高校创新体育教学与学生创新能力的培养探讨
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试论高校体育教学对学生创新能力的培养
［ 刘 国 华 ．课 堂 教 学 中 实 施 素 质 教 育 的 原 则 ｌ Ｉ １ ．中 等 医 学 教 育 ．Ｏ １ １ （ ） １ ～ ｌ． ２ ０ ．９ ２ ：７ ８
ｔ 辑 汤ห้องสมุดไป่ตู้敏 华 ） 编
试 论 高 校 体 育 教 学 对 学 生 创 新 能力 的 培 养
韦 军 湘
不 必 要 的 痛 苦 和 经 济 损 失 ； 了 个人 利 益 ． 顾 病 人 的 安 危 ． 为 不 为 了金 钱 而乘 人 之 危 的 恶 劣 医 疗 作 风 是 人 所 共 耻 的 。 过 生 通 动 的 实 例 晓 之 以 理 、 之 以 情 、 之 以行 ． 学 生 们 逐 渐 地 养 动 导 使 成 一 种 良 好 的 医 德 医 风 ． 效 地 预 防 了 不 良 社 会 风 气 的 影 有 响， 为未来的真正合格 的实用型人 才 。 成
维普资讯
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１ ８ ・ ５
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｇ ｉ ｒｄｔｏ ａ ｉｅ ｅＭ ｅ ｉａ ｉｅ ｓｔ ｏ ａ ｆＧｕ ｎ ｘ Ｆ ａ ｉｉｎ ｌ ｒ Ｃｈ ｎ ｓ ｄ ｃ ｌＵｎｖ ｒｉ ｙ
２ ０ Ｖｏ ． ． ． ０ ２， １５ Ｎｏ ３
（ 西 中 医 学 院 体 育 部 ， 西 南 宁 ５ ０ ０ ） 广 广 ３ ０ １
摘 要 ： 文 对 体 育 创 新 的 概 念 、 涵 以 及 高 校 体 育 教 学 对 激 发 和 培 养 学 生创 新 能 力 的 有 利 条 件 进 行 了 全 面 的 论 述 ， 该 内 并
就 体 育 教 学 中 学 生创 新 意 识 的 激 发 与 培 养 的 途 径 进 行 了初 步 的 分 析 与探 讨 。
参 考 文 献
［ 达 应 霞 ．中 医 人 才 基 本 素 质 培 养 之 我 见 ［ ］ １ Ｊ ．中 医 教 育 ．
浅谈体育教学中如何培养学生的创新和实践能力
浅谈体育教学中如何培养学生的创新和实践能力“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”创新是素质教育的核心，创新教育不单要求学生完成“模仿性探作（练习），也不是把学生视为知识的接受器，更不是克隆教育模式，而是在教学中使学生在练习时能产生新的想法，让学生能充分发挥自己的创造性潜能，从而培养和激发他们创造性思维和实践能力。
一、从耐挫着手培养学生的创新和实践能力人的一生中，或多或少会遇到挫折，这要求学生在学习过程中学会承受挫折，体育能够使人体承受一定的心理负担。
要完成动作，除了靠灵敏和善于动脑筋外，还要靠意志去克服生理和心理上的困难和障碍。
这不仅为磨练人的意志，培养勇于创新、承受挫折的品质提供了良好的机会，也为学生以后走上社会承受挫折打下了良好的心理基础。
因此，在体育教学过程中，运用本学科的特点，进行耐挫教育、成功教育，安排难度适当的内容，指导学生不断战胜困难，超越自我，增强勇气和信心，通过组织竞赛，经受成功或失败的情绪体验。
培养学生面对失败，面对逆境的心理承受能力以及自我心理调控能力。
培养学生在挫折中锤炼自己和发展自己，使个性得到健康的发展，从而培养学生敢于实践，勇于创新的意志品质。
二、发挥学生主体性，培养学生实践与创新能力体育教学的特点是实践性强，师生之间互动和反馈在课堂上表现得特别明显，学生对运动知识的掌握和对运动技能的形成与提高，都只有通过自身活动、自觉活动，才能将知识和技能转化为自己的认识与行为方式，教师要善于引导学生思考问题，有的放矢地指导和激发学生的学习动机，培养学生通过参加各种体育活动发现问题、分析问题、解决问题的能力，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
因此，在体育教学中，如何将教师的教转化为学生自主地学，使学生实现由“学会”到“会学”的转变，变”要我学”为“我要学”。
因此，在课堂上教师讲解示范清楚了，要求练习到什么程度明确了，就要让学生有自己学习的主动权，让学生动脑筋，想了练、练了想，想中练，练中想，反复琢磨、学习、尝试、体会，使学生在学习中都能各尽其能，各得其所，充分发挥学生的创新精神与实践能力。
在体育教学实践中培养学生的创新能力
２ 纪的教育应是一 种互动学 习的过程 。一方面是 ｉ世 教 师 向学 生传授 知识、技 能 ；另一 方面 ， 师从学 生 教 那获取反馈信息 以更好 地指导教 学 。 教育家第斯多 曾
说 ：“ 不好 的教 师是传授 真理 ，好 的教师是 叫学 生发
只有结合实 际，灵活地加 以运 用，才能培养 出适应新 世纪 的创新人才 。 二 、如何在体育教学 中培养学生的创新能 力
一
个人 的创造 性 的发挥 和 发展需 要两 个心 理条
件 ，一是 “ 心理安全” ，即个体没有受到任 何压力或 威胁 ，始终处于 和谐 、宽松 的氛 围之 中；二 是 “ 心理 自由” ，即个体没有受到任何限制 ，自由自在的参与 ， 无拘无束地创造 。学生只有在 心理安全、心理 自由的
第５ 卷
总第 １ ９期
在 体 育教 学 实践 中培养 学 生 的创 新 能 力
石 先 彬
（ 安徽 商 贸职业技术 学 院 基础 教学 部 ，安徽 芜 湖 ２ １ ０ ） ４ ０ ２
摘 要：现代人才培养模 式以培 养学生的创新精 神和 实践 能力为重点，为此 ，对创新 能力的培养也就成为教 育教 学的重要 目标之一 。本文通 过学校体育教学改革的实践，对培 养学生创新 能力的方法进行 一些 尝试性探讨，以为 落实素质教育要求和教学改革服 务。
ＳＨ Ｉｘｉ — ｎ ａｎ ｂｉ
（ｅｃ ｉ Ｄｅａｔ ｎ ｏＦ ｎａ ｅｔｌ ｏ ｒｅ Ａ ｈ ｉ ｕｉ ｓ Ｃ ｌｇ ｏ ｏａｉ ａ Ｔｃｎ ｌ ｙ Ｗ ｈ １０ ， ｈ Ｔａｈｎ ｐ ｒ ｇ ｍｅｔ ｕｄ ｍ ｎ Ｃ ｕｓｓ ｎｕＢ ｓ ｅｓ ｏｌ ｅｆＶｃｔ ｎ ｌｅｈ ｏ ｇ， ｕｕ ４ ０ ２Ｃ ｉ ｆ ａ ， ｎ ｅ ｏ ｏ ２ ａ ｎ
对高校体育创新教学的探讨
自己。
二、 要遵循体 育教 学的特 － 陛 是参 与性 。 师 要 引 导 学 生 具 有集 体 意识 和 行 为 ， 有 社 会 归 教 具
一
（ ） 立“ 二 要树 健康第—” 的思想 ， 崇 “ 推 自学” “ 学” 结合 与 教 相 要使学生产生 自愿参与体育的意识， 头脑 中形成“ 我要锻炼” 的想 法。 在余暇时间能够积 极地投入到健身 中去 ， 即使是 自己不懂的健身 新项 目， 也会 自觉 地去学 习 使学生 能够做到根据人生在不同的时序 中所处的社会 生存 空间的位置变化 ， 选择适宜的健身方法 ， 为学生实
现终身体育的可持续发展提供可能 。 故此 ， 应具备 以下几方面的 自学 能力： 察分析能力、 观 勇于创新能力 、 自我锻炼 能力、 自我管理能力 、 自 我组织能力和 自我评价能力。 其中， 观察分 析能力和 勇于创新能力解 决了“ 练什么” 的问题： 自我锻 炼能力 、 自我管理 能力和 自我组织 能力 解 决了“ 怎么练” 问题： 的 自我评 价能力解 决了“ 练得怎么样” 的问题 。
创 新 教 育发动 机 。 因此 ， 师不 而 教
属感 、 义务感 、 责任 感。 培养学生在体育活动中遵 守课堂规则 ， 乐于成
为集 体 活 动 中 的 一 员 ， 极 参 与 年 级 和班 级 的体 育 活动 ， 同学 相 处 积 与
一
我练” ，学生完全处于一种被动接 受状态 ，只是机械地进行模仿和练 习 在这样的教学中， 教师总是试 图将动作要领讲深讲透 ， 示范动作 也力求完整、 优美 ， 学生不用动脑筋 就能听明白、 看清 楚。 实际上这 降 低 了教学 内容的思维价值， 久而久之 ， 养成了学生不善于开动脑筋 的 不 良习惯 ， 既便教师教得再辛苦。 学生也未必愿 意听和愿意学 。 因此 ， 未来 的高校体育专业的教学应强调改变传 统的灌输“ 接受式 ” 的单一 教学方式 ， 倡导 自主、 探究、 合作学习的新型学习方式 。 这并不意味 但 着要排斥教师 的示范和讲解作用。 只是要求教师在教学中不要“ 满堂 灌” 要给学生尽可能多的活动时间和空间， ， 使学生能有充分的时间进 行 自主学习、 探究学 习和合作学习， 以培养学生分析问题和解 决问题
二、 要遵循体 育教 学的特 － 陛 是参 与性 。 师 要 引 导 学 生 具 有集 体 意识 和 行 为 ， 有 社 会 归 教 具
