非母语环境下初中英语过程性写作课堂教学模式初探
例谈初中英语“过程性”写作教学
例谈初中英语“过程性”写作教学作者：张宗秀来源：《语数外学习·下旬》2013年第02期一、引言在现代社会中，无论做什么职业，写作能力都是非常重要的，它甚至能反应出一个人的交际能力。
目前，写作在中考中仍然占有相当大的比重，同时也是教学中的难点。
因此，初中英语教师应重视写作教学，认真研究新教材和课程标准，指导和组织学生进行英语写作训练，“过程性”写作为我们提供了一条行之有效的途径。
二、“过程性”写作教学实践现代心理语言学和认知语言学等理论认为，写作活动是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种思维活动和社交活动。
写作是“发现意义，创造意义的过程”，学生在写作的整个过程中可以加深了解自己的心理认知过程，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
语言习得模式（Language Acquisition Model）指出语言学习应遵循的五大过程：I .......... II .................. III .............. IV . (V)Input Intake Acquisition Access OutputFocused Practice Developing System （Interlanguage）这让我开始反思自己原本的写作教学，并开始尝试运用过程写作法。
我把我的过程性写作教学总结为八个字：“化整为零，聚沙成塔”。
所谓“化整为零”，就是把写作教学贯穿在一个单元的每一课时的过程中，而不是等到单元结束才让学生接触到，这也是牛津版英语教材的编写特点之一。
每个课时都要围绕一个任务展开，都为完成这个任务进行铺垫和提供服务，过程性写作正是如此。
以作文写作为中心任务，每个课时都穿插写作教学的元素。
有意识地提炼出一些与单元作文相关的元素，对学生进行针对性地训练。
所谓“聚沙成塔”，就是把平时分散在各课时中学习操练过的语言素材按照提纲要求串联起来，一篇完整的文章自然水到渠成了。
初中英语写作教学中过程写作法的应用探索
外语教学与研究2016.08初中英语写作教学中过程写作法的应用探索●吴淑飞在初中英语教学中，英语写作能力是一项具有综合性质的能力，集中体现了学生在英语知识各方面的掌握水平，是判断学生英语学习情况的最终依据，需要学生具有扎实的英语基础知识与运用能力。
写作作为教学中教师高度的关注的重难点，如何切实提高学生利用英语进行表达和交流的能力，就受到了广大教师的关注。
在初中英语写作教学过程中，随着广大教师的不断探索研究，已经探索出了诸多有效的提高方法，其中，过程写作法受到了广泛重视。
本文从过程教学的内涵及其在初中英语写作教学中的作用着手进行阐述，并提出其在教学中的具体应用措施，以期为广大教师提供借鉴参考。
1.过程教学法概述及其在初中英语写作教学中的重要作用过程教学法（The process method ）是基于交际理论的一种新型教学方法，区别于传统灌输式的教学方法。
其强调写作过程中师生之间的互动性活动，重视将写作这一学习活动，作为一个完整的过程，进行全程监控和控制，从而确保学生切实掌握发现、分析和解决问题的能力，促使学生写作能力的提高，而不仅是为应试而掌零握散的词汇或写作技巧。
过程教学法旨在帮助学生形成良好的写作习惯，在日常练习中逐渐提高学生自身的写作素养。
写作教学作为初中英语教学中的难点之一，由于其需要学生系统掌握所需的词汇、语法、技巧及英语思维等，使得写作练习一直是教师们高度重视的研究课题。
在传统写作教学中，教师主要通过借助范文指导学生形成规范化、模式化的写作方式，这使得大部分学生无法突破千篇一律的写作局限，更加无法切实掌握应用英语知识的能力。
因此，过程教学法作为弥补这一问题的授课方法，发挥着重要的作用，体现出写作教学未来改革的趋势。
2.过程写作法在初中英语写作教学过程中的具体应用相较于传统写作教学方法，过程教学法自身具有不可替代的优势及特征，如强调通过营造和谐的教学氛围，引导学生在放松的状态下建立自觉发现问题、解决问题与总结评价的学习模式，突出学生的主体性地位，将教师转变为辅助者的角色，从而切实帮助学生在合作式学习中提高英语应用能力。
初中英语“过程写作教学法”的实施步骤探析
初中英语“过程写作教学法”的实施步骤探析作者：邵宏会来源：《语数外学习·中旬》2013年第03期在初中英语学习中，写作技能是学生的弱项之一，但新课程标准要求教师注重学生英语写作能力的培养，提高学生的书面表达能力，实现语言有效输出。
然而，在实际教学过程中，写作教学遇到不少瓶颈，这就需要教师创新教学模式。
而过程写作教学法则有助于解决上述问题。
