“翻转”英语教研催化教研成果
翻转课堂在初中英语教学中的运用研究微课题报告21
一、研究概述1．研究背景传统的教学模式是以“教师为中心”的教学模式，教师在课堂上讲课，布置作业，学生们回家做作业，课堂效率低下。
而“翻转课堂”则完全相反，学生在家里用教师提供的课件或教学视频自己学习，提问和作业则是放在课堂上，由老师答疑和解惑，从而使课堂变成了老师和学生之间、学生和学生之间的互动平台，建立以学生为主的教学模式，达到更好的教学效果。
现在越来越多的英语教师开始接受这种理念，并结合教学实际展开了一定研究。
但以此为研究的切入点，展开具体的研究，积累一定量可供实践学习的个案，还不多见。
2．研究意义本课题的研究，利用微课视频将需要讲解、提醒、归纳的内容提供给学生，学生根据自身的习惯和特点在老师的指导下决定微课视频的用途和使用时机，与创新优化的课堂教学活动设计想配合，尊重学生的个性，面向全体学生，培养自主学习能力。
不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率，提高学生的语言综合使用能力；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。
3．理论支撑“翻转课堂”教学模式起源于美国。
“林地公园高中”的化学老师乔纳森•伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦•萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。
他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。
在此基础上逐步形成了“翻转课堂”教学模式。
就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。
4．研究价值本课题研究的理论价值：通过研究，形成基于“翻转课堂”教学模式优化讲授教学法的有效融合课内外资源的新的教学模式，更好地体现学生在学习中的主体地位。
初中英语老师的教研成果(3篇)
第1篇一、前言作为一名初中英语老师，我深知教育教学的重要性。
在教学过程中，我始终坚持“以学生为本”的教学理念，不断探索和改进教学方法，努力提高教学质量。
以下是我在教研过程中的一些成果，希望能与大家分享。
二、教学理念与目标1. 教学理念以学生为本，关注学生的全面发展，培养学生的英语兴趣，提高学生的英语素养，使学生在英语学习过程中感受到快乐。
2. 教学目标（1）提高学生的英语听说读写能力；（2）培养学生的英语思维习惯；（3）激发学生的英语学习兴趣；（4）提高学生的英语综合运用能力。
三、教学策略与方法1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，我注重创设真实、生动的情境，让学生在情境中学习英语。
例如，在教授新单词时，我会通过图片、视频、实物等方式展示单词的用法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握单词。
2. 分层教学，关注差异针对学生的个体差异，我采用分层教学策略，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到提高。
对于基础薄弱的学生，我注重基础知识的巩固；对于基础较好的学生，我则注重拓展学生的知识面。
3. 情境教学法情境教学法是我在英语教学中常用的方法之一。
通过创设情境，让学生在真实语境中运用英语，提高学生的英语实际运用能力。
例如，在教授“购物”这一单元时，我组织学生进行角色扮演，让学生在购物场景中运用所学知识。
4. 任务型教学法任务型教学法强调学生在完成任务的过程中学习英语。
我根据教学内容设计各种任务，让学生在完成任务的过程中提高英语能力。
例如，在教授“介绍自己”这一单元时，我让学生制作个人简历，并用英语进行自我介绍。
5. 合作学习合作学习是提高学生学习效果的有效途径。
我鼓励学生在小组内进行合作学习，共同完成任务。
通过合作学习，学生可以提高英语口语表达能力，培养团队协作精神。
四、教学成果1. 学生英语成绩稳步提升通过不断改进教学方法，学生的英语成绩得到了稳步提升。
在近几年的英语考试中，我所任教的班级英语平均分均位于学校前列。
小学英语教研活动及成果
一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，英语教育在小学阶段的重要性日益凸显。
为了提高小学英语教学质量，培养具备良好英语素养的学生，我校开展了小学英语教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、教学观摩、经验交流等形式，提升教师的教学水平，促进教师专业成长。
二、活动内容1. 集体备课为了确保课堂教学质量，我校英语教研组定期开展集体备课活动。
活动过程中，教师们共同探讨教材内容，分析学情，制定教学目标，设计教学环节，制作教学课件等。
通过集体备课，教师们能够取长补短，共同提高。
2. 教学观摩为了提高教师的教学技能，我校英语教研组定期组织教学观摩活动。
活动过程中，教师们观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学方法和技巧。
观摩结束后，教研组组织评课，让教师们对观摩课进行点评，提出改进意见。
3. 经验交流为了促进教师间的交流与合作，我校英语教研组定期开展经验交流活动。
活动过程中，教师们分享自己在教学过程中的心得体会，交流教学经验，共同探讨解决教学难题的方法。
通过经验交流，教师们能够相互学习，共同进步。
4. 教学研讨为了提高教师对英语教学理论的认识，我校英语教研组定期开展教学研讨活动。
活动过程中，教师们共同学习英语教学理论，探讨教学方法，研究教学策略。
通过教学研讨，教师们能够不断丰富自己的教学理论，提高教学实践能力。
三、活动成果1. 教师教学水平得到提高通过本次教研活动，教师们对英语教学有了更深入的认识，教学水平得到了显著提高。
他们在教学过程中更加注重学生的主体地位，关注学生的个性化需求，培养学生的英语核心素养。
2. 学生英语学习兴趣得到激发在教研活动的推动下，我校学生的英语学习兴趣得到了有效激发。
他们在课堂上积极参与，乐于交流，英语口语表达能力得到了明显提高。
