高中地理教学论文：地理教学与课堂调控艺术
浅谈地理教学与课堂调控艺术
浅谈地理教学与课堂调控艺术地理教学是培养学生地理思维和地理素养的重要途径，而课堂调控艺术则是地理教学中的一门重要艺术。
地理教学是培养学生地理思维和地理素质的重要途径。
地理课堂调控艺术是指教师通过方法、手段和技巧对学生进行有效引导，营造积极的学习氛围，提高学生的学习积极性和主动性，促进学生地理素质的全面提升。
地理课堂调控艺术是地理教育中的一门艺术，并且对于地理教学的质量提高具有重要的意义。
一、地理教学的现状当今，地理教学面临着一些新的情况和挑战。
学生的学习习惯和学习方式发生了变化，他们更加倾向于通过网络等多种方式获取地理知识，传统的地理教学方式已经不能满足学生的需求。
地理知识的更新换代速度加快，地理教师需要不断地提高自己的专业素养和教学水平，以适应新的教学需求。
地理教学过程中存在一些问题和难点，如如何激发学生的学习兴趣、如何提高学生的地理思维能力等。
如何进行地理教学和课堂调控，成为了当前的一个重要课题。
地理教学是一门微妙的艺术。
地理教学需要注重培养学生的地理思维，提高学生对地理问题的分析和解决能力。
地理教学需要加强学生对地理知识的整合和运用。
地理教学需要培养学生的地理素质，提高学生对地理现象和问题的认识和理解。
地理教学需要注重培养学生的地理素养，这就需要通过课堂调控艺术来完成。
三、课堂调控艺术的重要性课堂调控艺术是地理教学中的一门重要艺术。
课堂调控艺术可以提高教学的灵活性和多样性，让学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识。
地理教学需要激发学生的学习兴趣和主动性，而课堂调控艺术可以起到推动学生参与课堂活动、提高学习积极性的作用。
地理教学需要注重学生体验和实践，而课堂调控艺术可以提供多种多样的学习方式和方法，满足学生的学习需求。
课堂调控艺术对于地理教学的提高和发展具有重要的意义。
1. 激发学生的学习兴趣。
可以通过引入趣味性强的教学素材、运用多媒体等手段，让学生产生浓厚的学习兴趣。
2. 创设轻松的学习氛围。
试谈地理课堂教学中的调控艺术
在地 理教学中 ， 教师声情并茂 的形 象讲解而带来的情趣 ， 事 设信息反馈的教学情境 ， 开辟多冲信息反馈的渠道。 理充 实的严密论证 而产 生的理趣 ，诙谐幽默 的生动 阐释而形 成 地理教学实践证明， 只要教师重视和强化教学反馈功能 ， 创设种 的谐趣 ， 既可 以激发 兴趣 ， 启迪思维 ， 又能 使师 生之 间的感情得 种 ｆ 青 境， 采用多种形式诱导学生作出及时反馈， 并善于利用学生的反
使学生在教 师的指导 下 ， 通过 自学 、 思考 、 讨论 、 训练 、 实践 等多 到’ 味听曲调先行睛” 的境界。 教师的最偿睛 绪状态， 是学生产生最佳 的、 积极的隋绪投 入 地理教学， 真正尉 情 去讲授 ， 不仅可以为学生创
年用 ， 而要追求教法 的灵 活性 和多样性 ， 以不 断变化 的信息去刺 设—种良好的学习情境， 而目 使学生受到教师情绪的感染 ， 将全身Ｊ
以充分 的交流 ， 使课堂气氛处在教师预定的控制之 中。
三、 语 言 调 控
馈信息 ， 因势利导 ， 及时调控教学进程 ， 就能够把教与学有机地统一 在＿ 戢 的程序之中， 就 酌 课堂教学收到满意的 果。
激学生的接受欲望 ，使之形成持久 的注 意力。地 理教 学实践证 投 入 地理学习中去。 在这样轻松 、 愉 陕、 和谐的教学氛围中， 教师教学
明， 呆板 的 、 千篇一律的教学 ， 即使是一种较好 的教学方法 ， 教师 生动活泼， 思路流畅； 学生学习隋绪魁 菏， 思维活跃。 整个地理课堂教 久用而不变其法 ， 学 生也会感 到索然无味 ， 学习情绪 低落 。 反之 ， 学便处ｉ 刍 刻 币 积极主动的
施地理课堂教学调控的重要因素之一。
浅谈地理教学与课堂调控艺术
浅谈地理教学与课堂调控艺术地理教学是培养学生地理文化素养和地理思维能力的重要课程之一。
在地理教学中，教师的课堂调控艺术对于提高学生的学习兴趣和学习效果起着至关重要的作用。
本文将就地理教学与课堂调控艺术进行探讨，并提出一些实用的调控艺术方法。
地理教学应该注重培养学生的地理思维能力。
地理思维能力是指学生对地理概念、地理现象和地理问题进行分析、判断和解决的能力。
而培养地理思维能力需要教师在课堂教学中采取多种方法，激发学生的思维潜力。
在这一过程中，教师的课堂调控艺术起着至关重要的作用。
教师可以通过设计引人入胜的教学内容来激发学生的学习兴趣。
地理知识繁杂，教师可以在教学内容上进行精心设计，选取一些有趣的地理案例和实例，引导学生主动参与讨论和思考。
教师可以通过图片、视频等多媒体手段，向学生展示一些独特的地理景观，让学生在欣赏美景的了解到地理知识的奥妙，从而激发学生对地理学科的兴趣。
教师在课堂中可以采用启发式教学的方法，引导学生深入思考地理问题。
启发式教学是指教师通过提出问题和情境，引导学生自主探究、发现、分析和解决问题的教学方法。
教师可以设计一些启发性的问题，让学生在课堂上分组讨论，提出自己的见解和观点，从而培养学生的分析和解决问题的能力。
在讨论气候变化的问题时，教师可以提出一个气候变化对人类生活的影响，让学生围绕这一问题展开讨论，从而深化学生对气候变化问题的理解。
教师可以通过合理的教学安排和互动形式，激发学生的学习积极性。
在课堂教学中，教师可以采用多种互动形式，如提问、小组讨论、角色扮演等，增加学生的参与度，提高教学效果。
教师还可以通过合理的教学安排，使学生在课堂上得到更多的实践机会，比如实地考察、模拟实验等，从而增强学生的地理实践能力。
教师还可以通过走进学生的心理世界，了解学生的学习特点和心理需求，从而更好地进行课堂调控。
地理教学要注重学生的学习需求，教师可以设置一些个性化的学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行学习，真正做到因材施教。
地理课堂教学的调控艺术
地理课堂教学的调控艺术第一篇：地理课堂教学的调控艺术地理课堂教学的调控艺术教师在课堂上适时调控课堂气氛，使课堂出现张驰有致，意趣盎然的教学格局，这既是现代地理教学的显著特点之一，也是教师应具备的基本素质.我在多年的教学工作中，也进行了大胆的尝试，收到了较好的效果。
