优化课堂提问教学
优化课堂提问,提高教学效益
学 生 有序 思考 ， 化 思 维 程 序 。 如 ： 学 优 例 教
Ｈｏ ｂｅ ｂ ｉｓ时 ，我 设 计 了这 样 几 个 问 题 ： Ｉ “
ｌ ｓ ｍ ｍ ｉ ｇ，ｄ ｏｕ ｌ ｔ ’ ‘ ｈ ｔｄ ｉ ｋｅ ｗｉ ｎ ｏ ｙ ｉ ｉ？ ’ Ｗ ａ ｏ ｋｅ ‘
在教 学 过 程 中 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 就 显 得 特 别 重 要 了 。
～
提 问 能 引 发 学 生 主 动 探 索 、积 极 思 考 问 题 ，激励 学 生 思 维 的活 跃 性 和 创 造 性 ， 发 展学 生 的想 象 力 。例 如 ： 教 学 家 庭 成 员 在
时 ，我 先 提 出以 下 问题 让 学 生 回 答 ：
教 与 学 的 反 馈 信 息 。 即通 过 提 问 ， 师 了解 学 生 是 否 掌 教 握 了 本课 的 语 言 、 法 、 汇 等 教 学 内容 ， 语 词 以及 对 所 学 知 识 的理 解 程 度 、 点 难 点 的 把 握 。然 后 根 据反 馈 信 息 ， 重 教
巧妙 的课 堂 提 问 就 是 激 发 兴 趣 的 一 种 行 之 有 效 的 手 段 。 首 先 ， 题 的 提 出要 能 充 分 调 动 学 生 的 注 意 力 ， 起 学 问 激 生 的 激 情 和 回答 的 欲 望 ； 次 ， 堂 提 问 时 可 偶 尔 运 用 其 课
一
ｙ ｕ ｌ ｅｄ ｉ ｇ “ ｈ ｔ Ｓ ｏ ｒｈ ｂ ｙ 这 ｏ ｋ ｏｎ ？” Ｗ ａ ’ ｙ ｕ ｏ ｂ ？” ｉ
的 情 境 之 中 ，给 学 生提 出思 维 的方 向 ， 能
．
的 因 素 。我 国大 教 育 家 陶行 知 提 出 ： 发 明 千 千 万 ， 点 “ 起
优化课堂提问,提高教学有效性
优化课堂提问，提高教学有效性作者：刘伟军来源：《读写算》2014年第14期巴尔扎克说过：“打开一切科学的的钥匙都毫无异议是问号。
”可见，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。
”但也并不意味着提问越多越好。
善教者，必善问。
教师的提问要适时、适度、适量，问题设计要科学精当，提出的问题才有教学价值，才能增强教学有效性。
教师一般可在新课导入、主题学习、课堂小结等阶段进行提问，引发学生思考，有效地组织课堂教学。
1、导入新课。
良好的导入就是一节历史课成功的一半。
上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。
如在人民版必修Ⅰ第八单元第1课《马克思主义的诞生》的教学中，我导入新课时在展示材料后，提出了如下问题：（展示材料：在20世纪末的1999年，先是由英国剑桥大学文理学院教授们发起，就谁是人类纪元第二个千年的“千年第一伟人”。
这一命题进行了校内的征询、推选。
投票结果是马克思位居第一，而似乎早已被习惯公认第一的爱因斯坦却屈居第二。
随后，英国BBC广播公司，又以同一命题，在全球互联网上公开征询投票一个月。
一个月下来，汇集全球投票的结果，仍然是马克思第一，爱因斯坦第二。
）马克思这个反资本主义的头号斗士为什么在这个资本主义高度发达的国家受到如此的推崇？通过这一问题的设置极大地调动了学生探究的热情。
2、主题学习。
历史教材的每一节内容就是学习的一个大主题，其下的每一个子目就是一个小主题。
这些主题是教学的主体内容，是学习的重点。
学习主题时，提问的有效性往往决定着一节课教学的成败。
因此，教师要采用多种形式和方法、科学地设计问题，最大限度地激发学生学习的积极性。
（1）联系现实法。
就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高学习效率。
在学习完中国抗日战争史后，我问了学生一个问题：“你们知道最近日本政府在哪两件事情上激起了亚洲各国乃至全世界热爱和平的人民的愤怒吗？” 由于当时新闻媒体的大量报道和评论，所以学生几乎是不加思索就答出：日本政府通过了严重歪曲历史的教科书和日本首相小泉纯一郎宣布要参拜靖国神社。
优化课堂提问,促进教学增效
优化课堂提问,促进教学增效著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。
”俗话说：“不学不成，不问不知。
”“学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。
文学家巴尔扎克认为？”无疑是打开科学大门的钥匙。
因此，教学生提问是非常重要的。
一、问题意识培养提出的原因我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上采用的是传承式教学，即把已有的知识，技能直接传授给学生，而忽略了知识、技能的来龙去脉，形成了只重结果，不管过程的弊端，从而导致了学生在学习过程中的自主性学习，学习方法呆板，主要靠学生死记硬背来完成学业，学生在学习中的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。
由此可见，培养学生会提问是教育更新的关键，是社会、个人等多方面的必需。
(一)问题是创新教育的需要江泽民曾多次指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战。
”创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新始于问题：1、创新教育是问题教育。
人类的思维开始于问题，学生的思维活动也是伴随着层出不穷的问题展开的。
教会学生学习，首先在于教会学生提出问题，尝试解决问题，只有当学生真正成为学习活动的探究者，才会在主动探究问题的过程中培养学生的创新能力。
2、创新学习要培养学生的问题意识。
创新学习的一个重要环节是让学生提出问题，敢于质疑。
如果学生不善于发现问题，思考问题，解决问题，其创新精神，创新能力将是无本之木，无源之水。
