 色 。究 其 原 因是 因为 目标 过 主 写 大， 不够具体。此外 ， 文课有很 多知识 点 ， 语 一节课 是不可能上完 的。如果设置 了“ 探讨文章主 旨， 揣摩 重点语句” 这个 目标 就具体得 多了。但鲁迅 的文章 本就难懂 ， 不仅是重点语句不懂 ， 很多的句子都不 明 白。对于学生而言 ， 像这样 的文章 ， 除了上述两个 目 标外 ， 还有不少 的知识 点过 于抽象 。考虑 到这些实 际情况 ， 我在备课时 就让 学生按 照小组先 以课文 内 容来进行话剧编排 ， 让他们演祥林嫂 这个 角色 ， 并对 其进行一个 自我体验 。通 过体验 ， 不但 使同学们 对 于人物 的情感有个初 步的 了解 ， 也为教 师深入 讲解 打下 了基础 ， 而且 在话剧编排 中培养 了他们 的合作 意识 ， 为学生的学习营造 开放 的环境 。因 为同伴关 系对语文学习有重 要影响 ， 同伴 之间 的协 作 、 竞争 、 争论 、 模仿 、 观察 、 判断 、 理解等影响着学生的成就 和 观念。同伴之 间充 分互动 ， 能够改 变师生 之间 的交 往方式 ， 变传统 的“ 递——接 受” 传 的单项 交往 为相 互探讨和交流的多项交往 ， 被动静态交 往为 积极 变 主动 的动态交往 ， 从而使学习 由被动变为主动 ， 有利 于提高课堂教学效率。 二 、 组 教 学有 利 于 在 课 堂 教 学 中 开 展 研 究 性 分 学习， 从而提高教学效率 语文学科虽然属于人文学科 ， 洋溢着人文精 神。 但是人文教育和科学 教育并不 矛盾 ， 两者反 而相辅 相 成 。语 文 研 究 性 学 习 的 小 课题 研究 一般 包 括 教 师 布置指导、 学生阅读研究撰写论文 、 教师批 阅论文 准
提高教学有效性——新课程标准下高中语文课堂教学实践研究
状进 行 了深入探 究 ， 并且提 出几 点有利 于提 高高 中语 文教 学效率 的措 施 。 希 望可 以 为读者提 供更 多有价 值的 参考 。
关键 词 ： 新 课 标 高 中语 文 课 堂教 学 问题 措施 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ 文献 标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ ｌ ３ ） ０ ６ （ ｃ ） 一０ ０ ４ ９ －０ １
自从 我 国 实 施 新 课 程 改 革 以 来 ， 高 中 问 题 、 分 析 问 题 以 及 解 决 问 题 的 能 力 予 以 语 文课堂教学 面貌便得 以焕然一新 ， 各 种 综 合 考 查 。 事 实上 ， 在语文试卷 中， 承 担 着 各样 的 新 型 教 学 方 法 、 教学 思 路 以 及 教 学 多 个评 价 任 务 ， 因此 ， 可 以 想象 命 制 过 程 是 理念像雨后春笋一般不断涌现。 然而 ， 在新 多 么艰 难 。 所以 ， 现 阶 段 的 高 中语 文 评 价 体 课程标 准下 的语文教学 中我们发现 ， 大 多 系 科 学 性 有 待 提 高 ， 避 免学 生语 文 成 绩 波 数 高 中 语 文 教 师 对 课 堂 教 学 认 识 十 分 模 动 较 大 现 象 出现 ， 以 便 快 速 提 高 语 文 教 学 糊， 不 能 把 新 课标 下 语 文 课 堂 教 学 的 创 新 效 果 。 教学 和新教学理 念紧密相结 合 ， 而 只是 重 １ ． ３ 教 学手段 相对 落后 视外 在形式的结 合， 然 而 完 全忽 略 高 中语 现阶段 ， 在高 中 语 文 教 学 过 程 中 ， 语 文 文教学 实效性 ， 从而 难 以 提 高 高 中语 文 课 教 师应 用 的 各 种 教 学 手 段 难 以 满 足 学 生 实 堂教学 质量与教学效率 。 际需 求 。 尽 管 大 多 数 教 师都 是 借 助 多媒 体 教学技术辅助语文教学， 然而 ， 在 应 用 此 技 １ 当前 对新课标 下高 中语文课堂教学 术 方 面 却 存 在 着 大 量 的 问 题 ， 其 问 题 主 要 现 状 探 究 包含 ： （ １ ） 教 学 设 备 使用 率 偏 低 。 对 于 这 个 问 １ ． １ 教师 和学 生配 合不 够协 调 题， 许 多 语 文 教 师 担 心 无 法 按 时 的 将 教 学 现 如今 ， 在新 课 标 要 求 下 ， 语 文 教 师 所 任 务 完 成 ， 一 般 讲课 速 度非 常 的 快 ， 忽 略 了 需 充 当 怎 样 的 角 色呢 ？ 针 对 高 中 语 文 中诗 学 生 的 感 受 和 学 生 的 接 受 能 力 ， 并 且 教 师 词鉴赏 与阅读教学来 说 ， 既 要 充 当 和 学 生 在 使 用 多媒 体 教 学 设 备 之 前 往往 都 需 要对 进行平 等交流的对话 者 ， 又 要 做 好 学 生 阅 大 量 的 资 料进 行 搜 集 ， 不仅 备 课 量 非 常 大 ， 读 促 进者 ， 同时 ， 还 要 做 好 阅 读 教 学 的组 织 而 且 准 备 起来 也 非 常麻 烦 。 在上公开课时， 者。 一 般来 说 ， 语 文 教 师 只 是 扮演 着促 进 者 使 用 多 媒 体 太 过 于 麻 烦 ， 而 不使 用 多 媒 体 与组 织者 的 角 色 ， 但是 ， 没 有 真正 做 到 和 学 又 体 现 不 出 新 课 程 改 革 后 的 课 程 创 新 之 生进行平 等交流工作 ， 他 们 难 以 做 好 此 角 处 。 （ ２ ） 滥 用 多媒 体 教 学设 备 。 多媒 体 教 学 工 色 的 扮演 。 但是 ， 若 从 知 识 权 威性 以及 师 道 具 能 够 将 教 师 口头 难 以 讲 解 的 问题 加 以解 尊严双 方面进行考虑 ， 教 师 始 终 难 以 放 下 决 ， 比 如 复 杂结 构 思 路 的 分 析 、 生 动形 象 文 教师的架子； 而 若 由教 学 责 任 心 方 面 考虑 ， 学形象 的赏析 、 文 学 作 品人 物 复 杂 关 系的 每 个 知识 点教 学都 不 能 放 过 。 所以 ， 存在 着 展 示 等 等 。 然而 ， 教 师 却 没 有 更好 的把 握 好 大量 不 良现 象 ， 如， 伪讨 论 、 假启发等， 这 些 多 媒 体 教 学 技 术 的 尺 度 ， 不 管讲 解 何 种 问 都 会应用多媒体技 术 ， 这样一来 ， 难 以 都会导致 高中语文课 堂变得 不伦不类 。 但 题 ， 是， 站在学 生角度分析 ， 因长时问以来 ， 学 提 高 教 学 效 果 ， 甚 至 有 可 能 降低 高 中 语 文 生 早 已经 习惯 传 统 的 “ 灌输 式” 教学方式 ， 的教学 效率 。 因此 ， 对于此种新式教学方法来说 ， 却很 难 适应 。 这 不 仅 不 会 大 幅 度 提 高 高 中 语 文 教 学质量 与效率 ， 甚 至 还 会 影 响 到 正 常 的 课 堂教学秩 序 。 １． ２ 教学 评价 的 科学性 相 对缺 乏 通 过 大 量 高 中语 文 课 堂 教 学 实 践 分 析 得出： 学生成绩的不确定性十分显著， 而且 这始 终 是高 中语 文教 学未 解 决的主 要 问 题。 通常来 说 ， 学 生 在 考试 之 后 ， 其 语 文成 绩都是 时好时坏现 象 ， 和 数 理 化 相 对 稳 定 的成绩 有着本 质的区别 。 其 根本原因是 由 于： 造 成学 生 语 文 成 绩 不 够 稳 定 的 根 本 原 因是 由于语文考试评 价科学性 较差 。 而 语 文试 卷 是 评价 学 生语 文 技 能 与 素 养 的主 要 手段 与工具 ， 所以， 整 个 命 制 过 程 相 对 较 难。 所 以， 教 师 既要 对 学 生 语 言 知 识和 实 际 运用能 力进行全面考 查 ， 又 要 对 学 生 发 现