3. 教学质量稳步提升通过本次教研活动，我校英语教学质量得到了稳步提升。
在各级各类英语竞赛中，我校学生取得了优异成绩，为学校赢得了良好的声誉。
4. 教研成果丰硕在本次教研活动中，教师们撰写了多篇优秀的教学论文，参加了各级各类英语教学比赛，取得了优异成绩。
“翻转”英语教研催化教研成果
“翻转”英语教研催化教研成果作者：王林李习平来源：《英语学习·教师版》2015年第02期摘要：“翻转课堂”来到了中国，并以风行之势涌入了全国大、中小学；不论自身条件是否成熟，各地都在尝试。
在西北，翻转课堂也应该大有作为。
然而在现有物理条件和师生双方教学理念和意识还未转轨的情况下，翻转课堂并不完全适用。
但嘉峪关市酒钢三中英语教研组另辟蹊径，夯基聚势，先行提出“翻转教研”的概念，并创造性开展了相关活动，有成效亦有影响，不失为先见之举。
一个概念，引导教师；一组数字，激励教师；一套教研专题，发展教师；一个微课题，成就教师。
“翻转教研”，能承前启后，强力抬升教研水平，催化教研成果。
关键词：翻转教研；一组数字；教研专题；微课题“翻转教研”的起源、基本概念及内涵1. 起源“翻转教研”模式的概念萌发于2012至2014年间，时值中国教育学会外语教学专业委员会2012年重点课题《农村地区学生英语学习的困难与对策研究》开题研究与成功结题，和2013年7月17—19日中国教育学会外语教学专业委员会第18次学术年会召开期间，本模式概念基本形成。
传统下的教研模式需要翻转，让教研产生真正活力和实际效益；方法指导下的教学和教研需要翻转，让新课程改革研究与实验基于疑难盲点而激发出教师的专业成长与创造智慧。
2014年11月18日，在甘肃省普通高中新课程改革研究与实验基地——西北师范大学英语基地实验校，嘉峪关市酒钢三中“翻转教研” 工作会暨“微课题”开题报告会上，该模式概念正式被甘肃省嘉峪关市酒钢三中外语教研组组长李习中提出，在嘉峪关市、甘肃省英语学科基地及甘肃省外专委会引起很大反响。
2. 概念“翻转教研”（Inversed Mode ofEnglish Teaching and Researching，i.e. IMETAR），是基于翻转课堂（Inversed Classroom）概念启迪，依赖即时通信工具QQ，有明显“后方法教学法”特征的基础学段外语教研新模式。
初中英语教研活动成果展示
初中英语教研活动成果展示
本次初中英语教研活动成果展示，展示了教师们在教学实践中的创新成果和经验总结。
一、教学创新成果
1. 采用多媒体教学方式，增强学生的学习兴趣。
教师通过引入图片、音频、视频等多媒体素材，使得学生在听、说、读、写方面都能够得到很好的锻炼。
2. 手机应用教学法。
教师通过引入手机APP等应用软件，不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效率，帮助学生更好地掌握英语知识。
3. 课堂互动教学。
教师采用问答、小组讨论等互动方式，增强学生的学习兴趣和参与度，使得学生更加积极主动地参与到英语学习中来。
二、经验总结
1. 注重学生的个性化差异。
教师应该充分了解每个学生的特点和差异，针对不同的学生采用不同的教学方法，让每个学生都能够得到最好的英语学习效果。
2. 注重语言环境的营造。
教师应该创造出良好的语言环境，让学生能够在轻松愉悦的氛围中学习英语，提高英语口语表达能力。
3. 注重学生学习兴趣的培养。
教师应该通过多种方式培养学生的英语学习兴趣，让学生主动参与到英语学习中来，从而提高学习效果。
本次初中英语教研活动成果展示，展现了教师们在教学实践中的创新成果和经验总结，对于提高学生的英语学习质量具有重要意义。
初中英语教学教研成果(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，英语教育在基础教育阶段的重要性日益凸显。
初中英语教学作为英语教育的重要组成部分，其教学质量直接影响着学生英语学习的效果。
为了提高初中英语教学质量，我校英语教研组积极开展教学教研活动，取得了一系列成果。
本文将从以下几个方面对初中英语教学教研成果进行总结。
二、教学理念更新1. 强化学生主体地位在英语教学中，我校英语教研组始终坚持“以学生为本”的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。
通过开展丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重英语素养的培养英语素养是学生终身学习和发展的重要基础。
我校英语教研组在教学中注重培养学生的英语素养，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面。
三、教学方法创新1. 情境教学法情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语实际运用能力。
我校英语教研组在教学中广泛应用情境教学法，如角色扮演、小组讨论、游戏等。
2. 任务型教学法任务型教学法强调以任务为导向，通过完成一系列任务，培养学生的英语综合运用能力。
我校英语教研组在教学中注重任务型教学法的运用，如设计阅读任务、写作任务、口语任务等。
3. 多媒体辅助教学多媒体技术在英语教学中具有重要作用。
我校英语教研组充分利用多媒体技术，如课件、视频、音频等，丰富教学内容，提高教学效果。
四、教学评价改革1. 过程性评价与终结性评价相结合我校英语教研组在教学中采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略，提高教学效果。
2. 定量评价与定性评价相结合在英语教学中，我校英语教研组采用定量评价与定性评价相结合的方式，全面评价学生的英语学习成果。
3. 自评、互评、教师评价相结合为了提高学生的自我评价能力，我校英语教研组在教学中采用自评、互评、教师评价相结合的方式，让学生在评价过程中学会反思、学会合作。
初中英语翻转课堂教学行动研究
初中英语翻转课堂教学行动研究第一篇：初中英语翻转课堂教学行动研究初中英语翻转课堂教学行动研究人们生活水平的提高，人们对于教育也更加关注。
其中，初中英语课堂教学作为我国教育课程的重要组成部分，对学生今后的发展有直接的影响，另一方面，翻转英语教学作为英语学科发展的基础，对英语教学有着重要的作用。
