本科会计学专业实践教学模式的构建

本科会计学专业实践教学模式的构建[摘要]实践教学对于会计学专业具有重要的意义。

文章根据实践教学活动贯穿整个学习过程、实践教学内容与工作岗位衔接和实践教学内容垂直组织等原则，提出建立“全过程、螺旋式”实践教学模式，设置了低年级和高年级两层次不同的实践内容，采用项目教学、模拟教学、案例教学等方法，构建了科学的实践教学计划、多类型的实践基地、专兼结合的教师指导队伍和适当的实践教学的时间，以保证实践体系能够顺利实施。

[关键词]本科会计学实践教学模式建构(浙江金华321004)[课题项目]本文系2010年浙江省教育科学规划课题“本科会计学专业实践教学研究——以浙江师范大学为例”(课题编号：SCGl5)和2011年度浙江省教育厅课题“大学本科会计学专业教学资源体系建构研究”(课题编号：Y201121 957)的研究成果之一。

建构实践教学模式对于本科会计学专业的重要性是不言而喻的。

实践教学包括课程实践(平时作业、大作业、实验教学和课程设计等)、集中实践教学(社会实习、社会调查、毕业设计和毕业作业等)、实践教学基地的实践活动及与上述各实践环节相关的管理、检查、考核及评价等。

根据对学生能力培养的要求，我们基于基地实践设计，构建了“全过程、螺旋式”实践教学模式。

“全过程”是指实践教学活动应该贯穿于学生四年的学习过程，“螺旋式”是指实践的内容是有重复的，但不是简单重复的，其难度从简单到复杂，不断地螺旋上升。

一、实践教学构建的原则1实践教学活动贯穿整个学习过程原则。

大学本科实践教学几乎只有见习和实习两种。

这样的实践教学时间少、针对性不强，不利于学生专业能力的提高。

应把实践教学活动贯穿于整个学习过程，即四年的学习时间中都安排一定的实践教学。

在以往的研究中，有学者提出了类似的观点，即“全实践”的教学模式，认为全实践就是实践要素诸方面在时间上要全程延通，在空间上要全方位拓展，在内容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在课程体系上要全面统整，提出了实践时间的全程延通。

因此，实践教学模式要求学生在整个学习过程中不间断地参与到基地的实践过程中，将理论与实践相结合。

2实践教学项目与工作岗位衔接原则。

实践教学的目的在于提高学生的专业技能，通过实践满足工作岗位的需要。

本科会计学专业对学生技能要求主要表现在基础的业务处理、财务报表分析、审计等方面。

实践教学的目的是实现学生与工作岗位之间的无缝对接，即学生毕业之后经过l一2个月对企业和岗位的熟悉，能够独立地从事本职工作岗位。

要与岗位衔接，必须了解企业对人才规格的需要。

据调查表明，财务核算能力，诚信、责任心等职业道德是会计人员应具备的基本素质，也是企业招聘会计人员时考虑的关键因素之一。

懂计算机及财务软件，具备良好的沟通、表达和协调能力成为会计人员必备的素质。

3实践教学内客垂直组织原则。

实践教学内容组织时应遵循垂直组织的原则，垂直组织原则是指将实践教学内容按照纵向序列组织起来。

垂直组织原则有两个标准，即“连续性”和“顺序性”。

连续性是指实践教学内容在各个阶段有所重复。

如在整个实践过程中，都有账目内容，而实践要求，是“填制凭证一审核一记账一编制报表”的过程。

从会计实践的内容看，账目管理始终贯穿于整个实践过程，但对实践能力的要求是不同的。

顺序性是指实践教学内容难度和对技术能力的要求逐步提高。

内容的顺序即“填制凭证～审核一记账一编制报表一完整的财务处理一会计的循环把握”，难度按从简单到复杂、从易到难的顺序设计。

合理组织教学内容有助于提高学生的实践能力。

二、实践教学层次的设计实践教学作为会计学专业教学的重要组成部分，须贯穿于学生大学四年的整个学习过程，在学生入学之前就进行规划，建立科学的实践教学层次，并根据实践教学层次选择相应的实践教学方式。

根据学生学习的阶段，将实践教学分为低年级段和高年级段两个层次。

1低年级段。

低年级层次实践教学主要在大学一年级和二年级开展。

一年级以见习活动为主要形式，主要目的是熟悉所从事的工作岗位、工作对象，以及岗位需要的知识和能力，主要特征是丰富学生的感性经验，并为以后的课程实践和综合实践奠定基础，从而提升学生的学习动力。

每个学期可以安排两周的见习活动，主要在校外实践基地进行。

二年级以课程实践形式为主，主要特征是实践活动与课程理论学习相结合。

主要目的：一是根据课程理论教学内容进行实践教学，增强学生对课程内容的理解，提升学生学习的动力；二是通过课程实践提升专业实践能力，为以后专业课程的学习和实习、实训打好基础。

实践教学时间每周安排一天，建立具体的实践日。

实践活动既可以在学校模拟教室进行，也可以在实践基地进行。

会计学专业需要实践的专业课程主要有“会计电算化”“成本管理会计”“财务分析”等，学生通过课程内容的实践，获得相关的知识。

通过对计算机的操作、财务报表的分析实现实践活动，提高对课程的理解力和综合实践能力。

2高年级段。

高年级层次实践教学是在大学三年级和四年级展开。

三年级第五学期主要以课程实践为主要形式，第六学期主要以专项实践教学(即集中实习)为主要形式。

其目的是获得各种职业技能及综合职业能力，培养学生的职业意识。

实践的内容以综合运用各课程知识为主，专项实践活动是在真实的职业环境中进行的实习活动，通过教师的指导，将课堂学习到的理论知识运用到实践中，提高实践能力，促进对理论知识的理解和提升。

