心理测量技能--心理与行为问题评估、应激及相关问题评估详解
第三章心理测验技能解读
1、智力测验的作用？
不仅能够对人的智力水平的高低做评估，也可以反应出病人 有关的其他精神病理状况,智力测验是心理测验中应用最广、 影响较大的工具和技术。
2、常用的具体测验工具有： （1）韦氏测验 （2）瑞文测验 （3）比内—西蒙量表
第一单元 韦氏测验
1.韦氏成人智力量表—WAIS 适用于16岁以上成人。 2.韦氏儿童智力量表--WISC，适用于6.5--16岁儿童。 3.韦氏学龄前及幼儿智力量表---WPPSI， 适用于3岁10月至6岁10个月。
（3）韦氏智力测试的优缺点
1、韦氏智商量表具有复杂的结构，不但有语言分测验， 还有操作分测验，可同时提供三个智商分数和多个 分测验分数，可以很好的反应一个人的智力全貌和 测试各种智力因素。
第三章 心理测验技能（3级）
主 讲：钟 琴
主要内容
智力测验
WAIS/CRT/中国比内
人格测验
MMPI/16PF/EPQ
心理与行为问题评估
SCL-90/SAS/SDS
应激及相关问题评估
LES/社会支持/应对方式
学习测验的思路
材料
测验 范围 实施
步骤
测验 记分
原始分（粗分）
查询后转换， 不需要计算， 题目中一般已 知
（3）算术测验（有时间限制）
例题：两瓶酒3元1角，买12瓶要付多少钱？ 有人将一房家具用原价的2/3卖掉，得400元，问原价
是多少？ 8个人在6天内可完成的工作，现在要在半天内完成，
问一共要多少 人才能做完？
目的：测量数学计算的推理能力以及主动注意的能力，该能 力对预测一个人未来心智能力很有价值
方法：从第3题开始
3,4做错便从1,2开始 连续4题失败便停止测验
最新心理测验技能-三级-心理与行为问题和应激与相关问题评估(.4).ppt课件
第二单元 抑郁自评量表
❖ 学习目标：掌握SDS的项目和评定标准。 掌握SDS的记分方法。
❖ 操作步骤
工具：抑郁自评量表（SDS） 方法：项目、评定标准及结果分析方法
❖ 相关知识 ❖ 注意事项
相关知识
❖ 项目和评定标准
SDS共有20个项目，采用4级评分，主要评定项目为所定 义的症状出现的频率。
若为正向评分题，依次评为1、2、3、4分；反向评分题， 则评为4、3、2、1分。
❖ 总分的分析;
❖ 因子分的分析;
❖ 廓图的分析.
❖ (一)总分的分析:应用. 1,总分反映病情的严重程度.总分越高病情越愈重 2,以总分的变化反映病情演变
具体病人其疗效可以用总分减分率评估 一般认为减分率大于或等于50%为显效.