新课标改革的要求下，英语课堂发生了很大的变化，这在很大程度上给英语教学方式带来了困扰，使我国的英语有效课堂教学教育很多时候处在不利发展的境地。
在初中教育教学体系中，英语作为一门基础的学科，不仅是学生学习成绩的重要影响因素，更是我国经济发展的重要影响因素，在教育教学改革的大背景下，人们对我国的英语教学提出了更高的要求，在教育改革的要求下，初中英语翻转课堂教学作为一种新的教学模式逐渐走入人们的视线并受到人们的重视，本人就现阶段初中英语教学中翻转课堂的教学行动研究做相关的解释，希望对我国的英语教学有一定积极意义。
1.翻转课堂的优势翻转课堂为人性化教学提供了一定的方便。
翻转课堂强调教学过程中学生的主体地位，学生可以根据自己的实际需要进行学习。
翻转课堂教学模式下，师生之间可以利用网络平台利用课余时间进行交流，有利于提高学生发现问题和解决问题的能力，对于不懂的问题可以请教老师；在课堂上，教师可以与同学就课堂内容进行交流，并对学生的实际掌握情况进行了解，因材施教，最大限度的提高学生的学习效果。
最重要的是，翻转课堂教学模式凸显了学生的主体作用，使学生充分的认识到了自己的重要性，有利于激发其学习兴趣，促进了人性化教学。
此外，翻转课堂有利于建立和谐的师生关系。
翻转课堂教学模式下，学生能够自主的选择探讨题目，通过教师的指导来完成对题目的探究；教师还会以分组的形式让学生对某些特定的问题进行讨论，促进学生之间的交流、合作，教师会在讨论过程中给予适当的指导等。
翻转课堂的这些教学策略有助于师生之间建立和谐的关系。
最重要的是，翻转课堂能够增加教师、学生和家长之间的互动。
英语组教研工作取得的成果
英语组教研工作取得的成果
1. 提升教学质量：通过研究和实施新的教学方法和策略，英语组成功提高了学生的英语学习效果。
学生的英语成绩有了显著提升，他们在听、说、读、写等方面的能力都得到了锻炼和提高。
2. 优化教学资源：英语组教师共同制作了一系列高质量的教学资源，如教学课件、练习册和教学视频等。
这些资源不仅丰富了教学内容，还提高了教学的趣味性和吸引力，激发了学生的学习兴趣。
3. 促进教师专业发展：教研工作为英语组教师提供了一个共同学习和交流的平台。
教师们通过参加研讨会、培训和分享教学经验，不断提升自己的教学水平和专业素养。
4. 推动教学创新：英语组积极探索新的教学模式和方法，如项目式学习、合作学习和翻转课堂等。
这些创新的教学方法不仅激发了学生的学习积极性，还培养了他们的合作能力和创新思维。
5. 增强团队合作精神：英语组教师之间建立了良好的沟通和合作机制，共同解决教学中遇到的问题和困难。
这种团队合作精神不仅提高了工作效率，还促进了教师之间的相互学习和成长。
6. 开展课外活动：英语组组织了丰富多彩的英语课外活动，如英语角、英语演讲比赛和英语戏剧表演等。
这些活动为学生提供了一个展示自己英语能力的平台，增强了他们的自信心和学习动力。
这些成果的取得离不开英语组全体教师的共同努力和团队合作。
我们将继续努力，不断探索和创新，为学生提供更好的英语教育。
初中英语翻转课堂教学行动研究
初中英语翻转课堂教学行动研究翻转课堂教学是一种教学模式，它用电子学习工具和线下学习相结合，让学生在课堂上做练习和讨论。
这种教学模式被广泛应用于各个教育阶段，包括初中英语教学。
初中英语翻转课堂教学行动研究是一项研究如何在初中英语教学中应用翻转课堂教学模式的研究。
本文将简单介绍翻转课堂教学模式的背景和目的，以及在初中英语教学中的应用。
翻转课堂教学模式的目的是提高学生的学习效果和学习动机。
通过在课堂上引入学习设计、提问和讨论等活动，学生可以更深入地理解和应用所学的知识。
学生也可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，增强学习的主动性和自主性。
在初中英语教学中，翻转课堂教学可以应用于各个阶段和内容。
在课前，学生可以通过观看教学视频或使用学习软件进行预习。
教师可以根据学生的学习情况和需求，提前录制教学视频并制作听力练习、阅读练习等学习资源。
这样，学生可以在课前自主学习，并准备好在课堂上进行讨论和实践活动。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、知识分享和项目实践等活动。
教师可以将学生分成小组，让他们互相检查和讨论课前的学习成果。
教师也可以组织学生进行角色扮演、设计教学报告和制作简报等实践活动，让学生更好地应用所学的知识和技能。
在课后，学生可以通过作业、项目和考试等方式进行巩固和评估。
教师可以根据学生的表现，及时给予反馈和指导。
学生也可以通过在线作业、问题解答和讨论等方式与教师进行交流和互动，解决学习中的困惑和问题。
通过初中英语翻转课堂教学，学生可以更主动地参与学习，提高学习效果和学习动机。
教师也可以更有效地指导学生，个性化教学，更有效地评估学生的学习成果。
初中英语翻转课堂教学行动研究
初中英语翻转课堂教学行动研究初中英语翻转课堂教学行动研究导言随着信息技术的迅猛发展和教育理念的不断更新，翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式逐渐流行起来。
翻转课堂是一种将课堂教学和课后作业的顺序颠倒的教学方式，通过让学生在课前自主学习，课堂时间更加专注于问题解决和互动交流。
本文将探讨初中英语翻转课堂教学的实施情况，并对其效果进行评估和思考。
一、翻转课堂教学的理论基础1.1 个性化学习翻转课堂教学注重发掘学生的个性化需求，采用多样化的教学内容和方式，使每个学生都能根据自己的实际情况进行学习。
这种教学方法使学生能够根据自己的兴趣和能力进行学习，能更好地激发学生的学习动力和主动性。
1.2 合作学习翻转课堂强调学生之间的合作与互动。
学生在课堂上通过讨论和合作解决问题，不仅加深了对知识的理解，还培养了他们的团队合作意识和沟通能力。
1.3 反转教育理念翻转课堂教学打破了传统教学中的“授课-作业”模式，将学生在课堂上的学习时间转移到课前，让学生在家通过观看教学视频等方式预习课程内容，然后在课堂上与老师和同学一起进行讨论和学习。
二、初中英语翻转课堂的实施过程2.1 前期准备工作在开始翻转课堂之前，教师需要精心准备教学资源，包括教学视频、在线讨论平台等。
同时，教师还需要对学生进行必要的培训，教导他们如何使用相关的学习工具和技术。
2.2 学生自主学习在课前，学生会收到教师准备的教学资源，通过观看教学视频、阅读教材等方式自主学习课程内容。