(二)提问是培养思维能力的需要孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”凡学必有问。
俗话说得好：“学起于思，思起于疑。
”思维始于问题，问题是思维的推动力。
要开拓学生思路，就要给学生多一点启发，了解学生疑难所在，去撞击学生思想的火花，进而激发学生创造思维的波澜。
（三) 提问是新课改下新课程的需要在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。
而今天，新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，没有问题的课不能算是成功的课。
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇第1篇示例：小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、加深理解和检验学习效果的重要环节。
现实中往往存在着这样那样的问题，比如学生积极性不高、回答问题效果不理想等。
如何优化小学语文课堂的提问方式，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣，提问更具吸引力在课堂上，教师提问的目的是引导学生思考，培养他们的语文能力。
老师在提问时可以通过一些方式激发学生的兴趣，使学生更加主动参与。
比如可以在提问前做一些引子，给学生一些暗示，引起他们的好奇心和兴趣。
还可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生感到这是一个有趣又有意义的探讨过程。
二、引导性提问，激发学生思考在提问时，教师可以通过引导性的提问方式来引导学生思考。
这种提问方式通常是通过解释、启发、帮助和提示来引导学生思考，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问学生观察、分析、归纳、总结来促使学生主动思考，学会从不同角度看问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
三、多样性提问，满足学生的不同需求在提问时，教师可以采用多样性的提问方式，满足学生的不同需求。
比如可以采用开放性的问题，让学生展开自己的思考，并且可以充分表达自己的看法；也可以采用封闭性的问题，帮助学生掌握知识重点和难点。
还可以采用知识性、能力性、情感性的提问方式，激发学生对课文的兴趣和思考，促进学生全面、多维度的发展。
四、循序渐进，培养学生的自信心在提问时，教师可以逐步提高问题的难度，让学生在回答问题中逐渐积累经验，提高自身的语文能力。
并且在学生回答问题时，要帮助他们发现自己回答问题时的优点，更重要的是及时进行指导和纠正，让学生在错误中成长，不断提高自己的语文素养。
五、尊重个体差异，注重学生的发展在提问时，教师应当尊重每个学生的个体差异，不应强求每个学生都回答问题，更不能因为学生无法回答问题而在全班面前指责。
而是要鼓励学生敢于发表自己的见解，毕竟每个学生的学习进步是不同的，只有通过尊重和鼓励，才能激发学生学习语文的热情和兴趣。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率在课堂教学中，教师的提问是提高学生学习效率的重要手段，通过提问可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检测学生的学习情况。
有些教师在提问时往往过于死板，提问方式单一，提问内容简单，难以激发学生的积极性，导致课堂效率不高。
如何优化课堂提问，提高教学效率成为了每个教师都需要思考的问题。
一、优化提问方式1.开放性问题开放性问题可以激发学生的思考，促进学生的独立思考和创造性思维。
与封闭性问题相比，开放性问题具有更高的启发性和挑战性，可以激发学生的求知欲和探索欲。
教师在提问时可以适当增加开放性问题的数量和比例，引导学生进行深入思考和讨论。
2.情境问题情境问题是将学生置身于某种具体情境中，要求学生根据情境进行推理、解决问题。
这种问题的提出可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，提高课堂教学的实效性。
3.引导性问题引导性问题是通过问题引导学生思考，促使学生自己得出结论。
与传统的直接提问相比，引导性问题更能激发学生的自主性和主动性，培养学生的问题解决能力和自我学习能力。
1.多样化的内容课堂提问内容应该多样化，不仅涉及基础概念和知识，还应该涉及实际应用、案例分析、问题解决等方面，以丰富学生的知识储备和提高学生的综合能力。
2.问题的深度和广度提问的内容应该既有深度又有广度，既涉及基础知识的掌握，也涉及知识的拓展和延伸，以激发学生对知识的进一步探索和学习的兴趣，提高学生对知识的理解和掌握的质量。
三、优化提问时间和节奏1.提问时间提问的时间应该分散在整个课堂中，避免集中在课堂的开始或结束，以免影响学生对知识的吸收和理解。
2.提问节奏提问的节奏应该适中，不能过于急促，也不能过于缓慢，要根据学生的接受能力和学习状态来调整提问的节奏，以保持课堂的活跃和氛围。
四、建立良好的提问氛围1.尊重学生教师在提问时应该尊重学生的回答，不论答案是正确还是错误，都要给予肯定和鼓励，激发学生参与的积极性。
2.鼓励互动教师在提问时可以鼓励学生之间的互相讨论和交流，增加课堂的互动性和活跃性，激发学生学习的兴趣和欲望。
优化课堂提问,促进有效教学
、
