对BTEC HND教学的思考

对BTEC HND教学的思考[摘要]BTEC（Business & Technology Education Council）是英国商业和技术教育委员会的简称。

文章介绍了对BTEC HND教学模式的认识，并从教师的角度提出了提高BTEC HND办学质量的具体建议。

[关键词]BTEC HND 高职教育教学模式一、BTEC教学BTEC（Business & Technology Education Council）是英国商业和技术教育委员会的简称，它成立于1983年。

HND（Higher National Diploma）是英国国家高等教育文凭，BTEC HND 相当于我国大专层次的教育，相当于完成英国三年大学本科学习的前两年，它将高等教育和职业教育结合起来，课程体系强调以培养学生的综合职业能力为核心，结业后由英国BTEC机构统一颁发国际上认可的学历证书，学生拿到证书后可以直接就业，也可以选择继续深造学习。

为保证其在全世界范围内培训与颁发证书水平的一致性，BTEC有一套权威的、完整的质量保证体系，该体系包括内部审核和外部审核。

内审主要由学校自己的教学质量保证部门来执行，外审则由Ofsted来负责，该机构并不是由国家政府主办的，而是由行业组织及其他一些组织所形成的机构。

通过严格的内外审机制来保证BTEC的教育培训质量。

二、我所体会的BTEC HND特色2011年7月，我有幸去英国的WIGAN&LEIGH学院学习、观摩西方国家的办学理念和办学模式。

在一个月的学习过程中，有多位WIGAN&LEIGH学院的教师为我们授课，课程内容包括BTEC证书体系、课程体系、教学体系以及评估体系，使我体会了中英之间不同的教学风格。

英国教师上课西装革履，领带是男教师每次上课都要系的，但与其穿着的严肃相比，其课堂气氛却是轻松活泼、生动有趣的。

关于BTEC办学，有几点是我体会比较深刻的，介绍如下。

1.以学生为中心（Student Centered Learning）。

BTEC倡导以学生为主体的教育思想，使学生成为课堂教学的主体，从学生的需要出发安排课程的内容和进度，充分满足学生的需求；为了更好地了解学生的不同学习特点，每位学生都要进行V AK测试，其中V表示Visual，这类学生善于通过视觉途径来进行学习；A表示Auditory，该类学生善于通过听觉途径来进行学习；K表示Kinnaesthetic，这一类的学生更善于通过动手操作来理解巩固所学知识。

WIGAN&LEIGH学院的教学班学生人数较少，每个班10人左右，所以教师可以充分了解班里每位学生的学习特点，有针对性地设计课堂案例，组织课堂教学。

教师要以学生的学习过程为中心来设计各项教学活动，以保证教学效果，重视教学过程中对学生的教育功能，关注学生在完成任务过程中的“表现”，及时地根据其实际表现给予指导和帮助，并对学生做出能力评估。

“以学生为中心”的教学方式体现在考核评估方面时，更注重考核学生解决实际问题的能力，考核学生在解决具有实际应用背景的问题的活动中的具体表现，而不是我们国内通常采取的一次考核“定终身”的应试教育方式。

在这次学习过程中，我们也充分体会到了这一点，WIGAN&LEIGH学院的教师在上课过程中积极营造轻松活泼的课堂氛围，很注重师生互动，主动听取我们的意见，最大限度地满足我们的需要，努力吸引我们参与到课堂教学中来，而且对待我们就像对待自己的朋友一样，没有一点“教师”的架子，充分地尊重学生的同时也获得了学生的信任和喜爱。

2.注重能力培养。

“专业能力”是指学生在完成教师交给的课业或其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。

“通用能力”是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段设计和创新等方面的能力。

BTEC课程模式把“通用能力”和“专业能力”一起列入教学目标，明确界定通用能力的具体含义，把培养学生的通用能力作为培养学生综合能力的一个重要部分，针对每一门课程，都有具体而详细的“通用能力”和“专业能力”培养目标，而且将能力培养目标落实到了日常的教学活动和课业设计中。

“通用能力”与我国现阶段所提倡的“素质教育”有异曲同工之妙。

通过以学生为中心的学习过程，学生可以在解决实际问题的同时锻炼自己的“通用能力”，懂得交流和与人合作的技巧，学会合理地使用各种资源来解决实际面临的问题。

3.以课业为主的考评体系。

BTEC HND在课程结束时不进行专门的结业考试，而是通过每门课程2～3次课业及其他形式的日常学习活动来进行综合考核，学生在完成课业的活动中要做好记录，收集并保存“证据”，学生用“证据”来申报自己的学习成果，“证据”的主要形式有：报告、计划、图表、工作日志、总结、手工制品等。

一个课业一般要求完成1～2项专业能力训练，3～5项通用能力训练。

BTEC HND的成绩考核采用等级制，成绩分为“优秀（Distinction）”“良好（Merit）”“通过（Pass）”“不通过（Failure）”四等。

我国传统的课程考核方式一般是以考试为主，考勤及平时作业等为辅，这种考核方式不利于调动学生在日常学习过程中的学习积极性，学生的学习压力集中在考前几天。

课业（Assignment）是BTEC HND有别于我国课程考核的一大特色，它注重的是“过程”考核，学生要依据老师布置的课业内容，采用单独或小组方式，对所要完成的任务进行讨论、研究、调研、案例分析、实验等活动，学生完成课业的过程就是一个完整的学习过程，教师在此过程中，扮演的是导师的角色。

这和我们传统意义上的“考试”完全不同，“考试”是为了检验学生学习的结果，时间通常在几个小时之内，在此期间教师不能做任何提示；而完成“课业”则是一个学习过程，通常需要几周时间，在此期间教师可以引导、启发学生，给学生提反馈意见。