大于或等于25%为有效. 减分率=(治疗前总分-治疗后总分)/治疗前总分
❖ 结果分析
总粗分：20个项目各项得分相加。 标准分：总粗分×1.25，划界分为53分。
❖ 抑郁的他评量表
注意事项
❖ 在开始评定前，一定要让被试者把整个量表的填写方法 及每条问题的含义都弄明白，然后让其做出独立的、不 受任何人影响的自我评定。
❖ 如果自评者文化程度太低，不理解或看不懂SDS问题的 内容，可由工作人员逐项念给他听，让评定者独自作出 评定。
❖ 操作步骤
工具：90项症状清单（SCL-90） 方法：项目、评分标准及统计指标的计算
❖ 相关知识 ❖ 注意事项
抑郁症状评估举例
5对异性的兴趣减退
1234 5
14感到自己的精力下降,活动减慢
1234 5
15想结束自己的生命
1234 5
20容易哭泣
1234 5
22感到受骗、中了圈套或有人想抓住您 1 2 3 4 5
心理学与心理测试：了解心理评估和测量
心理学与心理测试：了解心理评估和测量标题：心理学与心理测试：了解心理评估和测量引言：心理学是一门研究人类心理活动和行为的科学，它的发展让我们更好地认识自己，理解他人。
而心理评估和测量作为心理学的重要工具，帮助我们准确地了解个体的心理特征和行为表现。
本文将详细介绍心理评估和测量的定义、分类以及应用步骤，以便更好地了解和应用这些方法。
一、心理评估的定义和分类1. 心理评估的定义心理评估是指通过对被评估者进行系统、客观的观察、测量和评定，了解其心理特征、智力状况和心理健康状况的过程。
2. 心理评估的分类- 临床评估：用于诊断和治疗心理障碍，如抑郁症、焦虑症等。
- 教育评估：用于了解学生的学习特点和发展潜力，为教育干预提供依据。
- 人力资源管理评估：用于招聘、选拔和培训员工，衡量其适应能力和工作表现等。
二、心理测量的定义和分类1. 心理测量的定义心理测量是指利用测量工具和方法，通过对个体进行量化评定，来了解其心理特征和行为表现的过程。
2. 心理测量的分类- 个体测量：针对个人进行评估，如智力测试、人格测试等。
- 群体测量：对大型群体进行评估，如民意调查、问卷调查等。
三、心理评估和测量的应用步骤1. 明确评估目的和问题在进行心理评估和测量之前，需要明确评估的目的和所关注的问题，以确定评估的内容和方式。
2. 选择合适的工具和方法根据评估的目标和问题，选择适合的心理评估工具和测量方法，如问卷调查、观察法、面谈等。
3. 设计评估流程和步骤制定评估流程和步骤，确保评估过程的合理性和科学性，包括参与者的选择和顺序等。
4. 进行评估和测量按照设计好的评估流程和步骤，进行评估和测量工作，并确保评估环境的舒适和隐私保密。
5. 数据分析和解释对所收集的数据进行分析，得出客观的评估结果，并进行解释和说明。
6. 结果反馈和咨询将评估结果及时反馈给被评估者，并提供咨询和指导，帮助其理解评估结果和采取相应的改进措施。
结论：心理评估和测量是了解个体心理特征和行为表现的重要方法和工具。
心理与行为问题评估和应激及相关问题评估考试试题及答案解析
模考吧网提供最优质的模拟试题，最全的历年真题，最精准的预测押题！心理与行为问题评估和应激及相关问题评估考试试题及答案解析一、单选题（本大题27小题．每题1.0分，共27.0分。
请从以下每一道考题下面备选答案中选择一个最佳答案，并在答题卡上将相应题号的相应字母所属的方框涂黑。
）第1题按照中国常模结果，SDS 总粗分的分界值为( )。
A 40分B 41分C 42分D 43分【正确答案】：B 【本题分数】：1.0分【答案解析】[解析] 按照中国常模结果，SDS 总粗分的分界值为41分，标准分为53分。
第2题SDS 对( )病人，评定有困难。