生 １我 从 兄 女 说 完后 ， 公 大 笑 乐 ” 的 “ ” ， 出 谢 太 ： “ 中 笑 字 看 傅更赞 同“ 絮因风起 ” 柳 。 生 ２ 文 末特 地 强 调 ：即 公 大 兄 无 奕 女 ， 将 军 王 凝 之 妻 ： “ 左 也 ” 从 中也 可 以看 出谢 太 傅 赞 同 “ 絮 因风 起 ” 好 。 ， 柳 更 师： 我们从文章中找到了证据 ， 知道 了谢太傅的立场 ， 但把 柳 絮比成雪还好在哪里呢？ 生 １从 形 似 上 看 ， 和 盐 下 落 的 方 式 也更 接 近 。 ： 雪 生 ２ 但 从 神 似 上 看 ， 絮更 有 诗 意 ， 飞 的 白 雪和 柳 絮 都 ： 柳 纷 给 人 以 轻 柔 、 逸 的感 受 ， 这 是 盐 撒 在 空 中无 法 呈 现 的 。 飘 而 “ 比式 ” 问还 可 以着 眼于 词 语 选 用 的对 比 ， 式 结 构 的 对 提 句
一
目前语文课堂中课堂提问的现 状
课堂提 问是 由教师在 课堂教学 中创设 问题情境 ， 以引导学 生积 极 地 思 考 而提 出疑 问 的一 种 教学 活动 方 式 。 堂 提 问是 培 课
养 学 生 问题 意 识 的 重 要 手 段 ， 效 的 提 问是 师 生 交 流 的桥 梁 。 有 理想化的课 堂提 问方 式是 以学生为主体， 教师在课堂上根据学 生提 问， 随机 将 问题 归类 、 化 ， 中发 现值 得 师 生 共 同探 究 的 深 从 新 问题 。 然 而， 我们却看到这样 的现实 ： 教师为 了追求课堂 的热闹 ， 不断进行重复提 问， 课堂提 问缺乏科学依据 。 长此以往 ， 会使学 生 不 愿 提 出 问题 ， 生 的 思 维 能 力 得 不 到 培 养 ， 体 地 位 得 不 学 主 到体现。 二 、 化 课 堂 提 问的 具体 策 略 优
重视课堂提问 优化课堂教学
重视课堂提问优化课堂教学课堂提问是课堂教学的必要手段，不仅能启发学生思维，开发学生智力，培养学生学习能力；同时也是教师检查学习效果，掌握学生学习情况，凝聚学生精力的一种方法和手段。
但是，在教学中，如何发挥课堂提问的作用，真正做到启发学生思维，促进教学相长，是一个值得重视的视的问题。
在教学实践中，重视课堂提问，优化课堂教学，应注意以下几个问题：一、提问要有合理的对象1.提问要面向全体学生课堂上，教师的主要任务之一就是要调动全体学生的积极性，使每一个学生都进入知识意境，从而精力集中，思维活跃，从中获取新知识。
这就要求教师在进行课堂提问时，要面向全体学生，先提出问题，让全体学生思考，再指定同学回答。
如果先叫起学生，然后再提出问题，就不利于调动全体学生积极性，同时也容易使被提问学生感到突然，，造成思想紧张，影响思维，达不到预期目的。
2.提问要结合学生的具体情况，因人而异教师在进行课堂提问时，要区分学生的具体情况，因人而异，不同难度的问题，要让不同层次的学生回答。
难度大的问题，要让程度好的学生回答；难度小的问题，提问学习成绩不太好的学生。
有时，为了组织教学，还特意提问一下不遵守课堂纪律的学生，给他一个暗示：教师已经发现你的行为了，你应该注意了。
3.面向中等兼顾全体在一般情况下，在兼顾全体学生的情况下，多提问中等学生，并提醒全体学生注意。
这样有三个好处：第一，中等学生如果回答不了或者回答不完整，然后让上等学生去补充或纠正，这给结决问题留有余地。
第二，可检查学生对新知识的掌握情况，因为中等生人数最多，在学生中有代表性。
第三，中等生人多面广，提问他们不容易在学生思想上产生消极情绪和误解。
二、提问要有翔实的内容1.提问的内容要围绕教学，服务教学课堂提问必须服务教学任务，围绕教学重点、难点和关键点，层层深入，循序渐进；不能不顾教学需要，面面俱到，大小问题一起问。
同时教师提问的问题要富有启发性，不能只用一些“是不是”或“对不对”的口头语。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率【摘要】在教学过程中，优化课堂提问是非常重要的一环，可以有效提高教学效率。
通过设定清晰的学习目标，能够引导学生集中注意力，提高学习效果。
采用不同类型的提问方式可以激发学生思维，促进知识的深入理解。
鼓励学生积极参与讨论可以增强他们的学习兴趣，加深印象。
及时调整教学内容和方法可以根据学生的反馈及时调整教学方向，提高教学效果。
充分利用技术手段辅助提问可以增加互动性，提高教学效率。
提问是教学的核心，优化课堂提问可以有效提高教学效率。
建议教师在实践中不断总结反思，不断优化提问方式，为学生提供更好的学习体验。
【关键词】优化课堂提问、提高教学效率、学习目标、提问方式、学生参与、调整教学内容、技术手段、教学核心、反思、建议、讨论、教师、总结、提高效率、提问方式、积极参与、优化方式、实践。
1. 引言1.1 为什么需要优化课堂提问在教学过程中，提问是一种常见而重要的教学方式。
通过提问，教师可以激发学生的思考和学习动力，引导学生深入思考问题，并检验学生的学习效果。
在实际教学中，我们经常会遇到诸如学生回答率低、回答质量参差不齐等问题，影响了教学效果。
优化课堂提问成为了提高教学效率的关键。
为什么需要优化课堂提问呢？优化提问可以提高学生的参与度和注意力。
在课堂上，学生往往处于被动接受知识的状态，如果教师能够巧妙设问，激发学生思考和兴趣，就能够有效地调动学生的学习积极性。
优化提问可以帮助教师深入了解学生的学习情况。
通过观察学生的回答和反应，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，并有针对性地进行教学调整。
最重要的是，优化课堂提问可以激发学生的学习热情和探究欲望，帮助他们更好地掌握知识，提高学习效率。
优化课堂提问不仅是提高教学效率的有效途径，也是教学过程中不可或缺的一环。
通过优化提问，教师可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果，实现教学目标的更好达成。
1.2 提高教学效率的重要性提高教学效率是教育工作中至关重要的一环，它直接关系到教学质量的提升和学生学习效果的改善。
优化教师课堂提问 提高学生思维品质
优化教师课堂提问提高学生思维品质在小学英语课堂教学中，语篇阅读是尤为重要的内容，其能够激发学生思维和提升学习效果，进而发展学生思维，培养学生的英语核心素养。
