教师语言之于教育的有效性
幼儿园语言领域集体教学活动内容选择有效性探析 (2)
幼儿园语言领域集体教学活动内容选择有效性探析一、选题背景随着人们对教育的认识不断加深，对于幼儿园的教育也越来越重视。
语言教育是幼儿园教育中的重要方面，而集体教学活动则是幼儿园中常用的一种教学方式。
因此，选取幼儿园语言领域集体教学活动内容选择有效性进行探析，对于幼儿园教育的实践具有重要的参考价值。
二、集体教学活动的概念及作用集体教学活动是指在教师的引导下，通过与集体互动的方式，从多个角度和层面，共同完成一项学习任务的教学方式。
它可以提高幼儿的参与度和兴趣，增强幼儿的合作精神和团队意识，促进幼儿的个性发展与互动交流。
集体教学活动在幼儿园语言教育中的作用十分重要。
首先，它可以使幼儿在集体中与其他幼儿进行交流、合作和竞争，增强他们的语言表达和沟通能力。
其次，集体教学活动可以使幼儿在相对公平的环境中互相学习、帮助和支持，有利于培养他们的集体合作和友爱精神。
最后，集体教学活动可以使幼儿学会自我评价和他评价，增强自信和自尊心。
三、幼儿园集体教学活动内容选择的有效性选择合适的集体教学活动内容对于幼儿园语言教育的有效性具有决定性作用。
具体如下：1. 确定目标在进行幼儿园集体语言教学活动之前，首先需要确定教学目标，明确所要达到的教学效果。
例如，通过集体唱儿歌、看图说话等活动，让幼儿快速、自然地掌握基本的汉语语音、语调和听说能力；通过模仿、角色扮演等活动，让幼儿感受到语言的真实性和实用性。
2. 活动内容的选择在确定教学目标之后，需要选择具体的教学内容。
需要根据幼儿的年龄、兴趣爱好、语言水平等方面的特点，选择适合幼儿的、生动、有趣、富有启发性的教学内容。
例如，对于3-4岁的幼儿，可以选择唱儿歌、识字卡片游戏、听故事等内容；对于4-5岁的幼儿，可以选择文字游戏、语言绕口令、情景剧等内容。
3. 活动形式的选择在确定集体教学活动的内容时，需要考虑到具体的活动形式。
幼儿的语言学习需要在生动、富有趣味性、启发性的环境下进行，这就需要教师选择相应的形式。
2012英语课程标准及教学有效性
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第三个版本
与学员讨论得出结论： 第三个版本更加清楚、更加准确， 更加具有学科特点。 更容易理解，对教学指导作用更加明晰 使新课程理念成为教师信念的一部分 （Teacher belief)
新课程理念与课堂教学的有效 性
1、 面向全体学生，注重素质教育 2、 整体设计目标，体现灵活开放 3、 突出学生促进学生发展 6、 开发课程资源、拓展学用渠道
2011年版本（修订稿）
（一）注重素质教育，充分体现语言
学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的首要目的是为学 生发展综合语言运用能力打基础，为他们 继续学习英语和未来职业选择创造有利条 件。同时，英语课程有利于学生体验中外 文化差异，丰富思维方式，增进国际理解， 提高人文素养。英语教育应做到人文性与 工具性并重。
实现课堂教学有效性的前提——有 效教学设计
ABCD 教学目标描述模式（不一定按这个 顺序，但应包括这四个要素）
Audience (学生）Behaviour (行为，要可 测量） Condition (条件）Degree (程度） 学生在什么条件下通过什么活动达到什么目标， 例如： The Ss (A) will be able to answer (B) the questions orally (C1) about the weather using the sentence pattern learnt in this lesson (C2) fluently (D).
（五）优化评价方式，着重评价学生 的综合语言运用能力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合 语言运用能力的发展，评价体系应包括形 成性评价和终结性评价。在教学过程中， 应以形成性评价为主，强调评价学生在学 习过程中的表现和进步，使评价在培养学 生自信和保护学生自尊等方面起到积极的 作用。终结性评价应着重检测学生综合语 言运用能力。
浅谈数学课堂评价语言的有效性
浅谈数学课堂评价语言的有效性【摘要】数、格式等。
评价语言在数学课堂中扮演着至关重要的角色，它不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识，还能够激发学生的学习兴趣和提高他们的学习动力。
准确性与清晰性是评价语言的基本要求，只有具备这两点，评价才能起到正向的影响。
评价语言也需要反思和改进，以确保其真正起到促进学生发展的作用。
个性化和多样性是评价语言的另一重要特点，不同的学生需要不同形式的评价来更好地激励他们。
数学教师应当重视评价语言在课堂中的运用，并不断完善和个性化评价方式，以使评价语言发挥最大的效果。
【关键词】数学课堂、评价语言、有效性、准确性、清晰性、正向影响、反思、改进、个性化、多样性、重要性、要素、展望、建议。
1. 引言1.1 背景介绍数目和格式。
感谢配合。
数学课堂评价语言是指教师在进行教学评价时所使用的语言，是对学生学习情况进行描述、评价和反馈的重要手段。
评价语言的准确性和清晰性直接影响到学生对自己学习情况的认识和教学效果的提升。