对此，笔者结合教学实践，探究了过程写作教学法的具体实施步骤。
一、做好写前准备，明确写作任务在初中英语过程写作中，写前准备是重要环节，教师需要指导学生做好写前准备，围绕话题收集素材。
第一，收集与创造作文素材。
在现有初中英语教材中，有着明确的单元主题，学生可提前了解Main task部分中的写作话题。
当然，在实际教学中，有些写作话题较为陌生，与学生已有认知有出入，需辅之一定素材。
因此，在教学过程中，教师可提前安排预习任务，引导学生通过网络、教材、杂志等渠道来收集与之相关的文字或图片材料，便于课堂交流讨论，为写作做好铺垫。
其次，为培养学生写作热情，激发学生写作动机，教师应注意将学生学习需求与英语写作有机融合。
这就需要教师根据学生实际，如兴趣爱好、能力水平等，对教材中的具体写作话题与任务加以再次设计与安排，以贴近学生生活实际，增强写作趣味性。
如7A Unit 5 Going shopping中的写作教学，这一单元主要围绕购物话题而展开的，介绍了商店名称及商品名称，通过购物时的对话交际，让学生理解与把握与购物有关的语言知识。
单元写作任务是要求学生写篇描述“Shopping mall”的英语短文。
同时，教材上给学生提供了一张“Shopping mall”的插图。
在实际写作教学中，若只是让同学们根据图片来介绍“Shopping mall”，他们会感觉太过单一，千篇一律。
因此，教师可根据实际再设计，布置课前写作准备任务：①周末与家长游玩附近的“Shopping mall”，观察楼层构造、店铺分布、商品种类等基本情况，收集写作素材。
过程写作法在初中英语写作教学中的有效探索
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
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过程写作法在初中英语写作教学中的有效探索
吕 婷
（ 泰兴市迎幸实验学校 ， 江苏
摘 要： 在 中学 外 语 教 学 过 程 中 ， 写 作 是 教 师 一 致认 为 的
泰兴
２ ２ ５ ３ ０ ０ ）
２ － 弓 】 导学生 自由写作 ， 自主修 改 自己的文章
其他同学 的好的学习方法 、 开展 自我评价 。利用这种方法来实
现 学生 语 句 、 词 块 和 句 群 的初 步应 用 。 总而 言 之 ， 过 程 写 作 法对 学 生 提 升 学 习知 识 的能 力 和 积 累 写 作经 验 都 有 积 极 的 意 义 。这 是 一 个 需 要 教 师 正 确 引 导 、 学 生
的 能力 。
生合作 ，学生在准备写作的时候会 自然而然地想到这些问题 ，
进而完成写作 ， 养成好 的写作思维。 ４ ． 开展单元整体教学， 扩展 与话题有 关的词块素材
过程写作法可以将课堂 的氛围营造得 比较融 洽 ， 使学生在 轻松愉悦 的氛 围中开展下一个环节。 毫无疑问写作是一种个人
通常 只是要求学生 多背诵一些范文 ，从 中学 习一些经验方法 ，
提升写作能力 ， 这种授课方式导致学生写 出的作文与范文大体
初中英语过程性写作课堂模式初探
初中英语过程性写作课堂模式初探摘要：写作是初中英语教学中的重要环节，同时也是学生必须掌握的一项技能。
但是，就现阶段初中英语写作教学情况来看，或多或少还存在着一些不足之处，影响了整体教学的效果。
在此情形下，革新、优化写作教学的方法和模式刻不容缓。
其中，过程性写作这一模式凭借着自身的优势逐步出现在大众视野，并且获得了广泛认可和关注。
基于此，以下就以“Saving the Earth”这部分知识内容为例，着重分析初中英语过程性写作课堂模式的构建，希望提供参考。
关键词：初中英语；过程性写作；写作能力在过去，一些教师深受传统教学理念的影响，采取的教学方法、模式有些单一、老套，极大程度忽视了学生主体地位，难以激发学生的写作兴趣和积极性，学生在课堂上表现不佳，最终的效果自然也会大打折扣。
而就过程性写作这一教学模式来说，它强调以学生为本，通过过程性写作教学模式的构建，学生的主人公作用得以发挥，对写作产生更加浓厚的兴趣，更加积极地投入其中，以取得更加理想的教学效果。
那么，在实际教学中，如何将过程性写作教学落实到位呢？具体如下。
一、写前准备在写作之前，学生需要通过各种渠道（如互联网、图书馆等）搜集一些关于保护地球、珍惜地球资源相关的素材，并且以图片或文字的形式进行记录，按照已有知识和经验完成写作提纲。
当完成上述操作后，学生将个人的成果带入课堂，与伙伴进行交流、分享，提出相应的意见或建议。
在此期间，教师需要观察学生的动向，并且实时记录学生的情况，着重讲解通病，再向大家展示优秀作品（内容与结构相对出色）。