下面就把一点感受，跟各位同仁进行交流，就算是抛砖引玉吧。
一、机智调控在地理课堂教学中，往往会碰到来自自身和学生的意想不到的偶发事件.对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。
因此教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速做出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。
本学期我所教的一个新班第一堂地理课，进入班级刚一上讲台就被绊了个大跟头，引起同学们一阵哄堂大笑，好不尴尬,我起来后，面带微笑，平静地对同学们说：“你看，教学工作多么神圣呀，一登上讲台就为之倾倒了”。
一句话既解除了尴尬，又拉近了师生距离。
新课导入是多数教师所关注的，并在课前做了精心预备，但教师更要善于根据课堂实际情况做适当的调整.一次,学生刚刚上过体育课，一个个满脸通红进入教室静不下来，我灵机一动问学生热不热？学生乐呵呵地回答了一个热字,我说，我先给大家放一段录像，好让大家凉快凉快。
录像中南极洲的烈风暴雪，冰天雪地，海洋中漂浮的冰山等出现在学生面前，给学生带入了佳境。
二、爱好调控好奇心是学生学习爱好的内因之一，揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习爱好和求知欲望。
地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。
在地理教学中，教师应挖掘教材内在吸引力或以生动形象的语言，或采用直观手段在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探奇。
以满足学生的心理需求，激发学习爱好。
如在讲述地震释放能量巨大时，若平铺直述，学生不轻易留下深刻印象，于是我又采用了下列描述，一次8.5级地震释放出的总能量相当于装机容量100万千瓦的大型发电站连续10年发出的电量总和。
地理教学中的调控艺术
地理教学中的调控艺术课堂是师生的双向互动，要使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，但又处理好活跃学生思维与很好地完成课程计划，使整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的姿势，需要教师具备很强的课堂调控艺术，既将课堂的主体权落在有激情思维学生身上，而主导权又掌握在教师的有效调控范围内。
本人长期在地理课堂教学中，经过反复探索和尝试，认为有以下几种有效的调控方式。
一、教法调控地理课堂的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。
从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。
同时，从中学生的心理特征来讲，他们的注意容易分散，长时间的有意注意也易使学生疲劳，因此，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效实施地理课堂教学调控的重要因素之一。
运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，改变教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，充分利用地理科丰富多彩的内容和现代科学的新发现，以追求教法的新颖性，激发学生的求知欲，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
教师不能越庖代俎地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动能参与，真正成为课堂的主人，使学生在教师的引导下，通过自学、思考、质疑、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教学的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受和探索的欲望，使之形成持久注意力。
地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学方法，即使是较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。
反之，教师如果能根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。
总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，将传统的优良方法与现代教学手段有机结合，大胆变革教法才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。
浅谈地理教学与课堂调控艺术
浅谈地理教学与课堂调控艺术
地理教学是培养学生地理知识、地理意识和地理能力的重要途径，课堂调控艺术则是地理教学中教师灵活引导学生学习的技巧和方法。
地理教学与课堂调控艺术的结合将有助于提高地理课堂的教学效果和学生学习成果。
地理教学应注重培养学生的地理知识。
地理知识是地理教学的基础，学生需要通过教师的引导和指导来掌握地理知识。
在课堂上，教师可以通过讲解、讨论、实例等方式向学生传授地理知识，并通过提问、小组活动等方式巩固学生的学习成果。
地理教学还应注重培养学生的地理意识。
地理意识是指学生对地理环境、地理现象和地理问题的认识和理解。
在地理教学中，教师可以通过组织实地考察、地理实验和地理展示等活动来引导学生主动观察、思考和发现地理现象，从而培养学生的地理意识。
课堂调控艺术则是地理教学中教师根据学生学习情况和学科特点，进行教学过程和教学方法的调整和改变，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
具体来说，课堂调控艺术包括教学目标的设置、教学内容的选择、教学方法的运用以及教学过程的设计等方面。
在设置教学目标时，教师应根据学生的实际情况和学科要求确定目标，将目标明确地传达给学生，以便他们知道应该学习什么和如何去学习。