学生可以根据自己的学习进度及时调整学习内容，并在学习过程中记录问题和疑惑。
2.3 课堂教学活动课堂上，教师会设计一系列互动和合作学习活动，引导学生进行讨论和答疑。
教师可以针对学生的问题进行解答和辅导，提供更具针对性的教学服务。
同时，教师还可以组织学生之间的小组活动，培养学生的合作能力和团队精神。
2.4 总结和作业布置课堂结束后，教师可以对学生进行总结和评估，梳理学生的学习成果并对不同水平的学生进行针对性的反馈。
初中英语翻转课堂教学行动研究
初中英语翻转课堂教学行动研究初中英语翻转课堂教学行动研究翻转课堂模式近年来在教育界备受关注，被广泛应用于初中英语教学中。
本文将对初中英语翻转课堂教学行动进行研究。
一、翻转课堂的理论基础翻转课堂的理论基础主要来源于教育科技领域的研究成果。
它强调学生作为学习的主体，通过利用多媒体技术和网络资源，将传统的授课内容转移到课后自主学习的时间段，课堂上则以讨论、合作和解决问题为主。
这种模式能够提供个性化的学习体验，激发学生的学习兴趣和动力。
二、初中英语翻转课堂教学的设计与实施1. 课前准备在课前，教师需要精心设计和录制教学视频，在视频中讲解教学内容，并提供学习材料和作业。
2. 课堂活动在课堂上，教师不再进行长时间的讲解，而是组织学生进行小组合作，解决问题或开展讨论。
教师应充当引导者的角色，指导学生进行合作学习，并及时给予他们反馈和评价。
3. 课后作业学生通过观看教学视频完成预习，并在课后通过在线平台进行课后作业。
教师可以根据学生的完成情况，对学生的学习进度进行了解和评估。
三、初中英语翻转课堂教学的优势和效果翻转课堂教学模式的实施将课堂从教师为中心转变为学生为中心，提供了更多的学习机会和个性化的学习空间。
它可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
首先，翻转课堂教学模式可以让学生在预习阶段就掌握基本知识点，从而解决了传统课堂中讲授时间不够的问题。
其次，课堂上的合作学习可以促进学生的思考和交流，提高他们的语言表达能力。
学生在小组内相互讨论和解决问题，可以培养他们的合作精神和团队意识。
最后，通过翻转课堂模式，学生可以根据自己的学习节奏和需求进行自主学习，提高他们的学习主动性和自我管理能力。
这种学习方式更贴近学生的学习习惯和兴趣。
四、翻转课堂教学的问题和解决方案1. 学生对自主学习的适应度不同学生对自主学习的适应度不同，有些学生可能会被这种学习模式所困扰。
解决方案可以是提供更多的指导和支持，鼓励学生尝试新的学习方式。
初中英语翻转课堂教学行动研究
初中英语翻转课堂教学行动研究1. 引言1.1 背景介绍The use of flipped classroom teaching in middle school English education has shown promising results, as it allows students to take control of their own learning and engage in more personalized and interactive learning experiences. By shifting the focus from teacher-centered to student-centered learning, it has the potential to improve students' comprehension, critical thinking skills, and overall academic performance in English.1.2 研究目的By addressing these research objectives, this study seeks to contribute to the growing body of literature on flipped classroom teaching and provide evidence-based recommendations for improving the effectiveness of English language education in middle schools.1.3 意义The significance of conducting research on flipped classroom teaching in junior high school English lies in itspotential to revolutionize traditional teaching methods and enhance students' learning outcomes. By exploring the effectiveness of flipped classroom in the context of junior high school English education, educators can gain valuable insights into how this innovative approach can be implemented to better engage students and improve their language proficiency.Furthermore, studying the impact of flipped classroom on junior high school English education can also provide practical guidance for teachers on how to adapt their teaching practices to meet the diverse learning needs of students in the digital age. This research has the potential to inform educational policy and pedagogy, leading to the development of morestudent-centered and interactive teaching methods that can promote a deeper understanding of English language and culture among junior high school students.Overall, the significance of this research lies in its ability to contribute to the ongoing dialogue on innovative teaching approaches in junior high school English education and its potential to improve the overall quality of language learning and teaching in the classroom.2. 