口语修辞：教师语言的精粹

例 （ ） ， 教 师 为 了使 学 生 能 透 彻 地 理 解 “ 翠 绿 的 趣 。 例如 ： １ 那
２ ２ ０ Ｏｌ ． ７
解放 四十 多年啦 ！花 朵没有 被栽 到盆里接 受党 的
阳光 雨 露 滋 润 并 茁 壮 成 长 ， 而是 栽 到 了 土 盘 盘 ，
个 动 态 的 口语 表 达 流 程 ， 教 师 针 对 不 同 的 传 授 载 体 和 教 育 生 ， 增 添 了 比喻 的 形 象 性 ， 既 新鲜 贴 切 ，又 风 趣 幽 默 ，非
对 象，选择最恰 当 、最完美 的 口语修 辞方式，可 以收 到 良 常准 确 地 揭 示 了 英 国 、 德 国之 间 的 尖 锐 矛 盾 ， 为 学 生 深 刻
理 具体化 、浅显化 ；一类 是 以熟喻生 ，使陌生 的事物 熟悉 鸟 儿 的 习性 。 教 师 运 用 比喻 ， 如 果 选 择 用 学 生 常 见 的 、 熟
化 、 明晰 化 。例 如 ：
悉 的 事 物 比喻 深 奥 的 、 陌 生 的事 物 ， 就 会 使 口语 表 达 效 果
异彩 纷 呈 。
等 ，可 以使 表达 内容 充 实、语 义丰 富 ； 引用格 言 ，警句
等 ，可 以增 强 表 达 的 哲 理 性 ； 引 用 谚 语 、歌 谣 、 俚 语 等 ，
可 以使 说理 、叙 事 简练 ，深入 浅 出 ，表达 内容 更 富有情 （） “ ３ 我来过咱村儿好几回 了，咱这 儿山在 变 ，水在 变 ，就是 学校没有 变……毛主席他老人 家在世 的时候 ，把我们 小学生 比作祖 国的花朵 ，
相 当于英 国本 土 面积 一 百 多倍 的殖 民地 。 ” Ｃ ２ ］ 颜 色 明亮 地 照 耀 着 我 们 的 眼 睛 ，似 乎 每 一 片 树 叶 上 都 有 一 个 新 的 生命 在 颤 动 ”这 句 话 的含 义 ， 运 用 贴 切 、 逼 真 、传
神 的 比喻 ， 把 “ 一 片 树 叶 上 都 有 一 个 新 的 生命 在 颤 动 ” 每
每 一寸土地 都铺上绿 荫。这是作 者精心 的描 写 ，
他 赋 予 了这 些树 叶新 的生 命 ，新 的灵 魂 ” ［ １ １
（ ２） “ 国作 为帝国主义筵席上 的迟到者 ， 德 是根 本不满足只得到那些残汤剩菜的 它活像 一个 吃不饱 的汉子， 自然首先盯着英 国那个大盘子一一
、
比喻 的 运用
比 喻 的 实 质 是 用 具 体 形 象 的 事 物 或 者 通 俗 浅 显 的 道 理 事物，使陌 生的事物熟悉化 。如蒙古族一般不用 海浪作 比
打 比方，揭示 与之相似 的、陌生 的事物 ，或说 明抽象 的、
深 奥 的 道 理 。 主 要 有 两 类 ： 一 类 是 以 浅 喻 深 ，使 抽 象 的 道 海 燕 比喻 人 的 勇 敢 ， 都 是 因 为 他 们 熟 悉 身 边 的 事 物 和 家 乡
好 的 表 达 效 果 。 本 文 重 点 分 析 教 师 运 用 比 喻 、 引 用 、对 地 理 解 英 、德 之 间 的 矛盾 作 了铺垫 。
比 、双 关 四 种常 用 辞 格 的语 用 效 果 。
一
需 要 强 调 的 是 ， 一 般 口语 表 达 中 ， 人 们 总是 选 取 身 边 最 浅 显 的事 物 ， 使 抽 象 的道 理 具 体 化 ； 选 取 身边 最 熟 悉 的 喻 ， 多 山的 民族 常用 山鹰 比喻 人 的 性 格 ，靠 海 的 民族 常 用
言 中的语 用 效 果 。
关 键 词 ： 口语 修 辞
教师语言
运 用
教师 “ 传道 、授业 、解惑 ”时，其语 言表 达除 了要符 的抽 象 语 义 ，变 成 触 手 可 及 的 形 象 ，加 深 了学 生 对 内 容 的
合 语 言 的 结 构 规 则 外 ， 还 要 注 意 语 言 结 构 的调 整 和 选 择 ， 注 意 选 用 一 些 词 妙 而 旨蕴 的特 殊 的 表 达 方 式 ， 以达 到 良好
口语 修 辞 ： 教 师 语 言 的 精 粹
。刘 启珍
摘 要 ：教育教 学过程本 身是 一个动态的 口语表 达流程 ，教 师针 对不同的传授 载体 和教 育教 学情境 ，选择 最恰
当、最完美的 口语修辞方式 ，可以收到较理想 的口语表达效果。本文重点分析 比喻 、引用 、对比、双 关在教师语
二 、 引用 的运 用
（） “ １ 大榕 树 的叶 子 绿 得 பைடு நூலகம் 亮 ，它 把 生 命 全
部 展示给 了我们 。有 的在轻松地 摇摆 ，好像 在翩
翩 起舞 ；有 的左右旋转 ，好像在 摇动着 美丽的衣
裙 ；有 的发 出沙 沙的响声 ，好像 在说 悄悄话 ；有
的 互 相 簇 拥 ，层 层 叠 叠 ，好 像 要 把 这 ‘ 堂 ’ 的 天
引用 ， 就是 说话 或 写文 章 时引取 名 人 的言论 ， 公认
的 史 料 、数 据 以 及 成 语 、警 句 、 格 言 、故 事 、 寓 言 、俗 语 等 ， 以 阐 明 或论 证 自 己 的观 点 ， 表 达 自己 的感 情 的 修 辞 方 式 ，也 称 引证 。 在 课 堂 口语 交 际 活 动 中 ， 引用 经 过 实 践 检 验 的科 学 论 断 ， 说 明事 理 ， 阐 明观 点 ， 可 以 使 论 据 确 凿 ， 增 强 表 达 的 可 信 性 和 说服 力 ； 引 用 历 史 故 事 、 成 语 、 寓 言
理解 。 同时 ，排 比句 的运 用 ，增 强 了 比喻 的生 动性 。例 （ ） ，教师 把十 九世纪末 的英 德战争 、侵略者 的贪 婪和 ２
的课 堂交际 目的。辞格 的运 用就是教师 调整和选择语 言以 觊觎 的 目标 ， 巧妙 地 用 “ 席 ” 、 “ 汤 剩 菜 ” 、 “ 不 筵 残 吃 适应题 旨情景 的重要手段 。因为教育教 学过程本身就 是一 饱 的德 国汉子 ”和 “ 国的大盘子 ”构成 了比喻 。以熟喻 英