语文教学论文：论小学语文教材中的英雄形象及其教学
小学语文教材中人物形象分析的教学策略
小学语文教材中人物形象分析的教学策略一、引言人物形象分析是小学语文教学中的重要环节，有助于培养学生的阅读理解能力、分析能力和语言表达能力。
本文将介绍一套有效的教学策略，帮助学生深入理解和分析文本中的人物形象。
二、教学目标理解人物形象：通过分析人物的外貌、言行、心理活动等方面，帮助学生全面理解人物形象。
培养分析能力：引导学生从文本中提取关键信息，培养他们的分析和归纳能力。
提高表达能力：通过讨论和写作练习，提升学生的语言表达能力和书面表达能力。
三、教学策略1. 预习准备课前预习：要求学生提前阅读文本，初步了解故事情节和主要人物。
知识储备：教师可提供一些关于人物形象分析的基本概念和方法，如外貌描写、行为描写、心理描写等。
2. 导入阶段故事引入：通过讲述或播放相关故事，引起学生的兴趣。
问题激发：提出一些与人物相关的问题，引导学生思考。
例如：“你觉得这个人物是什么样的人？”“你喜欢这个人物吗？为什么？”3. 分析阶段文本细读：引导学生仔细阅读文本，找出描写人物的句子和段落。
分组讨论：将学生分成小组，讨论人物的外貌、言行和心理活动，每组负责分析一个方面。
汇报分享：各小组汇报讨论结果，教师进行点评和补充。
4. 总结提升提炼总结：引导学生将分散的信息进行归纳，总结出人物的整体形象和性格特点。
联系实际：结合生活中的实际例子，帮助学生理解和应用所学知识。
例如：“你身边有像故事中那样的人吗？”5. 拓展练习写作练习：要求学生写一篇短文，描述一个他们熟悉的人物，并分析其性格特点。
角色扮演：让学生扮演文本中的人物，通过表演加深对人物的理解。
四、教学案例以《小英雄雨来》为例，具体实施上述策略：预习准备：学生课前阅读《小英雄雨来》，了解雨来的故事。
导入阶段：教师讲述雨来勇敢的故事，并提出问题：“雨来是一个怎样的小英雄？”分析阶段：学生分组讨论雨来的外貌、言行和心理活动，并在课堂上汇报。
总结提升：教师引导学生总结雨来的勇敢、聪明、机智的性格特点。
小学生语文课堂教学论文(3篇)
小学生语文课堂教学论文(3篇)为了提高小学语文课堂教学效率，我们可以采取以下措施：首先，利用多媒体教学来激发学生的研究兴趣。
多媒体技术是时代发展的产物，将多媒体与教学相结合，可以使传统单一的课堂教学变得更有活力。
例如，在进行《盘古开天辟地》一课教学时，可以先通过多媒体为学生播放盘古开天的视频动画，色彩丰富的动画一下就吸引了学生的注意力。
通过多媒体技术的引导，学生的兴趣充分地被激发出来，在兴趣的作用下，研究知识也更加的快，记忆更加深刻，研究效率自然得到了提升。
其次，利用游戏教学来提高研究效率。
在新课程改革要求下，教师要将课堂主体地位还给学生，同时，还要扮演好组织者、领导者、指引者的角色，为学生的研究指明方向。
而突出学生主体地位最好的方法就是让学生参与到教学活动中来，而游戏教学的运用恰好能达到这一目的。
例如，在研究诗词古文的时候，教师可以将游戏引入课堂，可以带领学生玩击鼓传花的游戏。
游戏的应用极大地激发了学生的研究热情，课堂研究气氛十分高涨，都积极地进行着诗词的背诵，学生不仅在游戏中获得了快乐，同时，也在玩乐中掌握了知识。
最后，知识联系生活，做到学以致用。
教师需要通过丰富的教学内容，将知识联系到生活中，让学生在研究中感受到知识的实用性和生活的关联性。
这样可以激发学生的研究兴趣，提高研究效率。
小学生由于年龄较小，理解能力和逻辑思维还不够成熟，在语文知识研究的过程中，还是有一定困难的。
为了解决这一问题，我们可以采用生活化的教学方法，将知识与生活紧密联系在一起。
在语文课堂教学中，我们可以利用学生生活中的经历和身边熟悉的人和事进行教学引导。
例如，在研究《慈母情深》时，让学生描述自己母亲关爱自己的事件，讲述亲身经历时，学生更能理解作者所表达的情感，体会母爱的伟大。
通过联系生活的教学方法，使学生更好地理解所学内容，提高了课堂教学效率。
总之，小学语文课堂教学效率的提升对于小学语文教学质量及学生语文素养的培养都有着极为重要的促进作用。
小学语文教材中的人物形象分析
（小学语文教材中的人物形象分析）一、引言小学语文教材是孩子们学习语文知识的基础，其中丰富的人物形象为孩子们提供了丰富的情感体验和道德教育。
这些人物形象具有不同的性格、背景和经历，他们所表现出来的品质和行为，对孩子们的成长和发展具有重要的影响。
本文将对小学语文教材中的人物形象进行分析，探讨其特点和意义。
二、人物形象分析（一）英雄人物在小学语文教材中，英雄人物是常见的形象之一。
这些英雄人物通常具有勇敢、坚强、正义、无私等品质，他们为了国家和人民的利益，不惜牺牲自己的生命。
例如，《狼牙山五壮士》中的五壮士，他们为了掩护群众和主力部队的安全，选择了死守狼牙山，最终壮烈牺牲。
这些英雄人物的形象，不仅激发了孩子们的爱国情感，也让他们明白了什么是真正的勇敢和无私。
（二）普通人物除了英雄人物外，小学语文教材中还有许多普通人物的形象。
这些普通人物通常具有善良、勤劳、诚实等品质，他们通过自己的努力和奋斗，成为了生活中的楷模。
例如，《司马光》中的司马光，他机智勇敢地砸破水缸救出了小伙伴，这种乐于助人的品质值得孩子们学习。
此外，教材中还有许多普通的家庭成员、老师、同学等形象，他们所表现出来的善良、勤劳、诚实等品质，对孩子们的成长具有重要的影响。
（三）反面人物在小学语文教材中，反面人物的形象也是不可或缺的。
这些反面人物通常具有恶劣的品质和行为，如自私、贪婪、欺诈等，他们的存在是为了让孩子们更好地认识和抵制这些不良品质。
例如，《小木偶的故事》中的小红狐，他为了骗取小木偶的钱包，不惜撒谎和欺诈，最终受到了法律的制裁。
通过反面人物的形象，孩子们可以更好地理解什么是真正的善良和诚实，以及如何与他人建立良好的关系。
