澳大利亚职业教育对我国高职旅游专业人才培养的启示
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发
一、澳大利亚培训包制度的理念和特点
澳大利亚的培训包制度是一种以职业能力为导向的培训模式，其核心理念是“按需培训、宽进严出、用人单位参与、灵活就业”。
具体来说，澳大利亚的培训包制度采用了根据市场需求和职业能力要求设置课程目标，提供个性化的培训计划和灵活的教学模式，鼓励学生在实践中学习，引导学生树立自主学习和职业规划的意识。
该制度还充分融入行业组织和用人单位的意见，建立了模拟实训基地和实习基地，促进学生与行业的紧密结合。
澳大利亚的培训包制度在实施过程中积累了丰富的经验，其中包括完善的课程设置、灵活的学习方式、紧密的产学结合和严格的质量评估等。
一方面，该制度在课程设置方面充分考虑了市场需求和职业能力要求，通过调研和对接企业的实际需求，及时修订和更新课程目标和内容，保证了培训质量和培训效果。
该制度还提倡多元化的学习方式，鼓励学生参与实践和实训，培养学生的动手能力和创新精神，提高学生的综合素质和职业技能。
澳大利亚的培训包制度还加强了产学结合，与用人单位建立了良好的合作关系，实施“学徒制度”和实习计划，在校学生和用人单位之间架起了桥梁。
该制度还注重了质量评估和监督，建立了严格的教学质量评估体系，对培训成果和教学效果进行定期检查和评估，及时发现问题并加以解决，确保了培训质量和培训效果。
澳大利亚的培训包制度对我国高职专业建设具有重要的启发意义。
在未来的发展中，我们应该深入学习和借鉴澳大利亚的经验和做法，不断优化和提升我国的高职教育，培养更多的高素质专业人才，为国家的经济发展和社会进步做出更大的贡献。
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发澳大利亚是一个发达的资本主义国家，拥有世界上最强大的经济之一。
在这个国家，教育一直以来都是政府极为重视的领域之一，澳大利亚高等教育的质量一直在世界范围内保持着一定的领先地位。
为了进一步加强高等教育的质量，澳大利亚政府推出了一系列培训包制度，给予学生更多的支持和帮助，这为我国高职教育提供了重要的启示。
首先，澳大利亚的培训包制度注重学生的职业发展。
在教学过程中，学校不仅仅注重理论知识的传授，更加注重实践操作能力的培养。
此外，学校与企业之间建立了广泛而紧密的联系，为学生提供更多的实习机会，让学生真正有机会接触实际问题和挑战，锻炼学生的实际操作能力。
这一做法对于我国的高职教育建设来说，尤其是针对国内职业技术人才的培养，是非常有启示性的。
让学生更加深入地了解自身所学专业领域的需要，不仅是有助于更好地满足社会对于高素质人才的需求，同时也可以提高教学质量，让学生更快更好地融入职业领域。
其次，澳大利亚的培训包制度注重学生的个性发展。
针对不同类型的学生，学校会为其制定专属的教育计划，并且为他们提供各种形式的协助，还会去了解学生的想法和需求，协助学生在学习和生活中遇到问题时尽快解决。
这种有利于学生个性化发展的培训体系，有助于学生获得更全面的技能和知识，更好地适应未来的职业要求和挑战。
对于我国高职教育的发展来说，注重个性化教育，为学生提供更加贴心的照顾，有利于增强学生的信心和决心，从而提高学生的学习兴趣和成绩。
最后，澳大利亚的培训包制度是一种有针对性的教学方式，它注重的不是传统意义上的“第一名”和“最优秀”，而是全面地挖掘学生的潜力并发掘他们未来的职业方向。
这种有针对性的教育方式在教学效果和学生综合素质上都有显著的提升，为学生带来了更全面的技能和知识，有效地提高了职场竞争力。
面对我国高职教育质量参差不齐的现状，我们应该借鉴澳大利亚的这种有针对性的教育方式，尊重学生的个性差异，让他们更好地适应未来的工作环境，完成自己的职责和使命。
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发
澳大利亚是世界著名的高等教育强国，其培训包制度为培养有实际应用技能和能力的技术工人提供了有效的途径，同时也为我国高职专业建设提供了一定的启示。
澳大利亚的培训包制度是指企业与高等教育机构合作，为学生提供包括职业培训、学位认证、实践经验等多元化学习资源的一种教育模式。
这种模式通过企业和高等教育机构的合作，紧密融合了理论知识和实践操作，培训出具有实际应用技能和能力的专业人才。
这种培训模式具有以下优点：
一、紧密与企业接轨
学生在这种培训模式下能够直接接触到企业的实际业务操作和实践经验，能够更准确地了解企业的需求和要求，从而培养出符合社会实际需要的专业人才。
二、应用性强
学生在这种培训模式下获得的知识和技能具有较高的应用性，能够直接应用于企业实践中，增强了毕业生在职场中的竞争力。
三、工作经验和职业认证
一、加强与企业的联系
我国高职教育缺乏与企业的深度联系，需要加强与企业的联合培养，深入了解企业的需求和要求，加强职业教育的实际操作性，提高学生的就业质量。