浅谈新课标下高中语文教学中有效的课堂教学
浅谈新课标下高中语文教学中有效的课堂教学发表时间：2014-11-12T10:33:58.123Z 来源：《职业技术教育》2014年第8期供稿作者：赖成志[导读] 语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
赖成志（广西桂林市荔浦师范学校广西桂林546600）摘要：新一轮的课程改革对语文教学提出了新的要求：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
”基于此，笔者认为教师可以从建立民主、平等的对话型师生关系；构建探究、互动的教学模式，培养学生自主学习能力；将语文教学的人文性和工具性相统一等三个方面入手提高学生的语文素养。
关键词：高中语文教学平等探究人文语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
但是在以往的应试教育指挥棒下，语文教学失去了其原有的培养语言文字运用能力的本来面目，沦为应对考试、获取高分的一门工具。
而新课程改革要求高中语文教学不仅要完成知识传授，还要进行语文能力训练与情感培养，这就对高中语文教学提出了新的、更高的要求。
笔者结合自己的实际教学经验，谈一谈自己的一点见解，力求探索一条创新的，行之有效的高中语文教学之路。
一、建立民主、平等的对话型师生关系新课标下的语文教学，只有努力构建以民主、平等为基本原则的“对话型师生关系”，实现民主教学，实现与学生进行人格对话、知识对话与情感对话，才能为学生创造性地学习营造良好的教学氛围，才能实现能动而有创造性的富有对话理性和健康人格的教学目标。
首先，教师要完成自己角色的定位传统的师生关系是一种不平等的权威依从关系——教师是教学目标的制定者、教学内容的抉择者、教学过程的组织者和教学结果的评价者，学生只是受支配者、受控制者，只能被动地服从于教师的驾驭。
在这种不平等的关系下，要想让学生独立思考，自主探索，发展创新能力，只能是镜中花和水中月，甚至连正常的人格发展都有可能谈不上。
新课标背景下高中语文高效课堂教学探索
新课标背景下高中语文高效课堂教学探索1. 引言1.1 背景介绍《新课标背景下高中语文高效课堂教学探索》引言随着时代的发展和教育理念的更新，中国高中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
2017年，《新课程标准》颁布实施，对高中语文教育提出了新的要求和期望，强调培养学生的语文素养和实践能力，使学生能够运用语言表达自己的思想和情感，理解和欣赏文学作品，以及参与社会生活。
这使得高中语文教学需要更加注重培养学生的综合能力和创新意识，从传统的课堂讲解向深度思维和实践能力培养转变。
在这一背景下，高中语文教师们需要不断探索和创新教学方式，以满足新课标的要求，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和潜力。
本文将围绕新课标对高中语文教学的要求、高效课堂教学的重要性、教学方式探索、课堂案例分析和教学效果评价等方面展开探讨，旨在帮助教师们更好地应对新课标背景下的教学挑战，促进高中语文教学的发展与进步。
2. 正文2.1 新课标对高中语文教学的要求新课标要求语文教学要注重培养学生的综合语文素养。
这就意味着不仅要注重学生的语言文字表达能力，还要培养学生的文学鉴赏能力、文化素养和批判性思维能力。
通过多元化的教学内容和方式，帮助学生在学习语文的过程中，全面提升自身的语文素养。
新课标要求语文教学要注重学生的学科能力和学习方法。
语文教学不再只是简单的知识传授，更加注重培养学生的学习能力和自主学习能力。
教师需要引导学生掌握有效的学习方法，培养他们的思维能力和解决问题的能力，从而提高学生的学科素养。
新课标还要求语文教学要注重培养学生的人文关怀和社会责任感。
通过语文教学，引导学生关注社会热点和时事问题，培养学生的人文关怀和社会责任感，使他们在语文学习的过程中不仅关注自身成长，还能更加积极地投身到社会实践中去，为社会发展贡献力量。
通过这些要求，新课标为高中语文教学指明了方向，要求教师创新教学方法，激发学生学习兴趣，全面提升学生的语文素养和综合能力。
2.2 高效课堂教学的重要性高效课堂教学在新课标背景下显得尤为重要。
浅谈高中有效语文课堂的构建( 陈 勇)
浅谈高中有效语文课堂的构建铜梁中学陈勇摘要：随着新课程改革的不断深入，有效课堂的研究已成为一个热点问题。
本文从课前预习、课堂操作、课后反思三个方面入手，着重探讨课堂教学通过优化提高有效性的方式。
通过对课堂操作的5个方面的优化，对构建有效的高中语文课堂做些探讨。
关键词：语文课堂优化操作实践构建“有效教学”理论自20世纪诞生以来就是人们热议的话题，而今随着新一轮基础课程改革的正式实施，对“课堂教学有效性”的探讨就显得尤其重要。
笔者认为，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种手段和方式，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，学生获得最大限度的进步和发展。
作为语文学科，因其自身学科的特点，它与其他学科相比，具有更多的不确定性，所以研讨语文学科的有效性极具现实意义。
那么，如何提高高中课堂教学的有效性呢？一、针对性的预习是有效课堂的基础在一些随堂课、公开课的听评中，我们常常发现，学生对课文字词读音问题还未解决，课文内容不了解，更不用说对课文的思想感情有过梳理和理解，所以无论面对的是哪个层次的学生，都是从最基本的字词来过，浪费了大量对于文本剖析和拓展的时间，也使得教学效率大大降低。
这就是预习环节马虎导致的结果。
而预习的重要性是不言而喻的，在新课程倡导自主、合作、探究的今天显得尤为重要。
在倡导预习的同时，还想提请同仁们注意以下两个方面。
1．预习要以生为本，设立目标在我看来，预习有三个层次，第一层次是教师仅是提倡学生要预习课文，第二层次是教师在呼吁的同时，关注预习的方式，引导学生学会预习；而第三层次则是最理想的境界，那即是教师不仅引导学生做科学的预习，而且要从学生角度考虑，在充分考虑学生差异性的情况下，主动设计有层次有阶段的预习目标，对预习内容进行优化。
如著名特级教师尤立增的做法是：在教授某一篇文章之前，提前一周给学生下发“预习作业”纸。
作业内容包括作家作品、字词积累、预习所得、质疑问难四个板块。
试论新课标下的高中语文高效课堂教学
试论新课标下的高中语文高效课堂教学摘要：高中语文课堂要全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；就要注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；就要构建开放、有序的高效课堂，让学生在单位时间内的受益量最大化，受教育教学影响的积极程度最优化。