一
（ ） 立“ 二 要树 健康第—” 的思想 ， 崇 “ 推 自学” “ 学” 结合 与 教 相 要使学生产生 自愿参与体育的意识， 头脑 中形成“ 我要锻炼” 的想 法。 在余暇时间能够积 极地投入到健身 中去 ， 即使是 自己不懂的健身 新项 目， 也会 自觉 地去学 习 使学生 能够做到根据人生在不同的时序 中所处的社会 生存 空间的位置变化 ， 选择适宜的健身方法 ， 为学生实
现终身体育的可持续发展提供可能 。 故此 ， 应具备 以下几方面的 自学 能力： 察分析能力、 观 勇于创新能力 、 自我锻炼 能力、 自我管理能力 、 自 我组织能力和 自我评价能力。 其中， 观察分 析能力和 勇于创新能力解 决了“ 练什么” 的问题： 自我锻 炼能力 、 自我管理 能力和 自我组织 能力 解 决了“ 怎么练” 问题： 的 自我评 价能力解 决了“ 练得怎么样” 的问题 。
创 新 教 育发动 机 。 因此 ， 师不 而 教
属感 、 义务感 、 责任 感。 培养学生在体育活动中遵 守课堂规则 ， 乐于成
为集 体 活 动 中 的 一 员 ， 极 参 与 年 级 和班 级 的体 育 活动 ， 同学 相 处 积 与
一
我练” ，学生完全处于一种被动接 受状态 ，只是机械地进行模仿和练 习 在这样的教学中， 教师总是试 图将动作要领讲深讲透 ， 示范动作 也力求完整、 优美 ， 学生不用动脑筋 就能听明白、 看清 楚。 实际上这 降 低 了教学 内容的思维价值， 久而久之 ， 养成了学生不善于开动脑筋 的 不 良习惯 ， 既便教师教得再辛苦。 学生也未必愿 意听和愿意学 。 因此 ， 未来 的高校体育专业的教学应强调改变传 统的灌输“ 接受式 ” 的单一 教学方式 ， 倡导 自主、 探究、 合作学习的新型学习方式 。 这并不意味 但 着要排斥教师 的示范和讲解作用。 只是要求教师在教学中不要“ 满堂 灌” 要给学生尽可能多的活动时间和空间， ， 使学生能有充分的时间进 行 自主学习、 探究学 习和合作学习， 以培养学生分析问题和解 决问题
在体育教学中如何培养学生的创新能力
创 新 能 力 问 题 进 行 研 究
关键词 ： 体育教学
创 新能力 培 养 方法
现代心理学认为 ， 每一 个 人 都具 有先 天性 的 创 新 潜 能 ． 这 种 潜 能 的实 现 依 赖 于 个 体 所 处 的环 境 ，能 激 发 个 体 的创 造 性 思维 ， 促 进 创 造 潜 能 转 化 为 现 实 的 创 造 能力 。 中 学 体育 教师 在 教 育 教 学 过 程 中 不 仅 要 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 ．更 重 要 的是 培 养 学 生 的 创 新 意识 ， 培 养 具 有创 新 能力 的新 型 人 才 。 教 师 自身 素 质 的 提 高 在 教 学 中要 培 养 学 生 创 新 态 度 ，体 育 教 师 必 须 转 变 教 育 观念 ， 改 变 以往 习 惯 的 教 学 方 法 和 教 学 方 式 ． 改 变 教 师 的 角 色 和 上课 的节 奏 。 要 培 养具 有 创 新 性 的学 生 。 体 育 教 师 首 先 要 成 为 富 有创 新 精 神 的人 ， 只 有 自身 具 有 创 新 精 神 、 富 有 创 造 力 才 能 培 养 出具 有 创 新 能 力 的 学 生 。 其次 ， 体 育 教 师 应 具 备 先 进 的 教 育思 想 ， 才能产生教改意识 ， 才 能用 自己 的 生命 和 才 智 在 教 育 改革 中不 断 获 得 更 新 和 发 展 。 再次 ， 要 有 深 厚 的 专 业 知识 技 能 和较 强 的授 课 技 巧 作 为 实 践 的基 础 ，把 理 论 升华 到 实践 的 高度 指 导 教 学 实 施 ， 实现 教 学 的最 优 化 。 二、 体 育 教 学 中 充分 激 发 学 生 的 创 造 性 思 维 １ ． 建 立 民主 的 师 生 关 系 ， 培养创新意识。 传 统 的体 育 教 学 中师 生 关 系 是 专 断 的 ． 教学氛围沉闷 ． 学 生精神抑郁 ， 学 习处 于被 动状 态 。 在新 型 的 教 学 模 式 中 ． 教 师
关键词 ： 体育教学
创 新能力 培 养 方法
现代心理学认为 ， 每一 个 人 都具 有先 天性 的 创 新 潜 能 ． 这 种 潜 能 的实 现 依 赖 于 个 体 所 处 的环 境 ，能 激 发 个 体 的创 造 性 思维 ， 促 进 创 造 潜 能 转 化 为 现 实 的 创 造 能力 。 中 学 体育 教师 在 教 育 教 学 过 程 中 不 仅 要 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 ．更 重 要 的是 培 养 学 生 的 创 新 意识 ， 培 养 具 有创 新 能力 的新 型 人 才 。 教 师 自身 素 质 的 提 高 在 教 学 中要 培 养 学 生 创 新 态 度 ，体 育 教 师 必 须 转 变 教 育 观念 ， 改 变 以往 习 惯 的 教 学 方 法 和 教 学 方 式 ． 改 变 教 师 的 角 色 和 上课 的节 奏 。 要 培 养具 有 创 新 性 的学 生 。 体 育 教 师 首 先 要 成 为 富 有创 新 精 神 的人 ， 只 有 自身 具 有 创 新 精 神 、 富 有 创 造 力 才 能 培 养 出具 有 创 新 能 力 的 学 生 。 其次 ， 体 育 教 师 应 具 备 先 进 的 教 育思 想 ， 才能产生教改意识 ， 才 能用 自己 的 生命 和 才 智 在 教 育 改革 中不 断 获 得 更 新 和 发 展 。 再次 ， 要 有 深 厚 的 专 业 知识 技 能 和较 强 的授 课 技 巧 作 为 实 践 的基 础 ，把 理 论 升华 到 实践 的 高度 指 导 教 学 实 施 ， 实现 教 学 的最 优 化 。 二、 体 育 教 学 中 充分 激 发 学 生 的 创 造 性 思 维 １ ． 建 立 民主 的 师 生 关 系 ， 培养创新意识。 传 统 的体 育 教 学 中师 生 关 系 是 专 断 的 ． 教学氛围沉闷 ． 学 生精神抑郁 ， 学 习处 于被 动状 态 。 在新 型 的 教 学 模 式 中 ． 教 师
浅谈大学体育教学中如何培养学生的创新能力
第２ ５卷 第 ６期
２０ ０ ９年 ６月
Hale Waihona Puke 赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｈｆ ｇ ｎｖｒｉ Ｎ ｔｒ ｉｎｅ ｄｔｎ ｏｒ ａｏ ｉｎ ｉｅ ｔ ａ ａ Ｓ ｅｃ ｉｏ ） Ｃ ｅ Ｕ ｓｙ（ ｕｌ ｃ Ｅ ｉ
Ｖ０ ． ５ Ｎｏ ６ １２ ．
的思 维空 间 、 定 的 自由度 ， 学 生 能 自由地 思 考 、 一 让
３ 教师在教学形式要注重灵活多样 ． ２ 在体育教学中教学形式要灵活多样 ， 要打开封
闭 的教学 大 门 ， 破狭 小 的教 学空 间 ， 据 教 学 需 突 根
现象 、 发问； 对学生的创新要素要善于引导、 积极鼓
Ｊｎ ２ ０ ｕ．０９
浅谈 大学体 育教 学 中如何培养学 生 的创新 能力
刘 鑫
（ 肇庆科技职业技术学院，广东 肇庆 摘 ５６４ ） ２００
要：对普通大学体 育教 学的现状进行分析 ， 以探寻培养学生创新能力的对策和方法＋ 研究表 明。 目
前普通 大学体育教 学普遍存在重应试 而轻应 用、 重继承而轻创新 的问题 ， 忽视 了对学生创新能力的培养． 通 过结合平时的教学经验 ， 对体育教 学中如何培养学生的创新能力提 出一些观 点和建议 ． 关键词 ：体育教学； 培养创新能力 ； 对策方法
励 ； 学生 的异 常 思维 要 奖励 ， 对 即使 对 于一 些 错 误
要， 让学生走 向娱乐场 、 多媒体 教室 ， 还应走 向社 区、 农村 、 自然． 大 总之 ， 再也不能像过去那样 ， 就教 材 教 教 材 ， 成 书本 知 识 脱 离 实 际 ． 大 力 开 发 体 造 要 育教育资源 ， 使体育教学活动丰富多彩． 课堂 现代 教学事师生共 同探讨 问题 的场所 ， 群体训练 、 小组
２０ ０ ９年 ６月
Hale Waihona Puke 赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｈｆ ｇ ｎｖｒｉ Ｎ ｔｒ ｉｎｅ ｄｔｎ ｏｒ ａｏ ｉｎ ｉｅ ｔ ａ ａ Ｓ ｅｃ ｉｏ ） Ｃ ｅ Ｕ ｓｙ（ ｕｌ ｃ Ｅ ｉ
Ｖ０ ． ５ Ｎｏ ６ １２ ．
的思 维空 间 、 定 的 自由度 ， 学 生 能 自由地 思 考 、 一 让