四年级以毕业实习和毕业设计为主要形式，安排在四年级的最后一个学期。

其主要目的是结合专业对所从事的岗位进行研究，提升学生的实践能力和研究能力。

毕业实习是大学教育中一门普通课程，但与其他课程相比，我们对这一课程的重视程度低于其他课程，对这一环节疏于管理，使其存在着诸多问题，主要问题有学校对毕业实习指导的力度不全面，出现以就业代替实习等现象。

因此，实习质量难以保证，没有体现课程所应有的效果。

要真正实现其效果，学校要派教师进行指导，同时要求学生定期回校汇报实践情况，并与教师、同学共同探讨实习中的问题，总结经验和教训。

毕业论文是学生大学四年的学术提升，在毕业论文选题方面应与实习的内容紧密结合，提高毕业设计的质量，加强对实践的研究。

实践教学在每个阶段和年级有相应的实践目的、实践内容以及相应的教学形式，要使实践教学更具有针对性。

实践教学层次设计不仅要体现针对性和灵活性，而且在实践教学过程中，所采用的教学方式还要灵活。

三、实践教学方法的选择1项目教学法。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其目标是在教师引导下学生自主进行项目活动，发展学生综合的行为愿望，提高学生综合的行为能力。

在会计学专业实践教学过程中，项目教学应该满足以下一些条件：第一，服务于教学内容。

该项目的工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值。

第二，理论和实践的桥梁。

能够将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来。

第三，与会计工作过程直接联系。

第四，学生是项目的主体。

学生有独立制订计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。

学生克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。

第五，有明确而具体的成果展示。

第六，评价的多元化。

学习结束时，师生共同评价项目工作成果。

以“会计学”课程为例，“会计学”是会计学专业入门性的专业基础课，该课程主要介绍会计基本理论、会计核算的方法、账户分类和会计核算程序、会计工作组织的相关问题等，其理论性、实践性、技术性和操作性较强，但趣味性不够。

要结合企业实际的探讨性项目，让学生运用会计理论、会计方法与会计法规等知识，判断并解决某企业面临的问题，以掌握凭证的填制、审核、记账、编制报表等基本会计操作技能，熟悉会计处理方法与程序、会计法律法规等，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

2案例教学法，案例教学法是运用案例进行教学的方法，即按一定的教育目的，选取真实的教育问题事件，形成特定案例，通过师生共同的分析、讨论、评价，使学生掌握知识，获得智慧，提高能力的一种方法。

澳大利亚案例教学是会计教学的重要手段，也是教学的显著特点。

在其教学过程中注意案例的选取，一般案例明确地由“理论”和“技术”问题组成，并与会计理论或原则在“现实世界”的运用相结合。

在案例研究中，一般以小组方式进行，并要求学生撰写一篇有力度的、充分讨论的、具有信息含量的专业研究报告。

与我国的案例教学法不同的是，澳大利亚案例教学需要在课程计划中说明案例研究日程与内容、研究以及报告撰写要求等，而不是在理论教学过程中，教师以案例说明某个问题的形式。

在案例教学中应该以学生为主，同样需要有案例讨论的结果。

因此，在运用案例教学法时应具备以下几个条件：一是案例教学法运用需要在课程计划中体现，而不是随意的安排；二是在案例教学法运用过程中，选择案例时要注意案例的质量，需要理论与实践相结合；三是在案例分析过程中，其主体是学生而非教师；四是案例教学最后要形成结果，需要学生对案例教学最后形成体会或研究报告。

3模拟教学法。

模拟教学法是在假设的“实际情境”中，让学生根据情节，分别担任不同的角色，并按角色的要求提出各自的观点或拿出解决问题的方案，师生给予共同评议、总结，实施“理论指导一实际演练一总结提高”的教学法。

在会计学专业教学过程中，模拟教学法应主要在实务性比较强的课程中实施，如“会计实务模拟”“审计实务”“企业内部控制设计”等课程，让学生虚拟投资股票、期货，进行实时操作。

教师不必要求学生有盈亏，但每周、每月、每学期都要结合学过的理论进行小结和总结，以提高学生理论的理解力和实践能力。

四、实践教学的保障机制1构建科学的实践教材和标准。

实践教材和项目是实践教学的文本基础，也是实践教学进行的保障。

科学的实践教材是根据职业能力发展的要求和行业发展趋势建立起来的。

这些教材和实践标准对学生在实践教学中应该掌握的技能提出了明确的要求，要在实践标准的指导下构建实践教材。

建构实践项目体系。

在多次的实践中，实践项目的安排至关重要。

每门课程安排实践项目，以及项目所需要的时间和具体安排时间，然后将所需要的实践项目进行统整，形成合理的实践项目体系。

2建立多种类型的实践基地。

实践基地是保证实践教学进行的必要条件，是学生运用知识、综合能力锻炼和展示的舞台。

由于基地所在位置不同，可以把实践基地分为校内基地和校外基地。

从会计学专业实践教学看，校内基地可以建立仿真的会计业务实验室、会计信息化处理实验室等，满足实践教学的需要。

而校外基地，根据其与学院和专业的紧密程度，我们将其分为紧密型基地和松散型基地。

紧密型基地是真正能为专业服务并且专业也能为其提供服务的互惠互利的企事业单位。

为了保证实践教学开展，在建设紧密型基地时，应尽量选择离学校近的企事业单位，保证满足学生一、二、三年级实践教学的需要。