A 抑郁症B 焦虑症C 严重阻滞症状的抑郁D 惊恐发作【正确答案】：C 【本题分数】：1.0分【答案解析】[解析] SDS 主要适用于具有抑郁症状的成年人，它对心理咨询门诊及精神科门诊或住院精神病人均可使用，对严重阻滞症状的抑郁病人，评定有困难。
第3题以下哪项叙述不符合生活事件量表评估结果的解释?( )模考吧网提供最优质的模拟试题，最全的历年真题，最精准的预测押题！A 生活事件刺激量越高，反映个体承受的精神压力越大B 负性事件刺激量的分值越高，反映对心身健康的影响越大C 负性事件刺激量的分值越低，反映对心身健康的影响越大D 正性事件的作用意义不确定【正确答案】：C 【本题分数】：1.0分【答案解析】[解析] 负性事件刺激量的分值越低，反映对心身健康的影响越小。
第4题在SCL-90中，若被试自觉有某项症状，并对其有严重影响，则应评定为( )。
A 2分B 3分C 4分D 5分【正确答案】：D 【本题分数】：1.0分【答案解析】[解析] 90项症状清单(SCL-90)共有90个项目，包含有较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等均有涉及。
它的每一个项目均采取5级评分制，即若被试自觉有某项症状，并对其有严重影响，则应评定为5分。
3心理测量技能--心理与行为问题评估、应激及相关问题评估详解
72. 一阵阵恐惧或惊恐
73. 感到在公共场合吃东西很不舒服
74. 经常与人争论
75.单独一人时精神很紧张
76. 别人没有对您的成绩作出恰当的评价
77. 即使和别人在一起也感到孤单
78. 感到坐立不安、心神不定
79.感到自己没有什么价值
80.感到熟悉的东西变成陌生或不像是真的
81.大叫或摔东西
82.害怕在公共场合昏倒
83.感到别人想占您的便宜
84.为一些有关“性”的想法而很苦恼
85.您认为应该因为自己的过错而受到惩罚
86.感到要赶快把事情做完
87.感到自己的身体有严重问题
88.从未感到和其他人很亲近
89.感到自己有罪
90.感到自己的脑子有毛病
测验的记分
51. 脑子变空了
52. 身体发麻或刺痛
53. 喉咙有梗塞感
54. 感到没有前途，没有希望
55. 不能集中注意
56. 感到身体的某一部分软弱无力
57. 感到紧张或容易紧张
58. 感到手或脚发重
59. 想到死亡的事
60. 吃的太多
61. 当别人看着您或谈论您时感到不自在
斯（L.R.Derogatis）编制于1975年。本量表共
有90个项目，包含有较广泛的精神症状学内容，
从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、 人际关系、饮食睡眠等，均有涉及，并采用9个 因子分别反映9个方面的心理症状情况。
心理咨询的心理测量与评估
心理咨询的心理测量与评估心理测量与评估在心理咨询过程中扮演着重要的角色。
通过使用各种评估工具和技术，心理咨询师能够获得客户的详尽信息，并用以制定个性化的治疗方案。
本文将探讨心理咨询中心理测量与评估的重要性、常见的测量工具以及如何正确运用它们。
一、心理测量与评估的重要性心理测量与评估是心理咨询过程中的基础，它能提供客观、科学的数据，帮助心理咨询师更好地理解客户的问题，并制定相应的治疗计划。
以下是心理测量与评估的几个重要方面：1. 问题明确：借助心理测量与评估，心理咨询师能够更加准确地了解客户的问题和需求。
通过询问量表、结构化面试或心理测验等方式，咨询师可以收集客户的个人信息、家庭背景、心理症状等相关数据，从而清晰地定义问题。
2. 个性化治疗计划：心理测量与评估可帮助心理咨询师针对每个客户制定个性化的治疗计划。
根据客户反映的问题和测量结果，咨询师可以辨识出潜在的心理困扰，并通过合适的干预方式帮助客户解决问题。
3. 治疗效果评估：心理测量与评估是评估治疗效果的重要手段之一。
通过定期的测量和评估，咨询师可以衡量治疗的进展，并根据结果调整治疗计划。