本文以译林版小学英语四年级下册Unit6《Whose dress is this》为例，关注教师在读前、读中、读后的提问，初探以“提高思维品质，培养核心素养”为理念，探寻教师该如何优化课堂问题，激发学生思维和提升学习效果，进而发展学生思维，培养学生的英语核心素养［1］。
教师要能深入地研读新课标以及教材内容，教与学的方式必须根本性转变，教学要从核心素养出发，并针对不同课型，从目标设计、活动设计及课堂操作进行设计。
教师要想上好每一堂课，让学习真正发生，就要能注重学生思维的激发，提升学生的思维品质。
课堂必须立足主题意义探究，形成递进式的话题链，以螺旋上升的活动构成一条课堂主线，既要关注学生个性化的语言表达，也要留给学生思考的空间。
在实际教学中，教师必须能从每一堂课做起，从规范课堂教学做起，为学生的身心健康成长做出努力，潜移默化地提升学生的核心素养［2］。
一、读前以记忆类和创造类问题，激发学生学习兴趣这是一篇关于谈论物品所属的话题，课文以化装舞会为情境，从苏海和苏扬为化装舞会做准备入手，到舞会上谈论服装的主人及服装特点等。
授课对象为四年级学生，他们经过近四年的英语学习，对英语有了比较浓厚的兴趣，有着一定的听、说能力，能够跟老师、学生进行语言交流［3］。
在学习本课前，学生已经掌握了很多服装类单词，如coat，sweater，shirt，T-shirt，shorts，blouse，skirt，dress等，也学过long，short，big，small，nice，beautiful等描述性的形容词。
对于句型“Look at”谈论某样物品并进行称赞，学生也接触过。
而本课新知识是对于物品所属的问答“Whose is this？”“Whose are these?”及其回答，这是重点，也是难点，还要区分名词的单复数形式。
小学高年级段语文课文课堂教学提问设计的优化策略
小学高年级段语文课文课堂教学提问设计的优化策略1. 引言1.1 小学高年级段语文课文课堂教学提问设计的优化策略在小学高年级段语文课文教学中，提问是非常重要的教学方式之一。
通过巧妙设计提问，可以引导学生主动思考，提高他们的学习兴趣和学习效果。
对于小学高年级段语文课文的提问设计，我们需要采取一些优化策略，以更好地促进学生的学习和成长。
我们需要关注学生的兴趣和实际情况。
提问要与学生的生活经验和兴趣相结合，使学生能够更容易地理解和接受问题。
可以通过引入一些与学生生活相关的例子或情境来设计问题，激发学生的学习积极性。
设计具有启发和引导作用的问题是十分重要的。
教师在设计问题时，应该考虑问题的深度和启发性，让学生在思考问题的过程中不断地拓展自己的认知。
这样可以激发学生的思维，提高他们的学习主动性和创造力。
结合课文内容设计问题，引导学生深入思考也是必不可少的。
通过针对性地设计与课文内容相关的问题，可以帮助学生更好地理解和掌握课文内容，同时引导他们在思考问题的过程中进行深入思考，提高他们的思维品质。
设立多种类型的问题，促进学生全面发展也是十分重要的。
通过设计选择题、判断题、解释题等不同类型的问题，可以促使学生在多个方面进行思考和表达，提高他们的综合应用能力。
合理安排提问的顺序，引导学生逐步深入理解也是非常重要的。
教师应该根据学生的认知水平和学习情况，从简单到复杂、从表层到深层逐步引导学生思考问题，帮助他们逐步建立完整的知识体系。
2. 正文2.1 关注学生的兴趣和实际情况关注学生的兴趣和实际情况是优化小学高年级段语文课文课堂教学提问设计的重要策略之一。
在进行提问设计时，教师应该了解学生的兴趣爱好、日常生活经历以及认知水平，从而更好地激发他们的学习兴趣和积极性。
教师可以通过观察学生的日常言行举止和课堂表现，了解每个学生的兴趣特点。
有的学生可能对历史故事感兴趣，有的可能更喜欢诗歌或者科普知识。
在设计提问时，可以针对学生的兴趣点进行设置，引导他们更深入地思考和探究。
谈如何优化课堂教学提问
谈如何优化课堂教学提问关键词：优化课堂提问营造课堂气氛设计新颖问题课堂提问是教学常用的方法，是课堂教学的重要组成部分，是师生双边活动的桥梁，是课堂信息及时反馈的重要手段。
也是一门教学艺术。
良好的课堂提问在整体教学中具有增进师生交流，活跃课堂气氛，能开拓学生的思路，启发学生的思维的功效，并且也能有效的提高教学质量。
持”以学为本”，真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高数学课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。
近年来，随着教育改革的深入，大家越来越重视学生在课堂中的主体作用，让学生主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，在教师的引导下获得知识，发展能力，体现自我。
一、精心酝酿——优化课堂提问的内容在教学过程中，教材是学生学习、老师教学的根本，这也就要求教师课堂教学内容必须紧扣教材，当然作为教学方式的一种——课堂提问也必须是在教材的框架内展开，不能“天马行空”，随意的凑几个问题。
一堂成功的授课，离不开课堂提问。
而优化的课堂提问，往往能起到画龙点睛的作用。
教师在备课时。
除对授课内容进行构思、安排外，还需精心设计课堂提问。
1.营造宽松的课堂气氛教育家陶行知先生提倡，“行是知之开始，知是行之成。
”也就是强调学生的动口、动手、动脑能力，唤起学生的主体意识，让学生积极参与教学活动。
要唤醒和增强学生的主体意识，必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与观念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变成学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用情感为教学开道。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教育的爱和情感，如同池塘的活水，没有水，不能成其为池塘，没有爱，就没有教育。