在选择教学内容时，教师需要根据学生的学习能力和兴趣爱好，选择与他们相关、真实且有趣的地理案例和实例，以激发学生的学习兴趣和学习动力。
在运用教学方法时，教师应根据学生的需求和学科性质，选择适合的教学方法，如讲解、讨论、实验和展示等，以促进学生的主动参与和积极思考。
在设计教学过程时，教师可以通过分组讨论、角色扮演和实地考察等方式，激发学生的思维和学习兴趣，提高学生的学习效果。
试谈地理课堂教学调控艺术-2019年文档
试谈地理课堂教学调控艺术1 教法调控首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。
当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。
教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望．使之形成持久的注意力。
地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。
反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。
总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。
2 兴趣调控心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。
揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。
地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。
在地理教学中，教师耍善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大干世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。
同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。
教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。
高中地理教学论文 地理课堂教学的有效调控
地理课堂教学的有效调控摘要课堂是学生与教师心灵成长的驿站，是教师和学生共同演绎生命的舞台。
课堂教学那么是一个多层次的复杂系统，尤其是课堂调控的好坏，将直接影响着整堂课的效率和质量。
新课程下的课堂教学倡导“以教师为主导，以学生为主体〞的新的教学观，实现学生成为课堂的主人，到达培养学生的参与意识，合作态度，创新精神和实践能力的目的。
因此，我认为一堂好的地理课堂，它应该是教师在乐业爱生，微笑相伴的前提和根底上，通过有效的情绪调控、能力调控、兴趣调控和机智调控，用心去创设的一堂充满活力的、富有魅力的、承载欢乐的、自然和谐的课堂。
关键词地理课堂调控策略课堂是学生直接获取知识的平台，其核心是课堂教学的有效调控。
在实际的课堂教学过程中，教师要顺利完成教学任务，发挥好课堂的作用，就要通过有效的课堂调控，来创造和维持一个良好的课堂环境，为教学设计方案的顺利实施创造条件，为预定教学目标的达成提供保障。
如果把一节课比作产品，那么每节课都是师生共同制作的一次性产品。
因其共同性，不可预作；因时间限制，不可重复；因其一次性，不可修改。
这就加大了教师对课堂的调控难度，课堂调控的好坏，将直接影响到课堂教学效率和质量，它反映了教师的教学观，取决于教师的个人素质。
因此，作为一名教师，乐业爱生，微笑相伴是课堂有效调控的前提和根底，也是起码的、必备的素质，尤其是一个地理教师一个学年可能要爱500个学生，比起班主任的爱一个班50-60个孩子来说要多得多，这个爱就显得尤为辛苦也尤为伟大。
当然，仅有乐业爱生，微笑相伴是不行的。
教师在课堂上适时调控课堂气氛，掌握有效调控课堂的策略，使课堂出现张驰有致，意趣盎然的教学格局，这既是现代教学的显著特点之一，同时也是教师应具备的根本素质。
我在多年的教学工作中，也进行了大胆的尝试，收到了较好的效果。
1、情绪调控，注活力课堂。
我认为调控好课堂，先从调控好我们教师自己的情绪开始。
情绪情感具有感染性，教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。
浅谈地理教学与课堂调控艺术
浅谈地理教学与课堂调控艺术地理教学是学生认识和理解自然环境和人类活动的基础性学科，对于学生具有重要的实用价值和理论价值。
然而，很多地理教师在教学中发现，学生对地理的学习缺乏兴趣，甚至产生了排斥情绪，这主要是因为他们感觉到地理知识缺乏实际应用和生活上的联系，同时也缺乏地理教师的课堂调控艺术。
因此，本文将在此基础上探讨如何提高地理教学的实用价值和生活性，以及地理教师的调控策略。
一、提高地理教学的实用价值和生活性1.明确地理知识的应用价值和重要性；地理教师应该在课堂上具体介绍地理知识在现实生活中的应用情况，让学生看到它们与他们的生活息息相关。
例如在旅游中，地理知识可以帮助游客制定行程；在气象预报中，地理知识可以帮助预测天气变化，以及在安全防灾方面，地理知识可以帮助人们减少灾害的损失。
2.善于选取学生感兴趣的话题和例子；地理教师应该善于从学生的生活经验中选取实际案例和话题，增强学生对地理知识的兴趣和理解。
例如，在城市规划和环境保护等方面，地理教师可以介绍有关案例和政策；在地球变化和气候变化等方面，地理教师可以介绍有关的例子和数据等。
3.运用多媒体和互联网等现代技术手段；地理教师可以结合多媒体投影仪、互联网等现代化技术手段，来实现课堂教学的多样化和生动化。
例如，在地图制作和卫星遥感等方面，地理教师可以通过计算机软件和互联网等方式进行展示；在地图阅读和地理信息处理等方面，地理教师可以通过使用多媒体投影仪和实物模型等方式予以讲解。
1.秉持分层教学原则，注意学生的个性差异;地理教师应该认真听取学生的意见和建议，注重学生的个性差异，切忌一刀切的教育方式。
在授课过程中，地理教师应该根据学生的水平和兴趣等不同情况，采用分层教学的原则进行讲解和引导。