可以明确的是，这是写作的初始环节，是收集、整理素材意见构建作文结构的关键步骤，涉及到多个层面的内容，如课前准备、课堂导入、学生交流、教师指正、内容完善以及结构展示。
教师是学生学习、成长道路中的引路人，要充分发挥自身的引导作用，对于细枝末节的错误，可以适当忽视，将重心放在学生写作思维的拓展方面，尽可能地认可学生的想法、见解，助推学生写作框架的构建，为接下来的写作做好准备。
非母语环境下初中英语过程性写作课堂教学模式研究
热点解读非母语环境下初中英语过程性写作课堂教学模式研究■黄鑫摘要：对于处于汉语环境下的中国学生来讲，英语写作一直都是难点。
由于英语思维与汉语思维的差异，很多学生不适应英语表达方式，无法在表达的过程中充分体现自己的想法。
为了提升学生英语写作效果，本文以非母语环境下初中英语过程性写作课堂教学为研究对象，围绕四点进行分析，希望对学生的写作能力培养提供帮助。
关键词：非母语环境；初中英语；过程性写作引言：在初中英语教学中，写作活动非常重要，是检验学生学习基础与表达能力的重要内容。
利用过程性写作方法进行教学工作，促使学生英语思维与写作能力提升，为学生更好学习英语知识打下基础。
下面笔者就过程性写作在英语教学中的运用进行分析。
一、写前准备，活跃学习氛围在初中英语过程性写作教学中，需要教师做好课前准备工作，明确写作主题、教学流程等等，并利用自身的专业能力，为学生构建一个快乐、高效的写作氛围，使学生在写作的过程中英语思维得到开发，写作能力得到提升。
在写作前的准备工作中，需要引导学生对写作主题产生明确的认识，并阅读相关的资料，思考写作的思路与方法，并在阅读中发现自身写作思路中存在的问题，从阅读材料中积累知识，优化知识结构，为更好的写作活动开展提供依据。
这一阶段，可以围绕热身活动和阅读范文两个方面入手。
第一，热身运动。
在这一环节的教学中，教师可以利用自由写作、头脑风暴的方式，激发学生的思维，使学生掌握写作方法，并在练习的过程中学会英语表达，适应英语思维表达方式，为后续写作活动开展提供保障。
例如，进行人物介绍主题写作活动时，教师可以对学生问道：What kind of person is your favorite friend?What made you good friends?Can you introduce your friends in English？提出问题后，则要求学生用一两分钟的时间进行自由写作，写下与人物介绍有关的单词或者短语。
浅谈新课标下初中英语过程性写作教学模式的应用探究
浅谈新课标下初中英语过程性写作教学模式的应用探究【摘要】英语是课程中的一门重要学科，既是一种交流沟通的工具，也是一种文化艺术。
英语教学能力的主体分为听、说、读、写、译五种基本技能。
“写”是其中一种具有较高的综合能力的训练，是让学生学习和进行运用表达的表现形式之一，贯穿着英语教学的全过程。
传统写作教学法对提高学生写作能力的效果并不明显，对此针对性创新写作手法——即“过程性写作”。
本文就新课标下初中英语过程性写作模式的应用展开探究。
【关键词】新课程标准初中英语过程性写作教学模式【正文】随着社会经济高度发展，学习英语的人正逐步增加。
新课标对初中英语教学提出了更高的要求，将学生的书面表达能力培养到更高层次。
在初中英语课堂上，教师主要是培养、提升学生对基本技能的应用，形成语言综合能力。
在写作教学上，教师可以转变方法采用“过程性写作法”培养学生兴趣，循序渐进提升学生对英语的语言综合应用能力，提高学生英语水平。
一、初中英语写作教学中存在的问题1.1学生缺少知识储备，师生过于依赖教材教师导入教学时，缺乏对学生的引导、交流，在对范文的词汇、语法、结构等问题上学生只是在听教师的讲解分析缺少思考。
这就造成在进行实际写作时部分学生会过于依赖书本和范文，或者是缺少对话题相关的写作素材和知识储备，学生有心无力无从下笔。
在教材每单元的最后才是写作专题，教材中写作部分大多也以范文为例少有写作建议，排版等情况也使师生双方忽视写作的重要性，缺乏对写作的针对性训练。
1.2学生英语思维不足,语篇布局能力弱学生受母语的影响，在进行英语表达时常会出现套用中文习惯和模式的问题发生，总是不自觉用中文的表达模式。
如在符号运用上部分学生惯用逗号，但在中文和英文中逗号起到的作用有一定的差别，这会影响表达的整体效果。
在遇到有要点提示的作文题时学生会逐句翻译，像是汉译英的英语练习，不会运用正确的关联词，文章缺乏连贯性，缺少和主题之间的联系。
在写缺少要点提示的作文题时，学生常想到哪里写到哪里，文章结构松散，形散神也散。
初探初中英语写作教学模式
初探初中英语写作教学模式初中英语写作教学是英语教学中非常重要的一环。
通过写作，学生可以提高语言表达能力，扩展词汇量，锻炼思维能力，培养创造力和逻辑思维等各种能力。
初中英语写作教学模式的设计和实施至关重要。