真正发挥高中语文课程促进学生全面发展的独特功能。
关键词：高中语文高效课堂教学方式认识和实践高中语文新课程标准是为进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础的准则要求。
高中语文新课程标准提出：高中语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究新的课堂教学方式，从而提高组织教学和引导学生学习的质量。
因此，高中语文课堂就要全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；就要注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；就要构建开放、有序的高效课堂。
就是让学生在单位时间内的受益量最大化，受教育教学影响的积极程度最优化。
使课堂表现出：轻负担、低消耗、全维度、高质量的特点来，使教学方式呈现出：平等性、自主性、合作性、生活性、生成性的特征来，使教学局面呈现出：“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”的特色来。
只有这样，才能真正发挥高中语文课程促进学生全面发展的独特功能。
那么，在新课程背景下，我们在高中语文教学中，应该怎样构建开放、有序的高效课堂？如何让学生在单位时间内的受益量最大化，受教育教学影响的积极程度最优化？以下是本人在教学实践中的一些体会和感受。
一、课堂辩论法高中语文新课程标准要求：语文教学应要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
浅谈新课标下高中语文课堂教学的有效性实施策略
浅谈新课标下高中语文课堂教学的有效性实施策略新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性成为当前语文界的热门话题和关注焦点，在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为目前语文课程改革的重要方向。
一、创设情境，提高教学方法的有效性创设情境，营造和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，是提高高中语文课堂效率的重要因素，也是高中语文实施成功教法的集中体现。
不同课堂情境，有着不同韵味，使学生产生不同的学习心理，带来的是不同的课堂效果。
如注入式的满堂灌，课堂节奏缓慢呆板、无起伏波澜，课堂气氛如死水一潭，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡；填鸭式的满堂灌，课堂节奏呈无规律的急促跳跃，教师情急急，学生心慌慌。
这样的课堂教学节奏与新课改的课堂节奏是背道而驰的。
如我们教授杜甫的《登高》一诗时，围绕教学目标，为了帮助学生走进诗歌意境，进而理解作者所表达的思想感情。
我们教师可先用低沉的语调、缓慢的语速、深情的语气给学生展现文本凄楚悲凉的意境，然后通过配乐朗诵营造氛围，进而让学生明白诵读好文学作品，要做到理性与感性相结合，整堂课目标明确，张弛有道，教学效果非常好。
二、提供方法指导，提高学习方法的有效性一位优秀的老师，在课堂上传授的不仅是知识，同时还应教会学生如何学习。
正所谓”授人以鱼不如授人以渔”，语文注重培养学生的听说读写能力，这种综合能力的培养，只有在课堂教学中才能充分体现出来。
学生在课堂上，接受的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作特点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题、学习作者是如何布局谋篇的。
学生要会上语文课，在课堂上就要会听，而学生成绩的好坏也往往取决于课堂短短的45分钟的听课效率。
听课效率高，可以收到事半功倍的效果。
听课的关键在于对教师讲授的内容，学生要眼耳手脑各种感官齐配合去促进对所学内容的理解。
眼要盯着老师的板书和老师讲课时的表情动作，耳要听清楚老师讲课的内容，要听得准确，听出重点，听出弦外之音，听出老师讲课的意图；手要有选择地记，要记重点、难点和疑问；脑筋要开动，积极思考，抓住老师讲课的思路。
浅谈高中语文课堂教学的有效性
效性
“ 加一 把火 ” 。 良好 氛 围的 营 造 有 利 于 学 生 尽 快 进 人 鉴 赏情 境， 并在音乐 与画面 的推动下 ， 激 发审美情趣 ， 提 高品德修 养。例如 ， 《 雷雨》 的教学中 ， “ 雷声 ” 的出现 ， 《 再 别康桥》 教学 中， 康桥美 丽风光 的重现 ， 都 曾获得 良好 的教学效果 。但计 算机辅助教学在语文教学 中只适合 于创设文学情境 的文学 欣赏课与加大课堂容量的常识介绍课 。如果不注 意课 型特 点， 滥用多媒体也会弄巧成拙 ， 干扰教学效果。 四、 注 重 学 习评 价 ， 促 进 学 生 发展 语 文 学 习 评 价 具 有 激 励 性 ，有 助 于 学 生 欣 赏 闩 的 成 功， 发展积极进 取的 自信心 ， 提高学 习语文 的动机 并形 成成 就感 ， 是实现有效学习的催化剂。 语文学习评价的激励性 ，是指应该坚持发展性评 价的 原则 ， 强调语文课堂 教学评价应该 以学生发展为本 ， 为创造 有 利 于 学 生 自主 学 习 、独 立 思 考 、合 作 探 究 的课 堂 氛 同 服 务， 从而使评价成为激励 和引导师生发展的手段。 语 文 教 师 在 评 价 过 程 中 应 注 意 恰 当使 用 鼓 励 性 语 言 ， 进 行适 当 的表 扬 。 表 扬 和 奖 励 的 质 量较 之 频 率 更 为 重要 。 对 激 励 的 成 功 运 用 取 决 于 时 间 和 方 式 的恰 当与 否 ， 过分 、 过 于 夸 张 的 奖 励 会 降 低 内 在 动 机 ，教 师 表 扬 的频 率 与学 生 的学 习收获并非总成正 比，某些时候关系不大 以至于表扬会变 得无足轻重 ， 不 同学生其 内在动机 系统存 在个别差异 ， 因此 对 不 同 学生 要 采 用 不 同的 激 励方 式 。 五、 提 高 教 师 感 召 力 １ ． 课 堂教 学中老师要 有情感的投入 。情感 ， 不仅指学习 兴趣 、 学 习动 机 、 学 习热情 ， 更 指 内心 的 体 验 和 心 灵 世 界 的 丰富。因此 ， 课堂里有感情 的浪化 ， 师生就会精 神振奋 ， 独特 的感 悟 、 别 有情 味 的语 言 就 会 如 泉 水 叮咚 ， 汩汩 流 淌 。 ’ 先， 要 先 感 动 自己 。即教 师 要 情 动 于 巾 ， 要 深 入文 质 兼 美 的 一篇 篇 课文 中 去 ， 深 受 感 动 。 只有 感 动 闩 ， 才 能 感 动 学 生 。再 者， 字 宁 句 句 总 关情 。 卜 课， 激 发学 生 学 热情 ， 体 验 感 悟作 品 中个 性 各 异 的 丰 富 的精 神 世 界 、 情感世 界 ， 绝 不 是 靠 外 加 什 么东 西 ， 穿靴 戴 帽 ， 也 不是 为情 而情 ， 矫揉造 作 ， 装 腔作 势， 令人作呕 ， 更 不是 虚情 、 假情 、 浮情。教学 ， 就是求 其真 ， 教 师真爱学生 ， 真倾 心与语文 ， 真 受 到课 文 巾优 美 的 景 物 、 崇 高的思想 、 精辟 的间接 、 珠玑 的语 青的感染 ， 必然精 神抖 擞， 真情 实意伴 随着语 言流 淌 ， 扣击学 生的心扉 ， 在学 生心 灵深处弹奏 ， 引起 悦 耳 的 共 鸣 。 ２ ． 语 文课 堂教 学语 言要 生 动 形 象化 ， 良好 的 语 言 旱现 是 有 效 教 学 的 关 键 。一 堂 语文 课 的成 败 ， 很 父 键 的一 点 是 教 帅 的语言艺术 。教师 的语言是否简 洁 、 清晰 、 声 音高低是否适 中、 是 否富有幽默感等都对课 堂效果起着非常重要 的作用。 总之 ， 新课 改形势下 ， 语文 教师只要 与时俱进 ， 认 真学