2.充分使用启发式教学方法，地理教师应该采用启发式教学方法，通过观察、实验和讨论等方式，引导学生主动探索和发现。
在课堂教学中，地理教师可以为学生创造有趣的讨论和活动等环境，来让学生自主探究地理知识和经验。
浅谈地理教学与课堂调控艺术
浅谈地理教学与课堂调控艺术地理教学是人们通过教育手段向学生传授地理知识和地理技能，培养学生对地理环境的认识和对地理问题的思考能力。
地理学科是一个具有复杂性和多元性的学科，其教学内容包括地理知识、地理技能、地理思维方法和地理素养等方面的内容。
在地理教学中，掌握好课堂调控艺术至关重要。
课堂调控艺术是指教师在地理教学中运用各种教学方法，以达到课堂教学的目标，促进学生学习效果和兴趣的提高。
在地理教学中，要遵循因材施教的原则。
不同的学生对地理教学的接受程度和方式是不同的，教师要根据不同学生的实际情况来调控教学的方式和方法，以达到最佳的教学效果。
其次，要注重课堂氛围的营造。
地理教学应该是一个充满活力、积极向上的学习环境。
教师应该注重在课堂中塑造良好的氛围，让学生们感受到地理学科的独特魅力，从而增强学生的学习兴趣和学习欲望。
第三，要注重科技手段的应用。
在地理教学中，科技手段是一种很好的教学辅助工具。
教师可以通过多媒体的形式将课程内容呈现给学生，通过网络等渠道将地理信息传递给学生，让学生在全新的视觉和听觉效果中更好地理解知识点。
第四，地理教学应强化实践环节。
地理知识不仅需要学生理解，更需要学生从实践中进行深入的探究和实践。
因此，教师要注重在地理教学中增加实践环节，通过考察、调研、实地解决问题等方式，让学生更深入地了解实际情况，提高地理素养和思维能力。
最后，要注重评价和反馈的及时性。
在地理教学中，教师应该及时对学生的学习成果进行评价和反馈。
只有及时反馈，学生才能及时纠正学习中的问题和差异，从而提高学习效率和学习成果。
此外，教师还应该注重对学生的学习态度和学习情况进行评估，为课堂教学的调控提供依据。
总之，地理教学不仅需要教师丰富的知识储备和教学能力，更需要教师良好的调控能力。
只有善于运用多种教学方法，塑造良好的课堂氛围，应用科技手段，注重实践环节，及时评价反馈，才能使地理教学真正地走进学生内心，激发学生学习地理的兴趣和热情，从而达到课堂教学的效果。
浅谈地理教学与课堂调控艺术
浅谈地理教学与课堂调控艺术地理教学是学生对地球和人类活动的地理环境进行认识和认识的一门学科。
地理课程的优点在于它引导学生去认识世界，探求自然规律和人文规律，从而达到培养学生对于地球环境、自然资源、人类活动的地理位置和地方进行系统的认知。
地理教学的目的是为了使学生在学习知识的能够提高他们的地理思维能力和地理实践能力，培养他们的地理素养，为他们将来更好地适应社会和环境做好准备。
在地理教学的过程中，教师需要掌握一定的课堂调控艺术，为了提高地理教学的效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，以及培养学生的地理素养。
以下是我认为的几种课堂调控艺术。
一、注重情感渗透的课堂调控艺术地理教学需要注重情感的渗透，因为地理课程是一门涉及广泛的科目，涉及到的内容繁杂，其中涉及到人文、自然、人与自然等多个方面。
所以在地理教学过程中，教师需要通过讲解、体验、实验等多种教学手段将地理知识布置在情感上进行渗透，引起学生的兴趣。
在介绍地质地貌时，可以让学生观察图片、视频或者实地考察，让学生感受自然的伟大与美丽。
在介绍城市规划时，可以让学生思考城市规划对社会的影响，让学生感受城市规划的重要性。
通过这样的方式，学生能够更好地理解地理知识，增强他们的情感认同。
二、激发疑问的课堂调控艺术地理课程内容很多时候固化，学生可能会觉得枯燥乏味，甚至有些枯燥。
教师需要通过激发学生的疑问，引导学生主动学习的方式来调控课堂。
在地理教学中，教师可以通过提出一些引人入胜的问题或者设问，引发学生思考和疑问，让学生主动地去寻找答案。
在介绍气候变化时，可以通过提问引导学生思考气候变化对生活和环境的影响，让学生在探索问题的过程中学会进行地理思考，培养他们主动学习的能力。
三、运用多媒体的课堂调控艺术现代教育离不开多媒体教学，尤其是地理教学。
地理教学内容繁多，地理知识与实地考察、图片、视频等多媒体元素是相互关联的。
多媒体教学能够直观地展示地理知识，给学生提供更加生动形象的学习体验。
浅谈地理教学与课堂调控艺术
浅谈地理教学与课堂调控艺术
地理教学是培养学生综合素质的重要课程之一，通过地理教学可以使学生全面了解和掌握地球地理知识，提高学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，培养学生的地理思维和地理素养。
而课堂调控艺术则是指教师在地理教学过程中灵活运用各种教学方法和手段，达到有效激发学生学习兴趣，提高学习效果的能力和技巧。
地理教学应该注重培养学生的地理思维和地理素养。
地理思维是指学生对地理空间概念、地理关系和地理现象进行理性思考和分析的能力，培养学生的地理思维可以开拓学生的思维空间，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
地理素养是指学生对地球地理知识的掌握和应用能力以及对地理现象和问题的敏感度和观察能力，培养学生的地理素养可以提高学生对环境问题的认识和解决问题的能力。
课堂调控艺术是指教师在地理教学中灵活运用各种教学方法和手段，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，提高学习效果。
在地理教学中，教师可以运用多媒体教学、情景教学、讨论教学等方法，通过图表、地图、实物等教具，让学生通过亲身体验和实践活动获得地理知识；教师还可以组织学生进行小组合作学习、角色扮演等形式的活动，让学生在交流和合作中学习地理知识。
浅谈地理教学与课堂调控艺术
浅谈地理教学与课堂调控艺术一、地理教学特点地理教学的特点主要体现在以下几个方面：1. 多元化的内容地理课程内容十分丰富，涉及地理知识、地理问题、地理技能等多个层面，不仅包括对地貌地势的认识，也包括对地球环境变化和资源利用等方面的研究。
地理教学需要以多元化的内容为基础，将地理的知识点、实践技能、综合分析能力融合在教学中，使学生全面掌握地理知识，提高地理科学素养。