（四）童话人物小学语文教材中还有许多童话人物的形象。
这些童话人物通常具有神奇的力量和特点，如勇敢、聪明、善良等，他们通过自己的行动和智慧，帮助孩子们认识世界和成长。
例如，《卖火柴的小女孩》中的小女孩，她虽然身处困境，但却始终保持着对生活的希望和勇气。
小学语文教材中的人物形象分析
题目：小学语文教材中的人物形象分析一、引言小学语文教材是孩子们接触语言学习的启蒙教材，其中的人物形象丰富多样，具有很强的教育意义。
这些人物形象不仅可以帮助孩子们更好地理解课文，提高他们的阅读理解能力，还可以培养他们的道德品质，促进他们的情感发展。
本文将对小学语文教材中的人物形象进行分析，探讨其在教学中的作用和意义。
二、主要人物形象分析（一）英雄人物英雄人物在小学语文教材中占据了重要的地位，他们通常具有勇敢、正义、善良等品质，是孩子们学习的榜样。
例如，《狼牙山五壮士》中的五壮士，《小英雄雨来》中的雨来等。
这些英雄人物的形象，能够激发孩子们的爱国情感和民族自豪感，培养他们的正义感和责任感。
（二）勤劳善良的劳动人民劳动人民是小学语文教材中不可或缺的一部分，他们勤劳、善良、质朴的品质是孩子们学习的对象。
例如，《愚公移山》中的愚公，《挑山工》中的挑山工等。
这些劳动人民的故事，能够让孩子们了解到劳动的伟大，培养他们的劳动观念和尊重劳动的意识。
（三）聪明机智的小学生聪明机智的小学生是小学语文教材中另一个重要的人物形象。
他们能够运用智慧解决问题，是孩子们学习智慧和勇气的榜样。
例如，《司马光砸缸》中的司马光，《称象》中的曹冲等。
这些小学生的故事，能够激发孩子们的探索精神，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
三、人物形象的教学作用与影响（一）情感教育小学语文教材中的人物形象具有很强的情感教育作用。
英雄人物的形象能够激发孩子们的爱国情感和民族自豪感；劳动人民的故事能够让孩子们了解到劳动的伟大，培养他们的劳动观念和尊重劳动的意识；聪明机智的小学生的故事能够激发孩子们的探索精神，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
这些情感教育的内容，能够帮助孩子们树立正确的价值观和人生观，促进他们的情感发展。
（二）道德品质培养小学语文教材中的人物形象也能够帮助孩子们培养良好的道德品质。
通过对英雄人物的品质和行为的了解和学习，孩子们可以学会勇敢、正义、善良等品质；通过对劳动人民形象的感受，他们可以了解到勤劳、质朴、善良等品质的重要性；而通过了解和欣赏聪明机智的小学生的故事，他们可以学习到勇敢面对问题、积极思考、善于观察等优秀的道德品质。
真正的英雄语文教案范文
真正的英雄语文教案范文一、教学目标1. 让学生理解文章的主题，即“真正的英雄”。
2. 通过分析文章中的典型事例和人物形象，引导学生认识什么是英雄，并培养他们的审美情感。
3. 学习文章中的写作技巧，如对比、排比等，提高学生的写作能力。
二、教学重难点1. 理解文章的主题和作者的观点。
2. 分析文章中的典型事例和人物形象。
3. 学习并运用文章中的写作技巧。
三、教学方法采用问题驱动法、案例分析法和小组合作法，引导学生主动探究、积极思考。
四、教学准备1. 课文：《真正的英雄》2. 多媒体设备五、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示英雄的图片，如孙悟空、蝙蝠侠等，引导学生思考：什么是英雄？2. 初读课文让学生自读课文，了解文章大意，并对文章产生兴趣。
3. 精讲细读让学生默读课文，引导学生分析文章中的典型事例和人物形象，如作者通过对比手法描绘了两位英雄的形象，并让学生思考：为什么作者认为阿基米德是真正的英雄？4. 小组讨论让学生分组讨论，分享自己对英雄的理解，并尝试运用文章中的写作技巧进行创作。
5. 展示成果邀请部分学生上台展示自己的作品，并对作品进行评价。
6. 小结拓展7. 课后作业让学生结合自己的生活经历，写一篇关于“真正的英雄”的作文。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极性，参与小组讨论的情况。
2. 理解能力：通过提问，检查学生对文章主题和人物形象的理解程度。
3. 创作能力：评估学生在小组讨论和课后作业中运用写作技巧的情况。
七、教学反馈与调整1. 根据学生的课堂表现和作业提交情况，及时给予反馈，鼓励学生积极思考和创作。
2. 对于理解上有困难的学生，可以适当重复讲解，或提供更多的实例来帮助他们理解。
3. 对于创作能力较强的学生，可以提供更高难度的写作任务，以激发他们的潜能。
八、教学延伸1. 组织一次“英雄故事会”，让学生准备自己喜欢的英雄故事进行分享。
2. 开展“英雄人物”主题的写作比赛，鼓励学生运用所学写作技巧进行创作。
指向思维培养的小学语文整本书阅读教学实践——以《小英雄雨来》为例
教学·视角阅读在小学阶段占据着极其重要的地位，它不仅是语文教学的核心内容，更是学生思维能力培养的重要途径。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在学段目标中明确描述了各学段阅读整本书的目标和要求，从“尝试阅读”到“初步理解主要内容”，到“把握主要内容”，再到“建构阅读整本书的经验”，体现了整本书阅读在不同学段的连续性和差异性，更加注重对学生阅读思维的培养。
在当前阅读教学中，教师应重点关注学生的思维培养，包括对知识的吸收与积累，对文中人物、事件和环境的深入思考，以及阅读后的反思与感悟。
具体而言，学生在阅读过程中的积累是基础；阅读中的思考则能够锻炼学生的分析和判断能力；阅读后的反思和感悟则有助于学生形成批判性思维和独立思考的习惯。
基于以上认识，阅读教学应注重从培养学生的积累、思考和反思三个维度出发，以整本书阅读的方式进行深度的思维培养。