高中语文有效课堂教学论文
浅谈高中语文有效课堂教学【摘要】《语文课程标准》指出，评价的目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。
由此可见，评价已不仅是对学生学习成果的一种评定，更是促进学生发展的一种重要方式。
那么，如何实施有效的课堂评价呢？【关键词】教学目标实践训练思维发展【中图分类号】 g64 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0075-01何为“有效教学”？有效教学的核心是教学效率。
所谓“有效”，主要是指教师通过一定时间的教学活动，让学生获得了具体的进步和发展。
简而言之，有效就是达到了效果，产生了效益，提高了效率，完成了预期的教学计划。
反之，就是无效。
依据以上衡量指标，应该如何落实与评价有效教学呢？1 真正落实有利于学生全面发展的教学目标语文课堂上，教学目标的达成程度可以作为衡量教学是否有效或高效的重要指标。
《语文课程标准》在“课程性质”部分的第一段有这样的表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。
”新课标对语文学科性质的界定，基本明确了语文教学的两个指向性目标：一个是让受教育者掌握适应社会生存必须的技能性目标；另一个是让受教育者的心灵得到陶冶、灵魂得到滋润的精神性目标。
技能性目标强调语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展，使他们获得现代社会必须的语文实践能力，包括识字写字的技能、以获取信息为主要目标的听读技能和以表达交流为主要目标的说写技能等。
这些基本语言技能习得程度的验收（测评）方式，应以应对一定社会情境的处理能力为主要指向。
精神性目标包括以下几方面的内容：一是通过阅读欣赏等语文实践活动获得对自然、社会、人生的有益启示；二是通过思想传播、文化熏陶影响审美倾向、人文气质、价值取向等，进而培养才情和塑造心灵。
这种思想认识上的收获和精神感悟程度的验收（测评）方式，应以个人对形象的感受和情感体验是否独特为主要指向。
浅谈新课标下高中语文实施有效课堂教学策略
学也 提 出 了更高 的要求 。从 而就需 要 教 师改 革 传 统教 学 方 法 ， 对 表 现 自己 ， 逐 步培养 学生 的 自信心 。而 且要 对不 同学 习层 次 的学 课堂 教学 进 行 创 新 ， 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 成 为 当前 关 注 的重 生实施不同的鼓励方法。 点， 笔者 就对 新课 标下 高 中语 文课 堂教学 策 略进行 了探 讨 。
四、 合理利用小组式教学
簪
新课程的一项重要教育理念就是要求学生学会合作、 学会交 蹦
理念 下 ， 小 组式教 学 深 受 广 大 师生 厚 爱 。也就 是 说 ， 对 学 生 进 行 ｌ ＝ 苜
课方 面下 功 夫 ， 熟 悉 教材 ， 了解 教 材 中 的重 点 、 难点 ， 结合教材 内 流， 具备团队精神 ， 这样才利于学生综合能力的培养。在新课程 容， 来 寻 找 出学生 的兴趣 点 ， 从 而制 定出科 学 的教学 目标 。
提就是制定出科学的教学 目标， 这样才能够 明确教学任务 ， 促进 学 的积极性 ， 而且 学 生在 玩 中也 学 习了语文 知识 。
教学 活 动 的正常 开展 ， 从 而提 高课 堂效 率 。 同时 要 认 识 到 ， 科 学
目标 的制 定 与老 师的备 课有 着密 切 的关 系 ， 这 样 就需 要 老 师在 备
（ 一） 突出教 学语 言的生 动性
幸
畜
中， 培 养 了学 生语 言表 达 能力 、 人 际交 往 能力 ， 从 而就 有 效地 培 养
由于语 言交流是 课 堂 教 学 的 一种 重 要 交 流 方 式 ， 因此 ， 在 课 了学生分析问题、 解决问题的能力。
Ｉ
堂 中老师 的语 言特 色对 提高学 生学 习 兴趣 发 挥重 要 作 用 ， 从 而 就
新课程背景下的有效课堂教学策略 新课程标准下的高中语文课堂教学初探
新课程背景下的有效课堂教学策略新课程标准下的高中语文课堂教学初探自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》公布以来，我国的传统语文教育受到前所未有的挑战，而新课程标准下的中学语文教学，究竟应是一个怎样的模式，众说纷纭，或许，这就是一个开放的命题，不应有统一的模式。
本人只能就自己对新课标的一些理解，结合自身教学实际，谈谈自己的看法。
一、新课程标准踊跃倡议自主、合作、探究的学习方式，建立开放而有活力的语文课程。
〔摘自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》〕所以，我认为新课程标准下的课堂应是自主的、合作的、探究的课堂。
什么是最好的教育？每一个学生都尽可能实现自己最大价值。
马斯洛曾精辟地指出：“教育假如能协助个人发挥潜力、自我实现，那就是‘好的’”。
〔摘自《马斯洛教育观》〕语文课程新标准是一种全新地理念，是对传统教育地一次洗礼，使老师、学生都从书海中“释放”出来，找回了自我，是一种欢乐学习。
1.要关注每一个学生。
新课程标准要求老师不仅在备课、上课、评价时都要全面关注学生。
尤其是“待进生”，教师地一个微笑、一个眼神，都能鼓起他〔她〕学习的志气。
学生自身是富有潜能的个体，教师要找到他们地闪光点，多加鼓舞，这种赏识的眼光不仅表达了对学生的敬重、信任，而且还表达了老师的期望。
关注学习过程打破了以往教育中的不良循环，是学习良性循环的起先；关注学习过程，就是要优化学习过程，学习过程得到优化，自然就优化了学习结果，也使学生在您的关注中安康、开心地成长。
2.要让学生有自主学习的空间。
现代教学论认为学生在教学过程中不应当被动的承受者而应当成为主动的探究者，学生在教学过程中的相识和开展，是教师所无法代替的，是主动踊跃的，所以应成为“教学的主体”。
新课程标准要求老师必需转变一个观念，就是要充分坚信学生的实力，学生自身就是最可利用的课程资源。
老师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传统师者形象。
我校的局部教师也在做这样的探究，他们给学生充分展示自己才能的平台，让学生充当“小教师”，教师充当“大学生”，对要授课的重点，以质疑的方式提出。
新课标下的高中语文课堂教学策略
新课标下的高中语文课堂教学策略随着新课标的实施，高中语文教学也在不断探索改革，如何更好地落实新课标下的高中语文课堂教学策略，成为当前语文教师面临的一项重要任务。
本文将探讨新课标下的高中语文课堂教学策略，帮助语文教师更好地开展教学工作。