2. 实践性强地理教学注重学生的实践操作和实地考察，通过野外实地实践活动，让学生亲身体验地理知识，增强对地理概念和原理的理解，激发学生对地理科学的兴趣和学习动力。
地理教学在注重理论知识的同时也要重视实践操作，通过实践来帮助学生深入理解和掌握地理知识。
3. 地域性强地理教学注重地域性的特点，学生需要学会运用地理知识分析和解决身边的地理问题。
地理教学需要结合学生的实际所在地，让学生能够把地理知识与周围的环境结合起来，从而更深刻地理解地理知识。
二、课堂调控艺术在地理教学中，课堂调控艺术是非常重要的。
良好的课堂调控艺术可以使得地理教学更加生动活泼，更加具有吸引力和感染力。
1. 多媒体辅助多媒体教学是当前地理教学中的一种主要的教学手段。
通过多媒体教学，可以使得教学内容更加直观、生动，更容易被学生理解和接受。
尤其是地理涉及的地貌、气候等方面，通过多媒体展示可以更直观的让学生了解相关知识。
多媒体教学还有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 案例分析地理教学中，通过案例分析可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和分析能力。
通过真实的案例，使得学生更加贴近实际，更加深刻地理解地理知识。
案例分析还可以使得学生对地理问题有更深入的认识，并且有利于培养学生的创新能力和实践能力。
3. 互动式教学地理教学中，互动式教学是一种重要的教学模式。
通过互动式教学，可以让学生更加主动参与到课堂教学中，增强学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些小组讨论、问题解答等环节，引导学生思考和交流，使得课堂更加活跃和生动。
地理教学与课堂调控艺术
地理教学与课堂调控艺术-地理论文地理教学与课堂调控艺术文/史广宇【摘要】课堂调控艺术是指教师在教学时，能够运用多种教学手段或方法，对课堂上的资源进行整体调控，使课堂教学出现张弛有致，学习气氛活跃的教学场面，从而具备驾驭课堂教学的能力。
教师对课堂教学的调控目标必须明确，不能草草了事，也不能一意孤行。
课堂调控艺术的学生有很多，由于笔者教学经验有限，只能略谈这些，希望同仁赐教。
关键词高中地理；人教版；课堂教学；调控艺术课堂教学是学生们获取新知的阵地，但是教师在教学过程中能否恰到好处地调控课堂呢？能否充分调动课堂有利因素为自己的教学服务？能否把课堂上的不利因素转化为有利因素呢？这些问题都需要教师掌握一定的课堂调控艺术，才能化“不利”为“有利”。
笔者在本文根据高中地理课堂教学浅谈课堂调控艺术。
一、课堂调控艺术的理解课堂调控艺术是指教师在教学时，能够运用多种教学手段或方法，对课堂上的资源进行整体调控，使课堂教学出现张弛有致，学习气氛活跃的教学场面，从而具备驾驭课堂教学的能力。
课堂调控的要素包括调控主体和调控客体。
课堂调控的主体为教师，课堂调控的客体为学生和教学内容。
在调控客体中，学生接受教师的调控，但是他们有自我调控能力，并且会反作用于调控主体——教师。
二、课堂调控艺术在高中地理教学中的运用教师在课堂调控过程中始终起着主体的地位，这与“学生是教学主体”一点也不矛盾。
学生在学习新知的过程中要自主地去探究，而探究过程不能漫无边际，它必须在教师宏观控制下，才能有目的性，才能有效地实施高效教学。
1.明确课堂教学的调控目标。
教师对课堂教学的调控目标必须明确，不能草草了事，也不能一意孤行。
有些教师为了尽快完成教学任务，在需要三节课或四节课完成的内容改为两节课完成，这种填鸭式的调控目标不但不能促进学生学习地理知识，反而会使学生不能掌握地理知识，给教学带来许多不良的后果。
所以我们必须调控好课堂教学目标，不能教学“越位”，否则会“拔苗助长”。
浅谈地理教学与课堂调控艺术
浅谈地理教学与课堂调控艺术地理教学是培养学生地理意识和地理能力的一种教育活动，是使学生在学习过程中逐步形成地理学科知识和技能的过程。
而课堂调控艺术是指教师根据学生的兴趣、需求和能力，在地理教学中灵活运用各种教学方法和手段，达到有效地促进学生地理学习的目的。
地理教学含有丰富的内容，包括地球形状和运动、自然地理、人文地理等。
对于小学阶段的地理教学来说，可以通过开展观察和实地考察等活动，让学生亲身体验和感受地理现象，加深对地理知识的理解和记忆。
在中学阶段，可以通过图表、地图、计算、实验等形式，帮助学生分析和解决地理问题，提高地理学科素养。
课堂调控艺术在地理教学中发挥着重要作用。
教师要善于调动学生的兴趣，通过趣味性教学活动，激发学生学习地理的兴趣，增加学习的欲望。
可以通过展示精彩的地理图片、视频、动画等来激发学生的好奇心和探索欲，引发学生的思考和对地理问题的兴趣。
教师还要根据学生的认知水平和能力差异，巧妙运用各种教学方法和手段，以帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
探究式教学、案例教学、问题导学等方法可以激发学生的积极性，培养他们的观察、实验和解决问题的能力。
教师还可以利用多媒体教学手段，例如电子地图、虚拟实景等，提供更加直观、生动的教学内容，提升地理教学的效果。
教师还要善于引导学生独立思考和合作学习，培养学生的探索和合作精神。
通过设置探究性问题，让学生在小组中进行合作讨论和实验，共同解决问题。
这样不仅可以激发学生的创造思维和合作意识，还可以增强学生的记忆力和理解能力。
教师还需要根据教学内容的特点和学生的需求，合理安排教学进度和教学时间。
合理安排时间，可以让学生在课堂上有足够的时间进行思考和实践，增加学习的深度和广度。
教师还可以根据学生的学习情况，适当调整教学方法和教学节奏，保证教学效果。
地理课堂教学的调控艺术
新模式 ， 确实把学生置于教学 的主体位置。教 师不能越 俎代庖 ， 代替学生学习 ， 而是重在诱导 、 引导 、 指导 ， 学 让 生积极活动 ， 主动参 与， 真正成 为课堂 的主人。 其次 ，教师不能总是固守某种单一 的教学方法 ， 而
学 生感 兴 趣 、 了解 的 知识 把 地 理 时 事 带 进 课 堂 。这 对 想
教师可 以利用在校 本课程设计 关于地 理方面 的趣
味性的课程 ， 以此激发学生 的兴趣。 教学 中采用开放式 、
活动式 、 探究式 、 讨论式等教学方法 ， 调动学生 的参与积 极性 ， 在活动中把握教学重点 ， 归纳总结知识重点 ， 方便