爱生是全方位的，生活上关怀冷暖，了解学习情况，填补知识技能缺陷，挖掘学生身上的闪光点均在爱生之义。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问,提高教学效率摘要：课堂提问是提高教学效率的重要手段，而实际教学中，不少课堂提问存在低级、随意、片面等弊端，效率低下。
如何优化提问提高效率很值得思考。
本文尝试从营造和谐的课堂氛围、设计合理的课堂问题、掌握科学的提问技巧三方面作探讨。
关键词：优化；课堂提问；提高；教学效率教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、互动、共同发展的过程，课堂提问则是实现这一过程的重要手段。
高质量的课堂提问能激发学生学习兴趣，引导学生积极思考，锻炼学生表达能力，促进学生综合素质的全面发展，提高教学效率。
而实际教学中，不少课堂提问存在低级、随意、片面等弊端，效率低下。
那么，如何优化提问，提高课堂教学效率呢？一、营造和谐的课堂氛围美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”教师高高在上，过分严肃的课堂氛围会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望，也就抑制了学生的主观能动性的发挥，抑制了学生的创新精神。
因此，教师必须转变观念，从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者，热爱学生，用心构建平等、民主、和谐的师生关系，营造和谐轻松的课堂氛围，使学生积极参与课堂交往，敢于质疑问难。
在教学中，当学生对问题疑惑不解时，教师应态度和蔼地适时点拨、解惑；当学生苦于无法表达时，教师要友好风趣地帮助学生理顺思路，运用恰当的语言表达出来；当学生回答完毕时，要及时、积极地评价，激励学生，让学生时刻保持轻松自如的情绪。
在这种融洽的氛围中，学生的思维会得到极大的激发，极利于教学效率的提高。
二、设计合理的课堂问题构思巧妙、恰如其分的问题能够活跃课堂气氛，集中学生的注意力，引发学生的兴趣，激发学生的思维，启发学生去探索。
反之，则会使学生感到枯燥无味，影响课堂教学效果。
课堂问题的设计应注意如下几点。
（一）要注意联系实际（1）教材实际。
思想品德教材中的《探究园》、《心灵导航》、《实践与评价》、《阅读与感悟》四个板块中含有大量与教材知识点密切相关的背景材料，在教学中，教师可以背景材料导入问题，诱发学生思维，拓宽学生知识面，为圆满完成教学任务做好铺垫。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率提问是教学中不可或缺的一环，通过提问可以检验学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探索。
如何提问才能达到最佳的教学效果呢？要想提问得当，就需要优化课堂提问的方式和方法，下面我们来探讨一下如何优化课堂提问，提高教学效率。
一、明确提问目的在进行课堂提问时，老师首先要明确提问的目的。
提问的目的可以有很多种，比如检验学生对知识点的掌握程度，引导学生思考和探索问题，激发学生的学习兴趣等等。
明确提问的目的可以帮助老师选择合适的提问方式和方法，从而更好地达到教学效果。
二、选择合适的提问方式在课堂教学中，老师可以采用不同的提问方式，比如直接提问、间接提问、反问等等。
不同的提问方式适用于不同的教学情境。
对于简单的知识点检验，可以采用直接提问的方式，让学生迅速回答问题；对于需要引导学生思考和探索的问题，可以采用间接提问的方式，逐步引导学生思考和解决问题；对于需要激发学生学习兴趣的问题，可以采用反问的方式，引导学生自主思考和发现问题的答案。
选择合适的提问方式可以更好地引导学生，提高教学效率。
三、合理安排提问环节在课堂教学中，老师可以合理地安排提问环节，比如在讲解知识点后进行提问、在解答问题后进行提问等等。
合理安排提问环节可以帮助老师充分发挥提问的作用，促进学生的学习和思考。
四、多角度提问提问不应该局限于表面的问题，而应该多角度地提问，让学生思考和探索问题的本质。
对于一个历史事件，老师可以提问事件的因果关系、事件的影响、事件的意义等多个方面，让学生从不同的角度去思考和分析问题。
多角度提问有助于培养学生的综合思维能力，提高教学效率。
五、鼓励多种回答方式在进行提问时，老师应该鼓励学生用多种方式回答问题。
有的学生可能口头表达不太流利，但是在书面上表达得很好；有的学生可能通过图表或实物展示来回答问题。
鼓励多种回答方式可以帮助学生更好地表达自己的观点和想法，提高课堂的互动性和活跃度。
六、及时评价和反馈在学生回答问题后，老师应该及时给予评价和反馈。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问,提高教学效率曾几何时，学生身上背着的书包越来越沉，鼻梁上架着的眼镜越来越厚，这种状况甚至有愈演愈烈之势。
随着时代的发展、教育改革的深入，对于中学教师的教学工作提出了更高的要求，那就是教学应走出应试教育这一旧有模式，全面实行素质教育，努力减轻学生的学习压力和负担。
对于“减负增效”，笔者以为就是要减轻学生过重的课业负担，提高课堂效率，实现轻负高效；其实质是减少无效的教学时间，减轻学生的学习强度，提高单位时间的效率。
因此，如何上好每一堂课，提高四十五分钟的课堂效率可以说是真正实现“减负增效”的关键。
当然，课堂教学包含着教师、学生、教材、教学方法等方方面面，想要全面地阐述，无疑是一项巨大的系统工程，因此在本文中，笔者仅就英语教学中的课堂提问来谈谈对于提高课堂效率的一点思考和想法。
一、课堂提问现状分析作为课堂教学的核心，合理有效的课堂提问能促进教师和学生的互动，既发挥教师的主导作用，及时调控教学过程，提高教学效率；又推动学生的主体意识，使学生最大限度地获取信息。