二、加强实践操作
我国高职教育强调实践性，但实践操作仍然存在差距。
我们可以借鉴澳大利亚的培训包制度的经验，加强学生的实践经验，提高学生的实际技能和能力，增强毕业生的就业竞争力。
加强我国高职教育的职业认证体系建设，为学生提供全面的职业认证体系，例如职业技能证书，从而增强学生的就业能力和竞争力。
总之，澳大利亚的培训包制度为我国高职专业建设提供了一些启示。
通过加强与企业的联系、加强实践操作和提供职业认证，我国高职专业将会更加贴近企业需求，为社会培养更多具有实际应用技能和能力的专业人才。
澳大利亚职业教育的特点及对我国高职教育的启示-最新教育文档
澳大利亚职业教育的特点及对我国高职教育的启示TAFE源于Technical and Further Education的简称，即技术与继续教育，它作为澳大利亚一种独特的职业教育培训体系存在至今已有100多年的历史，是澳大利亚高等教育的重要组成部分和全国通用的职业技术教育形式，相当于中国的高等职业教育层次。
作为在世界上享有盛誉的职业教育系统，其有很多值得我国职业教育借鉴和学习的经验。
一?p澳大利亚职业教育体系澳大利亚职业教育系统的发展源于20世纪80年代末，当时的职业教育的发展已经到了一个瓶颈期，具体表现就是职业教育界已经满足不了工业岗位的需求，澳大利亚政府为改变这一困境，开始着手积极学习和借鉴国际上先进的职业教育经验，改进职业教育体系以适应市场的需求。
目前，澳大利亚的职业教育体系主要分为四个层面。
第一个层面是决策层，负责全国职业教育决策;第二个层面是立法管理层，主要负责国家职业教育标准的颁布和实施;第三个层面是领导、建议和信息层，主要负责培训包的制定和完善，其中技能委员会负责培训包的更新，每3～5年进行一次复审;第四个层面是教育实施层，主要由各种培训机构构成，进行职业教育培训的具体实施。
二、澳大利亚职业教育的特点1.政府重视，工业界驱动。
澳大利亚政府高度重视职业教育的发展，在全国建立起统一的培训标准体系和机构资格审查标准，并对培训机构进行定期审查。
澳大利亚联邦政府主要通过政策引导和财政拨款等行政手段来指导职业教育的发展，从而在很大程度上保证了职业教育的质量。
国家职业教育技术、技能和就业委员会（COAG Standing Council on Tertiary Education Skills and Employment）代表政府负责制定全国性政策，指导职业教育发展;政府参与TAFE学院的建设，提供资金支持并进行培训质量监控;根据质量标准体系的具体要求，定期审核培训机构的培训质量，关闭不合格的培训机构;通过相应政府部门和机构来加强职业教育和行业企业之间的紧密联系，并根据工业需求及时更新培训包，保障职业教育的良性发展。
澳大利亚TAFE职业教育经验对我国高职教育的启示
澳大利亚TAFE职业教育经验对我国高职教育的启示本文从澳大利亚职业教育的概况，引出TAFE职业教育的概念，深入阐述了澳大利亚TAFE职业教育的标准化、灵活性、人性化和公平性、严监管的特点，并启发我国高职教育在宏观层面做好职业教育和普通教育的衔接、校企深度融合的同时，也要加强建立高职教育的办学主体单位自我监督、自我更新的淘汰机制。
标签：职业教育继续教育教学模式澳大利亚TAFE职业教育（是Techical and Future Education第一个字母的缩写）即技术和继续教育，是澳大利亚教育体系中的重要支柱和职业教育培训的主要机构，也是澳大利亚职业教育的典范。
澳大利亚TAFE职业教育秉承“满足学习者的学习需求和企业界用人标准的需求同样重要”的教育理念，由澳大利亚联邦政府和州政府共同承担办学经费，学生毕业后实现100%就业，由澳大利亚政府统一颁发TAFE毕业证书，与我国高等职业教育类似。
笔者在2014年6月以访问学者身份去澳大利亚北昆士兰职业技术学：较为系统地学习了TAFE职业教育，结合正在从事的高职教育工作实践，提出一些个人观点和思考。
1澳大利亚资格证书框架体系澳大利亚的学历阶梯共分为十个等级，TAFE涵盖了1-6级，7-10级相当于我国的硕、博士教育。
在澳大利亚，初中就开设TAFE课程，高中毕业可获得1-3级技能证书，就笔者所在北昆士兰州规定：学生高中毕业后，获得的技能证书可折算成学分计算到毕业学分中去成为选择大学专业的重要依据。
选择在TAFE学：就读的学生在读完5-6级课程获得职业证书和学分后可继续到大学接受普通高等教育，高等教育和TAFE教育学分互认，并可以冲抵大学1-1.5年的学时。
目前，TAFE也提供研究生课程，学生完成高等教育课程后可以回到TAFE 学习研究生课程，而学完TAFE的研究生课程后也可以再回大学学习博士课程。
澳大利亚联邦政府以立法的形式通过了国家职业资格框架，明确规定即使是大学本科以上的毕业生在生产岗位就业前也必须到TAFE参加培训获得相应证书或文凭才能就业；而已经就业的在职人员，为了不断提高技术水平或者获得证书（文凭）也需要进入TAFE学：接受在职继续教育。
澳大利亚TAFE教育对我国高职教育办学的启示
