“口语交际”教学的点滴体会(1)

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“口语交际”教学的点滴体会
[摘要]良好的交际语言自古以来就在个人生活中占有极其重要的地位。

那些口若悬河、出口成章、妙语联珠的人总是赢得别人的尊敬、掌声和鲜花。

要具备良好的交际素养，必须要能很好地驾驭自己的思想和感情，不断提高自己的交际水平。

[关键词]口语交际教学体会
新课标把以前的“听说、说话”改为“口语交际”,这体现了观念上的改变及时代的要求。

因为语言交际是二十一世纪人才所必备的，是现代社会发展的需要。

口语交际是听话说话的升华，与听话说话不同，它不仅要训练每个学生的听说能力，而且要在口语交际中规范口头语言。

培养语言交际、待人接物、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。

如第一学段对口语交际提出的基本要求：讲普通话的习惯、自然大方的态度、与人交流的意识与自信等。

未来社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。

那么，怎样在课堂上进行口语交际训练？怎样才能提高学生的口语交际能力呢？我认为可以从以下几方面着手：
一、要增强学生的主体意识
我在口语交际教学中，普遍存在一种现象：我班上一部分学生能积极参与，能较好地掌握口语交际的基础及技巧，而另一些学生则不愿参与，口语交际能力相对来说极弱，发展极不平衡。

造成这种状况的原因一方面和学生的自身素质及家庭环境有关，另一方面和我们教师也有一定的关系和责任。

比如说，由于课堂教学时间的限制，考虑到教学的需要，教师总是喜欢提问一些爱发言且一问就能回答如流的同学。

久而久之，班级学生口语交际能力、水平则产生两极分化现象。

会发言的同学表达能力会越来越强，不善于发言或不爱说话的同学，口语表达能力就会逐渐下降。

这样就严重影响了学生口语交际能力的发展。

因此，每一个学生要达到“新课标”所规定的要求，教师必须树立正确的观念，着眼于全体学生，
让每个学生都成为口语交际的主体，成为积极的参与者。

要使学生个个参与，那么教师必须在时间、内容、形式、方法上下功夫，为学生积极参与提供保证。

在注重量的积累的同时，口语交际作为一种技能必须在方法上加以指导。

在教学中教师要鼓励学生大胆地进行口语交际，让学生怎么想就怎么说，不拘泥与任何形式，鼓励学生要有勇气和信心。

如我在教学《青春随想》一课时，我先让学生收集一些关于青春的名言，课堂上和同学们一起交流，同时，鼓励学生积极参与、大胆想象，尽可能多的说出自己收集到的名言。

同学们无论怎样说，我都给予了肯定，给予了表扬。

这样就增强了学生积极参与口语交际的勇气和信心。

当然，中学生的内部语言发展还很不成熟，主要表现在有些学生举手站起来后却不知所云，也表现在有些学生发言东一句、西一句，重复颠倒，教师也应及时鼓励学生做到先想后说，想好再说，组织好自己的内部语言。

激励学生大胆进行口语交际，提高学生口语交际的主动性，这样学生的整体水平就能提高。

二、要营造和谐的交际氛围
口语交际能力的培养要从和谐、民主的气氛入手，扫清学生的心理障碍，激发学生的表达欲，要真正解放学生的思想，让学生敢于、乐于与人交际。

因此，课堂上必须要建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自尊心和自信心。

教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的优点与不足，少一些批评，多一些表扬；教师还要放下“师道尊严”的那种至高无上的架子，要自视为学生的一员，与学生一起讨论交流。

学生只有对口语交际产生兴趣和情感，才能自主地提高口语交际的能力。

尊重学生个性，建立融洽的学习气氛，是提高口语交际的前提。

因为教师的魅力来自于客观、公正、民主地对待每一位学生。

因此，我们必须做到尊重学生的天性；尊重学生的个性；尊重学生学习的权利。

顺之天性，面向全体，有教无类，使学生身心坦荡，思维开阔，只有这样学生的口语交际能力才能提高。

三、要突出双向互动的特点
进行口语交际教学，一定要在双向互动上下工夫。

老师学生双向互动，才能体现“交际”。

教师在课堂上营造的是一种民主平等的气氛，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际；从范围来说，是全体，包括每个学生；从时间来看是全过程；从形式来看，应该是听、说、想等
多种形式。

在口语交际课中，师与生、生与生要开展双向乃至多向的交流与互动。

课堂气氛十分活跃，但很容易出现混乱、不易控制整个局面。

这就需要教师在课前做好周密的考虑和安排，每个教学环节及学生的活动顺序都要精心设计。

教师在课堂上的语言也要尽可能简单明了。

这样就能突出双向交流的特点，既放得开，又收得拢，整个过程井然有序。

四、要采用灵活多变的形式
口语交际课，是提高学生口语交际的渠道。

教师在教学中首先要做到认真备课，选好话题，使学生有话可说；其次要采取学生喜闻乐见的形式进行训练，如每周一次的看图说话表演，间周一次的故事演讲比赛等等，都能在一定程度上激活学生的思维；采用多种形式，配以科学的学法指导，可以使学生变得会说、乐学。

口语训练的形式可采用“先看——再说——后写”、“先听——再说——后写”、“先读——再说——后写”、“先画——再说——后写”、“先做——再说——后写”等形式。

在句式上可采用“有……有……还有”、“先……再……然后”等句式。

还可采用学校教育与社会教育相结合的方式。

比如利用节假日由家长或老师带领学生去公园、广场、纪念馆等地方去参观，为学生提高新的知识“增长点”。

这样既拓宽了学生的视野，又增强了学生的知识面，促进了学生口语交际能力的提高。

五、要创设多种多样的情境
1、创设学生的生活情境
口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的技能。

所以口语交际训练要经常化，应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感受，生活积累。

可设计礼貌用语、日常用语、打电话、问路、购物等多种多样的生活情境。

学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，还丰富了学生的生活经验，为学生适应社会奠定了基础，可谓一举两得。

2、利用多媒体创设情境
电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展的影响不能低估。

所以要训练利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，具有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。

如放映科幻影片，让学生描绘精彩情节；观看影视作品，让学生
表演精彩片段；听广播节目，让学生发表感兴趣的观点。

另外，学生在发表自己的见解时，教师要指导学生尊重他人，抵制不文明的语言。

六、要提高教师自我素养
在口语交际中，教师的作用是多元化的。

课前是学生需求的分析者，课堂活动的策划者；课堂上，是组织者兼顾问，教师要有效地组织活动，调动学生的积极性，随时对活动的进展给予指导并就学生的语言活动结果给予评论和总结。

因此口语交际课对教师素质特别是课堂组织调控的能力，疏导、整合学生活动的能力；以及自身的人文素养；鼓励学生的艺术等方面提出了更高的要求。

要给学生一杯水，教师必须有一桶水。

这就是说我们教师必须不断给自己“充电”。

只有我们教师水平提高了，口语交际教学才能得以保证。

总之，如能在口语交际教学中体现以上几个方面，通过训练，培养学生形成基本的口语交际能力、良好的语言习惯和交际态度；又能利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，如阅读教学中抓好朗读、背诵、复述和提出问题、回答问题、讨论交流训练，培养语感、积累语言、锻炼口语表达和提高思维能力与认识能力。

从而直接或间接地促进口语交际能力的发展；同时，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，那么学生的口语交际能力就能迅速提高，真正达到口语交际教学的目的。

参考文献
1 王尚文《中学语文教学研究》高等教育出版社，2005
2 《课程教材研究所》人民教育出版社， 2007。