正文2.1 翻转课堂的概念翻转课堂是指传统课堂教学中，教师和学生的角色发生颠倒，学生在课堂上通过自主学习、探究和合作学习的方式获取知识，课堂时间主要用于深化和巩固学习内容，进行互动交流和实践应用。
英语教学中翻转模式的探索
英语教学中翻转模式的探索1. 引言1.1 翻转模式在英语教学中的应用意义The application significance of flipped learning in English teaching lies in its ability to promote personalized learning and engagement among students. By shifting the traditional classroom model to one where students have access topre-recorded lectures or materials before class, teachers can use valuable in-class time for interactive activities, discussions, and hands-on practice. This not only allows students to learn at their own pace and review materials as needed, but also encourages active participation and collaboration.2. 正文2.1 翻转模式的定义及特点Flipped learning, also known as the flipped classroom, is a teaching approach that reverses traditional learning environments by delivering instructional content outside of the classroom through videos or online materials, and using class time for interactive, collaborative activities. This model allows students to watch lectures or presentations at their own pace, pause, rewind, and review as needed, which can be especiallybeneficial for students who need more time to process information.2.2 翻转模式在英语教学中的实践方式1. 利用教学平台：教师可以通过在线教学平台如Moodle或Canvas，提前上传课件、视频等学习资源，让学生在课前自主学习。
基于“翻转课堂”理念的英语教学模式研究获奖科研报告
基于“翻转课堂”理念的英语教学模式研究获奖科研报告Junior high school English; Flipped classroom concept; Teaching mode在初中阶段，英语课程属于主要学科之一，其重要性是毋庸置疑的。
基于增强学生英语课程学习效果的目的，教师应该不断改进和优化教学方式，科学运用翻转课堂教学方式，为学生们营造更加活跃、轻松的学习氛围，引导学生們主动、积极地进行学习，从而提高英语学习效率。
与此同时，也要加强师生、生生间的相互讨论，促进彼此之间分享学习经验和看法，从而达到取长补短的目的。
由此可见，依靠翻转课堂教学方式，可以让学生获取到更多的英语知识，掌握学习的重点，增强学习效果。
鉴于此，系统思考和分析基于翻转课堂理念的初中英语教学模式显得尤为必要，拥有一定的研究意义与实践价值。
一、基于翻转课堂理念下初中英语教学模式应用的价值说明（一）增强了学生英语学习的成效开展初中英语教学工作时，教师科学地利用翻转课堂教学方式，能够增强学生英语课程学习的成效。
在此过程当中，教师能够采用微课教学的形式，这样即便在课后，学生同样也能够随时依靠微课视频学习相关的英语知识，并且能够反复进行观看，有利于实现温故知新的效果。
教师运用翻转课堂教学的方式，可以带给学生们更直观、形象的学习体验，帮助学生深入理解相关英语知识，使学生们获取到更多的知识。
同时，也能够促进师生、生生之间的深入沟通与互动，促进学生思维能力与自主探究能力的提升，有利于确保初中英语教学工作的质量。
（二）激发了学生对英语课程学习的热情和积极性在进行初中英语教学工作过程中，教师需要加大对翻转课堂教学方式的应用力度，不断拓展具体的教学内容，以多样化的教学模式吸引学生的注意力，激发学生学习英语课程的热情和积极性。
在此过程当中，教师通过采用视频、动画、图片以及文字等不同的方式，为学生呈现出了需要学习的英语内容，加深了学生们的理解，这样学生们在观看视频教学课件的时候，能够感受到英语学习的乐趣，不再对英语课程的学习感到厌烦。
浅议初中英语翻转课堂教学行动研究-2019年文档
浅议初中英语翻转课堂教学行动研究在新课改环境下，“翻转课堂”作为一种新的教学模式和课堂组织模式应用于初中英语课堂中，以多媒体等先进的教学技术为教学平台，为初中英语的教学提供了新的思路和灵感，在一定程度上提高了初中英语教学的质量。