澳大利亚TAFE教育对我国高职教育办学的启示摘要：澳大利亚TAFE教育在管理体系、经费与学费、教师队伍、学徒制的开展、质量保障体系的建立等几方面对我国职业教育具有以下的启示和借鉴作用：一要进一步完善我国高职院校的治理结构；二要不断探索，建设起高职教育的相关标准；三要创新职业教育的学历框架体系，重新审视人才培养模式；四是职业教育院校要真正成为学生的家园、企业的伙伴。
关键词：澳大利亚TAFE学院；高等职业教育办学；启示澳大利亚是世界上职业教育和培训较为成功的国家之一。
澳大利亚的职业教育主要是指TAFE教育（Technical and Further Education，中文全称“技术和继续教育”）。
笔者于2011年11月赴澳大利亚学习与考察，在对该国TAFE教育及职教体系与框架全面了解的基础上，重点在博士山学院进行了考察与交流学习，从中得到了一些启发。
一、澳大利亚的TAFE教育1.管理体系（1）政府主导、学院与行业全面参与。
澳大利亚职业技术教育管理的模式是政府主导，政府、学院与行业全面参与职业技术教育的教学与管理。
政府与学院在教学与管理的环节上实现职能互补。
澳大利亚联邦政府负责制定有关职业教育的方针政策，确定全国学历结构体系和质量监控体系，制定证书和文凭标准。
州政府主要负责对职业教育培训进行宏观规划并规定和调整发展方向。
澳大利亚职业技术教育的另一个鲜明特色是职业教育与行业联系密切。
国家和州政府以及学院都设有行业咨询组织，行业咨询组织的代表由本行业有较高声誉和丰富实践经验的专家组成。
学院是TAFE教育的办学者，在招生、经费使用、聘请教师、专业开设、办学形式等方面享有充分的自主权，但在课程设置上，政府的管理相当严格。
每一类证书和文凭需要开设多少门课程，需要开设哪些课程，课程模块如何组合，政府部门都有严格的规范和标准。
学院必须按照专业技能规范和标准开设课程并实施教学。
（2）学院理事会的产生与职能。
学院理事会最主要的职能是为学院设定目标，为行业企业与社会服务，保证学院管理有效，理事会是政府、民众、行业企业、学院间相互联系与沟通的柔性纽带。
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发随着社会经济的不断发展，对高素质人才的需求也越来越迫切。
高职教育则是培养这些人才的关键环节之一。
为了更好地适应社会的需求，我国高职教育的改革与发展受到了广泛的关注。
而澳大利亚的培训包制度给了我们很多启发，这种制度在培训和职业教育中得到了成功的应用，为我们提供了许多有益的借鉴。
本文将对澳大利亚的培训包制度进行介绍，并探讨其对我国高职专业建设的启发。
澳大利亚的培训包制度是澳大利亚政府推行的一种灵活的职业教育和培训方案，旨在为求职者提供更灵活、更具针对性的职业培训。
培训包制度不仅包括了传统的课堂培训，还包括实习、实践、自主学习等多种形式的培训方式，使得培训计划更加贴合学员的实际需求。
培训包制度还注重培养学员的综合能力和实践技能，通过对学员进行实际项目、任务的培训，使得学员在实践中快速提升自己的技能水平。
澳大利亚的培训包制度为我们提供了灵活的课程设置范式。
在培训包制度中，课程设置是灵活多样的，不仅包括了传统的基础课程，还可以根据学员的实际需求，为其定制一对一的课程。
在高职专业建设中，我们也可以借鉴这种做法，根据实际行业需求和学员的兴趣特长，设计符合市场需求的培训课程，增强教学的针对性和实用性。
通过这种方式，可以更好地培养出符合市场需求的高素质人才，为社会经济的发展做出更大的贡献。
澳大利亚的培训包制度注重实践能力的培养。
在培训包制度中，实践是培训的一个重要组成部分。
学员可以通过实习、实训等方式，将所学知识应用到实际工作中，从而更好地掌握相关技能。
这种实践能力的培养方式正是我们在高职专业建设中所需要的。
现在很多学校开设的专业课程偏重理论知识的传授，学生在校期间缺乏实际操作的机会，导致他们在毕业后难以适应实际工作的需要。
我们可以借鉴澳大利亚的做法，将实践能力培养纳入高职专业课程的教学计划中，通过实际项目、任务的培训，让学生在校期间就能够掌握实际工作中所需的技能。
澳大利亚的培训包制度重视学员的个性化发展。
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发1. 引言1.1 介绍澳大利亚培训包制度澳大利亚培训包制度是澳大利亚教育领域的一项重要政策措施。
该制度旨在通过提供个性化、灵活的培训服务，满足不同学生的学习需求，促进职业教育和培训的发展。
澳大利亚培训包制度采用"包"的形式，即将课程、培训和评估等服务整合在一起，实现个性化培训方案的设计和实施。
澳大利亚培训包制度的特点主要包括：一是注重学生个性化需求，通过定制化培训计划，满足学生的不同学习目标和能力水平；二是强调实践与理论相结合，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力；三是倡导与产业和市场需求接轨，确保培训内容符合实际就业市场的需求，提高学生的就业竞争力。