一、初读文章：构建阅读积累卡片阅读不仅是获取信息、领略文字之美的过程，也是学生知识积累和能力培养的过程。
为了强化学生对阅读材料的积累，在阅读课程之中，教师需要指导学生注意文章中基础字、词的学习，并引导学生进行深入反思。
为实现这一目标，教师可以利用微写作训练来帮助学生深入理解文本内容，同时培养学生的语言表达能力和创造性思维。
在《小英雄雨来》的教学中，教师可以设计以下几种微写作任务。
（一）基于人物性格的描述要求学生选择书中的主要人物，用自己的话来描述该人物的性格特征，鼓励使用书中的描述作为引证。
从文中描述雨来引导鬼子进入地雷阵的情节，可以看出他的机智和勇敢。
学生可以根据这个情节来描述雨来的性格特征，如：在《小英雄雨来》中，雨来身上有着不屈不挠的精神。
在故事“引鬼子进地雷阵”中，他智勇双全的形象深深地打动了我。
面对敌人的逼迫，他没有选择逃避，而是巧妙地利用敌人的贪婪和鲁莽将他们引入陷阱。
这个故事中，雨来冷静的判断和果敢的行动让人佩服。
他说的那句“敌人不到，不放一枪”，不仅体现了他的军事智慧，更显露出他小小年纪的胆量和责任感，让人敬佩。
课文《真正的英雄》教案范文
《真正的英雄》教案范文一、教学目标：1.了解真正的英雄是什么，认识真正的英雄的品质和价值；2.通过阅读课文《真正的英雄》，培养学生对英雄的健康理解和判断力；3.通过课堂讨论，激发学生对英雄的思考和感悟，提高学生的思维水平和思考能力。
二、教学重点：1.培养学生价值观的正确认识，使学生积极向上；2.引导学生做英雄的思考和感悟，提高学生对英雄的认识和评价水平。
三、教学过程1. 导入环节：首先请学生回答以下问题：你们心目中的英雄是谁？他们是为什么被你们认为是英雄的？这个人有哪些特点和品质让你们感到敬佩？2. 阅读课文《真正的英雄》（1）要求学生以朗读的形式，口语表达和语感要求。
（2）阅读后请学生回答以下问题⑴ 作者用哪些方式来描述真正的英雄？⑵ 真正的英雄舍弃的是什么？得到的是什么？⑶ 你有没有遇到过真正的英雄？他们给你留下了什么印象？⑷ 你认为真正的英雄品质是什么？你有什么依据或例子来证明？3. 课后作业：⑴ 用自己的话总结一下“真正的英雄”的特点和品质。
⑵ 回忆自己的成长历程，思考哪一个人或事情曾让你觉得他/她是“真正的英雄”。
⑶对于中国历史上哪一位英雄，你有怎样的评价？四、板书设计：英雄 Heroes积极向上 Positive坚韧不拔 Resolute无私奉献 Selfless dedication五、教学反思：通过《真正的英雄》这篇文章的阅读学习，使学生能够正确地认识英雄和英雄的品质，感悟英雄的精神，从而强化学生价值观的引导，让学生学到的不仅是知识，更是精神力量。
同时，在课堂讨论的过程中，也引发学生的思考和启示，提高了学生的思考和表达能力，使学生在学习者的同时也成为了教育者。
部编版小学语文教材中的英雄形象及其教育意蕴探究
部编版小学语文教材中的英雄形象及其教育意蕴探究摘要：部编版小学语文教材中的英雄形象承载着丰富的教育意蕴。
这些英雄形象激发学生的崇高情感，塑造正确的价值观念，并帮助他们树立远大的理想和目标。
通过学习这些英雄形象，学生能够培养崇高情感、正确认识价值、追求卓越精神，为他们的成长和发展提供积极引导和榜样。
学生通过学习这些英雄形象，能够培养正确的价值导向，树立自己的行为标准，逐渐形成健康的世界观、人生观和价值观。
关键词：部编版；小学语文教材；英雄形象；教育意蕴部编版小学语文教材中的英雄形象是一种重要的教育资源，它们承载着丰富的教育意蕴。
通过教材中的英雄形象，学生可以接触到各种有追求、有理想，乃至有牺牲精神的人物，激发他们的崇高情感，塑造正确的价值观念和人生观。
部编版小学语文教材中的英雄形象具有重要的教育意蕴。
通过学习和理解这些英雄形象，学生能够培养崇高的情感、正确的价值观念以及追求卓越的精神，为他们的成长和发展提供了积极的引导和榜样。
1.部编版小学语文教材中的英雄形象1.1历史人物孔子：作为中国古代伟大的思想家、教育家和儒家学派的创始人，孔子的思想和道德教导对于培养小学生的品德修养具有重要影响。
屈原：中国古代爱国诗人屈原的《离骚》等诗歌作品表达了对祖国、社会的关切和爱，他的精神被视为经典的爱国主义精神之一。
项羽和刘邦：介绍了中国历史上著名的战国时期的两位英雄人物，突出了他们的背景、行为和影响。
这些英雄人物的形象描绘着勇气、智慧和人性的不同侧面。
通过了解这些历史人物的事迹和精神，学生可以感受到他们的英雄气质，激发他们向往和追求卓越的精神。
学生在学习这些历史人物时，还应该通过更深入的学习和研究，形成更全面的认识。
1.2动物形象小狐狸：在一些寓言故事中，小狐狸通常被描绘为机智灵活的形象，它们运用智慧和技巧克服困难，解决问题，给学生树立了勇敢和聪明的榜样。
聪明的猴子：猴子被描绘为有智慧和机智的形象，它们常常通过智慧和技巧化解危机，帮助其他动物解决问题，给学生传递了积极向上的信息[1]。
红色文化背景下小学语文“英雄”主题选材及教学研究
红色文化背景下小学语文“英雄”主题选材及教学研究摘要：红色代表着积极、勇敢、求索、奋进，红色文化是中华民族近代历史中对于革命文化的统称，有着极为丰富的理论基础和实践经验。
随着社会群体对文化认知价值不断优化，红色文化逐渐成为主流文化的核心，而“英雄”主题开始回归课堂，为小学语文教育提供重要支撑。
本文首先分析红色文化背景下小学语文“英雄”主题教学的必要性，认为小学生群体精神需求持续提升，非主流价值观冲击影响较大，符合小学生心理成长规律；同时，“英雄”主题教学也存在不可忽视的问题，比如刻意拔高，价值缺失，形象单一，效果欠佳等等，结合实践研究制定策略：优选新时期“英雄”类型，明确英雄就在身边；构建明确的英雄观，强调平凡世界的伟大行为；打造多样化英雄体系，任何岗位都有先驱者；充分发挥载体功能，营造“学英雄、做英雄”良好氛围，力求为推动相关领域发展进行有益的尝试及探索。