调控 范 围 内 。
师要克服教学方法模式化 的倾向 ，追求教法 的创新性 ， 以新颖的形式激发学生的求知欲 ， 使之保持稳定 的注意 力 。当前 ， 地理课堂教学要力改教师讲 、 学生听 的“ 注入
式” 的陈 旧教学模式 ， 建立 以学生主 动参 与活 动为主的
地理知识 内容丰富多彩 ， 上至天文 ， 至地理 ， 下 近及 家乡 ， 远及全球 。 在地理教学 中 ， 教师要善于挖掘教材 内 在 的吸引力 ， 以生动形象的语 言向学生描述绚丽多姿 或 的地理事物和现象 ， 或采用直观手段在学生 面前展示无 奇不有 的大干世界 ， 或创造地理意境把学生带入想象的 王 国中探索 ， 以满足学生 的心理需求 ， 激发学生 的学习 兴趣 。 同时 ， 要注意不能停留在走马观花 、 浮光掠影的浅 表 ，而应引导学生对地理事物和现象加 以分析 比较 ， 揭 示其 间的共性 与差异 ， 而探索其所 以然 ， 高学生 的 进 提
１９ （ ） ９８２．
浅谈地理课堂教学的调控
浅谈地理课堂教学的调控课堂是教学活动的主要场所，也是教师、学生、教材、教学用具、教学手段和方法和谐融合的教师学生进行教和学的活动过程。
是一个循序渐进，有条理、有节奏、有重点的师生之间知识传递和心灵接触情感交流的过程。
在这个过程中，学生是活动的主体，教师是活动的主导。
教学的效率和效果，主要取决于教师采取怎样的方法对教学条件的充分利用，把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态，现就课堂调控的几个主要方面谈一点粗浅看法，不足之处敬请指正。
1 对课堂节奏的调控一堂地理课的时间、空间是固定的，对每个老师都一样，而不同的教师上课，效率、效果却不一样。
这不仅与教师的专业知识和口才有关，而且与教师的课堂调控有关。
由于教学过程是一个教师、学生、教材、教学用具、教学手段参与的复杂的师生知识传递、情感交流的活动，因而，活动中的因素只要有所不同，就会有不同的效率效果。
教师既是活动中的因素，也是这些因素的调控者，必须使教学活动循序渐进，层次分明，轻重得当。
2 对教法调控地理课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性，从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。
因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。
3 学生兴趣调控兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。
当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。
因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内，在地理教学中，教师声情并茂的形象讲解而带来的情趣，事理充实的严密论证而产生的理趣，诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣，既可以激发兴趣，启迪思维，又能使师生之间的感情得以充分的交流，使课堂气氛处在教师预定的控制之中。
4 语言调控语言是人们交流思想感情的工具。
高中地理教学论文 地理教学与课堂调控艺术
摘要：在地理课堂教学中运用“控制论”的原理，可收到理想的教学效果。
本文分析了几种笔者常用的调控方法，与读者交流。
关键词：地理课堂教学调控方式教师自觉地运用“控制论”的原理，对地理课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代中学地理教学的显著特点之一。
在中学地理课堂教学中，笔者常用的调控方式有以下几种：1.教法调控中学地理课堂教学的调控，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。
从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。
因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。
首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。
当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
教师不能越俎代庖地代替学生学习，而应重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。
教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。
地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。
2.兴趣调控学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。
因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。
揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。
高中地理教学工作总结浅议高中地理课宣教学的调控艺术论文
高中地理教学工作总结|浅议高中地理课宣教学的调控艺术论文【摘要】在高中地理教学中，教师要善于将“控制论”原理有效运用于课堂教学，对课堂教学开展有效的调控，使课堂教学呈现有张有弛、充满趣味的氛围，使地理课堂教学流程实现既定有序的良好发展状况。
在高中地理课堂教学上基本的调控方式主要有六种，本文将作简要叙述。
【关键词】高中地理调控控制论在高中地理教学中，教师要善于将“控制论”原理有效运用于课堂教学，对课堂教学开展有效的调控，使课堂教学呈现有张有弛、充满趣味的氛围，使地理课堂教学流程实现既定有序的良好发展状况。
在高中地理课堂教学上基本的调控方式主要有有六种，下面作简要叙述。
1注重创新，在教学方法上实现有效调控在高中地理课堂教学开展调控，主要是为了帮助学生集中注意力，激发学生的学习兴趣。