随着教育改革的不断深入，对于数学课堂评价语言的研究也越来越受到重视。
在传统的教学中，教师往往采用简单直接的评价语言，如“做的好”、“做的不错”等，缺乏具体的反馈和指导，无法有效地引导学生进行深入的思考和提高自己的数学能力。
如何有效地运用评价语言成为了当前数学教学中亟待解决的问题之一。
随着教育理念的转变和教学方法的更新，越来越多的教师开始意识到评价语言的重要性，并尝试运用更加准确、清晰和启发性的语言来评价学生的学习情况。
这不仅可以帮助学生更好地理解自己的学习情况，还可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
探讨数学课堂评价语言的有效性具有重要的现实意义。
1.2 问题提出数要求、格式要求等。
在数学教育中，评价语言的有效性对于学生的学习起着至关重要的作用。
在实际的数学课堂教学中，评价语言是否具有足够的准确性和清晰性，是否能够有效地促进学生的学习和提高他们的学习兴趣，以及如何让评价语言更加个性化和多样化，都是亟需探讨和解决的问题。
让课堂成为学生言语的乐园——提高英语课堂教学活动的有效性策略
首先 要有“ 顺序 ” 。教 师在设 计活动时 ， 既要 考虑 其 多样性 和灵活性 ， 更要 考虑其 排列 顺序 ， 要使 各个 活 动衔 接 自然 ， 骤清 晰 ， 成一 条 “ 上升 趋势 的 步 形 呈 线 ” 在教 学 ５ ｎｔ （ ｏｂｅ） 。 ＢＵ ｉ Ｈ ｂ ｉ ） ３（ ｓ 的第二课时时 ， 我先 由 ｗ ａ’ ｙｕ ｈ ｂ ｉ ？Ｉｉｅ 导入 ， 着把学生 的爱 ｈｔｓ ｏｒ ｏ ｂ ｓ ｌ …” ｅ ｋ 接 好 一 一 出示 于 表 格 中 ，询 问 “ ｈ ｔ ｏｒ ｒ ｎ ｓ ｗ ａ’ ｙｕ ｅｄ ’ Ｓ ｆ ｉ ｈｂ ｉ ？ 引 导学 生 回答 ：Ｈ ／ ｅｌ ｅ …”老 师询 问 ｏｂｅ ” ｓ “ ｅＳ ｋ ｓ ， ｈ ｉ 几位学 生后 ， 接着请 同桌 操练巩 固“ ｋ ｓ ” Ｘ Ｘ Ｘｌ ｅ … 最 ｉ 后让学生 通过做 题 目来 反馈。 在 以上 教学 中 ，我先 由第 一人称 过渡 到第 三人 称， 过渡 自然 ， 合学 生 的认 知 规律 ； 后 通过 Ａ ｋ 符 然 ｓ
２１ 年第３ ・ ０２ 期 总第１３ ２期
话 题 研 ｉ 习
让课堂成为学生言语 乐园 的
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提 高英语课 堂教 学活动的有效性策略
● 张 蕾
英语 课程标准 倡导任务型 的教 学模式 ， 让学 生在 教 师 的指 导下 ， 通过感 知 、 验 、 践 、 与和合作 等 体 实 参 方式 ，创 造性地设计贴 近学生生活 实际的教学 活动 ， 吸引和组 织他们 积极参 与 ， 实 现任务 的 目标 ， 受 来 感 成功 。小学英语教 学 的主要途径是 课堂教学 ， 效 的 有 课堂 教学 活动是顺 利达到教学目标的可 障。 在课堂 教学中巧妙的活动设计往往是学生能力养成的催化剂 ， 会 收到事半功倍的效果。 而—些“ 热闹但空泛”“ 、中看不 中用” 的活动， 却往往偏离教学目标， 导致事倍功半。 ， 因此 合理设 计有效 的课堂教学活动非 常重要 。下面就结 合笔者 的 教学实 际来 做做课 堂有效性这道菜吧 ！ “ 实” 真 为要 ， 使活动具有趣味性 现代心 理学 之父皮 亚杰说 过 ：所 有智力 方 面 的 “ 工作都要依 赖于兴趣 。” 当学生对学 习的 内容有浓 厚 的兴 趣 、 奇心 和强烈 求知 欲时 ， 好 不仅 能产 生情感 迁 移， 而且 会使 注意力特 别集 中和 持久 ， 习和交往 能 学 力也会迅速 提高。 在教学 ４ ｎ ９（ ｒａｆｓ 时 ， ＢＵ ｉ （ ｅｋａｔ 一位 ｔ Ｂ ￣ 英语 老师创 设 了这样 一个情境 ： 媒体 出示她 的一 家 的 卡通人 物形象 ， 出单词 Ｆ ｍ ｌ。可爱 的卡通人 物一 引 ａｉ ｙ 出现 ， 马上 吸 引了学生 的 眼球 ， 况这是 他们 老师 的 何 家子 呢？ 在这充满趣 味性 的课 堂上 ， 学生兴趣高涨 。 接着 媒体播 放老 师一 家谈论 早餐 情况 ，进行 句型 教 学 ：ＷｈｔＳｏ ｒａｆ ｔ 学生 津津 有 味地 听着 、 “ ａ’ ｆｒ ｅｋａ ？ ｂ ｓ” 学 着， 就仿佛 在和老师 一家讨论着早饭 ， 既亲切又有 趣 。 在巩 固阶段 ， 老师 又布置“ ｏ ｒｅ ” Ｄ Ｓ ｖｙ ， ａｕ 让学生 去了解 自己好朋友 的早餐 、 午餐 、 晚餐情况 。 因为孩子们每 天 都有 这样 的经历 ， 故很 真实 ； 同时询 问 的又是 自己的 好朋友 ， 又很有趣 。于是 在这样真实有 趣 的语言 环 故 境 中， 在任 务的驱动下 ， 学生愉快地进行着 交流 ， 将所 学语言很好地运用 到了生 活中。 语言 的学习离不开环境 ， 学习英语更 是如此 。真 实情境 的创设往往会使学 习起 到事半功倍 的效果 。 可 以预见 ， 当学生第 二天早晨见 面相 互询 问 ：Ｈｉ ａ’ “ ， ｔ Ｗｈ ｓ ｏ ｙ ｒ ｅｋａ ？ ｆ ｕ ｒａｆ ｔ 那么我们的教学也就达成 目的了。 ｒｏ ｂｏ ｓ Ｗｏ ｋ ｉ ｒ ｕ ｓ Ｄ ｕ ｖ ｙ三 ｎ ｎ ｗｅ ｅｑ ｅ ｔ ｎ 、 ｒ ｇ ｏ ｐ 、 ｏａｓ ｒ ｅ ｔ ｉ ｎ