澳大利亚培训包制度的实施以来取得了显著成效，为澳大利亚的职业教育和培训体系的发展做出了积极贡献。
其成功经验和做法对我国高职教育的发展具有积极的借鉴意义，也为我国高职专业建设提供了有益的参考。
1.2 介绍我国高职专业建设我国高职专业建设是指以高等院校为主体，根据国家经济发展和社会需求，面向社会培养技术应用型人才的专业设置和课程体系建设。
当前，我国高职教育已经成为国家教育体系中一个重要的组成部分，为社会经济的快速发展和人才培养提供了重要支撑。
随着经济结构的不断调整和科技发展的迅速推进，对高职专业建设提出了新的要求和挑战。
高职教育在我国的地位越来越重要，正在逐渐成为培养技能型人才的主要渠道。
高职教育也存在一些亟待解决的问题，如专业设置不合理、教学资源不足、实践教学不够深入等。
如何借鉴国外先进的教育模式和经验，推动我国高职专业建设的健康发展，是当前亟待解决的问题之一。
2. 正文2.1 澳大利亚培训包制度的具体内容和特点澳大利亚培训包制度是一种灵活的培训模式，它将不同的职业技能和知识组合成一个完整的培训包，以满足特定职业领域的需求。
这种培训包通常包括理论知识、实践技能、实习经验和认证考核等内容，以确保学生能够全面掌握所需的职业能力。
浅谈澳大利亚TAFE教育对我国高职教育发展的启示
要】 澳大利亚 Ｔ Ｅ教育是世界 具有代表性的职业教育成功模式之一 ， ＡＦ 具有与行业联 系紧密、 具备 Ｔ Ｅ证书培训资格、 ＡＦ 办学机制和
课 程 设置 灵 活 、 双 师 型 ” 师 队伍 充 足 等 办 学 特 色 ． 国 高职 教 育在发 展 中应 有 选 择 地 引入 和 借 鉴 Ｔ Ｅ的 有 益 经验 和 模 式 。 “ 教 我 ＡＦ
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科技信息
浅谈澳大利亚 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ教育对我国 高职教育发展的启示
杨 立 群
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南京
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澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发随着中国经济的快速发展，对高素质技术人才的需求越来越大，高职教育作为培养应用型专门人才的重要途径，也越来越受到关注。
我国高职专业建设仍存在一些问题，如实践教学资源不足、与产业需求脱节等等。
针对这些问题，我们可以从澳大利亚的培训包制度中汲取经验，从而启发我国的高职教育发展。
本文将从澳大利亚培训包制度的概念、特点和实施方式入手，探讨其对我国高职专业建设的启发。
培训包制度是澳大利亚专门针对高等教育领域设计的一种全新的培训模式。
该制度的主要内容是将学校的课程按照培训包的方式组合，使得学生可以根据自身的兴趣和专业需求，在规定的范围内自由选择课程进行学习。
这种培训方式突破了传统的课程设置模式，给予学生更多的选择空间，使得学习更具有针对性和实用性。
培训包制度的特点主要体现在以下几个方面：1. 灵活性：培训包制度允许学生根据自身的兴趣和需求自由选择培训课程，使得学习更加灵活多样。
2. 实用性：培训包中的课程一般都是与实际工作相关的实用性课程，学生可以通过学习，更好地适应未来的职业发展需求。
3. 个性化教育：培训包制度强调对学生个性化需求的满足，可以根据学生的特长和兴趣进行课程选择，促进其全面发展。
澳大利亚培训包制度的实施方式1. 指导教育：学校会配备专门的指导老师，帮助学生进行职业规划和课程选择，确保学生能够根据个人需求进行课程选择。
2. 课程设置：学校将不同类型的课程按照学科领域和学分要求进行划分，然后提供给学生进行选择。
3. 课程评估：学生选择完课程后，学校会对学生所选的课程进行评估，确保学生所选的课程能够满足学分要求。
4. 实习环节：培训包制度中一般还会设置一定的实习环节，让学生有机会将所学知识应用到实际工作中，提高实践能力。
澳大利亚的培训包制度为我国高职专业建设提供了很多启发，可以借鉴其经验，从而推动我国高职教育的改革和发展。
我们可以借鉴澳大利亚培训包制度的灵活性和实用性，改革我国高职专业的课程设置体系。
澳大利亚TAFE职业教育经验对我国高职教育的启示
摘要 ： 本文从澳大利亚职业教育的概况 ， 引出 Ｔ ＡＦ Ｅ职业教育 的 有合格 的 专业 技术 资格 和较 强 的现 场操 作 能力 ， 兼 职 教 师
般采 取聘任 制 。 ２ ． １ ． ３ 能 力 培 训 包 有 标 准 ： 笔 者 在 澳 大 利 亚 参 观 业 教育 和 普 通 教 育 的衔 接 、 校企深度融合的同时 ， 也 要 加 强 建 立 高职 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ期 间 ， 印象最 深刻 的就 是 能力培训Ｉ 包。 “ 培训 包 ” 是 澳