关键词：红色文化；小学语文；英雄主题；教学1 引言党的十九大报告中指出“继承和发展社会主义先进文化，不忘本来、吸收外来、面向未来，更好的打造中国价值、中国精神、中国力量，为中国人民提供精神指引。
”2017年5月，在《国家“十三五”时期文化发展改革纲要》（以下称“纲要”）中指出“传承红色基因，发掘红色传统，用好革命历史类纪念遗址、设施及爱国主义教育基地等红色文化资源，红色文化为小学语文提供重要的素质与载体。
组织实施“英雄”主题教学离不开红色文化提供的土壤。
不同时代对于“英雄”概念有着不同的解读，本文选择何桂叶,吴先勇在《红色经典在小学语文教学中的困境及其突围？》提出的“英雄”概念界定：英雄是一种崇高的、理想的人格形态，具备为民造福、艰苦奋斗、求民济世、舍已为人、拨乱反正的道德品质。
2 红色文化背景下小学语文“英雄”主题教学的必要性分析2.1 小学生群体精神需求持续提升心理学家林崇德提出“中学阶段是动机、理想和兴趣发展的关键时期，是世界观、价值观、人生形成的重要阶段。
探究英雄形象的教学案例：小学语文真正的英雄教案
探究英雄形象的教学案例：小学语文真正的英雄教案作为小学语文老师，深深理解英雄意义的教育价值，更加重视培养学生的英雄品质和精神。
但如何让学生真正理解英雄形象，同时从中受到启迪和影响，也是一项让人头痛的问题。
在这里，我分享一下一节小学语文课的教学案例：小学语文真正的英雄教案，希望能够为大家提供一些启示和参考。
一、教学目标●学生能够正确从文本中提取英雄形象的关键词和特征。
●学生能够理解英雄形象在当今社会所具有的现实意义和思考价值。
●学生能够展现英雄品质和精神，拓展自身人格魅力。
二、准备工作●查阅相关英雄有关的文本，如《诗经》中的《大雅·蓼莪》、《耶稣受难记》、《死亡谷之舞》等等。
●设计相关练习，如填空、配对、概括归纳等，以帮助学生更好地理解英雄形象。
●准备课件、多媒体设备、图片、视频等多种教学资源，以丰富课堂内容和形式。
三、教学过程●引入环节通过展示《中国好人》系列节目中的视频，让学生认识一些平凡的人物中折射出的英雄品质和精神，引导学生理解什么才是真正的英雄。
同时，老师也鼓励学生分享自己心中的英雄，以便打开情感通道。
●练习环节通过开展一系列练习，让学生熟悉英雄形象的关键词和特征。
例如，让学生读一篇古诗或序言，找出英雄形象的刻画方式和表现手法；让学生填空概括、配对定位等，锻炼学生概括和运用语文知识的能力；让学生分角色朗诵英雄形象描述，培养学生的语言表达能力和情感表达能力。
●分析环节通过分析英雄形象的特征和历史背景，让学生认识英雄形象在社会中的作用和价值。
例如，学习济慈主义，让学生认识到爱和感同身受的重要性；学习李白、杜甫、白居易等人的诗歌，让学生认识到正义和品德的重要性；学习纪实文学，让学生认识到勇气和责任感的重要性等等。
●实践环节通过组织学生参加志愿服务、环保行动等实践活动，让学生自觉地将英雄品质和精神融入到生活中，同时也提高他们的社会责任感和价值感。
四、教学反思通过这样一节小学语文课程的教学，我发现学生们对英雄形象的认识和理解有了很大的提升。
小学语文教学中英雄教育的文本应用
小学语文教学中英雄教育的文本应用作者：褚卫军来源：《天津教育·上》2022年第03期英雄教育文本在小学语文教材中占据着较大的比重，充分体现了党和国家对学生思想道德的重视。
在小学语文教育中，有效利用英雄教育文本，能够拓宽小学语文教学的领域，拓展学生的视野，通过生动的英雄故事培养学生的爱国主义情怀，增强学生的集体主义观念，促进学生思想道德的全面发展。
在当今社会，经济全球化的不断发展，多种文化相互交融，对学生的思想意识造成了很大的冲击。
在娱乐行业的带动下，很多不符合主流价值观念的文化类型开始进入学生的视野，拜金主义、明星崇拜等思想不利于学生的健康成长。
对此，利用小学语文教材中的英雄教育文本对学生进行思想道德教育，是适应当前的文化形式和学生学习与成长的重要措施。
教师要深入挖掘英雄主义文本的教育价值，通过多样的教学方法帮助学生树立正确的价值观念，促进学生健康成长。
一、小学语文英雄教育文本综述（一）英雄教育文本的分布状况英雄主义文本普遍表达了不甘落后，努力奋进的精神状态和关心集体，热爱国家和人民的思想道德意识。
在小学各阶段的文学教材中，很多文本都具有这些特征。
低年级阶段的英雄主义文本多以歌颂劳动为主，如《吃水不忘挖井人》《大禹治水》《朱德的扁担》等。
此外，还有《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔你在哪里》等作品，也是这一精神主题的充分体现。
中年级阶段的英雄主义文本多以歌颂爱国主义精神和奉献精神为主。
如《盘古开天地》《落花生》《“诺曼底”号遇险记》等歌颂了人们的无私奉献精神。
《黄继光》《小英雄雨来》《梅兰芳蓄须》等歌颂的是英雄人物的爱国主义情怀。
总体来看，小学英雄教育的文本数量众多，并且随着学生年级的提升在数量和思想深度上都不断提升。
（二）英雄教育文本的教学状况在目前的小学语文教学中，教师普遍没有意识到英雄教育的文本已经自成为一项独立的教学任务，因而将各个文本分散对待，没有发挥出英雄教育文本的教育功能。
并且在具体的教学中，教師对文本的特点认识还不够深入，不能将文本内容与学生当前的思想状况紧密联系起来，针对性地解决学生在学习与成长中存在的不足之处。
小学语文革命英雄题材类课文教学策略之我见
小学语文革命英雄题材类课文教学策略之我见摘要:随着2022年版《义务教育语文课程标准》的颁发，革命文化有机融入课程，革命英雄题材类课文成为语文教师的教学研究重点之一，也成为学校自主发展研发兴趣课的主要参考来源。
就课堂教学情况而言,学生学习掌握革命英雄主题类课文在理解上存在一定困难。