近年来随着对课堂提问作用的认识和重视，很多的教师同仁在提问设计、提问方法等方面进行了许多有意义的研究和探索，然而在教学实践中还是会在不经意中走进旧有的误区。
目前普遍存在的现象主要有：1、课堂上充斥着多是一些流于形式的提问，肤浅、平庸、缺少信息沟，看起来有问有答，有大量的互动，异常热闹，实际上却缺乏实用价值。
2、有些教师控制课堂教学的欲望过强，总是希望按其拟定的“剧本”波澜不惊的完成每一堂课，由此在课堂提问上所表现出来的就是教师总希望引出的是其内心早已确定的答案，继而实现预定的教学计划和步骤，如此一来学生所能做的充其量是揣测教师需要什么样的答案，而不是运用自身的知识去思考和分析问题。
这样学生长时间地处于被动地位，其思维活动受到抑制，容易使得学生认为思考是一种巨大的负担。
3、在高年级的英语教学中则容易走到另外一个极端，就是课堂教学中教学双方活动严重倾斜，课堂提问几乎绝迹，剩下的就是填鸭式的教学。
如优化课堂提问 提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率提问是自然融于教学过程中的一种教学艺术，是实现教学过程中师生双方高效互动的重要途径。
教师提出问题、学生回答，学生提出问题，教师对学生的问和答作出及时、准确的反应是化学课堂教学中的一个重要环节，是课堂教学中的最基本的活动。
因此，有效地运用提问这一技能，可以有效地提高化学课堂的教学效率。
一、精心设计好问题1.明确问题的原则和目的在设计每一个问题时，都应有一个明确的目的及原则。
提出的问题是否能促进学生发展，引发学生学习的愿望，激发学生的思维，激活学生学习的积极性；能否培养学生的加工化学信息能力，提高学生分析和解决问题的能力；是否重视学生的学习过程和自主学习。
能否帮助学生做好化学知识量的积累和知识质的融合；有助于学生包括化学综合分析能力在内的化学学科能力的提高；树立学生的科学方法、科学意识和科学精神，进而提高学生的科学素养。
2.突出化学学科特点，要提“化学问题”化学课程标准要求教师注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
也要求教师让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
通过高质量的化学问题，提高学生解决化学问题的能力和方法，有助于化学意识的形成。
3.打造精品问题，控制问题数量好的问题最根本的前题是要明确、清楚，含糊不清的问题是无法得到学生正确的问答，以至于一头雾水。
因此设计问题时首先要确定范围。
其次要认真阅读教学大纲，切实钻研教材，吃透教材、把握教材的重点、难点和教材的逻辑结构，从教材的重点、难点和知识结合点处入手设计问题，力求精而避平庸。
然后要把握问题的难、易程度，设计的问题不能太简单或带有太多的暗示，尽量避免一些如“对不对”、“是不是”、“跨的纬度大不大？”等问题。
优化课堂提问 实现有效教学
优化课堂提问实现有效教学巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。
”英语课堂提问作为启发式教学的手段之一，往往被应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带和开启学生智慧的钥匙。
在初中英语教学中，把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，能在很大程度上激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，启发学生的思维，以达到有效的课堂教学目的。
怎样才能做到有效提问呢?我认为应注意以下几个方面：一、课堂提问要有趣味性兴趣是最好的老师，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性、充满生活气息的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，激发学生的求知欲望。
例如讲授仁爱版八年级下册u5 topic3 section d，我问：how do you feel when you pass the exam?how do you feel when you win the first place?……这些能点燃学生兴奋点的提问，引起同学们极大的兴趣；然后我不失时机地步步深入：are you happy all the time?how do you feel sometimes?why?what do you think ofbad mood?what is it bad for?同学们都七嘴八舌地议论了起来，课堂气氛随之活跃了。
接着我表明观点：we shouldlearn to take care of ourselves and be in a good mood，but how can we stay ingood spirits?can you tell meyour ideas?从而给学生造成悬念，引发了他们渴望破解疑问，纷纷用英语句子表达自己的做法，收到良好的教学效果。
二、课堂提问要有启发性《学记》中提到“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率在教学过程中，提问是一种常见的教学手段，可以帮助教师了解学生对知识的掌握程度，并促使学生思考和参与课堂。
很多时候，课堂提问的效果并不理想，学生的参与度和回答质量都不高。
为了优化课堂提问，提高教学效率，可以从以下几个方面进行改进。
教师在提问前必须对问题进行精心设计。
合理的问题设计能够引起学生的兴趣和思考，并且能够帮助他们建立正确的认知。
问题可以设计成开放式的，让学生自由发挥，进行思考和讨论，也可以设计成引导性的，逐步引导学生思考解决问题的途径和方法。
教师还可以根据学生的兴趣、知识背景和能力水平，设计不同层次的问题，以满足不同学生的需求。
教师在提出问题时，需要给予足够的时间供学生思考和回答。