评估结果的反馈也能帮助客户更好地了解自己在治疗过程中的变化和发展。
二、常见的心理测量工具在心理咨询中，有许多心理测量工具可供使用。
以下是几种常见的测量工具，分别用于不同的测评目的：1. 多维评估量表（MMPI）：多维评估量表是一种广泛使用的人格测量工具，可以评估个体的人格特质、心理症状和精神健康状况。
通过 MMPI 的分析，心理咨询师可以获得客户的人格特点及其可能存在的心理问题。
2. 应激反应量表（SRRS）：应激反应量表用于评估个体在生活中面临的应激事件对其产生的心理反应。
通过 SRRS 的测评，心理咨询师能够了解客户所经历的压力源，帮助他们有效应对并减轻压力。
3. 抑郁症状评估：抑郁症状评估工具如汉密尔顿抑郁量表（HAMD）和贝克抑郁量表（BDI）等，用于评估客户是否存在抑郁症状及其程度。
心理测验技能(应激相关)
个分量表：解决问题、自责、求助、幻想、退避，
（一）测验的实施
适用范围 （1）文化程度在初中和初中以上；
（2）年龄在14岁以上的青少年，成年和老年人；
（3）除痴呆和重性精神病之外的各类心理障碍患者。 它可解释个体或群体的应付方式类型和应付行为特点， 比较不同个体或群体的应付行为差异，并且不同类型的应 付方式还可以反映人的心理发展成熟的程度。
国家心理咨询师资格考试辅导
心理测验技能
(三级)
第四节 应激及相关问题评估
【生活事件量表（LES）】
1、主要目的：评估个体感受到的生活事件程度。 2、量表构成：由48个事件组成的自评问卷。包括三方 面：家庭生活、工作学习、社交及其他 3、适用范围：16岁以上的正常和自知力正常的患者；
病因学研究、指导治疗干预、甄别高危人群、了解自身
（二）测验的记分
一过性的事件如流产、失窃要记录发生次数， 长期性事件如住房拥挤、夫妻分居等不到半年记 为1次，超过半年记为2次。 影响程度分为5级，从毫无影响到影响极重 分别记0、1、2、3、4分，即无影响=0分、轻度 =1分、中度=2分、重度=3分、极重=4分。
影响持续时间分三月内、半年内、一年内、 一年以上共4个等级，分别记1、2、3、4分。
生活事件刺激量的计算方法： 1．某事件刺激量=该事件影响程度分×该事件持续时间分 ×该事件发生次数 2．正性事件刺激量=全部好事刺激量之和 3．负性事件刺激量=全部坏事刺激量之和 4．生活事件总刺激量=正性事件刺激量+负性事件刺激量 另外，还可以根据研究需要，按家庭问题、工作学习问 题和社交问题进行分类统计。
一是大多数量表内容只适用于一般人群的一般性生活事件评估， 而对于特殊人群如不同年龄、不同职业人群等和特殊情境下的人群如 某病种人群、战争状态等针对性较差；二是目前的生活事件量表主要 是对既往某段时间发生的事件进行回忆和评定，易受被评定者当时的 认知状态和情绪状态的影响，如遗忘所致的对事件的严重程度评分过 高或过低等，使结果的可靠性受到影响。
学生心理测量及评估方法
学生心理测量及评估方法在教育领域，学生的学习成绩仅仅是衡量学生学业成就的一个方面。
学生的心理状况对他们的学习和发展同样重要。
因此，学生心理测量及评估方法是一种重要的工具，可以帮助学校和教育专业人士了解学生的心理健康状况，提供有针对性的帮助。
本文将介绍学生心理测量及评估方法的几个方面。
一、心理测量的定义与意义学生心理测量是一种使用心理学理论和方法来度量和评价学生心理特征的方法。
它可以通过问卷调查、观察和测试等方式获取学生的心理信息。
心理测量可以帮助教育工作者更好地了解学生的个性特点、情绪状态和社交能力等方面的表现，进而为学生提供更好的教育支持和指导。
二、心理测量的工具和方法心理测量有许多不同的工具和方法。
其中，问卷调查是最常用的方法之一。
学生可以通过填写问卷来反映他们的心理状态和需求。
此外，观察也是一种重要的心理测量方法。