为推动课堂教育教学活动顺利开展，激励学生积极主动地在学习活动中见贤思齐、完善自我，崇德向善、立志为社会发展做贡献，本文就小学语文课堂中如何有效教学革命英雄题材类课文的策略相关内容进行解析。
关键词:小学语文；革命英雄；教学策略引言:在具体的教育教学活动当中,革命文化作为小学语文教学内容三大主题之一,在树立学生正确价值观、培养学生必备品格，坚定学生爱国情怀方面起到了至关重要的作用。
“传承红色基因，赓续英雄血脉。
”教师在教学革命英雄题材类课文前，一定要深研课程标准以及教材、教参，掌握实际学情，再充分运用有效教学策略因材施教,帮助学生了解课文创作历史背景，对英雄人物为国、为家，为人民抛头颅洒热血、舍生取义的超凡之举心生崇敬，培养学生爱国情怀。
一、以生为本创教学情境，厚植红色基因引情感共鸣。
革命文学中描述的内容大多年代久远，学生在阅读语言文字时由于理解不到位，对文本叙述中战争的残酷、英雄人物的向死而生无法感同身受，而产生的在一定程度上认知、价值上的偏差，学生的学习兴趣便不能被充分激发。
因此，教师在教学时要立足学生实际学情、尊重个体差异，分学段有的放矢地创设教学情境。
学生在阅读文本内容时，生动形象、选材经典的课文插图的直观呈现不仅能引人入胜、帮助学生理解文本，激发学生“认知冲突”，还能在图文并茂中拓宽学生的思维、提升其审美力，培养其观察力与想象力。
多形式的读搭建了文本角色和朗读者的沟通桥梁，实现以读促悟。
如，在教学时，教师引导学生分角色入情入境地朗读，更容易触动学生的心灵，提升学生的“知情意行”，涵养学生的母语表达力。
信息载体、媒介工具从过去的文字、图片等单维的信息传输和存储到现如今多维的信息传输与存储，影视作品堪称博采众长。
小学语文课堂上“英雄”主题应用的有效策略探析
小学语文课堂上“英雄”主题应用的有效策略探析摘要：小学阶段的学生经过了小学语文知识的积累，对于文学世界的认识已经达到了新的高度，对于文学作品中人物形象的质疑心理也越来越明显，并且这个阶段的学生正处于自身价值观念形成的关键时期，对网络世界带来的信息内容的辨别能力依然相对薄弱，在个人观点不清晰的背景下，很多学生对中华历史上的英雄人物形象产生了错误的认知，对于自身正确家国意识的形成和价值观念的确立也产生的非常大的影响。
关键词：小学语文；“英雄”主题；教学策略一、现阶段小学语文“英雄”主题教学现状分析（一）集体中心与个人的边缘化现阶段的英雄主题内容在教学过程中过于推崇集体利益的重要性，忽视了个体存在的价值感，集体意识被无限崇高化，个人价值却被逐渐消减，中华传统文化中为集体奉献个人的先例很多，在集体中心意识的制约下，小学语文教学中英雄主题的教学方向相对单一化，忽视了学生学习过程中的情感体验和共鸣，英雄主义教育本质被曲解为牺牲自我的教育，英雄的称号成为了个人牺牲必须要承担的额外的责任，对于学生价值观念形成的全面性产生了很大的影响。
（二）情感中心与理性的边缘化英雄主义从来不是单纯的褒义词，现阶段的英雄主题教学中不乏鼓励学生追求伪崇高，牺牲自我成就“英雄”美梦的现象，本应该每个人都具备的理性思考成为了英雄教育中的“奢侈品”，行为指导的主要指标从理性思考变成了情感冲动，偶尔出现的理性声音反而会受到大众的谴责和批判，这样的英雄教育过程中很多教师选择性的忽略了理性思考对于学生成长的重要性，让情感成为学生崇拜“英雄”的主基调。
（三）男性中心与女性的边缘化一说起英雄很多人脑海中首先呈现的是古代杀伐决断、征战沙场的将军，是为新中国成立抛头颅撒热血的战士们，这些人中女性的身影寥寥无几，但是实际上呢，中国历史上可以称之为女英雄的人物并不在少数，但是现阶段的英雄主题教学中，我们的关注点中却很少出现女性的身影，这不仅是对古代女英雄们功绩的一种泯灭，更与我国男女平等社会意识的渗透大相径庭，这个方面的男女比例失衡影响的是我国新一代青少年们人生观的形成，甚至影响了学生对于男女性别的认知与定位。
“英雄”主题在小学语文课堂上的探究
“英雄”主题在小学语文课堂上的探究摘要：我国正处于社会主义制度与全球经济发展深度融合的重要时期，对于未来社会主义接班人的基础要求是树立正确的人生观、世界观和价值观，中华历史上不计其数的英雄形象无疑是学生价值观念树立的最好榜样，历史上英雄诞生的社会背景与现代社会的差距过于巨大，以致于很多教师在教学过程中一直沿用的“前现代”英雄观念与现代德育教育的理念产生了一定的偏差，笔者结合自身实际教学经验和学生英雄形像树立的实际需求，提出了现代意义上的英雄观---“以人为本”的英雄观念，将个人与社会发展的兼容共进放在了同等重要的位置上，本文中将进行英雄教育的重要意义和现阶段小学语文教育中存在的普遍性问题进行了总结，并有针对性的提出了改进的具体策略。
关键词：小学语文；“英雄”主题；教学策略一、小学语文教学中英雄主题教学开展的重要意义（一）迎合教育改革“立德树人”的德育要求青少年是一个国家强盛的基础，更是一个民族得以传承的希望，小学阶段是每个青少年儿童自身价值观念形成的关键时期，鉴于他们自控能力和辨别能力的浅薄，在语文学科教学中开展英雄主题教育，利用英雄形象中的道德闪光点来不断地熏陶学生的思想，埋下价值观的种子，促进学生的自我发展。
英雄主题教学中的爱国主义不仅是社会主义核心价值观之一，更是学生成长过程中应该坚守的价值底线，人教版小学语文教材中英雄形象的探究，从军中强将周亚夫洒热血保家国，到屈原投江心系家国命运，再到鲁迅先生为人民自由而奔走，一个个伟大的英雄人物身上流淌的都是爱国的热血，对学生的影响是直达心灵的浸润，是引导学生树立报效祖国理想的指明灯；英雄气概是对一个人极高的评价，古有花木兰英姿飒爽，今有闻一多为民主执意发声，对于学生理想信念的坚定助益良多；还有革命军人身上团结一心、英勇无畏的集体荣誉感，英雄主题教学的开展是对我国“立德树人”教育理念的深度诠释。