澳大利亚 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ职 业教 育经 验对我 国高职教 育的启 示
袁姝 赵 远远 （ 嘉 兴职 业 技术 学 院
概念。 深入 阐述了澳大利亚 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ职 业 教 育 的标 准 化 、 灵活性 、 人 性
化和公平性 、 严 监 管 的特 点 ， 并 启发 我 国高 职 教 育 在 宏 观 层 面做 好职 教 育 的 办学 主体 单 位 自我 监 督 、 自我 更 新 的 淘 汰 机制 。
② 考核人 和被 考核人 职 责与权 利 有标 准。考核人 有 行 书， 就 笔者所 在 北 昆士 兰州规 定 ： 学 生高 中毕 业后 ， 获 得 的 为准 则， 考核 者要 遵守 ， 考核 的结 果要 有事 实根据 。 被 考 核 技 能 证 书 可折 算 成 学分计 算到 毕 业 学 分 中去 成 为 选择 大 学 专业 的重 要依据 。选择在 பைடு நூலகம் ＡＦ Ｅ学 院就 读 的学生在 读 完 者在 考核 之 前知 晓 考核 内容 和 方式 ，有权 要求 隐私 保 护 ， 有权 查 看评 估记 录 ， 并 对考 核 结 果签 字 确 认 ， 对评 估 结 果 ５ — ６级 课 程 获得 职 业 证 书和 学 分 后 可 继续 到大 学 接 受 普 通高等教育 ， 高 等 教 育和 Ｔ ＡＦ Ｅ教 育 学 分 互认 ， 并 可 以 冲 不 满可 提 出上诉和 复议 。
澳大利亚职业教育与培训研究及其对我国职业院校的启示
澳大利亚职业教育与培训研究及其对我国职业院校的启示澳大利亚是一个高度重视职业教育与培训的国家，其职业教育体系和培训制度一直以来备受国际瞩目。
澳大利亚职业教育与培训研究具有许多值得借鉴的经验和启示，对我国职业院校的发展也具有积极的指导意义。
本文将对澳大利亚职业教育与培训的特点、优势及其对我国职业院校的启示进行述评。
一、澳大利亚职业教育与培训的特点1. 灵活多样的培训体系澳大利亚职业教育与培训体系非常灵活，有许多不同类型的培训机构和课程，涵盖了从技术职业教育到专业技能培训的各个层次和领域。
这种多样性和灵活性为学生提供了更多的选择，也更好地适应了劳动市场的需求变化。
2. 积极与行业对接澳大利亚的职业教育与培训机构与行业密切合作，充分了解行业需求，根据市场需求调整课程设置和教学内容。
这种与行业对接的模式能够更好地保证学生学成后能够顺利就业，也为学校和企业之间的合作提供了良好的平台。
3. 职业资格认证制度完善澳大利亚建立了完善的职业资格认证制度，通过审核和认证来保证学生所学内容的质量和与行业的匹配度。
这一制度不仅提高了培训的质量，也增加了学生的就业竞争力。
4. 政府重视与支持澳大利亚政府高度重视职业教育与培训，不断投入资金和资源，支持职业教育与培训事业的发展。
政府的支持将职业教育与培训提升到了国家战略的高度，使其在整个教育体系中的地位日益提升。
1. 适应市场需求澳大利亚的职业教育与培训体系能够及时调整课程设置，满足市场和行业的需求，培养出符合市场需求的人才。
这样不仅提高了就业率，也减少了因人才短缺而造成的社会问题。
2. 关注实践能力澳大利亚的职业教育与培训非常注重学生的实践能力培养，课程设置和教学方法更注重实际操作和技能训练。
这种培养模式使学生更具备实际工作能力，提高了毕业生的竞争力。
3. 灵活多样的培训路径澳大利亚的职业教育与培训提供了丰富多样的培训路径，包括学徒培训、技术学院课程、职业培训课程等多种选择。
解读澳大利亚职业教育及对我国高职教育的启示
２ 、灵活开放的职业教育教学改革
澳大利亚职业教育改革与发展成果的 最大特色是建立 了全 国培训体 系 ， 这一体
系包括 了培训 包、质量培训框架和资质框 架三 个关键元 素。培训包 由行业部门通过 开发 ，是一套认识和评估人们关于某一行 业 或 企业 能 力 的 ， 且 在 全 国得 到 认 可 的 并 能 力标准 、 评估指南和资格 。 先后共有 １ ０ ｏ
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业性和实用性并重 ，教学内容与行业标准 紧密联 系的教学方法 ，在整体思路上以培 养具有高度专业知识和技术能 力的人才为 目标 ，最大程 度的 为社会发 展服 务。目前 ＴＡＦ Ｅ教 育已经成 为澳 洲职 业培训最重要 的组 成部分 ， 这种职业 教育所取得的成就 也越来越受到国际社会的广泛关注 。
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解 读澳大 利亚 职业 教 育
对我 国高职教育的 启示