幼儿园教师语言领域教育教学论文
幼儿园教师语言领域教育教学论文幼儿园语言领域教学的重要性，不仅体现在语言是幼儿身心全面发展的工具，也体现在语言对于幼儿领域的重要影响。
下面是店铺给大家推荐的幼儿园教师语言领域教育教学论文，希望大家喜欢!幼儿园教师语言领域教育教学论文篇一《提高幼儿园语言领域教学的有效性探究》摘要：幼儿园领域的教学，大致接触到语言、社会、健康、科学和艺术这五个方面的内容，这些内容对幼儿日后的生活习惯、认识能力、个性展现、待人接物等方面，都有着较为深远的影响。
从幼儿时期对孩子进行良好的教育，为孩子以后的茁壮成长奠定坚实的基础。
幼儿园语言领域的教学，一方面是幼儿园的主要教学任务，另一方面也是其他教学任务的基础。
幼儿园语言领域教学的重要性，不仅体现在语言是幼儿身心全面发展的工具，也体现在语言对于幼儿领域的重要影响。
如果想要在孩子幼儿时期，就培养较优秀的语言能力，那么，就需要提高幼儿园语言领域教学的有效性。
关键词：幼儿园教育;教学的有效性;幼儿语言教学;教学过程;教学活动目标幼儿园领域的教学，大致接触到语言、社会、健康、科学和艺术这五个方面的内容，这些内容对幼儿日后的生活习惯、认识能力、个性展现、待人接物等方面，都有着较为深远的影响。
如果想要在孩子幼儿时期，就培养较优秀的语言能力，那么，就需要提高幼儿园语言领域教学的有效性。
如何才能提高幼儿园语言领域教学的有效性，可以从以下几个方面入手：对幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标、对幼儿园中语言教学活动内容的选择精益求精、对幼儿园中语言教学活动实施的过程严格把关、提升幼儿园师资力量的整体素质和修养等。
一、对幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标，是开展工作的核心任务。
幼儿园语言领域的教学活动内容，都是以幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标为指南针而实施、开展的。
要使幼儿园语言领域教学实现有效性，所有环节的重中之重应该是，为幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标。
谈教师课堂教学语言的有效性
孔 子 循 循 善 诱 的 教 育 思 想 ，对 今 天 的 教 育 一 直 有 着 深 刻 的 启 示 。在 课 堂 教 学 中 。 师 只 有 循 循 善 诱 ， 教 变
灌 为 导 ， 能 有 效 引领 学 生逼 近 “ 近 发 展 区 ” 把 学 生 才 最 ，
的 自 己是 一 株 喷洒 了 农 药 的 杂 草 ， 气 都 喘 不 过 来 了 ， 连
中 ，对 教 师 的 语 言 无 一 例 外 地 提 出 了“ 确 生动” 准 的要 求 ， 见 ， 师 课 可 教 堂教 学 语 言 的 有 效 性 ，首 先 必 须 要
建 立 在 准 确 性 的 基 础 上 ，其 次 要 在 生动性上下工夫。
一
要 实 施 有 效 的 课 堂 教 学 。必 然
千什 么。这时 ． 一位学生说丹顶鹤在打架 ， 个答案 有 这
《 学记》 中日： 故君子之教 ， “ 喻
也 。 道 而 弗 牵 ，强 而 弗 抑 ，开 而 弗 达 。” 一位 优秀 的 教 师 在 实 施 有效 即 的 教 学 时 ，总 是善 于 利 用 有 效 的 教
很显 然大出教师的意料 ， 只见 这 位 教 师 机 智 地 启 发 道 ：
而学 诗 、 而 学 礼 。 退
了 一 个 喷 洒 农 药 的 动 作 。 此 时 ， 老 师 用 一 句 话 ， 个 于 一
动 作 ， 有 效 地 引领 该 学 生 进 入 了情 境 ， 迪 学 生 在 极 就 启 短 的 时 间 内 实现 了 角色 的 转 化 ， 学 生 立 即 会 意到 这 时 该
总之 ， 课堂 教 学 语 言 的 有 效 性 ， 撑 着 有 效 的 课 堂 支
教 学 。教 师课 堂 教 学 语 言 必 须 是 准 确 生动 的 ， 有 循循 只 善 诱 之 言 、 趣 横 生 之言 、 迪 智 慧 之 言 ， 能 激 发 学 生 情 启 才
提高幼儿教师教学语言的有效性
提高幼儿教师教学语言的有效性作者：徐庆霞来源：《读与写·教育教学版》2013年第07期摘要：幼儿教师的教学语言影响着幼儿的情感认知和思维方式，以及对事、对物、对人的态度。
本文通过对幼儿教师教学语言的作用、必要性及提高措施进行阐述，意在使教学语言的有效性得到提高。
关键词：幼儿教师教学语言有效性中图分类号：G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0232-01课堂教学是传授知识的重要手段，它集实验、知识和实践于一体，对教师的教学水平有较高的要求。
而幼儿阶段是个人人格形成的重要阶段，这一时期幼儿具有较差的自主学习能力和自觉性。
所以，课堂成为幼儿掌握技能与学习知识的重要媒介。
而教师作为课堂的主导者其所应用的教学语言更是传授知识的关键媒介。
所以，幼儿教师的教学语言必须具备高度的有效性，这样才能帮助幼儿学习技能、掌握知识、培养人格。