本文将探讨初探初中英语写作教学模式，从课堂教学设计、教学方法、评价方式等方面进行分析和探讨，旨在为初中英语写作教学提供一些建设性的观点和建议。
一、课堂教学设计1. 目标明确初中英语写作教学首先需要明确教学目标。
教师应该清楚地知道学生在写作教学中需要达到的学习目标，并对这些目标进行具体的分解和明确。
包括学生在写作方面应具备的语言表达能力、写作技巧、阅读能力等方面的要求，以便为教学设计提供指导和依据。
2. 情景创设在写作教学中，教师可以通过创设不同的语境和情境来激发学生的写作兴趣和潜力。
可以通过图片、视频、故事、音乐等多种方式创设情景，让学生在真实的语境中进行写作练习，从而使写作更加生动和具有实际意义。
通过情景创设可以激发学生的想象力和创造力，为他们提供更多的写作素材和灵感。
3. 分层教学在写作教学中，教师需要充分考虑学生的实际水平和能力差异，采取分层教学的方式进行教学设计。
教师可以根据学生的语言水平、文化背景、写作经验等因素，将学生分成不同的小组，针对不同层次的学生设计不同难度的写作任务和训练内容，以满足每个学生的需求。
二、教学方法1. 合作学习合作学习是初中英语写作教学中一种非常有效的教学方法。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流和互相批评，从而提高他们的写作水平和能力。
教师可以设计一些合作写作的任务，让学生在小组内相互讨论并协作完成写作任务，这样可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，同时提高他们的写作效果。
2. 写作指导在写作教学中，教师可以通过写作指导的方式对学生进行具体的写作技巧和方法的指导。
教师可以通过示范写作、写作分解、写作指导等方式让学生逐步掌握写作的基本技能和方法，帮助他们建立正确的写作观念和方法论，从而提高他们的写作水平。
初中英语过程性写作课堂教学模式探究
（二）学生写作的思想性比较突出，但很容易脱离生活实际。
据有关调查研究显示，在一些初中学校的语文教师引导学生们进行写作的过程中，一些语文教师并没有认识到创新自己教学手段的重要性，仍然采用传统的语文写作教学方法，同时，语文教师对于学生们的写作文章在评价时，往往第一标准仍然是观察学生们所写文章的主题内涵，这样一来，就很容易让学生们在进行语文写作的过程中，形成一种作文写作必须要立意高的错误写作观念，使学生们忽视了自己生活中所发生的一些美好的小事情，学生们所写的文章也变得更加索然无味。
二、初中语文教师生活化写作教学的措施分析（一）语文教师要帮助学生积累生活经验，丰富文章写作的细节。
在初中生们进行语文写作的过程中，最终的写作源泉就来自于学生的日常的生活实际。
如果学生们离开了自己的生活，那么缩写出来的文章变成了无源之水。
因此，初中语文教师在进行写作教学的过程中，必须要重视起生活化教学的措施，让学生们在自己生活中的实际来找到一些关于文章写作的灵感。
举例来讲，初中语文教师可以举办一些相关的社会调查活动，春季郊游活动等一系列的有关写作方面的教学活动，引导学生们主动的接触大自然，用自己的心灵感受生活中的美好事物，用钢笔记录自己的亲身体验，以此来起到丰富文章写作细节的作用。
除此之外，初中语文教师鼓励学生们大胆的发散自己的写作思维，在写作的过程中做到畅所欲言，勇于表达自己真实的内心感受。
（三）初中语文教师要为学生创设生活化的教学情景。
初中语文教师在对学生们进行语文写作训练时，必须要让学生们首先体会到什么是生活化的写作情景。
语文教师可以根据某一个写作的专题训练来引导学生们设计出相关的专题活动，让学生们根据自己设计好的方案在合适的时间内参与到活动当中来，从而取得自己写作的第一手材料。
初中语文教师在教学授课时可以充分的应用好我国目前先进的互联网网络技术，在进行教学时，通过多媒体教学设备向学生们播放一些相关的生活视频，为学生的模拟出具体的写作情景，通过为学生们提供声音、图像、视频等一系列的素材，之后让学生们全身心的投入进去，以此来为学生们创设出轻松、舒适、和谐的语文写作课堂氛围，将学生们生活化的语文写作潜能充分的激发出来，帮助学生们找到语文生活化写作的灵感，从而提高学生们的语文写作学习成绩。
过程写作法在初中英语写作教学中的应用研究
过程写作法在初中英语写作教学中的应用研究过程写作法是一种以过程为导向的写作教学方法，注重培养学生的写作能力和写作过程管理能力。
本文通过对过程写作法在初中英语写作教学中的应用进行研究和探讨，旨在提出有效的教学计划，促进学生的写作水平提高。
写作是英语学习中重要的一环，也是考察学生语言运用能力和创造力的重要手段之一。
然而，传统的写作教学往往只强调结果，忽视了写作的过程，导致学生缺乏对写作过程的理解和管理能力。