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一
同州和城 市之 间移动 和就业。 由此可见 ，
培训包 、质量培训框架和资质框架三者相 互协调 ，共同推 进了澳大利亚职教改革 的
进程 。 ３ 紧 密 的 学 院 ，行业 或 企 业 联 系 性
比大学本科毕业生更具 备职业竞争 力，企
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行 业 企 业 对 于 职 业 教 育 有很 好 的 认 可 ，他 们普遍认为 ＴＡ Ｅ Ｆ 的毕业生所接受的是学
Ｔ Ｆ 模 式对 我 国高职 高专教 学 改革 的 借 鉴 ＡＥ
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发
澳大利亚的培训包制度对我国高职专业建设具有很大的启发。
培训包制度是澳大利亚
教育政策中的一项重要措施，旨在为学生提供全面的职业培训和发展机会，以提高他们的
就业能力和社会竞争力。
澳大利亚的培训包制度强调实践教学，注重培养学生的实际操作能力。
培训包制度将
理论教学与实践训练相结合，使学生不仅能够理解专业知识和技能，而且能够熟练地运用
于实际工作中。
这种培训模式能够更好地满足行业对高素质技术人才的需求，并且提高了
学生就业的成功率。
澳大利亚的培训包制度注重学生个性化发展。
根据学生的兴趣、特长和职业发展目标，培训包制度提供了多样化的培训课程和学习路径，让学生能够根据自己的需求进行选择和
安排。
这种个性化的培训模式能够更好地促进学生的自主学习和创新能力，增强他们的学
科竞争力和创业能力。
澳大利亚的培训包制度强调质量保障和评估机制。
培训包制度要求培训机构和教师具
备相应的教学能力和经验，并且要经过评估和认证。
培训机构需要根据行业标准和就业需
求来制定培训计划，并定期进行评估和调整，以确保培养出的学生达到行业要求。
这种质
量保障和评估机制能够提高培训质量和学生就业能力，并且增强了高职专业建设的可持续
发展能力。
在我国，随着经济的快速发展和职业需求的不断增加，高职专业建设面临着更高的要求。
我们可以借鉴澳大利亚的培训包制度，加强实践教学，推行个性化培养，加强产学结合，建立质量保障和评估机制，以提高我国高职专业建设的质量和水平，培养更多具有创
新能力和实践能力的高素质人才。
澳大利亚为典型的发达国家职业教育发展及对我国职业教育的启示
澳大利亚为典型的发达国家职业教育发展及对我国职业教育的启示1. 引言澳大利亚作为发达国家，其职业教育的发展具有世界先进水平，为经济社会发展培养了大批高素质技术技能人才。
相比之下，我国职业教育虽然取得了一定成果，但仍面临诸多挑战和机遇。
本文将分析澳大利亚职业教育的发展现状和特点，探讨我国职业教育在发展过程中可以借鉴的经验和启示。
1.1 澳大利亚职业教育概述澳大利亚职业教育起始于20世纪50年代，经过几十年的发展，已经形成了完善的教育体系。
其背景是全球化和产业升级对技能人才的迫切需求。
澳大利亚职业教育的发展历程可以分为以下几个阶段：1.初创阶段（20世纪50年代至60年代）：主要以满足工业发展需求为目标，培养技术技能人才。
2.发展阶段（20世纪70年代至80年代）：逐渐形成多元化的职业教育体系，注重与产业的紧密结合。
3.完善阶段（20世纪90年代至今）：强调技能培训与学术教育的融合，提高职业教育的国际竞争力。
澳大利亚职业教育的主要特点包括：1.体系完善，层次清晰：澳大利亚职业教育分为证书、文凭和高级文凭等多个层次，满足不同层次人才的需求。
2.产教融合：澳大利亚职业教育与产业界紧密合作，课程设置和教学内容贴近实际需求。
3.国际化程度高：澳大利亚职业教育积极吸引国际学生，提高教育质量和国际影响力。
在国际上，澳大利亚职业教育享有盛誉，其质量保障体系和教育模式受到世界各国的关注和借鉴。
1.2 我国职业教育现状我国职业教育经过多年的发展，已经取得了显著成果。
然而，仍存在以下问题：1.社会认知度低：职业教育在我国的地位相对较低，社会认知度和认可度有待提高。
2.课程设置与实际需求脱节：部分职业院校的课程设置和教学内容较为陈旧，不能很好地满足产业发展需求。
3.师资力量薄弱：职业院校的师资队伍普遍存在实践经验不足、教学水平不高等问题。
面对这些挑战，我国职业教育也迎来了新的发展机遇。
随着国家对技能人才的重视，职业教育政策支持和投入不断加大，为职业教育的发展创造了有利条件。
澳大利亚职业教育与培训研究及其对我国职业院校的启示
澳大利亚职业教育与培训研究及其对我国职业院校的启示澳大利亚作为世界上最具活力和多元化的经济之一，其职业教育和培训体系一直以来备受各国关注和学习。
澳大利亚的职业教育和培训体系是国家经济发展和社会繁荣的重要支撑，也是澳大利亚成功教育体系的一个重要组成部分。
通过研究和学习澳大利亚的职业教育和培训体系，可以为中国的职业院校改革和发展提供一定的借鉴和启示。