教育工作者可以通过观察学生的行为和表现来推断他们的心理状况。
此外，心理测试也是一种常用的测量方法。
通过进行心理测试，可以获得更加客观的学生心理特征数据。
三、情绪与学业成绩的关系评估情绪对学生的学习和发展具有重要影响。
教育工作者可以通过心理测量来评估学生的情绪状态与学业成绩之间的关系。
通过分析学生的情绪状态与学习成绩的相关性，可以帮助学校和家长更好地了解学生的教育需求，并提供相应的支持。
四、个性特点与学生行为评估每个学生都有自己独特的个性特点，这些特点会对他们的行为产生影响。
心理测量可以帮助教育工作者评估学生的个性特点，了解他们的行为倾向以及可能出现的问题。
通过了解学生的个性特点，教育工作者可以针对性地提供适合学生个性的教育方法和支持。
五、社交能力的测量与评估学生的社交能力对他们的学习和生活都有重要影响。
心理测量可以评估学生的社交能力，帮助学校和教育工作者了解学生在社交互动中可能存在的困难，并提供相应的帮助和指导。
通过社交能力的测量与评估，可以帮助学生更好地适应学校和社会环境。
六、学生心理问题的筛查与干预学生心理问题是教育领域面临的一个重要挑战。
心理咨询师测量量表、评定量表基础知识
国家二三级心理咨询师心理测量量表基础知识心理测量的作用：人才选拔因材施教心智评估心理学评定量表：是判断来访者是否有病，严重程度，评估效果要结合临床要害症状来诊断分类：内容分A诊断型量表B症状型~~~~C其它型~~~病种分 A 焦虑 B 抑郁 C 躁狂D其它评定方式自评（有自知力）他评（缺乏或无自知力）一、SCL----90 症状量表（90项症状清单）心理与行为问题评估德若伽提斯编于1975年，90个题目，通过10个因子反应症状效果。
包括广泛精神科症状。
因子：躯体化焦虑抑郁强迫症状恐怖偏执敌对精神病性人际关系敏感其它（反应睡眠饮食）范围：精神科和心理门诊，躁狂和精神分裂评定受限施测：自评，时间现在或最近一周，5级评分制（1~5个等级从没有、很轻、中度、偏重、严重给1、2、3、4、5分）总分：90~450分（单项分相加之和）因子分：所含项目得分的算数均值1~5阳性项目数：单项≥2的项目之和如超过43项可筛查为阳性阳性总分分界值：70 总分超过160分阳性分界值减分率：治疗前总分—治疗后总分／治疗前总分总均分：总分／90阳性项目均分：阳性项目总分（可理解为总分减阴性项目）／阳性项目数二、抑郁自评量表SDS 心理与行为问题评估范围：发现抑郁症病人，评定抑郁症状的轻重程度及其在治疗中的变化。
对象为具有抑郁症状的成年人。
对严重阻滞症状的抑郁病人评定有困难。
方式：症状呈现频度等级：每个项目按症状出现的频度分四个等级，1~4四级评分（没有或很少时间*正向的为1分，反向的给记4分*、少部分时间、相当多的时间、绝大多数时间活全部时间）。
10个正向评分，10个反向评分。
共20个项目。
时间：过去一周总粗分：(X) 把20个项目的各项分数相加，得到总粗分。
标准分：将粗分乘以1.25以后取整数部分，就得到标准分（Y）Y=1.25XSDS标准分分界值：53分，53~62分为轻度抑郁，63~72分为中度抑郁，72分以上为重度抑郁。
心理测量学三级技能
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1
考试内容分析
1.智力测验 韦氏智力测验、联合瑞文测验、中国比奈 2.人格测验 MMPI、16PF、EPQ 3.心理与行为问题评估 SCL-90、SDS、SAS 4.应激及相关问题评估 生活事件量表、社会支持评定量表 、应对方式量表
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2
考试题型
1.基础知识 2.案例选择题 3.案例问答题