一、注重情感教育新课标强调培养学生的情感态度和价值观，高中语文教学也需要注重情感教育。
语文课堂教学不仅仅是知识的传授，更重要的是情感的渗透。
语文教师要善于引导学生在阅读文学作品、学习语言知识的过程中，培养学生的情感体验和情感交流能力。
可以通过组织课外阅读活动、文学鉴赏比赛、语言表达比赛等方式，激发学生对语文学科的兴趣和热爱，使他们在语文学习中得到情感的滋养和心灵的陶冶。
二、注重文本解读新课标要求语文教学要注重学生对文本的深入解读，培养学生对文本的理解能力和分析能力。
高中语文课堂教学应该注重对文学作品的整体把握和深入解读，引导学生从多角度、多层次去理解文学作品。
语文教师可以通过讲解文学作品的背景知识、情节分析、人物塑造、语言运用等方面，引导学生进行文本解读和批评。
要注重引导学生运用批评思维去分析文学作品，善于思考、质疑、评价文学作品，培养学生批判性思维和创造性思维。
三、注重实践体验新课标倡导高中语文教学要注重学生的实践体验，语文教学不仅要靠课堂教学，更要让学生走出课堂去实践、去感受、去体验。
教师可以组织学生到博物馆、艺术馆、文学馆等地进行参观学习，帮助学生了解文学作品背后的历史文化背景，增加他们的文化知识储备。
也可以组织学生到社区、乡村进行实地调研，让学生亲身感受生活、感受大自然，培养他们的情感体验和社会责任感。
通过实践活动，学生可以更加深入地理解文学作品，增强对文学作品的体验和理解。
四、注重多元评价新课标要求语文教学要注重多元评价，避免片面评价。
高中语文教学应该综合考察学生的识记能力、分析能力、综合运用能力和创新能力。
语文教师可以采用课堂讨论、小组合作、作品赏析、书面论述等方式进行评价，全面了解学生的语文学习情况。
新课标下的高中语文课堂教学策略
新课标下的高中语文课堂教学策略随着新课标的实施，高中语文课程也开始不断更新和改变。
在这种情况下，如何有效地教授高中语文，提高学生的学习成绩，成为了每个语文老师都需要思考的问题。
以下是一些新课标下的高中语文课堂教学策略。
一、多元化阅读随着互联网的普及，学生的阅读方式也在不断发生变化。
而作为语文老师，我们应该及时调整自己的教学方法，使其适应现代阅读方式。
多元化阅读就是一种适应时代要求的教学策略。
这种策略最核心的理念是将学生从传统的文言文阅读中解放出来，开放学生的阅读方式，让他们更加自由地选择文章。
这种方法可以有效地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。
二、多媒体教学在过去，教师只能通过课堂演讲的方式讲述知识，难以使用其他的方式进行学科交流。
但现在，随着技术的发展，多媒体教学成为了一种非常有益的教学方法。
通过使用多媒体教学，教师能够将知识呈现在学生面前，使学生更加直观地理解知识，进而提高学生的学习成绩。
此外，多媒体教学对于开发学生的想象力和创造力也有极大的帮助。
三、小组合作学习语文课程是一门需要大量思考和探究的学科。
在这种情况下，小组合作学习可以提高学生的思考能力，帮助学生更好地理解文本。
在小组合作学习中，学生可以结合自己的阅读经验、理解和思考，与同学们进行交流，从而拓宽自己的视野，培养自己的思维能力。
在小组合作学习中，老师应该引导学生合理分工，并及时追踪学生的学习进度。
四、激发学生的学习兴趣语文课程中，许多学生认为只有文言文才是语文的主要内容，其他内容都是次要的。
这个想法不仅阻碍了学生对语文学科的理解，也降低了他们的学习效率。
因此，在教学过程中，教师不仅要传授基础知识，还要通过趣味性的教育，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
五、注重陈述和思考能力的培养语文课程不应该只是知识的传授，还应该培养学生的陈述和思考能力。
在这个过程中，教师应该注重引导学生尝试自己的语言表达方式，逐步提高学生的表达能力，使学生能够准确、简洁、生动地表达自己的意思。
对新课标下高中语文课堂有效教学的几点思考
对新课标下高中语文课堂有效教学的几点思考高中新课改在我省实践两年多以来，出现了许多新教法。
总体来看，这些新教法突破了以往的本本框框，强化了学生自主学习的意识，培养了学生研究、探索和创新的能力，扩大了学生思维的空间领域。
但是面刘新的教学理念，新的实验教材，新的教学评估，部分语文教师的教学观念并没有根本性的转变，课堂教学活动仍流于形式化，表面化，使语文课堂教学效率低下。
以下，结合自己近年宋的教学实践就此谈几点思考。
一、语文课堂教学低效或无效的原因在新课改的教学实践中，我们发现造成语文课堂教学中效率低下的原因主要为以下几点：1.三维目标的割裂。
三维目标的有机统一是促进学生发展进而保证教学有效性的内在要求，但是在新课程实施中却出现了三维目标割裂的现象。
部分教师在课堂教学中只关注知识的传授和技能的训练，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观的教学，或者往往顾此失彼，阻碍了学生的全面发展。
2.教学活动的形式化。
新课程实施以来，课堂变活了，但在“合作探究”的表面下，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。
合作有形无实，学生在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏深层次的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地、按部就班地经历探究的程序和步骤，从而导致探究的形式化和机械化。
3.教学效率的低下。
往往是先教后学，教多少学多少，教支配、控制着学，甚至替代了学，学的独立性、就丧失了，教也走向了反面，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生获得的知识不能与学习能力的正向提升成正比，课堂教学中存在的突出问题是教学滞后于学生的发展水平和学习潜力。
课堂教学中大量的时间被用宋解决学生能够独立解决的问题，直接导致了教学水平和效益的低下，也阻滞了学生学习能力的全面提升。
4.预设和生成的冲突。
教学预设与教学生成是辩证的对立统一体，但当前课堂教学却出现了两者冲突的现象。
表现之一是预设过度，挤占生成的时空，表面上看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统的以教为中心的教学观的体现，学生的活动和思维及其主体性得不到体现，学习能力得不到提升：表现之二则是生成过多，影响预设目标的实现，从而导致教学的随意性和低效化。
新课标下的高中语文课堂教学策略
新课标下的高中语文课堂教学策略在新课标下的高中语文课堂教学中，教师需要制定一些有效的教学策略，以促进学生对语文学科的深入理解和能力的提升。
以下是一些值得推荐的教学策略：1. 激发学生的兴趣：在语文教学中，教师可以通过选取生动有趣的文本和故事，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的阅读兴趣和写作激情。
采用多媒体教学手段，如音频、视频等，使课堂内容更加生动活泼，提高学生的学习积极性。
2. 引导学生思辨：在新课标的背景下，教师需要培养学生的创新思维和批判思维的能力。
在教学过程中，通过提出一些引人思考的问题，鼓励学生进行思辨和自主思考，激发学生的逻辑思维和分析能力，培养学生的独立思考能力。