因此，如何有效地引入过程写作法，提高初中学生的写作能力成为一个亟待解决的问题。
一、过程写作法的基本原理过程写作法是一种以过程为导向的写作教学方法，注重培养学生的写作能力和写作过程管理能力。
它的基本原理包括以下几点：1.强调写作的过程性。
过程写作法认为写作是一个渐进的、动态的过程，包括写前准备、写作中和写后反思等阶段。
学生需要通过每个阶段的实践来提高写作能力。
2.重视写作的计划性。
过程写作法注重培养学生的写作计划，例如头脑风暴、提纲写作、草稿修改等。
通过有意识地运用这些计划，学生能够更好地组织自己的思维和表达。
3.鼓励写作的合作性。
过程写作法强调学生之间的合作与交流，在写作过程中可以互相讨论、互相修改，从而提升写作质量。
二、过程写作法在初中英语写作教学中的应用1.创设真实的写作情境。
教师可以引入真实的写作任务，如写信、写日记、写作文等，使学生感受到写作的真实性和重要性，增强学习的积极性。
2.引导学生进行写作前的准备工作。
在写作之前，教师可以通过讨论、观察、收集资料等方式，引导学生思考和准备写作内容。
例如，在写一篇旅游日记之前，教师可以组织学生进行头脑风暴，让他们先列出自己想写的景点、感受和收获等。
3.培养学生的写作计划。
教师可以向学生介绍一些常用的写作计划，如使用连词衔接句子、运用丰富的词汇和句型、注重段落结构等。
通过分析范文和实践演练，让学生逐步掌握这些计划并能够灵活运用于自己的写作中。
4.鼓励学生合作与互助。
英语过程写作法教学之探索
英语过程写作法教学之探索浅谈关于英语过程写作法教学之探索在英语教学中，写作一直被视为一项重要的技能，对学生的语言表达能力和思维能力的培养具有重要的意义。
然而，传统的写作教学往往偏重于结果，忽视了过程，在学生的写作过程中，往往无法很好地引导学生培养写作思维和技能。
因此，近年来，一种新的写作教学方法--英语过程写作法逐渐得到关注。
英语过程写作法强调学生在写作的整个过程中的思维、计划和反思，而不仅仅注重于最终的成品。
通过这种方法，学生可以全面地掌握写作的要素和步骤，从而提高写作的能力。
下面将浅谈关于英语过程写作法教学中的一些探索。
首先，英语过程写作法注重写作思维的培养。
传统的写作教学往往只注重学生的语言表达，而忽视了学生在写作过程中的思维技巧。
英语过程写作法强调培养学生的思维能力，通过思维导图、头脑风暴等工具来帮助学生构思。
比如，在写作一篇关于环境保护的文章时，教师可以引导学生先用导图列出关于环境保护的各个方面，并展开思维，从而激发学生的写作灵感，提高写作质量。
其次，英语过程写作法注重写作计划的制定。
传统的写作教学中，学生往往只按照规定的结构和要求来写作，缺乏自己的思考和计划。
而英语过程写作法要求学生在写作前制定一个详细的写作计划，包括文章的结构、内容和语言表达方式等。
这样可以帮助学生更好地组织思路和材料，提高写作的逻辑性和连贯性。
例如，在写作一篇议论文时，学生可以先列出自己的观点和论据，然后根据论点的重要性和逻辑关系进行整理，最后再进行具体的语言表达。
此外，英语过程写作法注重写作过程的反思和修改。
传统的写作教学中，学生往往只关注写作的结果，忽视了修改和改进的重要性。
而英语过程写作法鼓励学生在完成初稿后进行自我反思和修改，通过与同学或教师的交流来发现和改正问题。
这样不仅可以提高文章的质量，还可以培养学生的批判性思维和自我评价能力。
例如，在完成一篇记叙文初稿后，学生可以找一个同学或教师来审阅自己的文章，并提出修改意见。
英语写作教学现状下的过程式写作模式探析
英语写作教学现状下的过程式写作模式探析1 我市初中英语写作教学的现状作为我市初中英语学科教研员，本人经常深入一线课堂，从中发现我市很多教师对听说课、阅读课有较多的关注，对写作课则常常是一带而过，以练代教，写作前没有引导，写作中没有指导，写作后给一个结果——分数，划一些语法、句法、词汇和拼写等错误。
尤其是在九年级的复习阶段，教师没有专门对写作复习有一个整体规划，而是根据手头所订的试卷，做到哪练到哪。
最后在讲评卷子时，提供范文给学生进行逐字逐句的讲解，甚至让学生背诵范文。
这样的写作教学模式无法让学生活跃思维、构建知识、提高能力、展现个性，因此，学生缺少写作的积极性和主动性。
从中考改卷的情况来看，不少学生不能很好地谋篇布局和遣词造句，所写文章语言单调、贫乏、生硬，句与句之间缺乏连贯性，高分作文很少。
2 话题式过程写作法的定义过程写作（Processwriting）是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统写作课程的一种教学法[1]。
这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动；任何写作学习都是一个渐进的过程，而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇，转向了对于写作内容及写作过程的关注。