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12
测验的实施（3）
• 施测步骤
– 首先填写好被试的一般情况、测验时间、地点 和主测人，然后按测验的标准程序进行测验 。
– 在完成成人测验时，一般按先言语后操作的顺 序进行，但在特殊情况下可适当改变；
– 测验通常都是一次完成，对于容易疲劳或动作 缓慢者也可分次完成；
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13
测验的实施（4）
等级
极超常 超常
高于平常 平常
低于平常 边界
智力低下
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占人群百分比
2.2 6.7 16.1 50 16.1 6.7 2.2
29
结果的解释（2）
智力缺陷的分等和百分位数
•智 商
分级
占智力低下百分比
• 50~69 • 35~49 • 20~34 • 19以下
轻度 中度 重度 极重度
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• 工作程序
–测验的实施 –测验的记分 –结果的解释
• 相关知识 • 注意事项
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10
测验的实施（1）
• 测验材料
⑴手册一本
⑵记录表格一份（分城市和农村用两种）
⑶词汇卡一张（分城市和农村用两种）
⑷填图测验图卡和木块图测验图案，共一本（分城市 和农村用两种）
心理测验四(应激及相关问题评估)
（三）量表的信度与效度 – 效度：青少年和神经症组，各因子条目的因 素负荷≥0.35 – 信度：青少年组各分量表重测信度为0.62--0.72；神经症组0.63---0.73 四、注意事项 – 评定时间范围：两年来的应对行为
谢谢！
（1）解决问题---求助，成熟型；行为稳定 （2）退避---自责，不成熟型；神经症性人格特 点，情绪、行为不稳定 （3）合理化，混合型；两面性性人格特点，应 对性行为集成熟和不成熟于一体，行为上表 现出矛盾心态 （二）量表的应用价值 1.研究工具 2.为心理健康保健工作提供依据 3.为专业领域选拔人才、培养人才提供帮助 4.为心理治疗、康复治疗提供指导 5.为提高、改善应对水平提供帮助
四、注意事项
（一）注意调查的时间范围—规定时限内发生
（二）曾发生的事件—说明具体发生的时间
（三）调查受检者情况，用询问法
第二单元 社会支持评定量表
一、学习目标：掌握社会支持评定量表的实施 与记分方法
二、工作程序
（一）测验的实施 1.测验的材料
–肖水源1986年编制 –十个条目 –客观支持（3） –主观支持（4） –社会支持利用度（3）
生活事件刺激量的计算
1. 某事件刺激量=该事件影响程度分×该事 件持续时间分×该事件发生次数
2. 正性事件刺激量=全部好事件刺激量之和
3. 负性事件刺激量=全部坏事件刺激量之和
4. 生活事件总刺激量=正性事件刺激量+负性
事件刺激量
(三)结果的解释
1. LSE总分越高精神压力越大
2. 95%的正常人一年内LSE<20，99%的<32
– 共48个条目 – 家庭生活方面（28条） – 工作学习方面（13条） – 社交及其他方面（7条）
心理测验技能心理与行为问题评估
将被试置于特定情境中，观察其行为反应，从而了解其人格特征。如情境压力测验。
ห้องสมุดไป่ตู้
神经心理测验
感知运动测验
评估被试的感知和运动能力，如简单反应时、 选择反应时等。
思维测验
评估被试的思维能力，如概念形成、推理能 力等。
记忆测验
评估被试的记忆能力，如数字广度、词语记 忆等。
情绪测验