3. 课堂互动与合作学习：语文课堂应该是一个互动的环境，教师和学生之间要形成良好的互动关系。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，培养学生的合作学习能力和团队合作精神。
4. 提供多样化的学习资源：教师可以利用多种多样的教学资源来丰富课堂内容，如文学名著、报刊杂志、电影、音乐等，以扩宽学生的视野和知识面。
教师还可以利用互联网和电子教学资源，为学生提供更加多样化和便捷的学习资源。
5. 知识与实践的结合：语文学科是一门实践性很强的学科，教师可以通过实践教学来加深学生对课堂知识的理解。
组织观摩讲座、写作比赛、阅读角、语文节等活动，让学生在实际操作中学以致用，提高他们的语文应用能力。
6. 分层次教学：针对不同层次的学生，教师可以采取分层教学策略。
即根据学生的知识水平和学习能力，设计不同层次的课堂内容和教学目标，以满足各个学生的需求。
通过个性化的教学，提高学生的学习积极性和学习效果。
7. 全面评价与个性化辅导：新课标下的语文教学强调培养学生的实际应用能力和创新思维能力，因此在考核和评价学生时，应该注重对学生的全面评价。
教师可以采用多种形式的评价方式，如考试、作业、实践性任务等，帮助学生全面了解自己的学习水平和不足之处。
教师还应根据学生的个性特点和需求，提供个性化的辅导和指导，帮助学生克服困难，提高自己的学习能力。
探究新课标下高中语文课堂情景教学策略
探究新课标下高中语文课堂情景教学策略
高中语文课堂教学的目标是培养学生的语言能力、思维能力和审美能力。
为了实现这一目标，新课标下的高中语文课堂教学需要采用情景教学策略，使学生在真实的情境中进行学习和实践。
情景教学是一种以情境化学习、角色扮演、实践活动为基础的教学方法。
在高中语文课堂上，情景教学可以通过以下策略来实施：
1. 情境化学习：将学习内容设置在一个真实的情境中，使学生能够感受到语文知识在现实生活中的应用价值。
在教授一篇文章时，可以以该文章中的情境为背景，让学生在情境中进行听、说、读、写的训练。
2. 角色扮演：通过给学生安排一些角色，让他们在语言运用的过程中扮演各种不同的角色，从而提高他们的语言表达和思维能力。
在学习文学作品时，可以让学生扮演其中的角色，进行朗读和演绎。
3. 实践活动：在语文课堂上加入一些实践活动，使学生能够亲身参与实际操作和使用语言。
进行实地考察、参观展览、举办文学演讲会等。
通过这些活动，学生可以更加深入地了解语言的应用和实践。
4. 信息技术的应用：利用信息技术手段，丰富语文教学的内容和形式。
使用多媒体教学软件、网络教学平台等，让学生在多种媒体的辅助下进行学习和实践。
5. 合作学习：通过小组合作学习的方式，促使学生之间的思维交流和互动。
组织学生进行小组讨论、合作写作、角色扮演等活动，让学生在集体思考和协作中共同提高。
6. 个性化教学：根据学生的个性差异和学习特点，采用差异化的教学方法和策略，使每个学生都能得到适合的帮助和指导。
根据学生的兴趣爱好和学习能力，设计个性化的学习任务和评价方式。
新课标下的高中语文课堂教学
新课标下的高中语文课堂教学作者：徐文君来源：《中学教学参考·语英版》2013年第09期随着新课程改革的深入和发展，语文课堂教学可谓异彩纷呈。
教师要树立新的教学理念和创新意识，把课堂教学的实效作为教学的重头戏，致力于培养学生的思考探索习惯，逐渐提高学生的创新思维和人文素养。
一、预设生成教学目标，引导学生思考探索新课标强调“以学生发展为本”“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念，这是语文教学的总目标。
教学目标是课堂教学过程中的灵魂和重心，语文教学目标需要预设生成，教师在编写教案时要潜心钻研教材，还要注意引导学生积极主动地探索发现、合作学习。
如在教学传记文时，要了解传记的文体特点，突出传记“人物的时代性和代表性，选材的真实性和典型性，选文兼具史实性和文学性”的重点，突破难点，关注焦点，巧解疑点，发现闪光点，循循善诱，深入浅出，一语中的。
让学生阅读《陈寅恪：为学术的一生》《居里夫人自传》《爱迪生传》《干干净净的傅雷》等作品，启发学生归纳总结传记采用的表现手法，分析传主的形象，了解传主的性格、理想，概括人物的精神品质，强调关注这些可以培养善于挑战权威的创新精神，让学生从中感受人物的人格魅力和时代精神，获得更多的人生教益。
二、营造和谐的教学氛围，鼓励学生大胆实践著名教育家赞可夫曾说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。
如果不能营造这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
” 新课程改革最主要的原则，就是在教学的全过程中真正贯彻“民主和谐”“师生平等”的教育思想。
如在教学广告词时，先设计问题让学生课前预习，收集自己熟知的公益广告词。
课堂上教师运用高考题引导学生小组讨论、合作探究、综合练习等，概括公益广告词的基本特点，然后归纳拟写公益广告词的常用手法。
学生通过课堂练习，提高了语言应用、操作和赏评能力，提高了对专题考点的实际操作能力。
这一节课，我大胆放手让学生分小组互助学习，大胆动手实践，学生积极发言，我只负责做好组织启发和点拨的工作，一节课下来，课堂气氛活跃、愉快。
新课标下的高中语文课堂教学策略
新课标下的高中语文课堂教学策略随着新课标的推行，高中语文课堂教学也将迎来新的变革和挑战。
在新的教学环境下，教师们需要不断思考和探索适合新课标要求的高中语文教学策略，以更好地促进学生的语文素养发展。
本文将从学生主体性、多元化教学手段、课程整合等方面探讨新课标下的高中语文教学策略。
新课标倡导学生主体性，要求学生在语文学习中成为自主学习者、合作学习者和批判性思维者。
在高中语文教学中，教师应该注重培养学生的自主学习意识和学习能力，引导学生主动思考和探索。
在课堂教学中，教师可以通过设计开放性问题、启发式教学等方式激发学生的思维，让他们参与讨论、分享自己的观点和体验，从而提高他们的语文素养和综合能力。
多元化教学手段是新课标下高中语文教学的重要特点。
传统的课堂教学模式已经无法满足学生的需求，因此教师应该注重灵活运用多种教学手段和资源，为学生提供多元化的学习体验。
在语文阅读教学中，可以结合多媒体技术，利用图片、音频、视频等形式呈现文学作品，激发学生的阅读兴趣；在写作教学中，可以采用分层教学法和互助学习法，让学生在小组合作中相互激励、相互学习。
这样不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，还可以促进他们的语文素养全面发展。
课程整合是新课标下高中语文教学的重要内容。
新课标要求语文教学要注重知识的整合和应用，要求教师将语文课程与其他学科内容和社会实践结合起来，让学生在语文学习中获取更多的综合素养。
在高中语文教学中，教师应该注重跨学科的整合，引导学生运用语文知识分析和解决实际问题。
在阅读教学中，可以引导学生阅读与地理、历史、文化等相关的文本，让他们了解更多的背景知识和相关信息；在写作教学中，可以引导学生写作跨学科综合性作文，让他们在写作中表达自己对综合性问题的看法和想法。
这样一方面可以提高学生的综合素养，另一方面也可以拓宽学生的知识面和视野。
浅谈新课标下高中语文教学中有效的课堂教学#精选.