翻转课堂更加注重学生的学习兴趣以及学生的自主学习能力的培养，与新课改的要求不谋而合，为提高学生的创新能力提供了一定的动力。
一、翻转教学方式在初中英语教学中应用的意义1. 身心发展的需要。
根据翻转教学方式在初中英语教学的特点，提高翻转教学方式在英语教学的效果，对培养自学生自主学习能力、创新能力等都有着直接的效果。
翻转教学方式的应用，能引导初中生积极努力，意志坚强，是初中生身心发展的需要。
2. 提升英语教学质量的保障。
由于初中英语内容是基本的概念性学习，而到了高年级则需要对英语知识有进一步的认识和掌握，初中英语在对学生对英语学习兴趣的引导，对学生对英语课程由感性认识过渡到理性认识有着直接的关系，因此，通过将翻转教学方式在初中英语课堂中的使用，对进一步提升初中英语课堂的教学质量有着直接的关系。
3. 提升学生英语学习兴趣的保障。
对于初中生来说，学习英语知识不仅是自己求学生涯的重要内容，同时也是日后认识生活、学习、工作重要的基础。
翻转教学方式的应用，能够最大限度的挖掘学生的创新能力和自主学习能力，能够让初中生充分感受到英语知识的广博和效用，从而激发学生积极努力学习英语的兴趣和愿望，提高英语学习水平。
二、初中英语教学中翻转课堂教学模式的建构1. 充分利用微课程资源，培养初中生英语自主学习能力“翻转课堂”教学模式的成功实施本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是前提。
教师应从学生的角度出发，关注学生的学习策略。
了解学生的性格、爱好、认知方式、生活环境和学习习惯，加强对学生学习策略的指导，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
教师依据人性化学习理论，把学习的内容制作成高质量的视频，让不同学习水平的学生可以根据自己的需求进行个性化的学习，然后再由教师进行一对一的辅导、让学生内化、拓展。
翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践研究
翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践研究翻转课堂教学方法是一种创新的教学方式，它倡导把课堂时间利用于互动探究和思考，让学生在课堂之外完成学习任务，达到学以致用的效果。
翻转课堂在初中英语阅读教学中得到了广泛应用，并取得了良好的教学效果，本文着重对翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践进行研究。
一、翻转课堂概述翻转课堂是指利用互联网技术和现代教育理念实现教学方式的变革，将原本在课堂内完成的内容转移到课外完成，并把原本在课外完成的任务转移到课堂内完成。
翻转课堂教学法的优点在于，可以最大限度地发挥学生的主动性和参与度，而且能够满足不同层次、不同背景、不同需求、不同学习方式的学生的需求，满足个性化学习的要求。
此外，翻转课堂教学模式可以改变传统教学模式中老师发言时间长，学生听讲时间短和无组织的问题，让学生更加积极地参与课堂学习。
初中英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的关键环节。
翻转课堂在初中英语阅读教学中实践如下：1.精选教材根据初中英语教学大纲和学生的实际需求，选择符合学生认知、语言、文化特点的教材，并对教材中的难点和重点进行分析。
2.视频课堂通过在线学习平台发布相关视频，让学生先自学教材，并预习老师精讲教材的视频课程，这样可以让学生在课堂外完成学习任务，并且让学生可以先了解教材的基本知识和重点难点，以便更好地参与到课堂讨论中。
3.课堂问答在课堂上，老师可以布置阅读任务，让学生在教材上阅读，通过团体合作的方式，讨论教材中的重点难点问题。
除此之外，老师还可以根据学生的阅读情况给予指导和帮助。
通过课堂问答，老师可以掌握学生的学习情况，对学生进行精准辅导，达到更有效的教学效果。
4.阅读小组活动在翻转课堂教学法中，阅读小组活动是一个常见的学习形式。
教师将学生分为小组，每个小组负责研究一个阅读文本，通过阅读和交流，学生可以更好地理解文本，并及时解决遇到的问题，提高了学生的阅读理解力。
5.考试评估在翻转课堂教学中，考试评估是必不可少的。
翻转课堂在高中英语阅读课教学中的运用实效研究
翻转课堂在高中英语阅读课教学中的运用实效研究翻转课堂(Fip classroom)是近年来教育界越来越普遍使用的一种新型教学模式。
它是通过将课堂教学和家庭学习互换，使学生更加主动地进行学习，有利于提高学生的学习兴趣和能力。
本文通过对翻转课堂在高中英语阅读课教学中的运用实效研究，探讨了其具体应用方法及效果。
一、翻转课堂的应用方法在高中英语阅读课中，应用翻转课堂教学，需要按照以下步骤进行：1.选择优质学习资料：教师在网络上寻找适合自己教学目标的学习资料，例如教学视频、网络课程、文献等。
2. 作业预习：教师在上课前布置相应的预习作业，要求学生在家自主学习，掌握基本知识点和理解能力。
3. 课堂活动：在课堂上，教师可以采用多种形式进行教学活动，例如学生互动、小组讨论、案例分析、任务式阅读等。
4. 作业任务：在课后布置作业任务，要求学生进一步巩固课堂知识和提高阅读能力。
二、翻转课堂的效果研究经过实际应用和调查研究，翻转课堂在高中英语阅读课教学中取得明显效果。
主要表现在以下几个方面：1.提高学生学习成绩：与传统的课堂教学相比，翻转课堂可以更好地激发学生主动学习的积极性，提高学生的学习成绩。
研究结果表明，学生的阅读理解能力和词汇水平得到了明显提升。
另外，在巩固阅读技巧和加强单词记忆方面也取得了不错的成效。
2.促进教学内容的深入理解：由于学生在家中自主学习的时间更为充足，翻转课堂可以更好地促进学生对知识的深层次理解，从而对阅读内容进行更好的分析和掌握。
3.加强学生与教师之间的互动：在采用翻转课堂教学模式的情况下，学生更多的时间处于自主学习的状态，教师可以利用课堂时间进行更为深层次的交流和互动。
例如，教师可以通过提问、讲解、观察和指导等方式，针对不同的学生和学习情况进行个性化的指导和辅导。
4.增强学生的学习主动性：翻转课堂教学模式可以更好地激发学生学习的主动性和独立性，促进他们对学习的兴趣和热情。
通过这种方式，学生可以更好地发展自己的学习能力和思考能力，进一步提高他们的成绩。
巧用“翻转”，让初中英语课堂熠熠生辉