1 提高幼儿教师教学语言有效性的必要性由于幼儿教学的特殊性以及幼儿的年龄特征，他们年纪小，不认识字，他们获得的一切知识大都来自幼儿教师的语言教育，所以对于幼儿进行言传身教时，幼儿教师的教学语言既要规范、清晰、准确，还应做到语言的灵活性与艺术性，因为这些会直接影响教师的教学效果，所以教师提高教学语言的有效性对于幼儿的课堂教学具有十分重要的意义[1]。
同时在幼儿阶段，孩子们学习根据指令行动，生活自理能力和动作协调性逐渐增强。
初步形成了与生活经验相关的概念。
幼儿在认知上绝大程度上依赖行动，具有很强的模仿性。
教师的教学语言能够让幼儿通过模仿学习简单的语言来表达自身需要与感觉，促进幼儿语言表达能力的提高。
2 幼儿教师生动形象的教学语言的作用2.1能够培养幼儿的创造力和思维一般而言，幼儿对鲜明的、发出响声的与闪烁着色彩的形象会有深刻的感受，并能够牢固的印入脑海中。
所以，幼儿教师的教学语言应该具有鲜明的形象，同时伴随着声音和色彩。
这是幼儿教师教学语言艺术的关键所在。
幼儿教师语言的有效性
幼儿教师语言的有效性幼儿教师在幼儿园教学中扮演着重要的角色，他们的语言表达对于幼儿的学习和发展起到至关重要的作用。
本文将探讨幼儿教师语言的有效性以及如何运用有效的语言来提升幼儿教学效果。
一、语言亲和力的重要性幼儿教师的语言应具备亲和力，能够与幼儿建立良好的情感连接。
这样的语言要温和、友善、亲近和鼓励性，以此来增强幼儿的参与感和学习动力。
例如，教师可以用柔和的声音与幼儿交流，表达真诚的关切和对幼儿的赞赏，从而激发幼儿的积极性。
此外，幼儿教师应避免过于严厉或责备性的语言，避免批评幼儿的错误，而是通过鼓励和引导帮助幼儿纠正错误。
这种亲和力的语言能够增强幼儿的自信心，提高他们的学习积极性。
二、清晰简明的表达方式幼儿教师的语言应该具备清晰简明的特点，以便幼儿能够更好地理解和接受教学内容。
在幼儿园教学中，教师经常需要使用简单易懂的语言来解释抽象的概念，如时间、空间等。
因此，幼儿教师应该善于用幼儿易于理解的方式来传达知识。
幼儿教师可以通过丰富的教学工具和资源，如图片、实物、玩具等，来辅助自己的语言表达。
同时，他们还可以使用简单的短语和重复的句式，以增加幼儿对语言的接受和理解。
通过这种方式，幼儿能够更好地掌握教学内容，加深对知识的理解。
三、功能性语言的运用幼儿教师的语言应具备实用性和功能性，能够帮助幼儿解决问题和应对各种情境。
例如，在幼儿园的日常活动中，教师可以使用命令性的语言，引导幼儿按照指示进行操作，如“请大家坐下”、“请排队”等。
这样的语言能够培养幼儿的纪律性和自我管理能力。
另外，在幼儿园的社交活动中，教师也应运用合适的语言来教导幼儿与他人相处，如请和谐相处、请有礼貌地询问等。
这些功能性的语言可以帮助幼儿培养良好的社交技能，建立积极的人际关系。
四、鼓励性语言的作用幼儿教师的语言应充满鼓励和赞赏的力量，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
通过鼓励性语言的运用，幼儿教师可以表达对幼儿努力的肯定和对他们成果的赞赏，从而增强他们的学习动力和自信心。
浅谈英语课堂上教师语言的有效性
性。
合在 英语 的环境 中 ， 积极 主动地参与学
习 ，课 堂教学 效果 最佳 。 ２ 无效课 堂语言 的表现 ． 目前 教师的课堂语言还存在一些 普
（ ２）教师在思想上没有意识到学生
三 、提 高课 堂语 言有 效性 的途径
（ ） 强学习 ，提高教师 自身语言 １ 加 素质 。在教学 中 ，教 师语 言将直接影 响
有效 ，不 同层 次的学生都能受 到激励 。
教师有效 的课 堂语言会让学 生愉快地融
不 注重 人才的建设和培养 。所 以 ，教师
自身不注意继续教育 和提 高学 习 ，学校 不注意英语教师 的岗位 培训提高 ，两方 面都是造成教师课 堂语 言低效的重要原
因。
的学 习潜能需要积 极的情感来唤醒 ，没
回应 的只有少数几个成绩好 的学生 ，其 他学 生感 觉提问于 己无关 ，这类提 问同 样低效 。 （ 教 师对学生 的了解和关注不够 。 ４） 有的教师对学生 的智力发展水平 知识 水 平以及心理 、兴趣爱好不甚 了解 ，课 堂 的导入 、问题 的设置 、话题 兴趣 的激起
讲 述性语言 、 指令性语言 、 过渡 ｆ 生语言 、
遍 的问题 ： 使用 的课堂语 言没有从语 ①
言 的交际性 出发 ，只是从 教材的内容 出 发 ，没有 实际 的意 义。没有 真实性 、没
是 学习的主体。教师不清楚 自己在学 生 学习过程中应起 到的作用是指导 、 引领 、 组织 、监控 、评价 ，以至 于过分强调知
学生 的学习兴趣 和情绪。提高教师 自身 语 言素质是提高教师课堂语言质量 的前
教 师 用 语 言 向学 生 传 播 知识 、交 流思想 、表 达情 感 ，用语言对学生进行
初中语文课堂教学语言有效性的分析
初中语文课堂教学语言有效性的分析摘要：语言是一门实践性很强的交流工具，进行语言学习的目的就是要进行语言实践。
相比我国传统的语文教学方法，该方法有着很大的差别。
据调查发现，当前初中语文教学最好的教学方法，就是需要在教育过程中做好对语言有效性的分析。
由于学习语文的根本目的在于方便各国人们之间相互交流，培养语言的运用能力，所以初中语文教学中应当相应的原则。
摘要：初中语文；语言教学；有效性语文作为交际工具进行教学的同时，也应当作为交际工具来进行语言学习。