３ 教师在教学形式要注重灵活多样 ． ２ 在体育教学中教学形式要灵活多样 ， 要打开封
闭 的教学 大 门 ， 破狭 小 的教 学空 间 ， 据 教 学 需 突 根
现象 、 发问； 对学生的创新要素要善于引导、 积极鼓
Ｊｎ ２ ０ ｕ．０９
浅谈 大学体 育教 学 中如何培养学 生 的创新 能力
刘 鑫
（ 肇庆科技职业技术学院，广东 肇庆 摘 ５６４ ） ２００
要：对普通大学体 育教 学的现状进行分析 ， 以探寻培养学生创新能力的对策和方法＋ 研究表 明。 目
前普通 大学体育教 学普遍存在重应试 而轻应 用、 重继承而轻创新 的问题 ， 忽视 了对学生创新能力的培养． 通 过结合平时的教学经验 ， 对体育教 学中如何培养学生的创新能力提 出一些观 点和建议 ． 关键词 ：体育教学； 培养创新能力 ； 对策方法
励 ； 学生 的异 常 思维 要 奖励 ， 对 即使 对 于一 些 错 误
要， 让学生走 向娱乐场 、 多媒体 教室 ， 还应走 向社 区、 农村 、 自然． 大 总之 ， 再也不能像过去那样 ， 就教 材 教 教 材 ， 成 书本 知 识 脱 离 实 际 ． 大 力 开 发 体 造 要 育教育资源 ， 使体育教学活动丰富多彩． 课堂 现代 教学事师生共 同探讨 问题 的场所 ， 群体训练 、 小组
浅谈如何在体育教学中培养学生的创新能力
人才。
一
学生通过小组合 作， 进行讨论 、 实践 、 理解 ； 再讨论 、 再实践 、 逐步 总结 、
体 育 创 新 能 力 的概 念
、
提高 ， 在练 习中掌握规律 ， 并熟练运 用。使得个 体在小 组 中充分发挥 聪 明
早在 ２ ０世纪初 ， 就有人提 出“ 创新” 这一概念 。 当时主要 是经 济学家从 才智和创新能力、 在讨论 中达到知识 的掌握和思维的开发。进而很 好地完 技术应用的这一角度提出的 。 随着社会 的不断变化而不 断扩展 和深化。创 成 教 学 任 务 。 新包括新的发现发明 ， 新的思想和理 念 ， 新 的学说和 技术 以及生 创 新 能 力 的做 法
需要 ， 在提 高自己专业技能的同时 ， 尽 可能拓宽 自己的知 识面 ， 形成复合 型
知识 结 构 。
四、 结束 语
１ ． 运用 多样化 的教学方法 ， 给学生创 新的机会
随着体育教学改革的不断深 入 ， 新 的教学 方法不 断涌现 ， 给 学生提 供 创新教 育是素质教育培养 目标的深化和发展 ， 创新思维 能力的培 养是 了创 新 的机 会 。例 如 在 “ 立定跳远 ” 的教学 中， 教 师 可 以采 用 情 境 教 学 法 ， 我们培养跨世 纪人 才的基础 。在体 育教 学中要 积极 引导学生参 与积极 的 创设 森林运动会 的情境 。 让学 生 自主地 去模仿森 林 中各 种双脚 跳的动 物 ， 思维活动 。 创造 条 件 给 学 生 充 分 的 想 象 空 间 ， 拓展 学生对知识的认识 ， 对 技 教师只需加以点拨 、 帮助 。 然后再让这些 “ 动 物” 进行分 类比赛 （ 如青 蛙、 兔 能的掌握与创 新。而创新能 力的培 养是一个 渐进 的过程。 为此 在教 学 中 子、 袋鼠） ， 看看哪种动物跳得最快。这样教学 ， 既发展 了跳的能 力， 又充分 利用体育教 学的优势 。 大胆尝试 ， 切实以学生为本 ， 多渠道多层次 的启发学 发挥了学生的主动性 与创造性。在体育教学 中， 教 师只要合理地运 用各 种 生的思 想 ， 塑造 创新意 识， 开发创 新潜 能。 使他们 的创 新能力逐 步得 以培 教学方法 。 充分调动学生 的积 极性与 主动性 ， 就 能使学 生在欢快 愉悦 中学 养。只有不断地更新知识 、 转 变观念 、 持 之 以恒 地探究体 育教 育的规律 和 到知识 ． 给学生创 新的机会 ， 让学生在满怀激情中发展能 力。 ２ ． 营造民主、 宽松 的课堂教学氛围 。 培养创新思维 创新意识的产 生 ， 最基本 的要素是思维 的活跃 。营造民主 、 宽松 、 愉 悦 的体育教学环境 ， 可以使 学生在心理放松 的情 况下形成一种 无拘 无束的思 创新教材教法 ， 才能真正 为国家培养具有创新 意识 ， 创新思维 ， 创新 能力的
一
学生通过小组合 作， 进行讨论 、 实践 、 理解 ； 再讨论 、 再实践 、 逐步 总结 、
体 育 创 新 能 力 的概 念
、
提高 ， 在练 习中掌握规律 ， 并熟练运 用。使得个 体在小 组 中充分发挥 聪 明
早在 ２ ０世纪初 ， 就有人提 出“ 创新” 这一概念 。 当时主要 是经 济学家从 才智和创新能力、 在讨论 中达到知识 的掌握和思维的开发。进而很 好地完 技术应用的这一角度提出的 。 随着社会 的不断变化而不 断扩展 和深化。创 成 教 学 任 务 。 新包括新的发现发明 ， 新的思想和理 念 ， 新 的学说和 技术 以及生 创 新 能 力 的做 法
需要 ， 在提 高自己专业技能的同时 ， 尽 可能拓宽 自己的知 识面 ， 形成复合 型
知识 结 构 。
四、 结束 语
１ ． 运用 多样化 的教学方法 ， 给学生创 新的机会
随着体育教学改革的不断深 入 ， 新 的教学 方法不 断涌现 ， 给 学生提 供 创新教 育是素质教育培养 目标的深化和发展 ， 创新思维 能力的培 养是 了创 新 的机 会 。例 如 在 “ 立定跳远 ” 的教学 中， 教 师 可 以采 用 情 境 教 学 法 ， 我们培养跨世 纪人 才的基础 。在体 育教 学中要 积极 引导学生参 与积极 的 创设 森林运动会 的情境 。 让学 生 自主地 去模仿森 林 中各 种双脚 跳的动 物 ， 思维活动 。 创造 条 件 给 学 生 充 分 的 想 象 空 间 ， 拓展 学生对知识的认识 ， 对 技 教师只需加以点拨 、 帮助 。 然后再让这些 “ 动 物” 进行分 类比赛 （ 如青 蛙、 兔 能的掌握与创 新。而创新能 力的培 养是一个 渐进 的过程。 为此 在教 学 中 子、 袋鼠） ， 看看哪种动物跳得最快。这样教学 ， 既发展 了跳的能 力， 又充分 利用体育教 学的优势 。 大胆尝试 ， 切实以学生为本 ， 多渠道多层次 的启发学 发挥了学生的主动性 与创造性。在体育教学 中， 教 师只要合理地运 用各 种 生的思 想 ， 塑造 创新意 识， 开发创 新潜 能。 使他们 的创 新能力逐 步得 以培 教学方法 。 充分调动学生 的积 极性与 主动性 ， 就 能使学 生在欢快 愉悦 中学 养。只有不断地更新知识 、 转 变观念 、 持 之 以恒 地探究体 育教 育的规律 和 到知识 ． 给学生创 新的机会 ， 让学生在满怀激情中发展能 力。 ２ ． 营造民主、 宽松 的课堂教学氛围 。 培养创新思维 创新意识的产 生 ， 最基本 的要素是思维 的活跃 。营造民主 、 宽松 、 愉 悦 的体育教学环境 ， 可以使 学生在心理放松 的情 况下形成一种 无拘 无束的思 创新教材教法 ， 才能真正 为国家培养具有创新 意识 ， 创新思维 ， 创新 能力的
对体育教学中学生创新思维能力培养的探讨
【 关键词 】 体育教学 ； 中学生 ； 创新思维； 能力； 培养
１前 言 、 近年来 ． 人才 的 竞 争 日趋 激 烈 ． 生 创 新 思 维 意 识 和 能 力 不 仅 关 学 系 到他 们 在 校 积 极 参 与 体 育 活 动 的 程 度 ． 关 系 到 他 们 走 上 社 会 后 是 还 否 能 很 好 的适 应 社 会 。 创 新 思 维 能 力 是 提 高 社 会 实践 能 力 的关 键 环 而 节 ， 时也 是 开 发 人 的潜 能 的需 要 。 此 ， 重 提 高 学 生 创新 思 维 意识 同 因 注 和创 新 能 力 的培 养 ， 体 育 教 师 在 体 育 教 学 过 程 中所 不 能 忽 略 的 。 是 当 前 ， 会 各 界 纷 纷 关 注 人 才 的创 新 能 力 ， 维 的 创 新 及 其 培 养 社 思 就 显得 非 常重 要 ， 育 课 具 有 开 放 性 的 特 征 ， 此 ， 具 体 的体 育 教 学 体 因 在 中， 体育 教 师 应 当注 重对 学 生 的 培 养 ． 学 合 理 运 用 教 学 方 法 与 手 段 ， 科 利 用组 织 体 育 课 教 学 师 生 互 动 的交 流 平 台 ． 实 培 养 和增 强 学 生 的 创 切
２ ３ 合 分 析 法 ．综
３． 果 与 分 析 结