浅谈新课标下高中语文教学中有效的课堂教学摘要《普通高中语文课程标准(实验)》明确规定“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”,将“探究”列为高中语文课程必须重点培养的三大能力之一,指出“促使他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务”,这是新课程实验语文教学的一个突出的重点。
也是语文教师所要追求的教学目标，为了更好的实现这些目标，这就要求语文教师组织和运用有效的教学活动，本文在教学设计和教学模式上进行了一些探讨。
关键词：高中语文教学探究探究式学习是20世纪初美国著名实用主义教育家杜威等人提出的。
其观点认为学习是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。
学生是在发现问题中解决问题,是在解决问题中提高能力。
因此,教师必须要有探究意识,把探究作为一项长期性的教学任务,致力于培养学生的探究习惯,逐渐提高学生的探究能力。
具体来说,在语文阅读教学中,我主要从以下几个方面来组织有效的课堂教学活动。
:一、在课堂教学中设置恰当的问题和情境,引导学生质疑问题与疑问是探究性学习的起点,是探究的对象和中心。
课堂上老师连珠炮式地发问,将过去的满堂灌改成满堂问,这不是探究性学习。
探究式的问题应该具有激发学生探究兴趣培养学生探究能力的作用,具备典型性、针对性、启发性、趣味性等特征。
高中语文探究性课堂教学,必须努力创设语文问题情境,让学生在语文问题情境中不断地发现问题,提出问题。
一般情况下,学生的阅读鉴赏常常流于对文本内容的粗略感知和理解,对于文本中重要语句所蕴含的意义不愿做更为深入的揣摩,对作品深层的意蕴也不愿多做进一步的发掘,至于文本反映的人生价值和时代精神只等着老师来说了。
而这一些恰恰是有效地进行阅读鉴赏的关键,又是高考语文探究能力考查的主要内容,因而必然是探究的主要内容。
如教学《孔雀东南飞》时,刘兰芝被婆婆遣归,临行前着意修饰“严妆”,作者用了铺排的手法来描绘兰芝的美貌,梳妆是女子最平常不过的事情,为何作者要着意渲染呢?它对故事情节的发展有着怎样的作用?它对人物形象的塑造有何作用?我提出了这一系列的问题,没有想到,这个问题一经抛出便“激起千层浪”,学生阅读兴致高昂,学生讨论后回答:它照应开头,说明她的心灵手巧；也传达出她此时内心悲愤难当,但外在却如此从容镇定。
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浅谈新课标下高中语文教学中有效的课堂教学摘要《普通高中语文课程标准(实验)》明确规定“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”,将“探究”列为高中语文课程必须重点培养的三大能力之一,指出“促使他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务”,这是新课程实验语文教学的一个突出的重点。
也是语文教师所要追求的教学目标，为了更好的实现这些目标，这就要求语文教师组织和运用有效的教学活动，本文在教学设计和教学模式上进行了一些探讨。
关键词：高中语文教学探究探究式学习是20世纪初美国著名实用主义教育家杜威等人提出的。
其观点认为学习是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。
学生是在发现问题中解决问题,是在解决问题中提高能力。
因此,教师必须要有探究意识,把探究作为一项长期性的教学任务,致力于培养学生的探究习惯,逐渐提高学生的探究能力。
具体来说,在语文阅读教学中,我主要从以下几个方面来组织有效的课堂教学活动。
:一、在课堂教学中设置恰当的问题和情境,引导学生质疑问题与疑问是探究性学习的起点,是探究的对象和中心。
课堂上老师连珠炮式地发问,将过去的满堂灌改成满堂问,这不是探究性学习。
探究式的问题应该具有激发学生探究兴趣培养学生探究能力的作用,具备典型性、针对性、启发性、趣味性等特征。
高中语文探究性课堂教学,必须努力创设语文问题情境,让学生在语文问题情境中不断地发现问题,提出问题。
一般情况下,学生的阅读鉴赏常常流于对文本内容的粗略感知和理解,对于文本中重要语句所蕴含的意义不愿做更为深入的揣摩,对作品深层的意蕴也不愿多做进一步的发掘,至于文本反映的人生价值和时代精神只等着老师来说了。
而这一些恰恰是有效地进行阅读鉴赏的关键,又是高考语文探究能力考查的主要内容,因而必然是探究的主要内容。
如教学《孔雀东南飞》时,刘兰芝被婆婆遣归,临行前着意修饰“严妆”,作者用了铺排的手法来描绘兰芝的美貌,梳妆是女子最平常不过的事情,为何作者要着意渲染呢?它对故事情节的发展有着怎样的作用?它对人物形象的塑造有何作用?我提出了这一系列的问题,没有想到,这个问题一经抛出便“激起千层浪”,学生阅读兴致高昂,学生讨论后回答:它照应开头,说明她的心灵手巧；也传达出她此时内心悲愤难当,但外在却如此从容镇定。
她嫁到焦家,是严妆而来,现在被驱遣回家,也要严妆而去,美丽温柔的兰芝,严妆而来,又严妆而去,在焦母面前不掉一滴眼泪!显示了她不卑不亢的性格。
如此聪明贤慧,才、貌、品三全的女子却遭休弃,这样美好的女性,就这样被封建礼教活活吃掉了!封建家长制度的罪恶怎不令人发指!把兰芝写的越美,她的毁灭就越震撼人心。
由此可见,在教学中教师以这些问题为出发点,促使学生带着问题,主动参与解决问题,又以解决问题为最后的归纳。
二、启发求异思维,善于用开放式问题去撞击学生思维的火花启发求异思维,就是要引导学生多向思维,尝试一个问题的答案不是唯一的,而是开放的,德国著名教育心理学教授纳特说:“问题最好能引起几种回答。
”问题既要有对阅读材料基本内容的解释性问题,也要有对阅读材料深层次理解的评价性问题。
让学生思考问题既要有根基,又要有所超越,进而起到激发探究兴趣的作用,最大限度地满足学生的求知欲望。
譬如在教学《项链》时,我抓住文中唯一议论之处“人生是多么奇怪,多么变化无常啊,极细小的一件事可以败坏你,也可以成全你!”以此为突破口,牵一句而动全文,提出一系列问题:这是一件什么样的“小事”?真的是小事吗?怎么理解“小事”可以“成全”或“败坏”你的一生?当师生探讨到这一“小事”造成的是不是悲剧时,学生反应强烈!有的说:“因为女主人公马蒂尔德有着根深蒂固的虚荣心,就注定了是一场悲剧,留给我们更多的是劝诫!有的说:“虚荣心也不一定就是坏事,相反,有时候在一定程度上还能激励一个人上进,关键是要把握一个度!”本以为学生能如此探讨作品主题就不错了!没曾想有位学生却发出这样疑问:“老师,难道这篇小说仅是一个有关虚荣心话题的讨论吗?”于是,我便让学生以书面形式继续小说主题的探讨。