巧用“翻转”，让初中英语课堂熠熠生辉作者：刘珠敏来源：《校园英语·月末》2022年第09期摘要：翻转课堂是一种新型教学模式，彰显了学生的主体性，为课堂教学增添了新意，使学生自主学习拥有了发挥的空间。
初中英语教学中，教师巧用“翻转”，将英语学习延伸到课堂之外，促使学生自主学习，课堂上集中解决重点问题，从而极大提升课堂教学效率，让课堂熠熠生辉。
关键词：初中英语；课堂教学；翻转课堂作者简介：刘珠敏，江苏省苏州市张家港市港区初级中学。
翻转课堂这一新型教学模式，是对传统的师讲生听课堂的颠覆性改变，符合新课改提倡的学生自主学习的要求，使学生真正成为学习的主体，而教师则扮演着学生学习协助者的角色，使课堂真正实现了以学定教，彰显了教育教学活动中的学生意识。
初中英语翻转课堂，为初中生自主学习英语提供了可能，创造了便利。
教师设计适合学生的课前学习任务，辅助学生有效开展自学，促使学生充分利用课外时间，发挥自身的主观能动性，完成英语知识的学习、积累，发现英语学习的难点，从而在课堂学习中有针对性地学习，全面提升英语课堂学习效率，让学生取得最大程度的进步。
一、借助翻转课堂，引导学生广泛搜集优质素材翻转课堂充分发挥了学生自主学习的潜能，使学生在课外可以自由地借助信息技术手段，运用网络平台上丰富的英语资源自由地进行学习，根据自身的英语学习需求，灵活选用不同类型的英语素材，在获得大量语言知识信息的同时，也锻炼了搜集、筛选素材的能力，其综合素养也获得提升。
（一）利用网络平台，搜集相关资料如今的网络平台上有着大量的英语学习资料，学生可轻松获取，这让翻转课堂的应用变得更为容易，给予学生自由的学习空间。
教师在开展初中英语翻转课堂教学的过程中，可以组织学生利用网络平台，搜集与学习内容密切相关的英语素材，使学生可以自主扩充学习资源，并且借助丰富的英语资料进行英语知识的积累，从而有效锻炼学生搜集与处理信息的能力。
例如，教学译林版初中英语八年级上册Unit 2“School life”时，教师可采翻转课堂的方式。
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李习中，中国教育学会外专委 “教指委”委员，甘肃省外专委会会理事，省普通高中新课程改革研究与实验基地——西北师范大学英语基地研究专家成员，嘉峪关市英语教研员，嘉峪关市酒钢三中外语组组长。
卢同朱，嘉峪关市酒钢三中党总支书记，特级教师。
参考文献K u m a r a v a d i v e l u B.(2001).T o w a r d aP os tm e th o d P e dag o g y. TESOL Quality ,35,537-560.中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(实验) [S], 北京: 人民教育出版社, 2011.中英甘肃普及九年义务教育项目领导小组办公室. 教研员专业发展指南[M]. 兰州: 兰州大学出版社，2009.“翻转”英语教研催化教研成果文/王林 李习平摘 要：“翻转课堂”来到了中国，并以风行之势涌入了全国大、中小学；不论自身条件是否成熟，各地都在尝试。
在西北，翻转课堂也应该大有作为。
然而在现有物理条件和师生双方教学理念和意识还未转轨的情况下，翻转课堂并不完全适用。
但嘉峪关市酒钢三中英语教研组另辟蹊径，夯基聚势，先行提出“翻转教研”的概念，并创造性开展了相关活动，有成效亦有影响，不失为先见之举。
一个概念，引导教师；一组数字，激励教师；一套教研专题，发展教师；一个微课题，成就教师。
“翻转教研”，能承前启后，强力抬升教研水平，催化教研成果。
关键词：翻转教研；一组数字；教研专题；微课题“翻转教研”的起源、基本概念及内涵1. 起源“翻转教研”模式的概念萌发于2012至2014年间，时值中国教育学会外语教学专业委员会2012年重点课题《农村地区学生英语学习的困难与对策研究》开题研究与成功结题，和2013年7月17—19日中国教育学会外语教学专业委员会第18次学术年会召开期间，本模式概念基本形成。
传统下的教研模式需要翻转，让教研产生真正活力和实际效益；方法指导下的教学和教研需要翻转，让新课程改革研究与实验基于疑难盲点而激发出教师的专业成长与创造智慧。
、“英语硬笔书法比赛”、语境综合知识竞赛”、“英果具现。
2014年11月18日，第八届英语才艺大赛总决赛精彩纷呈，媒体争相报道，受到了同行、学生和家长的一致好评。
同日进行的“翻转”教研研讨会暨“微课题”开题报告会与基地实验校第一阶段工作总结会，也取得了极大成功，喝彩声一片，不仅在本校、本地区，乃至全省基地实验校的工作中也是浓墨重彩的一笔。
至此，《基于“基地”实验校的外语组专题教研总安排》和《2014—2015“基地”实验校暨酒钢三中微课题细目》两大规划正在全面进行，其范围之大，视角之独，力度之强，超出了设计者之预期。
教研落实了，教师成长了，“翻转”的英语教研和立德树人的英语教育模式，已经在预定的轨道上开足了马力前行。
张烁. 立德树人 教育任重道远[Z]. 人民网，2014，/n/2012/1130/c1053-19746915.html.张仁贤. 翻转课堂模式与教学转型[M]. 北京: 世界知识出版社，2014.开题报告会上，该模式概念正式被甘肃省嘉峪关市酒钢三中外语教研组组长李习中提出，在嘉峪关市、甘肃省英语学科基地及甘肃省外专委会引起很大反响。
2. 概念“翻转教研”（Inversed Mode of English Teaching and Researching,i.e. IMETAR），是基于翻转课堂（Inversed Classroom）概念启迪，依赖即时通信工具QQ，有明显“后方法教学法”特征的基础学段外语教研新模式。
通过对教师教学思想、教研思想、研究思想和专业发展思想的翻转，力促教研主体角色、教研方法与内容、教研时空和效益等，真正回到“一切为了师生的发展”轨道上来，以疑难盲点带动教研，从问题至探讨，由研究到提炼，涵盖对课堂教学研究、“微课题”研究和教师专业发展三大方面。
3. 内涵传统的教研模式，上传下达，单调生硬，任务活动中鲜有对具体问题和教师专业发展有效的多元互动和专业规划，从组织者到参与者，其积极性和创造性没有得到有效培养和发挥。