将交际法运用到语文教学活动中来，使语文课堂能够做到对语言的有效分析，使学生不仅能够学好语文更能灵活地运用语言，能够调动学生对语文学习的积极性，使简单乏味的语文教学变得更加有趣、生动活泼，从而提高教学质量。
一、初中语文语言教学现状（一）缺乏先进的语言教学观念不同的学生有着不同的个性特征，但是，大部分教师在对学生语言能力进行培养的过程中，缺乏对学生个体差异的关注，采用统一的方式对学生进行教学，忽略了问题的严重性。
例如，有着活泼性格的学生相比较为内敛性格的学生来说，教师在对学生进行语言能力培养的过程中，学生性格较为活泼的更加能够吸引教师的关注，他们的需求能够得到更多的满足，此时，往往会导致内敛性格的学生受到忽略，不仅无法对其语言能力进行提升，还有可能导致学生的心灵受到严重的创设，使学生无法顺利的培养自身的语言能力。
（二）缺乏科学的实践教学方式目前，初中阶段所开展的语言教学中，没有意识到学生的主体地位，依然采用了传统教师为主的教学方式，没有用发展的眼光看待学生的语言能力，并且，学生无法良好的对语言进行运用。
在对学生进行语言能力锻炼的时候，大多都是让学生按照教师的教学来进行语言的学习，以此来使学生能够具备良好的语言表达能力，例如，在进行课本内容复述的过程中，学生所使用的教材大多是单一的课本，缺乏动态性，无法使学生对语言的热爱得到满足，如果一直不改变学生中的内容，就会导致学生更加无法形成良好的语言能力。
教育随笔：教师课堂教学语言的有效性
教育随笔：教师课堂教学语言的有效性引言在教育领域中，教师的课堂教学语言的有效性对于学生的学习成果和学习体验具有重要影响。
一个教师表达清晰、简洁、准确的语言能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将探讨教师课堂教学语言的有效性，并提供一些改进思路。
教师课堂教学语言的重要性促进学生理解教师的课堂教学语言是学生获取知识的最主要途径之一。
当教师能够清晰、简洁地表达教学内容时，学生更容易理解和掌握知识。
相反，如果教师的语言表达混乱、晦涩难懂，学生可能会感到困惑，导致学习效果不佳。
增强学生参与度有效的教师课堂教学语言还可以增强学生的参与度。
当教师能够以生动、有趣的语言表达教学内容时，学生更容易被吸引和激发兴趣，积极参与到课堂讨论和学习活动中去。
相反，如果教师的语言单调、枯燥，学生可能会感到乏味，缺乏主动参与的动力。
建立良好的师生关系教师的课堂教学语言还可以帮助建立良好的师生关系。
当教师能够以温和、亲切的语言与学生进行交流时，学生更容易产生亲近感，建立起良好的师生关系。
相反，如果教师的语言态度恶劣、傲慢，学生可能会感到被冷落，导致师生关系紧张。
改进教师课堂教学语言的思路提高表达能力一个教师的课堂教学语言的有效性与其表达能力密切相关。
因此，提高教师的表达能力是改进教师课堂教学语言的关键。
教师可以通过加强口语训练、拓展词汇量、提升语言组织能力等方式来提高自己的表达能力。
确保语言准确性教师的课堂教学语言必须准确无误，避免使用模棱两可的词语或不恰当的表达方式。
教师可以通过认真备课、准确使用教科书中的知识点、及时纠正并改正自己的语言错误，来确保语言的准确性。
注重语言多样性不同的学生对于语言的理解和接受方式有所不同，因此教师在课堂教学中需注意语言的多样性。
教师可以采用多种表达方式，如举例说明、图像配合、实物展示等，以满足不同学生的学习需求和学习风格。
注意语言的简洁性虽然语言多样性很重要，但是教师在课堂教学中也应注意语言的简洁性。
高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究中期报告
课题《高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究》中期报告执笔：尤溪五中***几个月来，本小课题组成员严格按照《<高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究>课题实施方案》有序有效地开展小课题研究，并取得了阶段性成果。
现将本课题前面阶段的研究情况汇报如下：一、严格按照《<高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究>课题实施方案》的实施步骤有序有效开展研究。
1．完成了本小课题的申报和开题工作。
在开题会上作为发言代表之一作了发言。
2. 确定了高一（8）、高三（11）为试验对象，并根据校情、班情研究制定了切实可行的课题研究实施方案。
3．自觉学习高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性的有关理论文章，并开展讨论，做好记录。
4．对语文课堂教学中教师评价语言现状进行了调查分析，较清楚地掌握了语文课堂教学中教师评价语言现状，明确了存在的问题和努力的方向。
5．深入他人教学课堂，进一步了解语文课堂教学中教师评价语言现状，努力发掘他人优点。
6．小组成员自觉在课堂实践中开展丰富多彩的教师评价语言实践。
二、取得了阶段性成果1．通过几个月的合作研究，本课题成员的合作意识，资料共享意识，课题研究主动性等方面都有了很大的提高。
2．通过相关理论知识的学习与讨论，小组成员对高中语文课堂教学中教师评价语言的研究现状、存在问题、改进方向等问题有了较清楚的理解和认识，为自己在课堂实践中开展实践奠定了较为坚实的理论基础。