课堂教学方法是否具有新颖性，也是影响地理课堂教学调控成效的重要因素，教师在教学中要善于运用教学方法来调控课堂教学。
首先，教师要改变教学方法模式化的陈旧做法，注重教法创新，以学生感兴趣的教学方法调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力。
教师在地理课堂教学上要摒弃以往的教师讲、学生听的灌注教学，探究尊重学生主体地位的互动学习模式，激发学生的主观能动性。
教师要做到启发引导为主，不能代替学生进行思维，引导学生进行探究，全身心投入教学活动中，做学习活动的主人。
教师要引导学生开展自学，通过预习、质疑、探究、讨论等形式，自主获得知识，形成学习能力。
其次，教师要注重教学方法的多样性，不能墨守成规，长时间运用同一种教学方法，甚至出现一个老师用同样的方法教学父子两代人的笑话，要综合各种信息，强化学生感官刺激，激发学习兴趣，帮助学生保持注意力。
高中地理教学的实践证明，一成不变的教学方式，哪怕就是非常好的教学方法，教师如果使用时间太长的话，学生在学习中还是会产生审美疲劳，感到没有兴趣，导致学习情绪低落。
教师在教学中如果能够结合高中地理教学实际，采用多种趣味性较强的教学方法，学生一定会兴趣盎然，提高学习热情。
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教学语言与地理课堂调控江门一中林烈“师者，传道、授业、解惑也。
”教师的道、业、惑必须凭借教学语言，并以之为载体，方能有效地给学生进行传、授、解。
我国古代教育名著《学记》明确记载：“善教者，使人继其声，善教者，使人继其志，其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继其志。
”这充分说明教学语言在课堂上的独特功能。
清代一些有作为的学者认为，教师是以舌为本，以舌耕为业。
教育学家苏霍姆林斯基曾告诫我们：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要保证。
”地理教学语言是完成教学任务的重要条件。
无论在以前的传统教学阶段，还是走向现代化教学阶段的今天，无论教师使用何种现代化教具，教学方法和手段如何灵活多样，地理教学最后都要通过教学语言的表达来实现。
地理教学语言影响着学生的学习质量，教学语言艺术水平的高低，将直接关系到教学的成败，最终决定学生的地理学业成绩。
一、教学语言在地理课堂调控中的作用。
调控就是指调节和控制的意思，课堂调控就是指教师在教学过程中对课堂教学的管理和控制，以最终实现教学目标和任务的达成。
教师在备课过程中可以斟酌教学设计，却很难预设调控环节，那是因为课堂动态生成中信息发生的不可预见性。
但缺乏教学调控保障的课堂，往往会显得死气沉沉或逻辑混乱，甚至吵吵嚷嚷变得不可控制，再好的教学设计难以达到预想的效果。
地理学科是一门综合性科学，地理教学又是一门艺术，一堂好的地理课，学生在获得丰富地理知识的同时，还能感受到这种艺术所在，在这其中，地理教学语言所起的作用至关重要，一名优秀的地理教师，能以其出色的教学语言组织和调控课堂教学，使学生感兴趣而乐于此学科的学习。
在中学地理课堂教学中，应用教学语言来调控课堂，是地理教学的必需，而恰当的地理教学语言能取得很好教学效果。
二、应用地理教学语言对地理教学进行调控的方法：（一）、精心设计导语俗语说“良好的开端是成功的一半”，能否设计出新颖，吸引学生注意的导语，将直接关系到整个课堂教学的成败。
导语起着激发兴趣、增强参与感的教学效果，因此教师要抓住导语特点进行设计，主要有以下几点。
1、精炼性。
因为导语是教师在讲课之前为引入新课而设计的教学语言，它不能繁琐冗长，否则就会影响教学进程，得到不好的效果。
学“大气保温对地面的保温作用”时，比如：学“大气对地面的保温作用”时，可以用“珠穆朗玛峰是世界最高峰，为什么上面终年积雪？”引入课堂，言简意赅。
2、趣味性。
内容生动活泼、有趣、切题的故事，会使课堂增色添彩，让人耐人寻味，思考无穷。
比如《洋流》一课的导入:二战，英国及盟军严密封锁地中海出入大西洋的唯一门户—直不罗陀海峡，然而英军舰艇屡受德军潜艇的袭击，致使英军遭受巨大损失，德军的潜艇为什么能在英军的严密监视下出入地中海呢?再如：《地球的宇宙环境》一节课的导入:人类对宇宙的认识经历了一个漫长的时期。
最初，人类对宇宙的认识是基于想象。
同学们，你们知道在我国古代的神话故事中有哪些是关于人类对宇宙的想象的描写吗?3、鼓动性。
导语的设计要能够调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试。
这样才能更好的发挥学生学习的主动性和参与性，使学生活学活用。
在讲世界气候之前，引用“万事具备，只欠东风”的典故，简述了诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风”呢？悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。
后面的学习学生就迎刃而解了。
4、启发性。
好的导语可以让学生集中注意力，激发学生积极开展智力活动，启发学生进行深入思索。
再如：《城市的发展和城市化问题》课前的导入：大家是否知道，世界上有的地方城市很多，而有的地方城市又很少?你们是否还想知道，一个城市为什么要建在这里，而不是建在那里?古代地处美索不达米亚平原、尼罗河下游、印度河流域、黄河流域都是人类文明发源地，为什么呢？这就是我们今天要学习的内容。
再比如：地球1月地处近日点，这却是北半球冬季，反之为夏季，那么影响地球上获得太阳能量多少的因素到底是什么呢？5、灵活性。
学生喜欢新奇而有创意的事物。
如讲“地表形态的塑造”一节时，“你们知道吗？我国的科学工作者在喜马拉雅山区考察并发现了山中的岩石含有鱼、海螺、海藻等海洋生物化石，这说明什么呢？原来这座世界最高的山脉――喜马拉雅山，平均海拔6000米以上，以及号称‘世界屋脊’的青藏高原，在很久以前还是一片汪洋大海呢！不仅如此，就连人们关注的台湾海峡，在很久以前还是一片陆地，它是祖国大陆和台湾紧密相连的过渡地带。
那么是什么力量使地形发生如此巨大的变化呢？为了解开这个迷，就请大家和我一起探讨今天要学的地理问题。