评估被试的情绪状态和情感反应，如情绪识 别、情绪调节等。
心理测验将更加注重多元化评估，结合认知、情感、动机等多个方面进行综合评估。同时，测验形式也将更 加多样化，包括自评、他评、面试、情境模拟等。
计算机化与智能化
随着计算机技术的发展，心理测验的计算机化程度将越来越高。智能化评估系统能够根据被试的反应自动调 整测验难度和内容，提高评估的准确性和效率。
跨文化与本土化
评估心理问题的严重程度
心理测验可以评估个体心理问题的严重程度 ，为制定针对性的干预措施提供依据。
辅助诊断精神障碍
提供客观的诊断依据
01
心理测验可以为精神障碍的诊断提供客观的依据，减少主观臆
断和误诊的可能性。
区分不同类型的精神障碍
02
心理测验可以区分不同类型的精神障碍，如抑郁症、焦虑症、
精神分裂症等，有助于制定针对性的治疗方案。
评估目的与原则
目的
行为问题评估的主要目的是了解个体行为问题的具体表现、原因及影响因素， 为制定干预措施提供依据。
原则
评估应遵循客观、全面、系统、发展的原则，确保评估结果的准确性和有效性。
评估流程与注意事项
流程
行为问题评估通常包括收集资料、观察行为、分析原因、制定干预计划等步骤。
注意事项
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➢ 19. 胃不好 ➢ 20. 容易哭泣 ➢ 21. 同异性相处时感到害羞不自在
➢ 22. 感到受骗、中了圈套或有人想抓住您 ➢ 23. 无缘无故的突然感到害怕 ➢ 24. 自己不能控制的大发脾气
➢ 25. 害怕单独出门 ➢ 26. 经常责怪自己 ➢ 27. 腰痛
➢ 28. 感到难以完成任务 ➢ 29. 感到孤独 ➢ 30. 感到苦闷
➢ 85.您认为应该因为自己的过错而受到惩罚 ➢ 86.感到要赶快把事情做完 ➢ 87.感到自己的身体有严重问题
➢ 88.从未感到和其他人很亲近 ➢ 89.感到自己有罪 ➢ 90.感到自己的脑子有毛病
测验的记分
统计指标 总分：90个项目单项分相加之和，能反映其病情 严重程度。 总症状指数(GSI)：
➢ 76. 别人没有对您的成绩作出恰当的评价 ➢ 77. 即使和别人在一起也感到孤单 ➢ 78. 感到坐立不安、心神不定
➢ 79.感到自己没有什么价值 ➢ 80.感到熟悉的东西变成陌生或不像是真的 ➢ 81.大叫或摔东西
➢ 82.害怕在公共场合昏倒 ➢ 83.感到别人想占您的便宜 ➢ 84.为一些有关“性”的想法而很苦恼
4
测验的实施（2）
适用范围
在精神科和心理咨询门诊中，作为了解就诊者 或受咨询者心理卫生问题的一种评定工具。 在综合性医院中，常以SCL-90了解躯体疾病 患者的精神症状，并认为结果满意。 应用SCL-90调查不同职业群体的心理卫生问 题，从不同侧面反映各种职业群体的心理卫生 问题。
5
测验的实施（3）
➢ 67. 有想摔坏或破坏东西的冲动 ➢ 68. 有一些别人没有的想法或念头 ➢ 69. 感到对别人神经过敏
➢ 70. 在商店或电影院等人多的地方感到不 自在
➢ 71. 感到任何事情都很困难
➢ 72. 一阵阵恐惧或惊恐
➢ 73. 感到在公共场合吃东西很不舒服 ➢ 74. 经常与人争论 ➢ 75.单独一人时精神很紧张
学习目标：掌握SCL-90的实施、记分与结果解 释方法。
工作程序 测验的实施 测验的记分 结果的解释
相关知识 注意事项
3
测验的实施（1）
测验材料
90项症状清单（SCL-90, Symptom checklist90），又名症状自评量表，由德若伽提 斯（L.R.Derogatis）编制于1975年。本量表共 有90个项目，包含有较广泛的精神症状学内容， 从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、 人际关系、饮食睡眠等，均有涉及，并采用9个 因子分别反映9个方面的心理症状情况。