（二）能够有效提升学生语文核心素养时间定格在二十一世纪，社会进步发展迅猛，对于人才的要求标准也有所提高，学生只有德智体美劳全面发展才能保证自身进步与社会发展节奏的一致性，语文学科核心素养的建立和强化是最基础的个人素养提升点，英雄主题的教学开展过程中，不仅带领学生深入的探究了英雄人物背后的精神世界，对于学生在生活学习中的创作性思维和审美情操的提升，以及自身精神世界的丰满都产生了非常重要的影响，对于中华传统文化的传承与理解也有了更为深刻的角度，让语文学科核心素养的内涵更加全面，充分发挥其对于学生成长的促进作用。
小学语文真正的英雄说课稿教案范文大全
小学语文真正的英雄说课稿教案范文大全一、教学目标1. 知识与技能：通过学习，使学生理解课文内容，掌握英雄的定义，认识并理解课文中的人物形象。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生的阅读理解能力和团队合作意识。
3. 情感态度与价值观：引导学生树立正确的价值观，明白真正的英雄不仅仅是那些名垂青史的人，而是在生活中默默奉献、有责任感、有担当的人。
二、教学重点与难点1. 教学重点：理解课文内容，掌握英雄的定义，认识并理解课文中的人物形象。
2. 教学难点：引导学生从课文中感受到真正的英雄品质，培养学生的价值观。
三、教学过程1. 导入：教师通过提问方式引导学生思考英雄的定义，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自读课文，了解课文大意，理解英雄的定义。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的人物形象，探讨他们为何被称为英雄。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论情况进行讲解，引导学生正确理解英雄的品质。
5. 情感升华：通过课文内容，引导学生感受到真正的英雄就在我们身边，激发学生向英雄学习的信念。
四、课后作业1. 根据课堂所学，让学生写一篇关于自己心中的英雄的作文。
2. 让学生从生活中寻找英雄，记录他们的感人故事，与同学分享。
五、教学评价1. 学生对课文内容的理解程度，通过课堂提问和课后作业进行评价。
2. 学生对英雄的定义和品质的掌握情况，通过课堂讨论和课后作文进行评价。
3. 学生价值观的培养，通过课堂表现和课后实践进行评价。
六、教学策略1. 案例分析：教师选取一些现实生活中的英雄案例，让学生通过分析案例，更深入地理解英雄的品质。
2. 情境创设：教师创设情境，让学生身临其境，感受英雄的伟大。
3. 互动交流：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点和感受。
七、教学准备1. 课文准备：教师提前熟悉课文内容，了解课文中所涉及的英雄人物。
2. 案例准备：教师搜集一些现实生活中的英雄案例，以备课堂上使用。
浅议小学语文教学中的人物形象
浅议小学语文教学中的人物形象摘要：《语文课程标准》对感受人物形象不同学段有不同的要求：1至2年级，对感兴趣的人物有自己的感受和想法，并乐于与人交流；3至4年级，关心作品人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；5至6年级，简单描述自己印象最深刻的人物，说出自己的喜爱，憎恶、向往、同情等感受。
小学语文教材中,有许多的文章中涉及人物形象的分析，语文课堂教学中常常草草了事，对人物形象的分析不够到位，不够深入，不够透彻，甚至根本就不分析，语文教育教学就是让学生认识生字新词，了解段落大意，认识课文讲了件什么事？就结束一篇精读课文的学习，没有能抓住关键点挖掘作者文章背后蕴含的东西。
这样教学老师只是在教教材，不能活用教材，没有达到教书育人的目的。
农村学校存在阅读教学观念落后，教学策略不当，教学行为偏差。
根据《语文课程标准》和窦桂梅老师的“主题”教学法来谈谈小学语文教学中人物形象的剖析。
关键词：主题文眼文本主旨评价情景创设求知欲一.确立语文教学的主题语文教学中的“主题”就是一篇文章的“文眼”。
其中文眼最能涵盖内容、揭示主旨、升华意境，所以“主题”常常和“文眼”相关，甚至是对等的。
那么教学中要如何确立教学主题？作为一线的老师，要树立大语文观的教学思想，在确立主题时不能只局限于一个点或是一个圈子，要用好手中的教材，同时又要超越教材；要把握好课堂上有限的教学时间，同时又要超越课堂；要尊重教师,也要超越教师,这样就可以确立主题了.如教学《秋天的怀念》时，老师引导学生感受“母亲的‘好好儿活’”和“作者的‘好好儿活’”，课堂上如果能够抓住这个词语。
通过教师引导，学生思考，学生便会发现，“好好儿活”既是母亲最大的生命期盼，也是子女收获的最宝贵的人生礼物，这四个字却是全文的核心主旨，它就是文章的“文眼”，自然也是教学的“主题”。
课堂教学追求的不是“生动”，而是努力的让学生“心动”，让学生心灵深处收到触动，产生情感共鸣。
根据多年语文教学的经历，确定主题时要根据实际的情况,大致有这些类型：亲情、友情、关爱、尊重、感动、理想、四季、成长、节日、怀念等。
英雄素材语文
英雄素材语文摘要：一、英雄素材在语文教学中的重要性1.增强学生的爱国情怀2.传承中华民族优秀文化3.培养学生健全人格二、英雄素材的分类及特点1.古代英雄人物2.现代英雄人物3.英雄群体的代表4.英雄事迹的共同特点三、如何在语文教学中运用英雄素材1.结合课文内容，深入挖掘英雄素材2.创设情境，引导学生感悟英雄精神3.开展课堂活动，激发学生的爱国情怀四、英雄素材在语文教学中的实际效果1.提高学生的文化素养2.增强学生的道德观念3.培养学生具备英雄品质正文：英雄素材在语文教学中扮演着举足轻重的角色。
通过英雄素材的学习，学生可以增强自己的爱国情怀，传承中华民族的优秀文化，并培养自己健全的人格。