３１教 学 中 要 注 重思 维 方 法 的 引导 如 何 在 体 育 教 学 中 培 养 学 生 ． 的 创 新 思 维 能 力 ？教 学 中应 注 意 让 学 生 既 健 体 ． 要 动 脑 。实 践 证 明 ． 以 只有 当学 生 积 极 主 动 地 参 与 到 教学 过 程 中 ， 真 锻炼 ， 于 思 考 ， 能 认 勤 才 很 好 地 激 发 创 造 性 思 维 ， 到 更 多 的 知识 。 因此 ， 师 在 体 育 教 学 中 ， 学 教 着 眼 予学 生 创 新 思 维 能 力 的 培 养 ． 先 要 做 到 以 下 三 个 方 面的 习 惯 肯 动 脑 是 培 养 创 新 思 ．． 维 能 力 的前 提 。 此 ， 在 体 育 教 学 中 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 ， 师 因 为 教 应 激 发 学 生 对 所 学 技 术 动 作 产 生 浓 厚 的 兴 趣 。 一 方 面 ． 学 内容 应 力 教 求 做 到 “ 而 精 ” 使 学 生 有 强 烈 的 学 习 和 参 与 的 欲 望 。 一 方 面 ， 帮 少 ． 另 应 助 学 生 了解 学 习体 育 技 术 动 作 的 相 关 思 维 方 法 和 特 点 ， 引导 他 们 深 入 学 习、 练掌握辩证思维方法 、 熟 系统 思 维 方 法 和 逻 辑 思 维 方 法 等 ． 让 并 学 生 自觉 运 用 这 些 来 观 察 、 析 、 决 问 题 ， 步 形 成 科 学 的 思 维 习 分 解 逐 惯。 ３１ ．． 炼 教 学 内 容 与 强 化 非 逻 辑 思 维 能 力 在 培 养 学 生 创 新 思 ２提
浅谈高职高专体育教学中学生创新能力的培养
立性 ” “ 、 自由思考” “ 、怀疑态度 ” “ 、 求异思维” “ 、 发散思维 ” 内容。 等
分调动了学生学 习的积极性。在此基础上 ， 教师又不失时机对学 生 加以引导 ， 利用不同的教学手段 ， 启发学生的创造性思维 ， 既巩 这样
固提高了已学过的技术 ， 又达到了培养学生创新能力的 目的。
产力 发展有很 大反作 用。回首人类 漫长的社会 发展历 史 ， 每一次社
会的变革 和前进 ， 无不 与人类 的创造 性活动息息相关 。能够制造 工 具， 迈开了人类创新 的第一 步。此后从懂得 渔猎到学会 农耕 ， 从掌 握制陶、 冶铁技术到建筑世 界八大奇迹 ， 哥 白尼 的 日心说到爱 因 从 斯坦的相对论 ， 从柏拉 图的理想国到马克 思主义哲学 的确立 ， 从私
起练的教学组织方法 ， 而是多采用小组 、 结对 、 单练 等组织形式 。 班级选出小组有组长 、 每个对子有 主要 负责人 。根据 活动 内容 ， 安
识、 技术和技能 ， 发展学生身体增强学生体质 ， 而且还要为 国家培养
适应新世纪的具有竞争意识 ， 开拓进取的全面发展人才 。创新是历
史发展 的必然趋 势和推动力。“ 创新 ” 可以理解为 创造和革新 的合
创新 能力指人 在顺 利完成 以原有知识经 验为基础 的创 建新事 物 的活动 中表现出来的潜在心理 品质 ， 在高职 高专阶段 ， 创新教育 的重点应放 在培 养学生具有“ 创新 意识” 的个 性品质 。此 阶段的创 新意识 主要 指培养学生“ 好奇心 ” “ 、 想象力” “ 知欲 ” “ 识的独 、求 、认
些 成功的运动实践 ， 足了学生急 于参 与运动实践 的心理 渴望 ， 满 充
就体 育教学 中如何培养 学生的创新能力提 出个人 的见解。本文从
分调动了学生学 习的积极性。在此基础上 ， 教师又不失时机对学 生 加以引导 ， 利用不同的教学手段 ， 启发学生的创造性思维 ， 既巩 这样
固提高了已学过的技术 ， 又达到了培养学生创新能力的 目的。
产力 发展有很 大反作 用。回首人类 漫长的社会 发展历 史 ， 每一次社
会的变革 和前进 ， 无不 与人类 的创造 性活动息息相关 。能够制造 工 具， 迈开了人类创新 的第一 步。此后从懂得 渔猎到学会 农耕 ， 从掌 握制陶、 冶铁技术到建筑世 界八大奇迹 ， 哥 白尼 的 日心说到爱 因 从 斯坦的相对论 ， 从柏拉 图的理想国到马克 思主义哲学 的确立 ， 从私
起练的教学组织方法 ， 而是多采用小组 、 结对 、 单练 等组织形式 。 班级选出小组有组长 、 每个对子有 主要 负责人 。根据 活动 内容 ， 安
识、 技术和技能 ， 发展学生身体增强学生体质 ， 而且还要为 国家培养
适应新世纪的具有竞争意识 ， 开拓进取的全面发展人才 。创新是历
史发展 的必然趋 势和推动力。“ 创新 ” 可以理解为 创造和革新 的合
创新 能力指人 在顺 利完成 以原有知识经 验为基础 的创 建新事 物 的活动 中表现出来的潜在心理 品质 ， 在高职 高专阶段 ， 创新教育 的重点应放 在培 养学生具有“ 创新 意识” 的个 性品质 。此 阶段的创 新意识 主要 指培养学生“ 好奇心 ” “ 、 想象力” “ 知欲 ” “ 识的独 、求 、认
些 成功的运动实践 ， 足了学生急 于参 与运动实践 的心理 渴望 ， 满 充
就体 育教学 中如何培养 学生的创新能力提 出个人 的见解。本文从
浅谈体育教学对学生创新能力的培养
第８ 第６ 卷 期 Ｙ １８ Ｎ ． ｏ ｏ ． ６
读
与
写 杂
志
２ｌ 年 ６ ０１ 月
Ｊ ｎ ２ １ ｕ ｅ Ｏ１
Ｒｅ ｄ ａ ｄＷ ｒｔ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉ ｅ Ｐ ｒｏ ｉ ａ
浅谈体 育教 学对 学生创 新 能力的培养
周 谭 昌
（ 株 洲 市 中等 职 业 学 校 湖 南 株洲 ４ ２０ ） 湖南 １０ ０ 摘要 ： 育教 学时 学 生 创新 能力 的 培 养有 着独 特 的教 学效 果 。 本 文就 学生 创 新 能 力的 内涵 、 体 中学 体 育教 学 中培 养 学 生创 新 能 力 的 主 要 因 素进 行 分 析讨 论 ， 出 了体 育教 学 中培 养 学 生创 新 能 力 的 途径 和 方 法 。 提 关键 词 ： 育教 学 创 新能 力 培 养 体 中 田分 类 号 ： ７ ８ Ｇ １ 文 献标 识 码 ：Ｃ
长， 让学生明确体 育教学改革的 目标和方向 。 让学生充分发挥 自 己的潜能 ， 表现 自己的优点 ， 寻找体现 自己的灵 魂 ， 激发他们探
索 新 方 法 的 欲望 ， 从而 自觉 的 积极 创造 性 的 学 习 。
４ 培 养 学 生 创 新 能 力的 途 径 和方 法
４１ ． 要培 养 学 生 的 创新 能 力 。 先 教 师 必须 体 现 出 创 新精 神 和 刨 首
一
方 面要 有 创 造 能 力 ， 把 所学 到 的知识 运用 到 实 践 中 去 ， 社 能 为
会生活服务 ， 为终身体育锻炼服务 。
有相应的体育修养 ， 让学 生熟 练掌握体育的基本知识 、 技术 、 技
能 。 高 教 学 质 量 ， 们 更 要 从 对 学 生 创 造 能 力 的培 养 来 着 手 ， 提 我 使 其适 应 社 会 的需 要 ，为 培 养 和造 就 具 有 创 新精 神 和 创 新 能 力 的 优 秀人 才 而 努力 。
读
与
写 杂
志
２ｌ 年 ６ ０１ 月
Ｊ ｎ ２ １ ｕ ｅ Ｏ１
Ｒｅ ｄ ａ ｄＷ ｒｔ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉ ｅ Ｐ ｒｏ ｉ ａ
浅谈体 育教 学对 学生创 新 能力的培养
周 谭 昌
（ 株 洲 市 中等 职 业 学 校 湖 南 株洲 ４ ２０ ） 湖南 １０ ０ 摘要 ： 育教 学时 学 生 创新 能力 的 培 养有 着独 特 的教 学效 果 。 本 文就 学生 创 新 能 力的 内涵 、 体 中学 体 育教 学 中培 养 学 生创 新 能 力 的 主 要 因 素进 行 分 析讨 论 ， 出 了体 育教 学 中培 养 学 生创 新 能 力 的 途径 和 方 法 。 提 关键 词 ： 育教 学 创 新能 力 培 养 体 中 田分 类 号 ： ７ ８ Ｇ １ 文 献标 识 码 ：Ｃ
长， 让学生明确体 育教学改革的 目标和方向 。 让学生充分发挥 自 己的潜能 ， 表现 自己的优点 ， 寻找体现 自己的灵 魂 ， 激发他们探
索 新 方 法 的 欲望 ， 从而 自觉 的 积极 创造 性 的 学 习 。
４ 培 养 学 生 创 新 能 力的 途 径 和方 法
４１ ． 要培 养 学 生 的 创新 能 力 。 先 教 师 必须 体 现 出 创 新精 神 和 刨 首
一
方 面要 有 创 造 能 力 ， 把 所学 到 的知识 运用 到 实 践 中 去 ， 社 能 为
会生活服务 ， 为终身体育锻炼服务 。
有相应的体育修养 ， 让学 生熟 练掌握体育的基本知识 、 技术 、 技