把传统外语教研模式翻转过来，通过本组内即时通信工具QQ群，变单一为多元多样，让外语教师将有关教学教研各环节的，线上线下、会上会下所遇到和发现的问题等，公开或私聊讨论，核心团队引导、帮扶、点拨，直至形成较为统一和聚焦的核心问题和认识，再行公开到群信息，供全组老师参考、讨论和学习，最后以文件纪要的形式上传QQ群文件，供外语教师深入研究提炼，并在两周一次的常规教研例会上定调子调方向，形成专题教研专题和微课题细目，进入下一个更有学术梯度和高度的教研过程。
全面改版升级的嘉峪关市酒钢三中学生英语才艺大赛，十多篇高质量的教研论文，有明显立德树人效果的英语课堂教学等，都是“翻转教研”工作会后不到一个月的真实成绩。
实践证明，“翻转教研”模式能激发出前所未有的教研活力，绝大多数教师都能参与其中，将教研效益最快转化为教学效益，实现了教研与教学的全时无缝对接。
同时，在现有条件下，该模式能在任何学校和科研单位实施和落实开放性创新，使诸多省培、国培等效益最大化，使各教育主体间的信息错配最小化。
IMETAR，功夫在课外，专业在起点，高度在节点。
我们欲以正确的方向引导教师，以具体的目标激励教师，以生动而专业的活动凝聚新课程改革与研究的力量。
本概念包含四大核心，即：（1）教学思想的翻转，即从盯教参和课本逆转为盯学生成功及课堂教学效益；（2）教研思想的翻转，即从传达、布置一般工作到回到教研本位上的构建学术要素、组织精兵强将解决具体问题和提升学术质量与品位的翻转；（3）研究思想的翻转，即从方法时代向后方法时代的翻转，从局部教学到整体教育的翻转（即从单纯学科知识传授到教育完整的人——立德树人——的翻转）（4）专业发展思想的翻转，即抱定嘉峪关市酒钢三中外语教师四大关键能力培养后，从被动发展到自我与合作规划发展的翻转。
“翻转”的英语教研，它还包括一组数字，1118、4448和5558。
“1118”是嘉峪关市酒钢三中外语组提出本概念并进行“翻转”教研系列活动的开局时间，即2014年11月18日；“4448”是翻转概念的四大核心、本次会议提出的酒钢三中英语教师四大关键能力、为了全面呵护与导引下的优质教育生态而设的“四位一体手册”（《教师手册》《微环境创设手册》《家长手册》《学生手册》）、和升级改版后的第八届英语才艺大赛；“5558”即在五年内努力培养出五位能领军新课程改革研究与实验的专家教师和五位闪亮的青年新秀，并使原四大关键能力增补为八大，以看齐于1996年联合国教科文组织提出的“学习四大支柱”（Learning to know, Learning to do, Learningto live together and Learning to be）及2007年European Commission提出的终身学习的八项关键能力。
提出的背景历史地看，酒钢三中曾经的教研模式有过很大的教学促进作用，理论学习、评课议课等都使得这个教研团队的所有成员获益匪浅，很多青年教师有了较大成长，但随着社会发展及多元价值观体系的出现，教研遇到了瓶颈及寒冬。
瓶颈一：行政性的工作多于学术教研例行的教研，无非就是机械地将学校办公会议上日程性的工作予以传达，而有些内容再行传达时已经索然无味或者早已过时。
并因为时间等多种原因，教研主持人无法创新，而教师们被动参与，疲于应付。
瓶颈二：教研未能有效落地毋庸讳言，在原机制下的教研徒有形式，就连为数不多的评议课过程，频频上演的也几乎都是不痛不痒或顺水推舟的人情好话，说者无力，于听者也无益。
公开的场合大家都不说，可是会后的冷言冷语层出不穷。
可想而知，这样的教研起到的作用能有多大，学术正气受到了不小的冲击，真正的教研落不了地。
瓶颈三：学术不接地气在宏观的层面上，自上而下的行政式的学术研究（包括某些培训）方法论至上，道听途说者有之，胡拉乱扯者有之，错误解读者有之，不切实际者有之。
面对如此教研和培训，教师们的职业幸福感与从业理想遇到了挑战，中老年教“多来点实的”，等等，话，他们渴求能接地气的学术教研活动和氛围。
瓶颈四：专业发展无厘头每一个青年教师，都有被认可和被栽培的愿望，他们想在自己的职业生涯中不断长进。
但错位的教研模式和教研支点一时解决不了他们职场中面临的困惑与困难。
信马由缰随大流，渐渐地，有的青年教师连像样的论文都不会写了，更遑论研究了，听课就是为了完成任务，或是希望邯郸学步后少一些被墨守成规的人诟病。
一个教学团队的核心力量就是青年教师，但他们从课堂教学到学术研究和创新上都毫无建树，教研到了不得不创新和变革的地步了。
瓶颈五：专家引领形式胜于实效“好高骛远”成了某些地方教研的特征，教研总爱请一些高层次有知名度的人士做引领。
这本来也是好事，但如果自己的阵地上没有打好基础，也没有形成统一的思路和认识，那么这样的引领就是形式胜于实效了，概念倾销和新鲜名词的狂轰滥炸只能使教师们从教的阵脚乱得更加厉害，非但没有习得有效的东西，反倒失去了因地制宜而创造的潜质。
实验性操作与初步成效基于上述瓶颈和背景，酒钢三中外语组大胆创新，先夯基础，统一思想，渐行渐优，再立平台，使之“专业在起点，高度在节点”。
主要是，将时间错位的教研平台从“高原”搬到了“河谷”，从基础建设和思想统一入手，修桥补路，从方法到后方法层面，使老师们找回“路感”，奠定自己的教育教学和科研基础，实现专业发展的跨越。
1. 实验性操作（1）全面搭建“翻转”的英语教研QQ群2014年9月，酒钢三中外语组建起了自己的“翻转”教研平台，定位专业，定向明确，背靠甘肃省普通高中新课程改革研究与实验基地——西北师范大学英语基地，全力实施以“微课题”研究和专题理论教研为两条主线的新课程教学研究。
除一位老教师外，其他所有教师均以实名入驻。
有了平台，就需要调动激情，引领疏导，将平素难得实现的教研全天候经营，将公开与私密的研讨即时对接。
从一开始，这个平台就有了强劲的活力。
（2）锁定苗子，抛砖引玉2014年嘉峪关市市级新课程课赛正是契机。
为了选拔和课赛准备，这里公开和私密的交流就早已开始了。
期间，很多青年教师思考着提问，智慧地回答，或公开，或私密，总之都围绕着教学、教研和专业发展。
从一个老教师和教研组长的角度看，这是一个早已销声匿迹却又起死回生了的全新现象。
引导、帮助、协调，最终涌现出了以四位参赛选手为代表的众多教研先锋，尤其是刘燕、刘翠萍等老师的脱颖而出，更使得“翻转”的教研平台活跃了，也使得“翻转”教研的模式明晰化了。
苗子让人看到了希望，希望点燃了“翻转”后教研的激情。
（3）以“模板”规矩教师们的教学反思和科研之路由于教学任务重及其他抑制力，常态下很多教师无力教研，或者说既无渠道也无时间研习文献，因此写论文和做课题研究等首先就遇到了规范性的问题。