在英雄素材的分类及特点方面，我们可以将其分为古代英雄人物、现代英雄人物以及英雄群体的代表。
这些英雄人物都具备坚定的信仰、无私的奉献精神和英勇的举动。
他们的英雄事迹共同体现了对国家、民族和人民的忠诚与担当。
在语文教学中运用英雄素材，教师可以结合课文内容，深入挖掘英雄素材，创设情境，引导学生感悟英雄精神。
例如，在学习《将进酒》时，教师可以向学生介绍诗仙李白、诗圣杜甫等古代英雄人物，让学生领略古人的风采，培养他们的文化自信心。
同时，教师还可以组织课堂活动，激发学生的爱国情怀。
如举办英雄事迹演讲比赛，让学生以自己的语言和行动向英雄们致敬。
英雄素材在语文教学中的实际效果显著。
通过学习英雄素材，学生的文化素养得到了提高，道德观念得到了增强，为培养他们具备英雄品质奠定了基础。
总之，英雄素材在语文教学中具有重要意义。
树英雄形象 植红色基因——谈革命英雄题材类课文的教学
英雄是一个民族的精神脊梁，一个社会的价值标杆。
习近平总书记指出：“崇尚英雄才会产生英雄，争做英雄才能英雄辈出。
”统编教材把“立德树人”作为教材编写的核心理念，在全套教材中选编了40多篇革命传统教育类课文，其中近一半都是“革命英雄人物”类题材。
具体梳理见下表。
这些课文有些是展现领袖胸怀与风范的革命领导人故事，有些是普通革命英雄的感人事迹，有些是少年英雄的成长足迹；有的是战争时代的英雄，有的是和平年代的英雄；有些是个体的英雄行为描摹，有些是群体英雄面貌的展示……讲好这些革命者的故事，树立英雄的形象，其实就是在每个孩子心中植入属于自己民族和国家的英雄情结，传承红色基因，赓续共产党人的精神血脉，让学生获得爱国情怀和民族觉醒的巨大力量。
那么如何讲好革命者的故事，以直达心灵和思维———谈革命英雄题材类课文的教学文|周振华年级课文主要内容一下1吃水不忘挖井人毛主席带领战士们挖井，帮助乡亲们解决吃水困难问题。
二上16朱德的扁担朱德军长和战士们同甘共苦，一起挑粮上山。
17难忘的泼水节傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。
二下4邓小平爷爷植树邓小平83岁高龄带头植树造绿。
5雷锋叔叔，你在哪里哪里需要献出爱心，哪里就有雷锋精神的体现。
四上22为中华之崛起而读书少年周恩来立下的宏伟志向。
四下8千年梦圆在今朝中国航天工作者执着追求、团结拼搏、锲而不舍的科学精神。
18小英雄雨来（节选）少年雨来的成长和英雄故事。
24黄继光黄继光在上甘岭战役中主动请缨，壮烈牺牲的故事。
五下主题：多难兴邦10青山处处埋忠骨毛泽东痛失爱子后的抉择，表现出常人的情感，伟人的胸怀。
11军神刘伯承为保持清醒头脑，拒绝用麻药治疗受伤的眼睛。
12清贫以方志敏被捕时，敌人一个铜板也没有搜出的事例表现了革命党人清贫、朴素的生活。
六上主题：重温革命岁月5七律长征以“远征难”与“若等闲”的对比，展现红军战士大无畏的革命乐观主义精神。
6狼牙山五壮士五位战士为了掩护群众和连队转移，把日寇引上狼牙山峰顶，顽强歼敌，最后英勇跳崖的故事。
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论小学语文教材中的英雄形象及其教学
前言
小学语文承载着小学启蒙教育的重担，道德教育在启蒙教育中占有重要的一席之位。
在小学语文教材的梳理过程中发现，有大批且各具特色的英雄形象出现。
英雄的榜样教育意义对小学生德育的强化有着重要的意义。
先有素质教育，后有语文基础教育课程改革。
随着教育的不断改革与发展，在课程资源开发、教学理念等方面都有长足的进步。
在新课标发行后，许多专家及一线教师都对新课标、新课本、课堂教学、教学方法等方面进行了研究，这些研究为教师教学理念的转变及课堂教学过程的组织提供了一定的指导和借鉴。
同时，新课标亦要求对教材内容的选取，要充分体现语文教学的人文性。
因而，在现在的研究中，还有许多研究是有关小学语文教学中德育、美育的渗透，关注儿童的心理健康教育，坚持以人为本，以生为主体。
但在这些研究中，还少有关于从英雄形象入手来分析教材与教学的文章。
本文以课标为指导，选取小学语文新课程“人教版”教材中的英雄形象进行梳理分析。
通过分析英雄人物的特点及教学过程中存在的不足，并且从皮亚杰有关儿童认知发展及道德判断的观点出发，对英雄形象的教学问题进行了探讨。
一、英雄形象构建的意义
（一）时代发展与英雄形象界定
英雄主义是一种精神价值观，对个人的成长，甚至是对一个民族的不断进取
和奋进都有着激励作用。
在不同的时代，文学作品中塑造了一批批具有时代特征的英雄形象。
在西方文学史上，从古希腊神话到荷马史诗，从哈姆莱特到浮士德，还有具有冒险精神的鲁滨逊，等等。
这些形象都反映了在不同时代人们对英雄不同的认识与评价，同时也是人们的一种期待与愿望。
同样在中国文学史上也有本土的英雄形象。
自古，我国就有关于“英雄俊士”之说，英雄就是有才干、杰出的人物，并且能够不以家世、成败和善恶论英雄。
到了近代，英雄概念的内涵更为丰富。
最具影响力的就是梁启超在英雄形象中加入的新内容：民族性和平民性。
也就是通常所说的“民族英雄”和“无名英雄”。
顾名思义，“民族英雄”便是为民族独立自由而奋斗的有识之士；而“无名英雄”则将英雄的范畴扩大到了广大的平民百姓，不再是少数的有胆识、有勇气且智慧超群的杰出人物。
新中国成立之后，又出现了“新英雄”的概念。
作为“新英雄”就要能忍受艰难困苦，当个人利益和集体利益相冲突的时候，能自觉地牺牲个人利益，而顾全集体的利益。
是一种思想觉悟，是一种奉献精神。
每一个时代“英雄”都有着不同的定义与发展，这与时代需求息息相关，每一次的变化与发展都是为社会发展、国家稳定来服务的。
笔者认为，在构建和谐社会的今天，英雄的概念应更为宽泛。