3．通过深入校内外他人课堂听课，较清楚了了解了周边班级、周边兄弟校语文课堂教学中教师评价语言的优缺点，为自己在课堂实践中开展实践研究提供了借鉴，做到了取长补短。
4．课题小组成员的课堂教学中教师评价语言的主体评价意识明显得到了提高。
认识到精彩的课堂教学评价语言是精彩课堂教学的重要组成部分，没有课堂教学评价语言的课堂是有缺陷的课堂，甚至是失败的课堂。
小组成员的课堂评价变得适时、适当、精练且丰富多彩，有效地改变了过去教师评价语言单一、不分对象、不分情境等状况。
教师如何提高课堂教学语言的有效性
当 媾 毒
２ ６ 第１期 ０ 年 ４ ０
教学探讨
教师如何提高பைடு நூலகம்堂教学语言的有效性
● 田 戈 燕
我 国古代 著 名 的教 育 学 杰作 《 记》 语 言在 教 清 晰 的数学教 学 语言进 行概 括 与 表述 。表述 要精 炼 ， 学 对 学 中 的作 用 早就做 出了 明确 的论 述 ：善 教者 ， 人继 用语要 规范 ， “ 使 不能 含糊其 辞 。 其声 。善教者 ， 使人 继其 志 。” 一个 优 秀教师 教学 语言
着 、 至 制约着 学生 智力活 动 的水平 。 甚
那 么怎样 的教学 语言 才是最 有 效 的呢？
一
感 的语 言是激发 学 生产 生情感 体验 的有效 手段 。
其 次 ， 学 语 言要 能 引导 学 生积 极 思 维 ， 导学 教 诱 生质疑 问难 。尽可 能把 抽 象 的概 念 具体化 ， 奥 的道 深 理 形 象化 。有 些教 师在 讲 课 时 ， 问学 生 “ 不是 ” 常 是 、 “ 不懂 ” 一 些 过于 简 单 的 问题 ， 样 的提 问 ， 本 懂 等 这 根
２ ：
维普资讯
课 程 探 索
２６第 期驾 ０年 Ｍ 雩睡 ０
研活动 的过 程管理 是 通过 教研 组长 、 备课 组长 责任 意 展现 各 学科组 的最 高水平 ， 同时强 化 教 研组长 的示范 识 的强化和 行动 的示 范来 保障 ， 因此抓 教 研组 长 的师 标杆 作 用 。从 此 ． 我校 “ 说一 讲一 测 一评 一思 ” 动步 活 德建 设和教 学技 能培 训 是关键 。 我校 在 这一 方面实 践 入 正常 。
板 的 、 有一 点 儿 生命 力 ， 么 不仅 不 能激 发 学 生 的 教 学语言 之大忌 。 没 那 学 习兴 趣 ， 活学 生 头 脑 中 的创 造 思维 ， 激 反而 会 泯 灭 教学 语言要 做 到富 有启发 性 ， 先要体 现对 学生 首
数学课堂中教师语言的有效性
数学课堂中教师语言的有效性苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视，几乎所有的数学教师都认为教学语言是教学成败的关键之一。
教学中教师必须激发学生的学习兴趣，并使学生在自己的指导下，积极自觉地参加，达到让学生自己独立获取知识的目的，从而发展学生的智力，形成学生的共产主义世界观和思想品德。
教学中教师的指导即为“主导”，学生获取知识即为“主体”。
教学是指教师的教和学生的学的一种共同活动而言，但这种活动并不是随意的，而是根据一定社会所研究的教育目的和任务的要求，教师把规定的教学内容有目的、有计划地传授给学生，小学数学课堂教学的语言有效性研究，涉及多个领域，包括对小学生年龄特征和心理特点的分析研究，还要考虑到小学数学的学科特点，把它们同教学的基本原则有机地结合起来，找准定位。
具体讲来，小学数学课堂教学的语言有效性研究是以剖析教学的实质为出发点，整合小学生年龄特征、心理特点和小学数学的学科特点，遵循教学基本规律和基本原则，进行细化量表的过程。
从而使学生掌握一定的知识，形成一定的世界观和思想品德，成为一定社会所需要的人。
数学是一门具有严密逻辑性、系统性很强的基础学科，各种概念、法则、定律等的叙述要求具有准确性。
在实际教学中，发展学生的推理能力、概括能力，首先要求教师讲课要有严密的逻辑性；从复习到新授则要求教师对教学内容的把握要注意它的系统性；教师语言的准确性是学生学习的榜样，能潜移默化地对学生进行数学思想的教育。
评价数学课堂教学，教师务必要注意到数学学科的“三性”特点，即严密的逻辑性，内容的系统性，语言的准确性。
同时，在课堂教学中，教师要考虑小学生的年龄特征和心理特点。
一、教学用语清晰，表达准确首先，教学用语要贴近学生的语言。
学生对教师的语言作出反应的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。
一、新课程教学的有效性主要体现在哪几个方面？-教育
一、新课程教学的有效性主要体现在哪几个方面？答：一、学生变了。
课改以后，学生的变化和进步是明显的。
学生变得爱学习了。
让学习成为学生的一种精神需要，而不是外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，把儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。
学生的综合素质明显提高了。
学生综合素质的高低，是判断课改成败的一个根本标准。
突出表现在：学生识字量增大了，阅读能力提高了，搜集信息和处理信息的能力提高了，交流和表达能力提高了，质疑创新能力提高了，动手实践能力提高了。
二、教师变了。
新课程的实施有力地促进了教师的专业成长。
教师的观念变了。