很多时候，教师会急于得到答案，于是会在学生回答之前就把问题换成另一个问题，这样做不仅让学生感到压力，也无法培养他们的思考和表达能力。
教师应该耐心等待学生的回答，给予他们时间思考和组织语言。
如果有学生不愿意或者无法回答，可以给予一些提示或者提醒，帮助他们找到答案。
教师在提问过程中，应该注重鼓励学生的参与和表达。
学生在课堂上回答问题往往会面临一定的压力，因此教师需要创造一个积极、宽松的环境，鼓励学生积极参与课堂讨论。
在回答问题时，无论学生的答案是正确还是错误，教师都要给予肯定，鼓励学生分享自己的思考和见解。
教师也要激发学生的学习兴趣和继续探索的欲望，鼓励他们提出问题、提供观点和反驳。
教师在提问后要进行及时的反馈和总结。
在学生回答问题后，教师可以对学生的回答进行评价和分析，指出其中的正确之处和需要改进之处。
教师还可以将学生的回答与课堂知识进行联系，提供更多的解释和实例，帮助学生建立知识框架。
教师还可以总结学生的回答，进行概括和归纳，以便于学生更好地理解和掌握所学内容。
优化课堂提问，提高教学效率，需要教师在提问前精心设计问题，在提问过程中给予学生充足的时间和鼓励，提供及时的反馈和总结。
通过这些改进，可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们对知识的理解和掌握，提高教学效果。
聚焦高阶思维 优化课堂提问
聚焦高阶思维优化课堂提问提问是教学过程中极为重要的一个环节，它可以激发学生的思维，促进学生的学习。
很多老师在课堂上的提问往往只停留在表层，难以激发学生的高阶思维能力。
为了提高课堂提问的质量，我们需要聚焦高阶思维，优化课堂提问。
本文将针对这一问题展开讨论，探究如何通过优化课堂提问来促进学生的高阶思维能力。
我们需要明确什么是高阶思维。
高阶思维是指通过分析、综合、评价和创造等认知活动来处理信息的能力，它包括批判性思维、创造性思维、解决问题能力等。
相比之下，低阶思维则是指对信息的简单理解和记忆，属于机械性的思维活动。
要聚焦高阶思维，就需要设计能够激发学生批判性思维、创造性思维和解决问题能力的课堂提问。
我们需要思考如何优化课堂提问。
为了满足激发高阶思维的目标，老师在提问时可以通过以下几个方面进行优化。
一是提升问题的复杂度。
复杂的问题可以引发学生思考，促进学生对知识的深度理解。
老师可以设计开放性问题，让学生进行探究式学习，从而培养他们的解决问题能力。
老师还可以设计跨学科的问题，让学生进行综合思考，拓展他们的认知广度。
二是关注问题的启发性。
启发性的问题能够激发学生的好奇心和思考欲望，引导他们去主动探索和发现问题的解决方法。
老师可以设计具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中不断跨越认知的边界，提高他们的创造性思维能力。
三是注重问题的情境化。
问题的情境化可以让学生将所学知识与实际应用相结合，帮助他们更好地理解和运用知识。
老师可以设计与学生生活息息相关的问题，让学生在实际情境中进行思考和交流，促进他们的认知与实践能力的结合。
除了以上的几个方面，老师在优化课堂提问时还需要注意问题的连贯性和多样性。
连贯性可以帮助学生建立知识的系统性认知，多样性则可以激发学生对知识的多元化理解。
在实际教学中，老师可以根据不同的教学内容和学生的认知水平，采用不同形式的提问，如思考性问题、引导性问题和交互式问题等，以帮助学生全面发展自己的认知能力。
优化课堂提问策略 提高课堂教学效率
优化课堂提问策略提高课堂教学效率效性课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。
因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。
一、课堂提问现状反思“随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂教学发生了许多新的变化。
但静观课堂的这些变化，师生互动更多地有其形式而无实质。
”纵观当前课堂，教师课堂无效提问现象较为突出。
其主要表现在以下几个方面：（一）浅显琐碎问题过多，没有方向性。
（二）重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。
（三）提出的问题不科学，或太浅，或太难，或可有可无，无层次感，无坡度。
（四）候答时间过短，学生无法充分思维。
（五）教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。
二、什么是有效的提问教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思维。
有效的课堂提问成为搭建课堂教学活动的脚手架。
三、提高课堂提问的有效策略（一）读透教材，巧设问题教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，以教材为基础设计问题。
具体来说，问题设计要注意：1．置问于教材的关键处。
2．置问于教材的疑难处。
3．学生通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成。
提高提问技巧 优化课堂教学
中要经 常 提 醒 学生 做 题 要有 依 据 ，要 有 序 地进 行 思 考 ，
程 的习惯 。
无 论是 提 问还 是解 答 ， 从高 标 准 、 要求角 度 看 ， 严 教 沛 ， 吸引学生 集 中注 意力 ； 要语汇 丰 富， 能 二 形容 得 当 ， 措
词 清 新 ； 要语 言风 趣 ， 有 幽默 感 和 诙 谐 性 、 蓄性 ； 三 富 含
１ １创设 情境 ，问疑 点 ．
教 学 中选 择 问疑 点 ， 目的是达 到在 教 学 内 容和 学 生 织 起 一 个 具有 内在 逻辑 关 系 的 “ 问题 链 ”，这 种 “ 问题 求 知 心理 之 间创 设 一 种 “ 协 调 ”， 引起 学 生认 知 上 的 链 ”能 够体 现 教 师 的教 学 思 路 ，打 通 学 生 的学 习 思路 ， 不 矛 盾冲 突 ，把 学生 带 入 与所 提 问题 有 关 的情境 中 ，激 发 有 助 于举纲 提要 ，统率 全篇 。