一、澳大利亚职业教育与培训的概况澳大利亚职业教育与培训系统是由政府、劳工市场、雇主和行业组织共同支持和管理的。
澳大利亚的职业教育和培训机构主要包括技术与职业教育学院(TAFE)、社区学院、私立教育提供者和企业培训机构。
技术与职业教育学院(TAFE)是澳大利亚职业教育和培训系统中的核心组成部分，它提供了各种职业培训课程，涵盖了从基础技能到高级职业技能的培训，为学生提供了广泛的就业机会。
澳大利亚的职业教育和培训在课程设置、教学方法和评价标准方面都非常灵活和多样化，注重与行业和雇主的紧密联系。
澳大利亚的职业教育和培训机构与行业合作，设计和提供了大量与市场需求紧密相关的培训项目，保证了培训内容的实用性和适应性。
澳大利亚的职业教育和培训体系注重实践教学，在校外和企业实习的机会丰富，学生可以通过实际工作经验掌握职业技能并与雇主建立起联系。
二、澳大利亚职业教育与培训的特点1. 灵活多样的课程设置澳大利亚的职业教育和培训体系注重灵活多样的课程设置，包括基础技能培训、职业技能培训、行业认证培训和继续教育等多个层次的培训项目。
这种多样化的课程设置可以满足不同学生的需求，为他们提供了更多元化的选择。
这种多样化的培训项目也有利于满足行业的需求，保证培训内容和质量的有效对接。
2. 与行业和雇主的紧密联系澳大利亚的职业教育和培训体系与行业和雇主的紧密联系是其成功的关键之一。
职业教育和培训机构与行业合作，了解市场需求和技能标准，并根据行业需求调整和完善培训项目。
这样不仅可以提高学生的就业能力，也可以确保学生毕业后能够顺利融入就业市场。
澳大利亚职业教育对我国高职学院战略创新启示
2013.08学教育57澳大利亚职业教育对我国高职学院战略创新启示贺战兵（湖南大众传媒职业技术学院，湖南长沙410100）[摘要]通过对澳大利亚职业教育在制度治理、机构设置、行业引领、多元评价等方面的特色分析，结合作者所在学院的实际经验，提出了我国高职学院在校企合作、师资队伍建设、国际交流、与本科院校对接等方面的对策建议。
[关键词]澳大利亚；职业教育；校企合作；发展澳大利亚职业教育起源于19世纪后期，已有百余年的历史，目前职业教育日益完善成熟，为明确其职业教育的办学方向，规范各培训机构的教学内容，保障职业教育良好有序发展，澳大利亚政府颁布了系列文件制度，而且陆续成立了指导、参与、监督和评估各州∕领地职教培训机构的职能管理部门，使澳大利亚职业教育走上了一条健康的可持续性发展之道。
一、澳大利亚职业教育在制度治理和机构设置上的特色澳大利亚职业教育快速发展的原因是多方面的，但最具推动力的核心因素是具有比较完善的职业教育系列管理制度和常态管理机构，其中尤以澳大利亚职业教育制度框架和分权式、多层次的澳大利亚职业教育管理体系最为突出。
为了统一标准和监控质量，澳大利亚政府1990年颁布了《职业教育法》，紧接着又在国家层面上开发和建设了系列保障职业教育良好有序发展的文件制度，其中尤以国家培训局颁布的国家培训框架最为著名。
它由：澳大利亚资格框架（Australian Qualifiea-tion Framework ，AQF ），质量培训框架（Austaalian Quality Training Fra-mework ，AQTF ）和培训包（Training Package ，TP ）三个核心部分构成。
1、澳大利亚资格框架（AQF ）资格框架文件由联邦政府颁布，它规定了全国范围内的各种职业资格体系及类型，明确了不同职业、岗位对应的职业资格准入标准。
它设计了一级证书（半技术工人）、二级证书（操作员∕服务性工人）、三级证书（技术工人）、四级证书（高级技术工人∕监工）、文凭（专业辅助人员∕技术员）、高级文凭（高级专业辅助人员∕管理人员）、职业研究生证书（专业人员∕经理）、职业研究生文凭（高级专业人员∕高级经理）[2]，通过以上八种梯级的资格证书，来有效甄别各级人力资源所达到的基本水平。
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一
、
澳大 利亚职 业教 育 的特 色
澳 大利 亚 的 职业 教 育 模 式 是 国 际上 公认 的 比较 成 功 的 一
种职业教育模式 ， 它是在接受 了北美 、 国以及欧洲等诸多国 英
家职业教育成功经验 的影响下发展起来的一种集几家之所长
的独具特 色的职教模式。在近百年漫长 的发展历程中积累了
Ｖｏ ． Ｎ Ｏ． １２３ ３
Ｍ ａ ．２ ０ ｙ ０１
澳 大利亚职业教 育 对我 国高职 旅游 专业 人才培 养 的启示
全 继 刚 （ 越秀 语学 浙江 兴，１ ０） 浙江 外国 院， 绍 ３ ００ ２
［ 摘 要］ 澳大利 亚职业教 育在 国际上享有很高的声誉。结合 澳大利亚职业教育特色和我 国高职旅 游专业人才培养 现状进行分析 ， 可以在 转变教育观念 、 专业课程设置必须适应企业需要、 重视实践教学 、 要与企业紧 密合作 、 职业性 师资
练 掌 握 技 术 ， 习 课 管理 技 能 很 少 得 到训 练 ； 修 课 和 拓展 知 实 选