新课程改变了教师仅把课程当成科目的观念，教师不再是课本知识的可怜解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。
教师的角色变了。
新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。
教师在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”。
三、课堂教学变了。
课堂教学目标变了。
新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。
课堂教学“活”起来了。
只有课堂“活”起来了，学生才有可能主动地去发展。
新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态。
二、在教学实践过程中如何克服无效和低效的教学？答：第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
主动学有效教——《指南》背景下幼儿园语言活动有效性探究
1.了 解 幼 儿 原 有 知 识 经 验 幼儿在学习新知识时，已有知识经验总是要参与 其中的，用已有知识学习新知，既提高活动的含金量， 也消除活动中的无效空间，减少幼儿的学习障碍。我们 只有经常蹲下身聆听幼儿的想法，才能了解幼儿在想 什么、喜欢什么，才能了解他们经常谈论的问题、感兴 趣的内容以及他们的认知水平和原有经验。同时，我们 要了解教材，剖析教材，找准主题活动中幼儿发展的支 点，结合幼儿的实际情况，思考怎样把这些点转换成可 行的、合适的活动。 2.既 考 虑 幼 儿 兴 趣 又 要 有 教 学 价 值 在正确把握整体教育目标的基础上，需要我们选 择符合幼儿现有生活经验的，能引发幼儿学习兴趣，激 发幼儿学习动机，对幼儿长远发展有益且有多重教育
儿 的 言 语 智 慧
所 以
保 证 每 一 次 语 言 活 动 的 有 效 开 展 将
？ 。
想 语 言 活 动 的 追 求 和 目 标 所 在
我 们 怎 样 既 确 保 语 言 活 动
效 进 行
又 确 保 孩 子 的 语 言 得 到 进 步 和 发 展 呢
个往能幼养是的
一、有价值的教学内容，是有效教学的前提
【画一画】多媒体中的写画功能，当幼儿需要操作时，可 以直接使用电子笔，在白板上进行书写、绘画等等，形象生 动。同时它能选择不同的颜色，方便快捷。例如，在中班语言 教学《我们的节日》中，教师为了帮助幼儿记住诗歌的内容， 就运用了这一功能，边读边将诗歌内容在白板上画了下来， 幼儿很感兴趣，同时运用一幅画来记忆诗歌比空洞单调的记 忆，简单多了，而且这样还可以节省时间，提高效率。同时教 师鼓励幼儿进行创编，并将创编的内容继续画下来，幼儿可 谓“争先恐后”，很明显，老师懂得将一个精彩的环节留给幼 儿来操作，这不仅激发了幼儿的学习兴趣，更提高了幼儿的 语言实践能力。
幼儿园语言集体教学活动有效性研究
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幼儿园语言集体教学活动有效性研究①
张瑞珊
摘 要:幼儿园教学是家长和教师对幼儿开展早期教育的重要形式,这一阶段教学的 特 点 在 于 教 师 不 会 强 制 性 地 要 求 幼 儿 去记忆理论知识,更多的是让幼儿对每一个学科都有所接触,从而起到导学和启蒙的 作 用. 幼 儿 走 进 幼 儿 园 上 学 的 年 龄 一 般 在
３到５岁,三岁正是幼儿牙牙学语的关键时期,因此幼儿园开展 语 言 教 学 活 动 是 极 其 有 必 要 的.集 体 教 学 活 动 便 是 幼 儿 园 开 展 教学经常运用到的形式,本文主要对幼儿 活 动 有 效 性 的 具
幼儿教师与幼儿之间存在的年龄差距以及认知水平的
差异往往会让两者之间的交流产生障碍,因 为 一 个 人 的 知 识 水平会潜移默化地影响这个人的说话方 式 以 及 用 词 习 惯,所 以为了避免出现教师在指导幼儿参与教学活动的过程中幼 儿听不懂规则的情况,教师应当尽力去摸 索 该 年 龄 段 幼 儿 的 语言习惯特征,并在需要与幼儿进行语言 交 流 的 过 程 中 模 仿 幼儿的语言习惯表达自己的观点,从而实 现 师 生 之 间 的 无 障 碍交流.比如,幼儿 在 语 言 表 达 习 惯 中 不 会 用 长 句、复 合 句 以及生僻词和四字 成 语,因 此,教 师 在 与 幼 儿 交 流 过 程 中 应 当尽量避免这些元素的出现,从而保证自 己 的 话 能 够 让 幼 儿 听懂.其次,幼儿在语言表达中往往不 会 采 用 一 整 句 话 完 整 叙述出来的表达方式,而是选择将他要表 达 的 核 心 词 汇 重 复 说几遍,教师应当在倾听幼儿的话语时习 惯 幼 儿 的 这 种 表 述 方式,并学会透过幼儿描述出的零零碎碎 的 词 汇 来 组 合 成 完 整地意思.在这种交流过程中,教师还 应 当 接 着 幼 儿 的 话 语 进行简单的提问,从而促使幼儿将自己所 表 述 的 内 容 完 整 地 说 出 来 ,这 对 于 幼 儿 的 口 语 表 达 能 力 也 是 一 种 训 练 . 四、注重对集体活动氛围进行 铺 垫,尽 力 调 动 幼 儿 的 参 与 积 极性
高中英语课堂教学有效性研究
高中英语课堂教学有效性研究文/罗彦摘要：有效的高中英语课堂教学是以高中英语课程标准为导向，遵循教学规律，旨在促进学生发展的教学，其特征主要体现在以下四个方面，分别是目的性、高效性、主动性和发展性。