能 。 高 教 学 质 量 ， 们 更 要 从 对 学 生 创 造 能 力 的培 养 来 着 手 ， 提 我 使 其适 应 社 会 的需 要 ，为 培 养 和造 就 具 有 创 新精 神 和 创 新 能 力 的 优 秀人 才 而 努力 。
体育教学中培养学生创新能力的思考 --学习陶研之心得
办 ？”
（ 事例分析 ） ： 我 在 组 织 学 生 自编 《 大 企 鹅 带 小 企 鹅》 的 律动 时 ， 我先 让 学 生 认 识 企 鹅 的三 态 （ 形态、 动态 、 神态 ） ， 在此 基 础上 让 学 生进 行律 动 的创 编 。 很多 学生 根据 自己的 记忆 和感 受展 开想 象 ，从 自身 兴趣 出发 ， 把 企 鹅 的不 同特征 揉合 到 即兴 表演 中 。 有 的学
一
五、 树立范典 。 关心 、 热爱‘ 倒 新型 ” 小 学生 （ 事例分 析 ） ： 在 一次 体育 活动 中 ： 注： 学 校 目前正 在建 食堂 边上 围挡 着 。 老师问 ： “ 足球 掉 进 边 上 工 地 里 面 怎 么
办孩 子说 ： “ 进 去拿 出来 。” 老 师又 问 ： “ 边 上 拦 住 了 不 能 进 怎 么
一
、
四、 回归 生活 。 激励 实践 创新
体育教学中
力的思考
小 学 生 正 处 于 形象 思 维 向抽 象 思 维 发 展 的过 度 阶段 ， 动 手操 作不 仅 符合 小 学 生 的 年 龄 特 点 ，而 且 符 合 小 学生 的思 维 发 展 特 点 。因此 教师 要创 设 一切 条 件 ， 引导 学 生把 课 堂 中所 学 的知 识 和 方 法应 用 于生 活 实 践
根据 创 新 教 育 理 论 及 学 校 体 育 教 学 的 答 案 ， 久而久之 ， 使 小 学 生形 成 创 造 性 思 维 想 象 是 思 维 跳 跃 的 表现 ，是 创 新 的基 特点 ， 所谓创新教育就是根据有关创造性发 盼意识 ， 甚奎成为蜀惯 ≯ 石 。因而 ， 在体 育 教学 中要 为孩 子创 设 想象 展 的原理 ， 运 用科 学 性 、 艺 术性 的教 学 方法 ， 的空 间 ， 提 供 丰 富的材 料 ， 让 孩子 有 所思 考 ， 培养 学 生 的创造 能 力 和健康 个 性 ， 造就 创 造 二、 学会 观察 。 丰富 感性知 识经验和技 能 有所探索 ， 进 而 产 生 积极 的情 绪 体 验 ， 培 养 性人 才 的一 种新 型 教学 方 法 。那 么 ， 如 何 在 孩 子 自主探 索 、 勇 于创新 的能 力 。 体育 教学 中培养 孩子 的创 新 能力 呢？ 现 就 结 观察 是一 个 人认 识世 界 的 基本 能 力 ， 人 （ 事例分析 ） ： 一次体育教学《 异想天开》 合本人的体育教学实践谈几点粗浅体会 。 只有具备敏锐的观察力 ， 才能正确 的认识客 中， 讲到蟒蛇来到学校和小朋友们玩得很开 观的事物， 进 而 发现 问题 提 出 问 题 ， 并 创 造 心 ， 蟒 蛇一 会 变 成 长绳 ， 和小 朋 友 们 玩 跳 大 激 发兴 趣 。 提 高创 新 意识 性 的解 决 问题 。 绳； 一会 变 成 滑 滑梯 ， 让 小朋 友 从 它身 上 滑 比如 远足 活 动是 丰 富学 生 生活 经 验 、 扩 下 来 。聊 完后 ， 我 问小 朋 友 ： “ 你 喜欢 做 刚 刚 兴 趣 是小 学 生乐 于学 习、 积 极创 造 的 动 大 视野 、 陶 冶情 操 、 激励 创 新 的有 效 阵地 ， 也 的运动 吗 ？你 想让 它 变成 什 么 和你 一起 玩 ？ 力 。其实 多 问 就 是小 学 生 思 维 主 动 性 的 表 是 培养 创新 能力 的有 效途 径 。 它 为学 生创 新 怎么玩？ 请你边做刚刚的运动边想还有什么 现， 是其 求 知欲 的 萌芽 。因此 我们 老师 必 须 思 维能 力 的形 成提 供 了 良好 的 “ 智 力 营养 ” 。 运动。 ” 显 然这 是一 个 开放性 的问题 ， 而 且 内 发 现并 尊重 小学 生 的各 种 发 问 ， 保 护 和激 发 孩 子 在 这种 集 知 识 性 、 科学性 、 趣 味 性 的活 容 源于 学 生 的生 活经 验 ， 同 时又 是一 个 具有 小 学生 的好 奇 心和 兴趣 ， 对 小学 生 提 出 的各 动 中 ，可 以不 受 教 材 范 围 和教 师 倾 向 的束 挑 战性 的问题 ，学 生 要充 分 地想 象 和创 造 ， 种发 问， 应尽量不厌其烦的予以形象、 准确 、 缚， 独立 自主地发展。这正如陶行知先生所 并 且在 运 动 的过程 中推 陈出 新 ， 内动 和 外动 浅 近 的 回答 ， 也 可 以通 过 观 察实 验 、 制 作 等 说 ： “ 创 造 需要 广博 的基础 ，解 放 了空 间 ， 才 有 机 地 结合 ， 创 造 的 欲望 逐 步 地 高 涨 ， 让 小 活动， 让 小学 生悟 出其 中的道 理 ， 那 是更 好 。 能 搜 集 丰 富 的资 料 ， 扩 大 认 识 的 眼界 ， 以发 学 生充 分 享受 “ 创造” 的乐 趣 ， 拓 展 了学 生 的 创 造性 思 维 。
（ 事例分析 ） ： 我 在 组 织 学 生 自编 《 大 企 鹅 带 小 企 鹅》 的 律动 时 ， 我先 让 学 生 认 识 企 鹅 的三 态 （ 形态、 动态 、 神态 ） ， 在此 基 础上 让 学 生进 行律 动 的创 编 。 很多 学生 根据 自己的 记忆 和感 受展 开想 象 ，从 自身 兴趣 出发 ， 把 企 鹅 的不 同特征 揉合 到 即兴 表演 中 。 有 的学
一
五、 树立范典 。 关心 、 热爱‘ 倒 新型 ” 小 学生 （ 事例分 析 ） ： 在 一次 体育 活动 中 ： 注： 学 校 目前正 在建 食堂 边上 围挡 着 。 老师问 ： “ 足球 掉 进 边 上 工 地 里 面 怎 么
办孩 子说 ： “ 进 去拿 出来 。” 老 师又 问 ： “ 边 上 拦 住 了 不 能 进 怎 么
一
、
四、 回归 生活 。 激励 实践 创新
体育教学中
力的思考
小 学 生 正 处 于 形象 思 维 向抽 象 思 维 发 展 的过 度 阶段 ， 动 手操 作不 仅 符合 小 学 生 的 年 龄 特 点 ，而 且 符 合 小 学生 的思 维 发 展 特 点 。因此 教师 要创 设 一切 条 件 ， 引导 学 生把 课 堂 中所 学 的知 识 和 方 法应 用 于生 活 实 践
根据 创 新 教 育 理 论 及 学 校 体 育 教 学 的 答 案 ， 久而久之 ， 使 小 学 生形 成 创 造 性 思 维 想 象 是 思 维 跳 跃 的 表现 ，是 创 新 的基 特点 ， 所谓创新教育就是根据有关创造性发 盼意识 ， 甚奎成为蜀惯 ≯ 石 。因而 ， 在体 育 教学 中要 为孩 子创 设 想象 展 的原理 ， 运 用科 学 性 、 艺 术性 的教 学 方法 ， 的空 间 ， 提 供 丰 富的材 料 ， 让 孩子 有 所思 考 ， 培养 学 生 的创造 能 力 和健康 个 性 ， 造就 创 造 二、 学会 观察 。 丰富 感性知 识经验和技 能 有所探索 ， 进 而 产 生 积极 的情 绪 体 验 ， 培 养 性人 才 的一 种新 型 教学 方 法 。那 么 ， 如 何 在 孩 子 自主探 索 、 勇 于创新 的能 力 。 体育 教学 中培养 孩子 的创 新 能力 呢？ 现 就 结 观察 是一 个 人认 识世 界 的 基本 能 力 ， 人 （ 事例分析 ） ： 一次体育教学《 异想天开》 合本人的体育教学实践谈几点粗浅体会 。 只有具备敏锐的观察力 ， 才能正确 的认识客 中， 讲到蟒蛇来到学校和小朋友们玩得很开 观的事物， 进 而 发现 问题 提 出 问 题 ， 并 创 造 心 ， 蟒 蛇一 会 变 成 长绳 ， 和小 朋 友 们 玩 跳 大 激 发兴 趣 。 提 高创 新 意识 性 的解 决 问题 。 绳； 一会 变 成 滑 滑梯 ， 让 小朋 友 从 它身 上 滑 比如 远足 活 动是 丰 富学 生 生活 经 验 、 扩 下 来 。聊 完后 ， 我 问小 朋 友 ： “ 你 喜欢 做 刚 刚 兴 趣 是小 学 生乐 于学 习、 积 极创 造 的 动 大 视野 、 陶 冶情 操 、 激励 创 新 的有 效 阵地 ， 也 的运动 吗 ？你 想让 它 变成 什 么 和你 一起 玩 ？ 力 。其实 多 问 就 是小 学 生 思 维 主 动 性 的 表 是 培养 创新 能力 的有 效途 径 。 它 为学 生创 新 怎么玩？ 请你边做刚刚的运动边想还有什么 现， 是其 求 知欲 的 萌芽 。因此 我们 老师 必 须 思 维能 力 的形 成提 供 了 良好 的 “ 智 力 营养 ” 。 运动。 ” 显 然这 是一 个 开放性 的问题 ， 而 且 内 发 现并 尊重 小学 生 的各 种 发 问 ， 保 护 和激 发 孩 子 在 这种 集 知 识 性 、 科学性 、 趣 味 性 的活 容 源于 学 生 的生 活经 验 ， 同 时又 是一 个 具有 小 学生 的好 奇 心和 兴趣 ， 对 小学 生 提 出 的各 动 中 ，可 以不 受 教 材 范 围 和教 师 倾 向 的束 挑 战性 的问题 ，学 生 要充 分 地想 象 和创 造 ， 种发 问， 应尽量不厌其烦的予以形象、 准确 、 缚， 独立 自主地发展。这正如陶行知先生所 并 且在 运 动 的过程 中推 陈出 新 ， 内动 和 外动 浅 近 的 回答 ， 也 可 以通 过 观 察实 验 、 制 作 等 说 ： “ 创 造 需要 广博 的基础 ，解 放 了空 间 ， 才 有 机 地 结合 ， 创 造 的 欲望 逐 步 地 高 涨 ， 让 小 活动， 让 小学 生悟 出其 中的道 理 ， 那 是更 好 。 能 搜 集 丰 富 的资 料 ， 扩 大 认 识 的 眼界 ， 以发 学 生充 分 享受 “ 创造” 的乐 趣 ， 拓 展 了学 生 的 创 造性 思 维 。