内容 要 能 抓住 教 学 内容 的 内在矛 盾 及 其 变化 发 展 ，为 学
每 堂课 都 有 重 点 ，它 是 学 习 的核 心 部分 。设 计提 问 ２３ 体现 恰 当性 ．
方 面 ，要 适 时 ， 即提 问 的时机 要 得 当 ，促 使 学生 生提 供 思 考 的机 会 ， 并能 在 提 问 中培 养 学生 独 立 思考 的 主 动 学 习 ，启迪 思 维 、发展 能 力 ； 另 一方 面 ，要 适 量 ，
目标 和 学 习 目的 要求 展 开 。那 么 如 何进 行 课 堂 提 问 ？课 ２ １ 注重整 体 性 ．
堂 提 问问什 么 ？
课 堂 上所 提 问题要 尽 可 能 集 中在 那 些牵 一发 而 动全 身 的关 键 点 上 ， 以便 于 突 出重 点 、攻 破 难 点 ；还 可 以组
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优化课堂提问教学
摘要：物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
关键词：物理课堂提问优化
一、提问是最好的反馈方式
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
二、提问可以提高学生听课的注意力
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。
学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。
教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。
从而收到良好的教学效果。
三、提问可以让学生发现不足
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂中要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入的讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。
让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
五、提问中常出现的一些误区及对策
有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样的一些误区：整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”；什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题；所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，
给学生难堪；提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答；对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；提问随意，东拉西扯，越扯越远；不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果，等等。
针对上述问题，笔者认为，提问中应处理好这样四个关系：一是点与面的关系。
教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。
既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。
二是难与易的关系。
教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。
三是曲与直的关系。
提问题不能只问“为什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。
四是多与少的关系。
六、提问常采用的几种具体方式
同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。
课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。
“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。
通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学
生的思维向知识的深度和广度发展。
通过层层剖析、循序渐进、最终达到解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。
“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。
作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。
“扩展式”提问是指把现在所学的内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。
“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接找出答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。
“曲问”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象深刻。
教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
(作者单位:河北省临漳县第二中学)。