“英雄”不仅仅是对某一类人（为他人、社会做出贡献的人）的定义，还要是一种精神、一种思想觉悟，不以成败、种族、家世、性别等论英雄，甚至于是动物，只要能令人钦敬、让人动容，都可称之为英雄。
比如：在大型赛事中搜索
防爆、在灾难中搜救存活生命的警犬；为了救自己的小孩，不畏比自己庞大且凶猛猎狗的麻雀等。
（二）英雄形象构建的意义
1.现代社会的英雄主义观念
在当今社会，市场经济的竞争，使人们的价值观念发生了很大的变化，沉浸于物质的满足，追求个人利益的最大化。
当然这种追求无可厚非，但是在物质的追求过程中，不可淡漠了精神文化，不能有精神的迷失，在现代宽松自由的生活环境中更需要精神的支撑。
中华民族自古以来都崇尚英雄，在心中都积淀着一个英雄梦，而时代也呼唤更多的英雄涌现。
时至今日，在这样一个和平发展的时代，在这样一个和谐的社会，当我们提及英雄的时候，更多的是打破跨栏世界记录的刘翔，是中国第一位登上太空的航天英雄杨利伟，是一心为人民谋福利的任长霞，是在“感动中国人物”中出现的平凡却不平庸、一心为他人的英雄们。
对于个人来说，他们取得了不可替代的成就，他们有责任、有担当，他们不断地完善着个人的道德修养。
对于社会而言，他们甘为公仆，为社会的前进、安定、和谐贡献着自己的力量。
他们不仅仅代表着个人的成就，更成为了一种符号、一种象征、一种精神、一种榜样。
虽然有了这些让人敬仰、让人感动的英雄们，但仍有一些让人震惊的现象。
好心救人之后却被反咬一口，使得人们不敢再随意伸出援助之手；当街抢劫却无人敢上前制止；被一辆辆车无情辗轧的小女孩却无人救助等等。
当这些事情流传在了网络之后，无数的网友多会批判现代人性的缺失，不断地指责批判袖手旁观之人。
也许事不关已高高挂起的观念已经深入人心，已经没有那么多见义勇为的雷锋；但也许更有可能的是自己有心无力，不是不想去帮助别人，而是不知帮助后自己会面临怎样的状况，
即便是做好事也多了许多的顾虑。
因而说在现代社会，关于英雄主义，不仅仅是思想中英雄主义观念的淡漠，更为重要的是在行动上的迟缓、犹豫。
2.英雄形象的构建对社会教育的影响
正如上文所到的，在现代社会中，在英雄主义的观念已经在慢慢淡漠的时刻，作为人生启蒙教育的小学语文担负了重任。
在新课程标准中也提到了教材的选取既要具有时代性，又要继承中华民族的优良传统。
英雄形象是作为榜样出现的，有助于小学生在人生启蒙阶段受到良好的教育，树立自己学习的目标，养成自己良好的习惯，陶冶高尚的情操，从小就树立起正确的世界观、人生观和价值观。
学校教育同社会发展息息相关，青少年就是联系两者的纽带。
青少年的成长需要学校的教育，优质的学校教育有利于学生增长知识、提高能力，有利于丰富学生的精神生活，有利于对学生进行思想道德教育。
青少年的自身素质得到提到，等其进入社会之后，自然会提高社会整体的素质。
二、小学语文新课程“人教版”教材中的英雄形象及特点
（一）小学语文新课程“人教版”教材中英雄形象篇目概览
在第一部分中提到了各个时代对英雄形象的不同的定义，具有一定的时代性、政治性。
其实英雄是一个比较主观的概念。
英雄不仅有帝王英雄，也有平民英雄；既可以是带领人们做出了巨大的对社会有贡献的事情，也可以是个人做出了有益于人类进步的事情；既可以是舍己为人，也可以是勇于改变自己；既可以指具体的人，也可以指一种精神，等等。
总之，在现代社会，英雄的概念应该是比较宽泛的，下文在小学课本中所选取的英雄形象就是笔者按比较宽泛的概念来进行筛选的。
下面会将笔者认为是英雄形象的课文列举出来：
一年级下册：《司马光》《称象》《吃水不忘挖井人》
《王小二》；
二年级上册：《一株紫丁香》《“红领巾”真好》《农业的变化真大》《浅水洼里的小鱼》；
二年级下册：《雷锋叔叔，你在哪里》《爱迪生救妈妈》；
三年级上册：《盘古开天地》《一次成功的实验》《给予树》《信箱》；
三年级下册：《燕子专列》《路旁的橡树》《她是我的朋友》《西门豹》《一面五星红旗》《中国国际救援队，真棒！》《女娲补天》《手术台就是阵地》《除三害》；
四年级上册：《为中华之崛起而读书》《乌塔》《麻雀》《跨越海峡的生命线》《一个苹果》；
四年级下册：《中彩那天》《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《永生的眼睛》《普罗米修斯》《渔夫的故事》《黄继光》《生命的药方》；
五年级上册：《仓颉造字》；
五年级下册：《白杨》《宴子使楚》《半截蜡烛》《把铁路修到拉萨去》；
六年级上册：《詹天佑》《穷人》《青山不老》《我的伯父鲁迅先生》《祖国，我终于回来了》《军神》；
六年级下册：《缅怀革命》《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》《鲁滨逊漂流记》《跨越百年的美丽》《狱中联欢》。
对比一下高中新课标必修课本中的英雄形象，在高中必修课本中除了《飞向太空的旅程》《老人与海》《哈姆莱特》《记念刘和珍君》这几篇，其余的都是古代散文，例如：《烛之武退秦师》《廉颇蔺相如列传》《苏武传》等等，这些多是写古代的民族英雄、战争英雄。
相比之下，在小学课本中的英
雄形象的类型更加丰富。
在小学课本中能够选取如此众多的英雄形象，和小学生的心理是密不可分的。
小学生的认知能力还正处于初级阶段，对很多事情还不具备完善的认知分辨能力，那么教育的影响就尤为重要了。
此阶段的儿童，由于心智发展尚未成熟，因而对教师及家长的依赖就比较严重，此时也正是他们学习模仿的一个重要阶段，对于课本上的知识也更容易接受。
且儿童对人生的认识是由具体形象得到的，对生活的追求也是对其崇拜的人物的一种模仿。
因而在小学课本中选取的众多的英雄形象及其事迹，能更好地被儿童接受，对他们良好品德的形成有着积极的促进作用。
论小学语文教材中的英雄形象及其教学.doc
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