以市场为导向的人才培养机制 ， 在国家能力标 准框架 内确定 培训项 目、 课程的基础上 ， 实行校企合作 、 师生互助合作 ， 保证
培 训 目标 的 顺 利 实现 。
二是以行业 为主导 。 行业在澳大利亚职业教育 中的主导 作用具体表现在 ： 行业主导职业教育培训 的宏观决策 ， 使职业 教育培训适应就业形势 、 满足行业需求 、 真正为企业发展服务 ； 行业参与澳 大利亚技术与继续 教育学 院（ 以下简称 Ｔ Ｆ 办 Ａ Ｅ） 学的全过程 ： 制定办学操作规范 、 直接参与学校管理 、 充实学 校师资队伍 、 支持实训基地建设 ， 使学校的专业设置 、 培养 目 标、 课程结构 、 能力标准 、 教学模式等方面均以行业需求 为导 向； 行业负责教学质量调查与评估 ， 提供对职业教育培训 的看 法和建议 ， 使行业提 出的各项要求 ， 真正落实到职业 教育培训 的全过程 ， 确保职业教育培训 的质量 。 三是以能力 为本位 。 澳大利亚职业教育 中的各种训练是 以获得 能力为 目的， 着重对学员进行职业能力的培养 ， 使他们 能较快适应社会职业 岗位的需要 。因此 ， 在人才培养方式上
更加强调人 才的实践能力 ， 学不致用成为相当一部分旅游专 业的学生面对市场就业时面ｌ 临的最大困难。 学不致用一方面 表现为旅游宏观环境变化带来的知识更新 ， 不断出现的新问 题使得 旧的知识体系面临修改 、 扩充 ； 另一方面则表现为书本 知识与实践能力不能有效地结合 ， 部分院校安排的锻炼 实践 操作技能 的学习课程流于形式 ， 没有切实提高学习主体对实 践重要性的认识 和相关层 面的实践技能 。
队伍 建 设 等 方 面得 到 了一些 新 的 启 示 和 一 些 新 的认 识 。 ［ 关键 词 ］ 澳 大利 亚 ； 业 教 育 ； 游 专 业 ； 才 培 养 职 旅 人
［ 中图分类号］ Ｇ １． ７８ ５
［ 文献标识码］ Ａ
［ 基金项 目］ 浙江越秀 外国语学院 ２ ０ ０ ９年院级课题“ 高职旅游英语复合型人才培养模 式的构建” Ａ０ ０ ２ （ ９０ ） ［ 作者简介 ］ 全继 刚（ ９ ７ ， 硕士 ， 师， 究方 向为职业教育 、 １７ －）男， 讲 研 比较教育。 处于不断增长的阶段 ， 高校旅游专业在办学理念等方面仍 但 存在着很多问题 ， 例如 ， 培养 目标市场定位不准确 ， 在着高 存 职 教 育 本 科 化 的 现 象 。 在教 育 教 学 中仍 然 沿 用 普 教模 式 ， 过 分强调学科 的系统性而忽视了对学生职业能力和社会 能力 的 培养 ， 职业教育的特点体现得不充分 ： 单纯追求理论性 ， 对实 践能力要求不够 ； 对创造性能力的培养重视不足； 知识结构不 够合理 ， 专业学习过程中的针对性不强 ； 办学缺乏特色 ， 文化 课设置统得太死 ， 教学侧重理论性的内容而跟实 际结合的 内 容则很少 ， 且与时代联系不紧密。这都难 以完成培养旅游高
第２卷第３ ３ 期 ２ １ 年５ ０ ０ 月
长 春 理 工 大 学 学 报 （ 会 科 学版 ） 社
Ｊ ｕ ａ ｏ ｈ ｎ ｃ ｕ ｉｅｓ ｙｏ ｉ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｃ ｓ ｄ ｉｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ａ ｇ ｈ ｎＵｎｖ ｒｉ ｆ ｃｅ ｅａ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ （ ｏ ｉ ｃｅ ｅ ｉｏ ） ｎ Ｃ ｔ Ｓ ｎ ｌ ｎ Ｅ ｔ
等技术职业人才 的任务 。 第二 ， 课程体 系不合理 ， 理论与实践脱 节。 课程体系呈现
出‘ ‘ 大而全 ， 小而全’ ’ 的特点 ， 导致许多课程在内容上 出现大量 重复 ， 生和教师无所适从 ； 学 专业基础课方面 ， 旅游学类 课程 极不成熟 ， 丧失了专业基础课的基本效用 ； 服务技能课不能熟
第三 ， 教学方法和教学靠教室 内的黑板和课本等方式 教学 ； 适应市场
淡 化理 论 课 与实 训 课 的 界 限 ， 强实 践 环 节 和 现场 教 学 。 重 加 注
识课所 占比重低 ， 学生论文流于形式。 理论和实践脱 节是 一直 困扰教育领域的常见 问题 。 传统 的课程设置人为地将 教学分为理论与实践两部分 ， 教学上 自
成体系 ， 互不干涉 ， 造成了相互脱节。 旅游业属于外 向型经济 ，
丰 富 的经 验 ， 主要 有 以下 特 色 ：
一
是 以市场为导向。 澳大利亚职业教育培训以市场需求
为导 向， 专业的设 置与社会特别是行业 、 企业对人才和技能 的
需求 相 结 合 ， 程 的制 定 及 教 学 的评 定 邀 请 行业 、 业 的专 家 课 企 参 与 和 指 导 ， 根 据 劳 动 力 市 场 的 变 化 不 断加 以修 改 。这 种 并