结合我市初中英语写作教学实际和九年级复习阶段的特殊性，我们把“过程写作法”创造性地运用到了我们的课堂上，形成了“话题式过程写作法”，即根据《英语课程标准》和《浙江省初中英语学业评价考试说明》整合教材中的话题，强调了对学生写作过程的指导和监控，既关注写作的内容、过程和语法、词汇的恰当运用，也关注篇章结构，形成了三段式的写作模式。
3 话题式过程写作教学的实践基于以上现状和写作理念，从2009年2月至5月，我们诸暨市初中英语学科研究小组在九年级的复习阶段开展了“话题式过程写作教学”的课例研究活动。
3.1 研读课标，整合教材，提炼话题根据《英语课程标准》对写作能力的五级目标要求，结合Go for it！五册教材，我们将教材中涉及的重点写作话题进行归纳总结，提炼出五个具有代表性的话题：（1） Describe a person.（2）Express different opinions.（3）Describe a past event.（4）Introduce a place.（5）Help solve problems.確立话题后，各执教教师首先从Go for it！教材中寻求有关话题的单元，从中提取该话题下的相关词汇、句型或篇章结构。
初中英语过程性写作教学模式的探究
初中英语过程性写作教学模式的探究作者：李敏来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第20期摘要：笔者通过参与我校区级课题《初中英语过程性写作教学模式的行动研究》，力图找到一套行之有效的模式解决初中英语写作教学薄弱这一问题。
本文将重点分析初中英语写作教学薄弱的原因和过程性写作教学法践行的积极意义，并加以实验校的课堂实录予以佐证。
关键词：初中英语；过程性写作；教学探究中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0084《英语课程标准》对初中英语教学提出了更高的要求，即在重视听、说、读能力培养的同时，更加重视写作能力的培养（蒋帮清，2016）。
然而，在初中英语教学实践中，相较其他课型，对于写作，许多教师有着某种程度上的忽视和无可奈何；学生面对新的或是综合性较强的写作题目，亦表示无从下手。
所以，笔者所在的课题组教师，通过两年的共同研究，以厦门市第十中学为基地校，以过程性写作教学（Process-focused Approach）为突破口，试图在教学实践中形成一套行之有效的写作策略，使学生发现写作的意义，内化写作的过程，提升写作的思维。
对学生而言，旨在实现如下培养目标：激发写作动机、明确写作目的，提高写作策略，内化写作能力，打好勤于动笔、动脑的习惯，在写作之余，培养自我或相互修改的能力。
一、初中英语写作教学薄弱原因分析教学实践中，书面表达一贯是学生的弱项。
在本课题的前测问卷中，针对此问题的成因进行了调查，究根结底现总结如下。
1.教师方面（1）缺乏指导，无所依存能者方可为师。
但是，在一线教学实践中，许多教师纷纷表示，初中英语写作教学的开展颇具难度，一则源于写作教学理论的学习严重不足。
网络资源及校本材料，无论是质还是量都逊色于听、说、读课型的研究和探讨，这也使写作教学成为无米之炊、无水之源；二则无优秀教学案例或课堂实录可依循。
在实验基地校中，过往的公开课多以听说课为主，读写课次之，写作课型寥寥无几，导致可供研究的写作成品课极度匮乏。
初三作文之初中英语开展过程性写作教学探究
初中英语开展过程性写作教学探究【摘要】英语写作能力差一直制约着初中英语写作教学的质量，传统的“结果写作法”无助于提高学生的写作能力，反倒打击了学生的英语写作的积极性，教学有效性事倍功半。
作为有针对性的创新写作方法——“过程性写作法”则注重写作的过程，以培养学生写作兴趣和习惯为出发点，循序渐进地提高学生的英语写作能力，全面提高学生的英语水平。
【关键词】初中；英语；过程性写作；兴趣；能力《新课标》在初中英语写作教学方面提出了更高的要求，将培养学生书面表达能力提到了更高的层次，而初中生英语学习的弱项恰恰是英语作文写作。
以新课程理念为指引，笔者在实践教学中积极实施“过程性写作”教学法，针对学生母语式的英文作文开展教学，取得了预期的教学效果。
下面与同仁就实施过程性写作，提高初中英语作文教学质量谈一些粗浅看法，以期抛砖引玉。
一、传统英语作文教学方法存在的不足一直以来，初中英语教学都是采用“结果写作法”开展作文教学，教师提前把要写的题目及写作范围、中心思想、素材等全部帮助学生准备好，课上照本宣科地布置给学生，学生完成后上交，待老师批阅。
这个过程的理论依据是行为主义理论，通过教师给予学生刺激，学生做出反映得出结果。