而且课业的选题一般是面向应用的、和职业相关的、具有实际意义的，这样更有利于调动学生的学习积极性。

课业设计应该体现：其一，提高与职业相关的技能和个人综合素质；其二，应用专业的知识、技能和动手能力来解决实际问题；其三，学生获得对所学课程的整体认识。

教师设计的课业要充分反映课程教学大纲的要求，覆盖大纲中列出的所有知识点，在课业要求中明确列出应掌握的知识点。

三、对我国BTEC HND教育的启示我国现阶段的高职教育处于一个比较尴尬的境地，人们普遍认为只有高考时考不上本科院校的学生才会“无奈”地进入高职院校，所以高职院校的生源质量不高，学生在学习上普遍缺乏压力，更少动力，这固然和我们的体制不无关系，但在现行体制下如何改进我们的学习软环境，激发学生的学习热情，让他们尽可能地发挥自己的能动性和创造性，逐步形成良好的学习氛围是我们高职教师义不容辞的责任。

BTEC教学能否达到预期的目的，教师是关键，一名合格的BTEC教师必须了解BTEC的“精髓”，考虑采用什么样的教育理念和教学方式能真正适合我们目前高职学生的实际水平，充分调动学生的能动性。

通过在英国这段时间的学习，我认为高职教师可从以下几方面入手。

1.重新认识新大纲。

从2010年9月开始，Edexcel开始修改旧大纲，2011年7月新大纲已在网站（）上陆续公布，修订大纲据称是受到经济危机的影响，政府希望有更多的人来学习经营管理。

新老大纲的主体课程并没有太大的改变，但有些课程发生了变化，BTEC课程大纲实用性强、内容宽、综合性强并且重在解决问题。

教师不仅要理解大纲，还要在大纲的使用中抓住要害，就是对成果的理解，BTEC课程大纲的目标要落实到成果上，教师要帮助学生获得这些成果，否则课程就要失败。

因此，教师要熟悉这些成果要求，会讲、会做、会诊断，还要研究学生的学法。

2.精心设计课业。

课业是BTEC实施“以学生为中心”的重要教学形式之一，课业设置时要考虑几方面的因素：一是涵盖的知识面要将大纲中要求的知识点全部包含；二是要结合学生的总体学习状况，难易适中，通常认为90%学生能通过的课业设计才是有效的、合理的，否则需要适当降低设计难度；三是课程的课业既是对学生学习成绩的考核，更是对学生分析问题与解决问题的综合训练，所以，每个课业既要有专业能力成果，又要有通用能力成果，它不要求进行验证性的问题分析，而是要求有技术性、创新性和研究性的课业设计。

3.以学生为本。

我国传统文化强调“师道尊严”，按照这个标准塑造出来的教师高高在上，严肃刻板，不苟言笑，和学生总有那么一些距离，身为中国人，或多或少会受到这种传统思想的影响，使得我们与学生之间不够“亲近”，不够平等，不了解学生的实际需求。

实际上，我觉得BTEC教师应该切实落实英国职业教育“以人为本”的教育理念，放下架子，充分尊重学生的需求，耐心听取学生的反馈意见。

虽然我们现在还不能完全做到小班教学，但我们应该转变观念，努力营造以学生为中心的课堂环境，将自己从“说教”的角色转变为“服务者”的角色，我想我们的学生也会喜欢这种教学方式。

这样不仅可以使师生之间保持良好的沟通，而且也有利于提高教学效果。

4.丰富教学资源。

以学生为本，并不意味着降低对学生学业的要求，除了严格的内、外审机制来保证教学质量外，WIGAN&LEIGH学院的网络资源也很丰富，通过这些资源教师可以上传资料，下发课业，反馈修改意见等；学生也可以利用该资源查看课程情况，下载学习资料，上传课业，而且学生必须按照规定时间上交课业，过时不候，这一点可以进一步加强学生的时间观念，也有利于学生养成自律的好习惯。

此外，利用网络资源中的一个实时的“反剽窃软件”还可以有效检测学生课业中的剽窃行为，学生上交的每份课业都会通过该资源平台生成一个和其庞大的数据库文献相对比的相似度报告，若相似度超过一定的值，该课业会被退回重做，这种对相似度的权威检测极大地震慑了学生，使学生不敢存有侥幸心理，只有踏踏实实一步步自己完成规定的课业。

我国的高等教育可以借鉴这种模式，进一步丰富我们的各项资源，提高学生的诚信度，避免屡禁不止的抄袭行为。

四、小结在WIGAN&LEIGH学院学习期间，一个比较深刻的感受就是我们的硬件设施一点都不比他们差，作为软件技术专业教师，我发现我们机房计算机的硬件配置总体上优于他们，我们的不足之处在于“软设施”，比如教学理念、教学资源、教师的相关经验、学生的学习积极性等方面。

只要我们提高了这些“软设施”的实力，我相信BTEC教育在中国一定能办好。

[参考文献][1]包映蕾.探析中国BTEC教育之通用能力培养[J].考试周刊，2007（33）.[2]王时.BTEC：一种全新的教学模式[N].中国教育报，2006-09-01.[3]余丽雯.借鉴英国BTEC教学模式发展我国高职教育[J].教育与职业，2010（27）.[4]张红艳，柳璐.探析中国BTEC教育之通用能力培养[J].科教文汇，2011（11）.[5]周文锋.BTEC教育模式对发展我国高职教育的启示[J].中国成人教育，2009（1）.。