➢ 43. 感到有人在监视您谈论您 ➢ 44. 难以入睡 ➢ 45. 做事必须反复检查
➢ 46. 难以作出决定 ➢ 47. 害怕乘电车、公共汽车 ➢ 48. 呼吸有困难
➢ 49. 一阵阵发冷或发热
➢ 50. 因为感到害怕而避开某些东西、场合 或活动
➢ 51. 脑子变空了
➢ 52. 身体发麻或刺痛 ➢ 53. 喉咙有梗塞感 ➢ 54. 感到没有前途，没有希望
➢ 31. 过分担忧 ➢ 32. 对事物不感兴趣 ➢ 33. 感到害怕
➢ 34. 我的感情容易受到伤害 ➢ 35. 别人能知道您的私下想法 ➢ 36. 感到别人不理解您，不同情您
➢ 37. 感到人们对您不友好，不喜欢您 ➢ 38. 做事必须做得很慢以保证做得正确 ➢ 39. 心跳得很厉害
➢ 40. 恶心或胃部不舒服 ➢ 41. 感到比不上人家 ➢ 42.肌肉酸痛
第三节 心理与行为问题评估
第一单元 90项症状清单 第二单元 抑郁自评量表 第三单元 焦虑自评量表
1
心理卫生评估
内容分类
诊断量表、症状量表和其他量表
病种分类
抑郁量表、焦虑量表、躁狂量表等
评定方式
➢ 自评量表与他评量表
作答方式
➢ 纸笔测验与计算机辅助测验或CAT
第一单元 90项症状清单
➢ 7. 感到别人能控制您的思想 ➢ 8. 责怪别人制造麻烦 ➢ 9. 忘性大
➢ 10. 担心自己的衣饰整齐及仪态的端正 ➢ 11. 容易烦恼和激动 ➢ 12. 胸痛
➢ 13. 害怕空旷的场所或街道 ➢ 14. 感到自己的精力下降，活动减慢 ➢ 15. 想结束自己的生命
➢ 16. 听到旁人听不到的声音 ➢ 17. 发抖 ➢ 18. 感到大多数人都不可信
施测步骤 在开始评定前，先由工作人员把总的评分方法和 要求向受检者交代清楚，然后让其作出独立的、 不受任何人影响的自我评定，它的每一个项目均 采取5级评分制。 对于文化程度低的自评者，可由工作人员逐项念 给他听，并以中性的、不带任何暗示和偏向方式 把问题本身的意思告诉他。
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测验的实施（3）
施测步骤 评定的时间范围是“现在”或者是“最近一个 星期” 的实际感觉。 评定结束时，由本人或临床医生逐一查核，凡 有漏评或者重复评定的，均应提醒自评者再考虑 评定，以免影响分析的准确性。
➢ 55. 不能集中注意 ➢ 56. 感到身体的某一部分软弱无力 ➢ 57. 感到紧张或容易紧张
➢ 58. 感到手或脚发重 ➢ 59. 想到死亡的事 ➢ 60. 吃的太多
➢ 61. 当别人看着您或谈论您时感到不自在 ➢ 62. 有一些不属于您自己的想法 ➢ 63. 有想打人或伤害人的冲动
➢ 64. 醒得太早 ➢ 65. 必须反复洗手 ➢ 66. 睡得不深不稳
中度 自觉有该项症状，对受检者有一定的影响
偏重 自觉常有该项症状，对受检者有相当程度的影 响
严重 自觉该症状的频度和强度都十分严重，对受检 者的影响严重
感受一下
➢ 1.头痛 ➢ 2. 神经过敏，心中不踏实 ➢ 3. 头脑中有不必要的想法或字句盘旋
➢ 4. 头昏或昏倒 ➢ 5. 对异性的兴趣减退 ➢ 6. 对旁人责备求全
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SCL-90指导语
➢ 以下列出了有些人可能有的病痛或问题， 请仔细阅读每一条，然后根据最近一星期以 内下列问题影响你或使你感到苦恼的程度， 请选择最合适的一个数字来描述，请不要漏 掉问题。
从无 轻度 中度 偏重 严重
1
2
3
4
5
1（0） 2（1）
3（2） 4（3）
5（4）
从无 自觉无该项症状
轻度 自觉有该项症状，但对受检者并无实际影响， 或影响轻微