重结果轻过程的写作，使得教师备课负担特别重，而学生由于缺乏写作前的知识储备和写作技巧，写作时无从下手，写出来的文章错误百出，老师批改后的作文也少有学生仔细阅读认真修改了。
较低的写作水平已成为制约他们英语交际能力的重要因素，而且没有养成良好的写作习惯，为学生更高阶段的英语学习设下障碍。
二、过程性写作法的提出上世纪70年代末，西方语言学家针对传统写作教学法的弊端提出了过程写作法。
认为“写作是一个过程，写作课应指导学生够成写作过程的操作方法。
”美国着名学者raimes指出：“倘若我们只对写作成品而不对写作过程产生兴趣，那幺，学生写作将不会有收益。
”过程写作法认为，写作是一个循环式的心里认知过程、思维创作过程和社会交互过程。
初探初中英语写作教学模式
初探初中英语写作教学模式随着教育改革的不断推进，初中英语写作教学模式也在不断创新和探索。
英语写作是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径，既能提高学生的语言水平，又能开拓学生的思维视野。
下面就初中英语写作教学模式进行初探。
初中英语写作教学模式要注重培养学生的写作兴趣。
学生对写作的兴趣是学好写作的基础。
在教学中，教师应该设计一些有趣的写作话题，如“我最喜欢的节日”、“我的一天”、“一次难忘的经历”等，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作练习。
教师还可以通过欣赏名人写作作品或者学生优秀作文来激发学生的写作兴趣，引导学生参加写作竞赛，提高学生的写作积极性。
初中英语写作教学模式要注意提升学生的语言表达能力。
写作是语言的输出过程，在写作中，学生需要运用所学的词汇、语法知识和句型结构来表达自己的思想。
在教学中，教师应该设计一些能够锻炼学生语言表达能力的练习，如语法填空、改错、连词成句等，让学生熟练掌握常用的句型和表达方式。
教师还可以通过模仿课文或者给学生提供写作模板的方式来培养学生的语言表达能力，使学生能够更好地运用所学的知识进行写作。
初中英语写作教学模式要关注提高学生的思维能力。
写作是思维的输出过程，在写作中，学生需要运用自己的思维能力来组织材料、展开论述。
在教学中，教师应该引导学生进行思维训练，如开展批判性思维训练、激发学生的创造性思维、培养学生的逻辑思维能力等。
教师还可以通过阅读、讨论和写作实践等方式来培养学生的思维能力，使学生在写作中能够运用自己的思维来进行思考和表达。
初中英语写作教学模式要倡导多元化的评价体系。
写作是一门综合性的技能，不仅要注重学生的语言表达能力和思维能力，还要注重学生的创新能力和综合运用能力。
在评价学生的写作成果时，教师应该综合考虑学生的语言表达、思维拓展、逻辑思维和创新能力等方面的表现，采用多种评价方式，如评分表、评语等，为学生提供全面的评价反馈，激励学生在写作中不断提高。
初中英语写作教学模式是一个研究和实践的过程，教师应该根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用各种教学方法和手段，不断创新和改进教学模式，提高学生的写作水平和写作能力。
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在英语学习的过程中,写作一直都发 挥 着 非 常 重 要 的 作 用,它甚至可以反 映 出 一 个 人 的 交 际 能 力. 此 外,写 作 也 一 直在中考中占据着非常大的比重.但是很多学生普遍反映 在初中写作中会遇到诸多难题,老师也普 遍 反 映 在 教 授 初 中 学生英语写作的过程中会遇到诸多难 题. 本 文 主 要 就“过 程 性 写 作 ”在 初 中 英 语 教 学 中 的 作 用 进 行 全 面 的 分 析 . 一 、过 程 性 写 作 的 概 念
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地运用自己所 学 的 知 识 来 使 得 文 章 的 内 容 变 得 更 加 丰 富. 学生可以在这个过程中运用自己擅长的句型和词汇进行写 作,然后再寻 求 其 他 手 段 来 使 得 文 章 的 内 容 被 更 恰 当 地 表 达.例如,老师在这个过程中也可以趁 机 训 练 学 生 的 遣 词 造 句和某篇布 局 的 能 力. 例 如:Itisreallyusefulinourdaily life．Itisgettingeasierand morefuntorelyonit．Peoplecan hardlyimaginealifewithoutit．在 实 践 的 过 程 中 ,通 过 这 样 遣 词造句的工作能够帮助学生打开写作的思路.