高校体育教学中培养学生创新能力方法的研究
能力的培养。使大学生不仅有强壮的体魄而且有创
＊基金项 目： ０ 年全 国教育规划重点课题《 ２ ５ ０ 关于体育与健康课程体系与实施方法的研究》 子课题 ， 课题编号 ： Ｌ １１ ８。 Ｅ Ａ ００
收稿 日期 ：０ ６ １ ８ ２０ —０ —０ 修 回日期 ：０ ６ ２ ９ ２ ０ —０ —１
通过走访形式调查访 问了我国部分普通高等院
校和民办高校的体育教师及专家学者 。
Ｊｎ ０ ６ ｕ ．２ ０
● 学校体育学
高校体 育 教 学 中培 养 学 生创 新 能 力方 法 的研 究
姜 迪
（ 南京农业大学， 江苏 南京 ２ ０９ ） １０５
摘
要： 创新 能力 已经成 为新世 纪人 才素 质要 求的核 心 之 一 。教 师作 为教 学活 动 的组 织 者和
引路人 ， 当如何组织教 学、 范言行、 应 规 激发学生的学习兴趣 、 培养 学生创新能力、 赢得 学生的 信任和喜爱。针 对高校体育教 学目标、 堂结构、 学内容、 学手段、 学方法、 内外竞赛、 课 教 教 教 课 课外活动 、 师资队伍等方面对培养学生创新能力的方法进行探 索。
维普资讯
第 ２ 卷第 ３ ０ 期
２０ ０ ６年 ６月
南京体育学 院学报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ＮｉｇＩｓｉ ｔ ｆ ｈ ｓ ａ Ｅ ｕａｉ ｏ ｒａｏ Ｎａ ｎ ｔｕｅ ｙｉ ｌ ｄ ｃｔ ｎ ｎ ｔ ｏＰ ｃ ｏ
Ｖｌ． ０． ． ０ ２ Ｎｏ ３ Ｉ
二十一世纪是创新的世纪 ， 而教育创新 的核心
在 于培养 学生 的开拓 意识 和创 新 能力 。根据 国家 教 会 中积极进 取 、 勇于开 拓 ， 有重 要 的现实 意义 。因 具
论高校体育教学中学生创新能力的培养
一
、
加 强 对 大 学 生 创 新 能 力 培 养 的 重 要 性
（ ） 代 社 会 发 展 对 人 才 的 要 求 － 现 人 类 社 会 要 发 展 ， 必 须 有 创 造 ， 人 的 创 造 性 足 实 现 就 而 创 造 成 果 的根 本 动 力 。 只 有 创 造 性 的 活 动 才 能 推 动 人 类 社 会 的进 步 。 当 代 社 会 最 显 著 的 特 征 是 人 才 的竞 争 ， 只 有 具 而 有 创 新 能 力 的 人 才 ， 能 顺 应 社 会 发 展 的 潮 流 并 在 竞 争 中 立 才 于 不 败 之 地 。 大 学 生 作 为 思 维 活 跃 的 知 识 型 群 体 ， 国 家 的 是 宝 贵 财 富 ， 果 缺 乏 机 智 灵 活 、 立 创 新 能 力 则 很 难 发 挥 其 如 独 人 才 资 源 优 势 。 由此 町 见 ， 强 大 学 生 创 新 能 力 的 培 养 是 个 加 体适 应社会发 展 的需 要 ， 也是社 会发 展对 人才提 出的要 求 。 （ ） 代 教 育 思 想 的 要 求 二 现 现代教育 思想认 为培 养创造性 应 贯穿在教 育 过程 始终 ， 教育 的最 终 日的是发 展与创 造 。作 为教 育 的规 律 ， 须 既强 必 调 “ 展 ” 又 强 调 “ 造 ” 系 统 科 学 的 教 育 哲 学 认 为 ， 创 发 ， 创 。 对 造 应 从 多 方 面 、 层 次 上 去 理 解 。 创 造 能 力 的 产 生 需 要 培 多 养 ， 生 在 身 心 得 到 发 展 的 同 时 ， 造 性 也 应 当 不 断 得 到 提 学 创 高 。现代教学 提倡 以学生 为主 体 ， 师做“ ”师 ， 样 可给 教 导 这 予 学 生 充 分 的 想 象 和 发 挥 的 时 间 、 间 ， 于 其 创 新 能 力 的 空 利 培养 。同时 ， 这种 能力 的培养过 程是学 牛学 习能 力 的提 高过 程 ， 与 提 高 教 学 效 果 相 得 益 彰 。 町见 ， 养 大 学 生 创 新 能 它 培 力 符 合 现 代 教 育思 想 。 （ ） 从 事 终 身 体 育 锻 炼 打 下 基 础 三 为 高 校 体 育 足 学 校 体 育 的 最 后 一 个 阶段 ， 实 现 终 身 体 育 从 的角度来 讲 ， 也 示 了加 强 对 大 学 生 创 新 能 力 的 培 养 的 紧 迫 性 。 大 学 牛 在 步 人 社 会 后 ， 可 能 再 有 教 师 的 指 导 ， 不 可 不 也 能 总 是 按 照 教 师 所 教 授 的 有 限 体 育 知 识 解 决 将 来 可 能 遇 到 的 各 种 各 样 的 锻 炼 问 题 。这 就 要 求 在 教 学 中 ， 注 重 培 养 大 应 学 生 的创 新 意 识 ， 强 其 住 不 同 环 境 下 创 造 性 地 解 决 实 际 运 增 动 问 题 的 能 力 ， 将 来 从 事 终 身 体 育 锻 炼 打 下 良好 的 基 础 。 为 （ 对 发 展 学 生 个 忭 起 着 促 进 作 刷 四） 创 新 能 力 的 提 高 足 促 进 个 性 发 展 的 一 个 重 要 因 素 。 火 学 通 过 体 育 教 学 中 创 新 能 力 的 培 养 和 提 高 ， 以 发 现 自 卜 可 己， 丫解 自己 ， 强 信 ， 增 ｌ 并通过 自我 克 服 ， 自我超 越 。这 样 不 仅 提 高 ＿学 、 的 积 极 性 ， Ｈ 还 培 养 了顽 强 、 断 、 力 ｒ 练 而 果 努 进 取 的精 神 ， 促 进 个 性 的 发 展 有 着 积 ｛ 作 用 。 对 发的
、
加 强 对 大 学 生 创 新 能 力 培 养 的 重 要 性
（ ） 代 社 会 发 展 对 人 才 的 要 求 － 现 人 类 社 会 要 发 展 ， 必 须 有 创 造 ， 人 的 创 造 性 足 实 现 就 而 创 造 成 果 的根 本 动 力 。 只 有 创 造 性 的 活 动 才 能 推 动 人 类 社 会 的进 步 。 当 代 社 会 最 显 著 的 特 征 是 人 才 的竞 争 ， 只 有 具 而 有 创 新 能 力 的 人 才 ， 能 顺 应 社 会 发 展 的 潮 流 并 在 竞 争 中 立 才 于 不 败 之 地 。 大 学 生 作 为 思 维 活 跃 的 知 识 型 群 体 ， 国 家 的 是 宝 贵 财 富 ， 果 缺 乏 机 智 灵 活 、 立 创 新 能 力 则 很 难 发 挥 其 如 独 人 才 资 源 优 势 。 由此 町 见 ， 强 大 学 生 创 新 能 力 的 培 养 是 个 加 体适 应社会发 展 的需 要 ， 也是社 会发 展对 人才提 出的要 求 。 （ ） 代 教 育 思 想 的 要 求 二 现 现代教育 思想认 为培 养创造性 应 贯穿在教 育 过程 始终 ， 教育 的最 终 日的是发 展与创 造 。作 为教 育 的规 律 ， 须 既强 必 调 “ 展 ” 又 强 调 “ 造 ” 系 统 科 学 的 教 育 哲 学 认 为 ， 创 发 ， 创 。 对 造 应 从 多 方 面 、 层 次 上 去 理 解 。 创 造 能 力 的 产 生 需 要 培 多 养 ， 生 在 身 心 得 到 发 展 的 同 时 ， 造 性 也 应 当 不 断 得 到 提 学 创 高 。现代教学 提倡 以学生 为主 体 ， 师做“ ”师 ， 样 可给 教 导 这 予 学 生 充 分 的 想 象 和 发 挥 的 时 间 、 间 ， 于 其 创 新 能 力 的 空 利 培养 。同时 ， 这种 能力 的培养过 程是学 牛学 习能 力 的提 高过 程 ， 与 提 高 教 学 效 果 相 得 益 彰 。 町见 ， 养 大 学 生 创 新 能 它 培 力 符 合 现 代 教 育思 想 。 （ ） 从 事 终 身 体 育 锻 炼 打 下 基 础 三 为 高 校 体 育 足 学 校 体 育 的 最 后 一 个 阶段 ， 实 现 终 身 体 育 从 的角度来 讲 ， 也 示 了加 强 对 大 学 生 创 新 能 力 的 培 养 的 紧 迫 性 。 大 学 牛 在 步 人 社 会 后 ， 可 能 再 有 教 师 的 指 导 ， 不 可 不 也 能 总 是 按 照 教 师 所 教 授 的 有 限 体 育 知 识 解 决 将 来 可 能 遇 到 的 各 种 各 样 的 锻 炼 问 题 。这 就 要 求 在 教 学 中 ， 注 重 培 养 大 应 学 生 的创 新 意 识 ， 强 其 住 不 同 环 境 下 创 造 性 地 解 决 实 际 运 增 动 问 题 的 能 力 ， 将 来 从 事 终 身 体 育 锻 炼 打 下 良好 的 基 础 。 为 （ 对 发 展 学 生 个 忭 起 着 促 进 作 刷 四） 创 新 能 力 的 提 高 足 促 进 个 性 发 展 的 一 个 重 要 因 素 。 火 学 通 过 体 育 教 学 中 创 新 能 力 的 培 养 和 提 高 ， 以 发 现 自 卜 可 己， 丫解 自己 ， 强 信 ， 增 ｌ 并通过 自我 克 服 ， 自我超 越 。这 样 不 仅 提 高 ＿学 、 的 积 极 性 ， Ｈ 还 培 养 了顽 强 、 断 、 力 ｒ 练 而 果 努 进 取 的精 神 ， 促 进 个 性 的 发 展 有 着 积 ｛ 作 用 。 对 发的
体育教育学生创新能力培养
浅谈体育教育与学生创新能力的培养在小学体育教学中,培养学生创新能力,首先做到内容求新,器材求异,形式求活,在教学中还要创设学生良好的心理环境和教学氛围,培养学生的创新意识。
一、创设良好的激情,培养学生创新精神和实践能力1.内容求新目前,体育活动基本采用“开始——准备——基本——结束”的结构。
这种结构对体育教学也是比较适用的。
我们可以在教学活动内容上进行改革,创新教育内容的改革并不是全盘否定教材内容,而是在原有内容的基础上,根据活动场地、器材和学生的实际水平,改变或增加一些有生活性、社会性和趣味性的教学内容,为学生创设一种愉快、轻松的活动氛围,以培养学生的创造性意识和能力。
2.器材求异教学中的“求异”过程,亦是追求创新中最为重要的环节。
教、学双方只有在教学活动中敢于大胆“求异”,科学细心地在实践中求证,才会有创新教育教学手段及学习方法,这亦是目前改善学生“动”的状况的关键之处。
然而,在现实的教学活动中,教学双方都很容易陷入“先入为主”“墨守成规”等的思维习惯中去,要改善这种思维习惯,离不开教师的重视及对学生开展针对性的引导与长期的培养。
在教学中,根据教学活动内容,精心设计教学活动的练习场地,能激发学生对练习的兴趣,唤起创新精神。
在学生活动中,还可在器材上力求新意,增强练习的趣味性,提高学生的练习兴趣,激发学生创新激情。
如:让学生利用旧报纸、饮料瓶、空饼干盒等废旧物品参与制作体育器材,既让孩子锻炼了身体,又可以使孩子懂得“玩具”的来之不易。
3.形式求活根据不同的教学内容、不同的教育对象采用不同的教学方法,以培养学生的创新精神和实践能力。
发现法用于学生体育教学,其突出特点是:让学生运用自己已有的知识和经验,发挥主观能动性,去探索解决问题的方法,从而较快地掌握所学的技能和动作要领。
通过发现法的教学可以发展学生的创造力,同时也培养了学生的思维能力、分析问题的能力。
而在开展如“抢救伤员”等情景性特别强的内容教学时,则可利用情景教学法。
谈体育教学中对学生创新能力的培养
去。
越丰富， 对教材 的理解就越深刻 ， 对问题 就越有创见 。 在体育教学 中要 充分发挥学生的想象和创编能力。 使体育课“ 堂堂有别 ， 堂堂有异 ” 从 ，
而使 学生对每次课有新鲜感和强烈 的求知欲 ；在各 种联欢会的表演 、 比赛或校运会上 ， 都要让学生积极参 与 ， 让他们 自已设计动作 和队 形 变换 ， 要求新颖 ， 尽情发挥 自已的特长 ， 表现 自已的个性 ， 增强学生 主 动参与和积极创新 的意识 ， 为培养创新能力莫定 基础。 ４ 体育教学中培养学 生的创新精神与创新能力 、 ４ 突破传统教学模式 ， ． １ 改进教学方法 ， 培养学生 的创新精神
２、 培养学生的体育兴趣
德 国教育 家第斯 多惠说 过 ：教学艺术 的本质不在于传授本领 ， “ 而 在 于激励 、 唤醒、 鼓舞 。” 兴趣是最好的老师 ， 兴趣是学生学 习的动力 。 只有学 生对体 育产生兴趣 ， 才会用心 去思考 、 他们 去创新。 所以教师安 排 体育课 内容要符合 学生 的年龄 特点 ， 符合学生兴趣爱好 ， 要因材施
很多年来 ， 学校体育教学者都 比较关 注运动技术的传授和身体 素 质的提高。随着社会 的发展和人们对健康认识 的逐步深入 ， 特别是 素 质教育 的全面推 行 ， 学校体育教 学不再 以“ 三基” 为教学 目标 ， 以竞 技 体育为教学内容， 以技术传授为教学 目的。 传统的教 学模式 ： 解—— 讲
示范——练习——纠正——再 练习的过程 中 ，一般 不允 许学生做 出
教， 有针对 性地开展 多姿多彩 的各项 体育活动 ， 充分调动学生学 习的
积极性 ， 励他们 积极 参与体育锻炼 ， 鼓 科学地 引导他 们在运动 中感 受 学 习的快乐 ， 从而培养和提高他 们的体育 兴趣 。
越丰富， 对教材 的理解就越深刻 ， 对问题 就越有创见 。 在体育教学 中要 充分发挥学生的想象和创编能力。 使体育课“ 堂堂有别 ， 堂堂有异 ” 从 ，
而使 学生对每次课有新鲜感和强烈 的求知欲 ；在各 种联欢会的表演 、 比赛或校运会上 ， 都要让学生积极参 与 ， 让他们 自已设计动作 和队 形 变换 ， 要求新颖 ， 尽情发挥 自已的特长 ， 表现 自已的个性 ， 增强学生 主 动参与和积极创新 的意识 ， 为培养创新能力莫定 基础。 ４ 体育教学中培养学 生的创新精神与创新能力 、 ４ 突破传统教学模式 ， ． １ 改进教学方法 ， 培养学生 的创新精神
２、 培养学生的体育兴趣
德 国教育 家第斯 多惠说 过 ：教学艺术 的本质不在于传授本领 ， “ 而 在 于激励 、 唤醒、 鼓舞 。” 兴趣是最好的老师 ， 兴趣是学生学 习的动力 。 只有学 生对体 育产生兴趣 ， 才会用心 去思考 、 他们 去创新。 所以教师安 排 体育课 内容要符合 学生 的年龄 特点 ， 符合学生兴趣爱好 ， 要因材施
很多年来 ， 学校体育教学者都 比较关 注运动技术的传授和身体 素 质的提高。随着社会 的发展和人们对健康认识 的逐步深入 ， 特别是 素 质教育 的全面推 行 ， 学校体育教 学不再 以“ 三基” 为教学 目标 ， 以竞 技 体育为教学内容， 以技术传授为教学 目的。 传统的教 学模式 ： 解—— 讲
示范——练习——纠正——再 练习的过程 中 ，一般 不允 许学生做 出
教， 有针对 性地开展 多姿多彩 的各项 体育活动 ， 充分调动学生学 习的
积极性 ， 励他们 积极 参与体育锻炼 ， 鼓 科学地 引导他 们在运动 中感 受 学 习的快乐 ， 从而培养和提高他 们的体育 兴趣 。
高校体育教学中如何培养学生的创新能力
新教 育，就是根据 有关创造性发展的原理 ，运用科学性、艺术性 的教 学方法 ，培 养学生的创造意识 、创造 能力
和健康个性 ，造就创造性人 才的一种新型教学方法。创新教 育的根本就是改 变 “ 应试”教育为全面素质教 育，
体育课 堂教 学要 与创新教 育有机地结合起来 ，要从 身体肌 能型教 学观转 变为生理 、心理 、品质 、素质并重的教
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高校体育教学对学生创新能力的分析与研究
创新性 课堂教学 ，就是在教师帮助与指导下 ，让学生学会提 问， 探索 问题 ， 解决问题 ，得出结论。强调的是学生的主体性 、独立性 、 自 党性 和创造性 ，重视的是获取知 识的过程 ，教学中我们从以下几个
方面入手 。
现在的体育 澡堂教学 中，仍然以教师为主 ，忽略了学生 自我的想 法 ；在具体的教学过程 中，教师仍然视学生为无知者 ，以学生的主要 任务是学习为理 由，自觉或不 自觉地利用学生的 “ 向师性 ”和教师 闻 道在先 、术业有专攻的知识权威 ，用简单的方式 ， 知识作 为预先 决 把 定了的东西教给学生 ，学生必须听教师的。由于学 生意识到 自己在学 校的任务就 是 “ 向教师学知识” ，再加上教师的绝对权威 ，因而学生 就把那种反复 灌输 、 业强化和 训练的 “ 作 授一 受 ”过程视 为理所 当
