关于师范生人格特质的调查分析
师范生人格特点职业倾向价值观关系
师范生人格特点职业倾向价值观关系在如今的社会中，教师是一个十分重要的职业。
而师范生可以说是成为教师的前提，也是教育行业中的重要人才。
然而，职场中一个人的成败成就不仅仅取决于学历以及专业技能，更关键的是对于日常事物的看法、处理问题的方法等方面的个人素质。
因此，教师行业也需要有一定的职业特点。
一、师范生人格特点1. 热爱教育工作师范生本身就是因为对教育工作有着浓厚的兴趣才会选择这个专业。
同时，不管在学校实习还是毕业后参与实际工作时，都会充满热情。
2. 温和开朗师范生大多都具有温和开朗的性格特点。
在平时交往中，他们常常表现出谦虚、和蔼、坦诚、真诚等诸多美好的品质。
在追求职业发展的过程中，他们有着很好的人脉积累。
3. 注重精神面貌师范生一般注重自我历炼，有着较高的精神面貌要求。
在做决策时崇尚的是道德选择，不过于强调物质利益。
即便是面临个人利益和职业道德之间的抉择，也会秉承着职业道德不偏离的原则，使得教师职业受人尊重。
4. 具有强大的耐性和爱心在面对学生的不同个性、不同习惯和不同生长环境时，师范生常常需要表现出强大的耐心和爱心。
只有拥有了这样的素质，才能建立稳定的虚实关系，逐渐实现抱负。
5. 注重学习能力作为即将或正在从事教育教学领域的人才，师范生时刻注重增强自己的专业知识和技能，这也是他们工作需要的基础。
6. 善于与其他教师协作师范生习惯了在学校庞大的教育体系中寻找合适的战友合作，共同协调学科课程，完成学生的教学任务，做到了良好的协作。
二、师范生的职业倾向1. 教育行业师范生自然而然地转向了教育行业，成为了一名教育工作者，致力于提升学生的整体素质，保障学生自身拥有自由的发展空间。
教育行业也在不断发展变化，师范生需要不断学习更新自己的知识结构才能保证自己的职业前途。
2. 家教行业除了在学校中工作，师范生也可以选择加入家教机构，为学生提供帮助。
在家教行业中，教师可以与学生更为亲近的互动，了解学生的家庭环境，从而更好地为其服务，能够让学生更专心地学习，更好地提高学习成绩。
教师职业认同与其职业人格倾向性_以高等师范教育专业学生为例
对教师职业的认同是做好教师工作的心理基础，职业人格倾向性是教师职业的心理保证。
把人格因素引入到师范教育专业招生及教师职业选聘中，可以从源头上提高教师的素质。
为此，我们对师范生这一准教育从业群体的职业认同和职业人格倾向性进行了研究，以期探索出一套有效的师范专业招生和教师职业选聘方法。
一、师范生的教师职业人格倾向性特点调查结果显示，尽管被试都是师范教育方向的学生，但作为中小学教师在职业人格上的应具有的特点并不是十分突出。
谢费（C．E.Schaefor，1971）、林塞（M．Lindsey）发现教学中成功率高的教师具有为人善良，和蔼可亲，易与学生相处，善于关心和帮助学生的品质———这些研究说明开放的、宜人性水平高的教师对学生发展是有促进作用的。
但调查显示师范生中完全符合和比较符合宜人性倾向性的只有50％，有近15％的学生不太符合或完全不符合。
这说明师范生中利他、友善、热心的特点不够突出，支配别人的欲望较强等。
开放性特点高的人其创新意识强、想像力、洞察力丰富，更适应新课程背景下对中小学教师的素质提出的要求。
实验抽样调查的师范生中，仅有36％的学生完全符合和基本符合这个要求，而开放性一般或不符合的师范生比例高达到60％多。
西尔斯（Sears，1963）的研究表明，在那些“给学生以更多的余地来发表打破常规的见解而不受到严厉批评威胁”的教学环境里，创造性表现的更为明显。
显然这种人格倾向性师范生总体表现并无优势。
将来的中小学教学的创新和发展学生的想像力存在隐忧。
Ryans（1960）对教师职业绩效与人格的关系做过一次大规模的研究，发现三种行为模式显示出它们的特殊意义，其中模式A是以热情、理解和宽容（与冷漠、自我中心和严格对立）为特征的教师行为。
有关研究（Cogan，1958、Reed，H．B，1961）也表明：教师的热情和学生的成绩呈正相关。
本研究发现，师范生在外倾性上完全符合和比较符合的人数比例不到40％，不太符合和完全不符合的占30％左右。
论高师学生师范人格及培养途径