周刊
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过 程性写作法的英语为 Process���f���ocusedApproach,它是 一种以交互理论为基础的教学方法.过程性写作主要认为 写作并不是单纯的遣词造句,而是属于群 体 之 间 的 一 种 交 际 活动.学生通过书面的交际活动把自己的想法去更好地传 达给别人.在写作的过程中,学生能够 帮 助 大 家 更 好 地 去 发 现问题和解 决 问 题,并 最 终 掌 握 一 定 的 写 作 技 巧 和 写 作 策 略.学生需要在写作的过程中去不断 的 核 心 思 想 . 二 、初 中 英 语 “过 程 写 作 ”的 教 学 策 略
３．写 作 后 的 评 价 阶 段 过程性写作最后一个阶段就是要进行评价.老师可以 在阅览完所有的作文之后,选取其中任何 一 篇 学 生 的 作 文 进 行评价.尤其可以在整个过程中先指出其合乎要领的地方, 之后再对文章中出现的语病进行全面详 细 地 分 析,如 果 有 遇 到不合适的地方要及时地批改和标注出来. 此外,老师除了可以挑出优秀的文章 进 行 阅 读 和 评 析 之 外,也可以自我对照要点对文章的结 构、段 落、语 法 等 方 面 进 行修改.而对于学生用得好的地方也可以总结出来让大家 进行参照.例如:“andsoforth”表 达 的 含 义 是 “等 等 ”;“give sbsomepresents”所表达 的 含 义 是 “给 某 人 一 些 礼 物.”老 师 可以通过这样的写作教学更好地教会学生一些地道的英语 表达.而这个评价的阶段本身也是一个学习的过程. 三 、结 束 语 老师尤其要在初中英语过程写作的模式下更好地去关 注每一位学生的需求,通过关注写作的规 律 来 调 动 学 生 的 积 极性.而也只有在过程写作的模式下才能够更好地将学生 的积极性调动起来,并 逐 步 使 得 自 身 写 作 的 能 力 有 所 提 升. 老师在过程写作的模式下其实更多地是充当一个引导者的 角 色 ,从 而 能 够 让 学 生 的 写 作 水 平 有 进 一 步 的 提 升 .
１．写 作 之 前 的 准 备 阶 段 例如,老师给学生布置一个围绕旅游 和 个 人 兴 趣 爱 好 的 内容进行写作的任务.在这之前,老师 先 可 以 通 过 引 入 自 己 在暑假的一些旅游经历来激发学生更好地去讨论有关旅游 的 话 题. 之 后 再 让 学 生 讨 论 如 下 的 问 题:Whatisyour favouriteplaceinChina? Whydoyoulikeit? Howlongdoes ittakefrom Shanghaito Beijing bytrain? Whatis your favouritefoodinyourtrip? 学生会在老师的引导下对暑假旅游的细节进行全面地 分析,之后再主要对自己所包含的重点短 语 和 生 词 方 面 的 难 点进行突破.之后教师又可以再引导 学 生 进 行 小 组 讨 论,大 家可以在这个过程中对自己所要进行写作的活动予以全方 位地概括. ２．写 作 实 践 阶 段 之后,学生再可以通过教师的提 示 完 成 相 关 的 计 划. 教 师可以 给 学 生 一 分 钟 时 间 考 虑 包 括 “cookdishes”“reading books”“takephotos”和 “learnswimming”等 一 些 活 动,这 样 学生的思维会变得非常活跃,并在这样的 提 出 讨 论 方 式 的 过 程中使得讨论的气氛变得更加活跃. 在充分讨论过之后,教师就可以用板 书 或 者 多 媒 体 的 形 式来教授学生写作时的一些技巧,这样就 可 以 帮 助 我 们 更 好
非母语环境下初中英语过程性 写作课堂教学模式初探
孙桃香
摘 要:对于处于非母语环境中的中国学生来说,初中英语写作一直都是困扰他 们 的 一 大 问 题. 培 养 初 中 生 初 步 写 作 的 能 力是初中英语教学中非常重要的一个环节.我们可以看到,很多初中生的写作水平 非 常 差,而 且 文 章 中 到 处 可 以 看 到 语 病. 本 文 主 要 就 在 非 母 语 环 境 下 ,将 过 程 性 写 作 引 入 初 中 英 语 写 作 过 程 中 的 教 学 模 式 进 行 全 方 位 的 探 究 .