（） ４ 要创造 一个 “ 新”字 。新颖性是 创新教学的灵魂 。我 们面 对的是一个知识信息猛 增，新事物层 出不穷 ，科学技术发展 日 月异 新
上是师生之间 、学生之 间多边情感交流的过程 ，而且带有浓厚的情 感 色彩 。首先 ，教师 要尊 重每个学生的兴趣 、爱好 、个性和人格 ， 以 要 种平等 、博爱、宽容 、友善 、引导的态度对待每一个学生 ，使学生 的身心 自由地表现 和舒 展起来 。其次 ，教师要主动接 近学生 ，了解学
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校 体 育教 学 对 学 生 创 新 能 力 的分 析 与研 究
悄维 彦 （ 东学 院体育来自 ） 陇 摘 要 体育课堂教学是培养 学生创新能力 的重要 环节，在教学 中要创设体 育课堂教 学的 民主 自由氛围，以课 堂教学为主渠道 ． 以学生发展 为 中心 ，以 “ 放” “ 活” “ 新” “ ” “ 起 实”为着力点 ，构建 “ 教师 引导学生提 出问题，帮助学生探索 问题 。让学生 自己 得 出结论”这一创新 型课 堂教学模式： 关键词 体育课堂教学 创新性教学 创 新能力 长期以来 ，人们经常 强调 学生 的主体作用 ，但在实际的教学过程 中，这一主体作用未能 真正落实 ， “ 主导 ”往往大于 “ 主体”。教学 中教师也精心设计一些 问题去 启发 引导学生 ，但这种启发和引导往往 是按照教师 的意志为转移 ，学生最终还 是未能摆脱教师的思维定势。 ２ 从教师方面找准创新性课堂学习的支点
关于高校体育教学培养学生创新能力的研究
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养 学 生创 新 能 力 的举 措 ，为 高校 体 育教 学 实施创 新教 育提 供 参 考 。
关 键 词 ：高校 体 育教 学 ；创 新 教 育 ；培 养 ；创 新 能力
文 章 编 号 ：１ ０ ０ ４—８ ９ （０ ８ ２ ０ ７—０ ７ ０ ２ ０ ）０ —０ ５ ２ 中 图 分 类 号 ：Ｇ ０ ． ８ ７４ 文 献标 识 码 ：Ａ
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第 ２ 卷 第 ２期 ７
２０ ０ ８年 ４月
福建 体 育 科 技
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Ｖｏ ． １２７． Ｎｏ ． ２ Ａ ｐ ｉ ２０ ｒｌ ０８
１ 制 约 高 校 体 育 教 学 培 养学 生 创 新 能 力 的 因素 １１ 体育教学观念陈旧 ． 由于 长 期 以 来 受 “ 育 第 一 ” 的应 试 教 育 的 影 响 ，传 智 统 的 以传 授 知 识 、技 术 为 主 ， 以 课 堂 教 学 为 中心 的 体 育 教 学 观念 根 深 蒂 固 ，影 响 着 高 校 体 育 教 学 的提 高 。 这 种 教 学 观念 使 体 育 教 学 失 运 河 了应 有 的 宽 松 、和 谐 、愉 快 的本 色 ， 导 致 学 生 厌 倦 上 体 育 课 ，严 重 地 影 响 学 生 的 身 心 健 康 ，更 谈 不 上培 养 学 生 的创 新 能力 。
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2019第3期中（总第294期
）
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HONG GUO NONG CUN JIAO YU
创新是国家进步的根基，高校的教学创新是国家创新能力提升的重要途径，高校体育的教学方法通过学生的创新能力的培养而多样化。
同时，学生的创新能力得到提升也会促使体育教学的创新，两者相辅相成，相互影响。
社会的进步也在促使着创造力的提升和体育教学的创新，社会环境对人才的要求也在逐步严格，能快速适应社会的进步的高校毕业生能够快速的成长。
所以，高校体育教学的创新和学生的创新能力的培养亟待解决。
一、高校体育教学的现状
我国高校教育起步晚、发展慢，传统的教学方法会束缚学生的创新思维，阻碍教育向更高层次的发展。
特别是高校体育，是受传统教学方法影响最深的一门学科，传统教学方法不太结合高校学生的特征和兴趣爱好进行教学，教学目标达成不太理想，收效甚微。
现阶段我国的高校招收的学生人数逐年增加，生源从地区化逐渐向全国辐射，造成生源的结构复杂化，生源地域差异明显。
东部沿海地区教育相对发达，学生受到的教育水平要明显高于中部和西部学员，同时学生的创新能力和理解能力也不尽相同，所以这就对传统的教育方式提出了严峻的挑战，教育教学方法的革新势在必行。
二、高校创新体育教学对学生创新能力的培养方式
高校创新体育教学方式在一定程度上对学生的创新能力产生影响。
体育是一门运动型课程，不局限于一室之内，体育课可以让学生释放学习中的焦虑，缓解心情，呼吸新鲜的空气使思维更活跃，在接下的课程中往往会有一个较好的表现。
那么在创新的教学方式中怎么能更好的去培养学生的创新能力呢？
（一）注重对学生智力的培养
智力是衡量创新能力的重要标准，智
力包括对事物的认知能力、对已有方式方法创新的能力、对未知事物的探讨和发现的能力等。
在高校创新体育教学中可以采用同学互助、角色转换等方法充分调动学生的积极性和激情，从而激发学生发的学习兴趣，开发学生的智力。
例如，在实际教学过程中让学生自己去设计一节自己的课件，老师提供相关的专业知识，学生自己摸索或者在网上搜索相关材料。
这样既锻炼了学生动手操作的能力，也可以是学生更好的理解所学的课程，从而完成被动接受到主动学习的转换。
进而提高学生的创新和创造能力。
（二）注重学生创新思维的开发
高校体育创新教法追求标新立异，允许多种方式并存，集思广益。
鼓励学生对同一个问题用不同的方法去解决，甚至是一种方法能解决多个问题。
教师也应该刻意去引导学生去发现问题和发现解决问题的方法，积极听取学生的见解，对其观点作出评价和改进，并进行语言激励等。
设计各种环境诱导学生创造新事物，保持课堂的新鲜和活跃氛围，让思维放飞自我，进行无限的遐想。
课后练习也要避免机械重复，让学生自己找到适合自己的一套方法，保持学生的个性。
通过对这些能力的训练，已达到培养创新能力的目的。
（三）多媒体教学的应用
多媒体教学不仅对教师有帮助，对学生的思维创新也有着重要的影响，学生可以通过优美的动画、
绚丽的画面、激情的背景音乐等提高对所学知识的积极性，使其思维更加活跃，让机械的体育动作优美化、标准化，增强学生的实际操作能力。
在实际高校体育教学中可以让学生分组练习，相互学习，指点不足达到开发创新的目的。
（四）紧抓学生的个性
每个大学生都是一个个体，有着不同的属性，所以在体育创新教学中应该因材
施教，注重学案横的个性和兴趣，保护学生的创新能力。
对于体育教师来讲，深刻接触学生的机会较多，应该及时了解每个学生的个性和特点，制定一个适合单个学生的教学方案。
在当前创新的大背景下，应该更多的去鼓励高校创新体育教学中的主动学习目标，让高校生在选择自己的爱好的同时，培养他们的创新能力，同时也要让学生的兴趣和个性多样化，形成各个属性的互补，培养大学生的全面发展。
（五）适合创新的高校氛围
教育创新教学方法的实行，要在高校全面推广，建设创新型校园。
创办创新性的学生学习社团，让拥有创新能力的学生加入到里面，作为穿新型校园发展的核心人员，在每个系（学院）和班级作为推广创新的基础。
同时，体育爱好者也可以创建属于体育创新的社团，交流比赛经验，共享个性成果。
体育社团要要求成员有创新的能力，协助学校举办一些体育实践项目，让其在实践中运用创新能力去设计开展体育项目。
其他学员能够在这些项目中有所启发，兴趣被带动，从而激发全校的创造性思维。
依靠当前全国创新型国脚的建设的新时期，体育创新教学要对学生创新能力的培养率先发起，争做创新教学教法的先头兵。
缩小与其他学科的改革创新差距，力争上游顺利完成高校体育创新教学。
在现有的基础上，摒弃传统教学方式的影响，不断完善高校体育教法的创新、一多形式的教学方式展现出来、增加体育创新教学对学生创新能力培养的比重。
作者简介：
王德权，研究方向：体育训练教学方向。
（通联：河南商丘学院）
众所周知，高校体育课程是受传统教学方式影响最深的一门课，直接导致的结果就是当前体育教学和其他学科在教学方式和发展方面拉大差距。
国家大力倡导创新发展，学生创新能力的培养是直接影响到国家创造力水平。
高校体育创新和学生的新能力有着一定的联系，本文就高校体育的创新教学和学生创新能力的培养作如下浅析。
高校创新体育教学与学生创新能力的培养探讨
王德权
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