但真实的高中英语课堂教学中却存在一系列问题，如教学理念陈旧、教学目标不够科学、教学方法单一。
实施高中英语有效性课堂教学的策略包括:提高教师自身素养，制定科学的教学目标，运用有效的教学方法。
关键词：高中英语；课堂教学；有效性1 高中英语课堂有效教学及其特征1.1 高中英语课堂有效教学的内涵提及高中英语课堂教学的有效性，有必要先了解有效教学的基本内涵。
在我国，关于有效教学的内涵可归纳为三种。
第一，沿用经济学上效果、效率和效益的概念来解释有效教学。
如认为有效教学指的是师生以课程标准为导向，遵循教学活动特别是学生活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，产生尽可能好的教学效益，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
第二，从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学，这种界定强调有效教学的前提要符合教学过程的规律。
第三，以学生的发展取向来界定有效教学。
如有学者认为有效教学的核心思想是看学生有无发展或进步。
高中英语属于基础教育课程中的一门重要学科，对其课堂教学有效性的研究应立足于有效教学的基本内涵。
因此，笔者认为有效的高中英语课堂教学是以高中英语课程标准为导向，遵循教学规律，旨在促进学生发展的教学。
1.2 高中英语课堂有效教学的特征有效课堂须有明确的教学目标，教师要高效组织课堂教学活动。
有效课堂的落脚点是促进学生的发展，学生发展的关键在于调动学生的学习积极主动性。
因此，高中英语课堂有效教学的特征主要体现在以下四个方面，分别是目的性、高效性、主动性和发展性。
首先是目的性，目的性是指在课堂教学中要有具体明确的教学目标。
布鲁姆指出：“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。
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主讲：朱震国
思考什么叫教育?
或：教育是什么?
又或：实现教育几乎唯一的途径和手段是什么?
语言教师的语言教师为用于沟通学生或履行职责的语言表达
回答也许只能是：
Ø是不是有人愿意听、喜欢听？
语言之对于教师的重要意义，几乎攸关其职业生命的成败与荣辱！Ø是不是说得对、讲得好？
Ø说话是不是看对象、分场合？
Ø说话有没有表现出一点生动性和幽默感?
Ø言语能不能把握分寸感又不失一些智慧的火花?
语言的重要性
试问：
p一个教师的成功或是基本失败，语言的表达是不是一道分水岭？其中
的楚河汉界是不是很分明？
映、行为举止等都可能影响到别人的感受；
Ø但作为教师，其所可能施加于学生的影响力，主要的还在于有声语言
的关键因素。
而是你的语言表达能力如何。
道理很简单，因为无论多么优秀的内在核心素养如果不能形之于有效的语言表达或师生
沟通，则作为教师你便很难体现你的存在与价值。
所以，语言的修养与能力如果不是教师最重要的核心素养，那就是最重要的素养之一。
?问 题并非所有老师对此都有着清醒的认识，同时又做好了充分的准备。
C O N T E N T S
师生沟通的教育效能是如何发生的？
师生沟通的教育效能是如何发生的？
教育的“共鸣”有赖于师生沟通的
“共振”
一
二
三
师生沟通的教育效能是如何发生的？
如同教师说话不等于教师语言，师生沟通也并不一定就有教育效能，这是务必避免的一个教育误区。
话是对谁说的，他们都是些什么样的人，这个
问题是教育者的首要问题。
“对牛弹琴”这个成语告诉我们，没有人会对
与己无关的言语真正感到兴趣，当然也就更谈
不上有什么反应了。
1.讲"针对"才会有教育
1.讲"针对"才会有教育
a、教育要讲“定位意识”
b、教育讲既“有感”又“无感”
2.始终牢记“看人说话“的基本要求
“人头不识，苦头吃煞”是一句老话，其中蕴涵的道理着实能给人启示。
a、用对方能接受、愿接受的方式
去说b、用对方
听得懂、喜
欢听的言语
去说
c、用形象
的故事而不
是抽象的道
理去说
3.先“亲”后“信”，诚哉斯言
感情是言语的“软实力”。
很多时候，其实哪有那么多的“理所当然”，往往还不就是因为“先期投资”不足，才导致教师的话成了耳旁风？
a、“沟通”常常体现了“关系”
b、“就事论事”
背后的逻辑
教育效能是对量身定制的要求
量身定制的核心就是教育的差异化和个性化。
1.“一个不能多”的启示
在教育“集约化”时代，常常会有"多余"的“边角料”，谓之“差生"。
“不能少”是尽可能地拉
进来罩住
“不能多”则是量才适用，
变单一尺寸为
多用途标准
2.没有批评就没有教育
没有批评的使用，赞美就没有
意义。
高高举起的拳头，尽管“永
不落地”，但对有的人而言，有时
也远比不痛不痒的所谓“鼓励”更
叫人感触真切。
教育的“共鸣”有赖于师生沟通的“共振”
话"说"得到一处，是因为“想”在了一起，更因为话说在了“同一个波段”上。
1.从言语的“附”去达成情感的“和”
b 、“适切”就是留有余地
a 、言语“投机”首先是有“共同语言”
2.言语的角度往往决定问题的难度
a、讲台的高度不应成为交流的坡度
b、别把想象当成了事实
c、“贴标签”的话要慎说
谢
聆
听TH ANK Y OU
谢。