结果不少学生说到:“从《项链》中除了读到虚荣心以外,我还读到了玛蒂尔德的诚实守信,读到了她挑战厄运的勇气；读到了路瓦栽先生珍爱妻子的宽容大度；读到了佛来思节夫人的真诚善良……”由此可见,思维的角度不同,得到的启发也不同,学生主动探究的精神也得到培养。
当然,鼓励学生多向思维,学生往往会有让人意想不到的表现,给教师带来惊喜。
但有时会出现脱离文本或钻牛角尖等的乱问乱答现象,教师要充分发挥主导作用,既要鼓励学生发表对文本个性化的阅读、感悟,又要尊重文本的价值取向。
三、从课内向课外延伸,开放性地培养学生的探究能力课堂教学是探究能力培养的主渠道,但不是唯一的渠道,语文教师在利用课堂教学形式,教好语文教学大纲中所规定的教学内容的同时,要为学生的健康成长创造相对宽松的环境,提供必要的时间和空间条件让学生参加选修课的学习,参加丰富多彩的课外活动。
使课内外、校内外的教育教学活动相结合,全面发展教育与个性发展教育相结合,从多方面、多渠道开发学生的探究潜能。
学生可以到社会中去搜集民间故事,可以到图书馆去查阅资料,研究自己喜欢探讨的问题。
可以到网络上读书,找自己需要的资料。
老师可指导他们写读书笔记。
可组织开展读书活动。
阅读内容可由学生自己选择,个人选择自己喜欢的诗歌或散文,也可由教师指定,读后展开讨论,报告阅读的心得体会；可指导他们办墙报、板报、手抄报等,以各种形式宣传展示学生课外读书的成果。
教师在认真分析学生情况的基础上,通过设计一定的方式、方法,引导学生自主地进行探究。
四、贴近学生生活学习的实际，以能提高课堂教学实效为目的。
课堂教学是培养创新能力的主渠道，没有创新就没有生机和活力，没有创新就没有发展。
在鼓励学生质疑求异中，培养创造性思维，在激励学生求异探新中，培养学生的创新性思维，这是新课标的基本目标含义。
但为“创新”而“新”，以致在“新”的玄虚中自觉或不自觉地忘记了课堂教学的最终目的，确有舍本逐末之嫌。
新课改要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学，教学过程是学生逐步形成认知和认知发展的过程，是由不懂到懂、由不会到会、从人格尚不完善到逐步完善的过程。
动态生成教学追求真实自然，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情境。
语文作为人文性和工具性相结合的学科，你想真正成为一名好老师，就要走进文本的语言深处，更要走进学生的心灵深处。
在教学设计中，一方面要深思教材的处理和教法的选择，另一方面更要熟虑怎样聚焦课堂，根据学生的生活实际、知识基础、情感体验等要素，合理使用恰切的教法，这样，也只有这样学生能力的形成才能落到实处。
我认为，创新是必须的，关键是如何创新，怎样让创新为形成学生的知识积累和能力形成服务。
那种只为创新而创新，只能是缘木求鱼，对课堂教学的有效性是有伤害的。
五、探究要以知识点为“引线”的问题情境教学设计来开展有效的课堂讨论。
要实现新课改的三维目标，如果没有学生积极主动的参与，不仅会使课堂生命力窒息，还会扼杀学生的个性和探究精神。
但如何恰切地引导学生探究是课堂讨论的关键。
人的思维活动永远是从问题开始的，疑问是引发思维的第一步，它能使学习的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学生思维的积极性和主动性，让学生面前自求自得，探索感悟。
但是人们往往在问题情境的教学设计中忽视了以知识点为“引线”的课堂有效教学的关键，以致枝蔓不羁，甚至海阔天空，最终使得知识教学的收效甚微。
正因为问题的科学设计是实施问题情境教学的基础，所以一定要注意问题设计的技巧和基本原则，但更要关注课堂教学的有效性。
我认为，应该恰切地融入一点生活味，点缀一点艺术味，充实一点人文味，才能使以知识点为“引线”的问题情境教学达到预期的目的，收到预想的效果。
又如：我在讲授冰心的《霞》时，先展示各种各样的霞的图片，并要求学生在观看图片的过程中联想一个古诗文名句，或用一个四字句来概括观感。
在观看和联想中，自然而然地创设了情境氛围，再借助学生口述古诗文名句和概括，自然引发学生的思考。
在教师范读课文中让学生感受文章内容，接着提出“请同学们在课文中找出你最有感触或最喜爱的句子谈谈你的理解”。
并让学生指明要老师或哪位同学回答。
这样的问题讨论，不仅创设了很有张力的教学情境，而且很自然地进入到作者享受彻悟人生意蕴的快乐。
六、探究的“深”与“浅”探究学习是新课程的一大特色，探究学习一般分为知识探究、问题探究和活动探究。
其实，不是所有的问题都值得探究，有探究价值的应该是具有一定深度的知识和问题，并通过探究明理寻的，最终形成能力。
设计探究活动，旨在引发学生思考，从情景活动中体验或感悟道理。
然而有的探究，看起来层出不穷，接二连三，活动接着活动，实际上学生总是跟在教师后面，思维既无深度，也无广度。
有的为了赶时间，没有真正探究学习的过程，布置的课后探究只是书面作业而已。
好的探究活动，问题应该深浅适度，次数多少适宜，指导学生得法。
因为提出问题比解决问题本身更加重要，所以，探究学习的重点应该是引导学生发现问题、提出问题。
比如通过文本学习，引导学生对社会文化现象的分析，应引导学生关注什么（对问题现状的分析）、为什么（分析问题造成的原因、后果）、怎么办（提出解决问题的方法、对策和思路）。
由传统的教学向现代教学转变，由封闭的教学向开放的教学转变，不但是新《普通高中语文课程标准》的要求，而且更是当今时代发展的需要。
这就要求语文教师在教学过程中要积极探索语文教学的新方法、新思路，开拓语文教学的新途径，采取多样化的教学手段。
只有实施开放性的有效教学，才能培养出开放性社会所需的开拓创新的人才。
参考文献①钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.华东师范大学出版社，2001.②阎立钦.语文教育学引论［M］. 北京：高等教育出版社，1996（2005重印）.③钟启泉.新课程的理念与创新［M］.北京：高等教育出版社，2003.。