”（二）应用科学严谨，准确精炼的语言，并有激情，有感染力。
科学知识的表达，要求语言的科学性和严谨性。
地理知识与技能的传授，同样要求教学语言的科学与准确，严谨与规范，使学生得到科学的信息，这是教学最基本的要求。
如不能错读或误读汉字，比如说不能把“兖州”“海参崴”中的“兖”字和“崴”字读错，很多同学都习惯把“月球”说成“月亮”，这样就要求教师要注意用科学严谨的语言进行教学，严防因随意性，而对学生产生误导，误人子弟。
同时，教师要刻苦钻研、加深对教学内容的理解，教学中通过加强对课文的概括，用言简意赅的语言传授知识。
如学“地球公转轨道”时，对近日点与远日点的时间及速度，采用“七远一近，近快远慢”来总结记忆，对北印度洋洋流的方向，则总结为“冬逆夏顺”。
语言语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，充满情感，富有激情。
否则，“以其昏昏，使其怊怊”，效果可想而知。
就象节目主持人走进直播室一样，教学过程中，语言要富有激情，以自身激昂的情绪感染学生，再配以一些相关图片等，强烈地吸引住每个学生的注意力和情感的投入，使其全身心投入课堂教学之中。
比如讲我国沙尘暴的影响时，引用内蒙古发菜的挖掘情况，用十分痛心的语调描述“据了解，近两年来每年人内蒙古搂发菜的人数都在10万人以上，搂1千克发菜要以破坏2．7公顷草地为代价，挖1千克甘草要使近1．3公顷草场变为沙丘，致使内蒙古大草原便年复一年地遭受着人为的劫难：内蒙古8 800万公顷草原已有3 900万公顷沙化退化，并且沙化面积正以每年800万公顷的速度继续扩大。
迄今，已有400万公顷完全荒漠化。
现在北京每年冬春季节都有严重的沙尘暴，甚至吹到了日本、韩国，让学生认识我国沙尘暴的严重性。
（三）巧用地理教学语言修辞地理教师教学时，除了先要做到语言准确、说话简洁，、顺理成章等基本的要求外。
若在地理教学中能有机地恰当地运用语言学的多种修辞手法，使教学的语言更富于趣味性、生动性、启发性、艺术性，那么地理教学将会收到更理想的效果。
1、比喻法比喻法就是指在地理教学中，为了把地理事物描绘得更形象更生动，而借助另外的事物来“打比方”，从而把事理说得更明确、更深透，达到容易记忆的效果的方法。
一种地理教学方法。
如从地球内部构造来看，地球就像一只没有煮熟的“鸡蛋”，蛋壳相当于地壳，质地较为紧硬；蛋白相当于地幔，质地富有弹性；蛋黄相当于地核，呈粘重状态。
银河系从侧面看去，像一只运动场上的“铁饼”等等。
以上各例，均从形状的角度将地理对象比喻为另一物体，从而让学生更准确地掌握地理事物的外形特征。
2、借代法借代法就是指在教学中不直接说出所要说的地理事物本体，而是借用该地理事物的某一属性来代替，以强调属性、加深理解的一种地理教学方法。
如与城市有关的借代：春城指我国的昆明，又指埃塞俄比亚的首都亚的斯亚贝巴；我国的长春、美国的底特律有汽车城之称；重庆有雾城，伦敦有雾都之称；塞上名城指银川；日光城指拉萨；草原钢城指包头；镍都指金昌等。
与地区有关的借代：地球上的“雨极”指乞拉朋齐；天府之国指四川盆地；世界油库指波斯湾等等。
在地理教学中运用借代法，可以突出地理事物的特征，加深学生对地理事物的理解，另一方面，借代富有深刻的含蓄性，能使教师的语言比较生动，带幽默感，这样使学生感到要记住一些地理名称就不觉得枯燥无味了。
3、摹形法摹形法即是指借助摹形的修辞手段，对地理事物的形状进行生动地描摹，给学生以视觉的刺激，引起学生的联想的一种地理教学方法。
如北太平洋海域的洋流系统，呈"8"字形，甚至洋流流动方向跟书写这个数字的笔顺一致，十分有趣。
运用摹形法进行教学，可突出地理事物的外形，并能以较简单的几何图形或字母表示出较为复杂的地理事物，不必在课中一笔一划地去勾描，因而节约了教学时间。
4、拟人法。
以把静止的、抽象的地理事物比着活灵活现的人，加深了学生对地理知识的理解，又活跃了课堂气氛。
拟人法即指地理教师在教学过程中，借助拟人的语言修辞手法，根据想象，把地理对象当作人来讲述，以增加地理教学的亲切感和情趣性的一种地理教学方法。
如太阳是太阳系这个家族中的“家长”，它有九个“儿子”（行星），五十多个“孙子”（卫星），真是“子孙”满堂啊！乞力马扎罗山，是非洲的最高峰，它有“赤道上的白雪公主”的美誉。
5、引用法。
地理教学中结合所讲内容，常常引用古人、名人和民间俗语等来说明地理事物，概括地理知识，从而使讲解变得具体充分，学生容易接受，也容易记忆，这就是常用的“引用法”。
如：贵州民谣：“天无三日晴，地无三尺平”——贵州地区雨天多晴天少的天气特色，云贵高原地表崎岖不平的地形状况。
“走千走万，比不上淮河两岸”——淮河流域沃野千里，气候宜人，农产丰富。
“一年有四季，全年备寒装”，——青藏高原高寒气候的特色。
“早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜”——新疆气候早晚温差之大的特征，“山岭高，山路长，样样东西用肩扛，半世光阴，路上忙”——过去福建省的交通不便。
“羊肠小道猴子路，云梯溜索独木桥”——西藏解放以前，交通运输十分落后“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”——季风6、对比法根据教学需要，有目的地将两个相反或相对的地理事物放在一起，或者把一个事物的两个方面摆出来，加以比较和区别，分清其异同，这就是地理教学中常用的对比法。
讲到我国南北气候差异时，可用如下语言描述：当祖国的塞北还是千里冰封、万里雪飘的隆冬之际时，祖国的南疆已是花木扶疏，阳光明媚，大片的蔗林，黄澄澄的香蕉……引人喜爱，到处充满了勃勃生机的时候了；而讲我国东西所跨时区时，则用：当夏季北京时间是六点钟时，帕米尔高原上还是星斗满天、明月高挂的深夜。
（四）恰当使用地理幽默语言前苏联教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。
”幽默体现着教师的智慧, 幽默展现着教师乐观的性格和开朗的胸怀。
现代教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究理趣和情趣，因而教学语言幽默在课堂教学中显得尤为重要。
地理学科内容广泛，自然人文兼备，贴近生产生活实际，语言幽默在地理教学中大有用武之地。