论高!J币学生“师范人格”及培养途径李俊摘要：教师职业要求教师必须具备良好的人格和特有的行为规范。
培养符合时代发展要求的未来教师．关注高师学生师范人格的培养是师范育人教育的重点。
本文对高师学生师范人格现状进行了分析．从加强校风建设、学科建设、师德教育、自我教育、社会标定等方面提出了师范人格的培养途径。
关键词：高师学生师范人格培养途径教师职业是一种特殊的职业．从事这种职业的教师也是一种特殊的人．这种特殊性不是南其个人自身决定的。
而是由其肩负的使命决定的。
师范教育担负着培养教师的重任．它除了要在师范生头脑中构建起专业知识和职业技能外．还要使其养成良好的人格和特有的行为规范。
一、师范人格的涵义及特点．1．师范人格的涵义在心理学中．“人格是个体内在的在行为上的倾向性．它表现一个人在不断变化中的全体和整合．是具有动力一致性和连续性的持久的自我．是人在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织”。
…可见，人格是个人相对稳定比较重要的心理特征的总和，它是在一定生理素质基础上．通过社会实践逐步形成和巩同的。
“师范人格”．即教师的职业人格特征，是从事教师职业的各个体作为教育者这一角色所应具有的共同的个性心理品质．是教师职业要求在从教者个性品质上的内化。
Ⅲ2．师范人格的特点总的来说．师范人格的特点大致可以归纳如下：第一。
具有职业的规定性。
它不是由个人自身决定的．而是由个人所从事的教师职业所规定的。
不论哪个社会．教师的社会责任在本质上都是一样的，即作为社会的代表者，对学生身心施加符合社会要求的影响。
正是这种神圣的社会责任，对从教者提出了多方面的要求．人格方面的要求是其重要的内容之一。
第二，人格特质的多样性。
师范人格全面地涉及认知和技能领域。
即，它是体现教师职业要求的行为及行为的认知方式．以及包括性格、兴趣、态度、价值观等特征的集合。
第三，内在的和谐性。
师范人格包含许多因素，如顽强的意志、强烈的责任感、广泛的兴趣、稳定的情绪等．在诸多因素之间却是和谐统一的。
师范生人格特点职业倾向价值观关系
师范生人格特点职业倾向价值观关系师范生人格特点职业倾向价值观关系作为一名师范生，我们接受了大量的专业知识和培训，拥有了一定的教学技能和实践经验。
然而，教师职业的选择和发展，并不仅仅取决于我们所学的知识和技能，而更重要的是我们的人格特点、职业倾向以及价值观念。
这些因素相互作用，互相影响，决定了我们将来的教育观念和实际行动。
人格特点是指一个人的性格、态度、情感等方面的特点和特征。
对于师范生来说，人格特点的表现与职业道德、教育理念等密切相关。
教师应该具备专业性强、责任心强、人际交往能力强的特点。
在这个过程中，有几个关键点需要注意：首先，教师需要具备专业素质。
这并非单指教师只需要具备相关学科的专业知识，更主要的是教师应该具备教育学、心理学、教育法律等方面的知识。
只有学习和掌握多方面的知识和技能，才能更好地为学生提供全面的教育服务。
第二，教师应该在工作中发挥出专业性。
教师在与学生交往过程中，注意思考最好的方法与方式，并总结出更合理有效的教学策略。
教师需要全方位、多角度、全面地照顾每一个学生，并针对学生的学习表现和个性化的需求，开展差异化学习。
第三，教师应该具有很高的道德水平。
教育并不是一份普通的工作，而是一份维护社会公德、引领未来的崇高职业。
因此，教师就应该树立高科技品质，守护对学生的责任，坚持为学生的人生、事业与社会意义服务。
职业倾向是指一个人对于关于职业的方向和选择的偏好和倾向。
对于师范生来说，职业倾向就是对于教育事业的兴趣、热情和选择。
在这个过程中，主要需要注意以下几个点：第一，教师需要全面认知。
教育事业涉及到各个方面，如知识、技术、心理、情感等。
教师要全面了解并能够正确应用各方面的知识和理论，以更为有效的方式教导学生。
同时，教师需要了解学生的特点和需要，能够根据情况变化进行灵活应对，在保持自身选择性的同时，能够让自己的工作和服务尽可能得到广泛认可和赞赏。
第二，教师需要具有职业热情。
教师要充满热情和动力，所以需要具备耐心、爱心、责任心。
师范生调查报告
师范生调查报告引言师范生是指在大学期间专门接受教育学及相关专业理论和实践培养的学生。
他们将来将担任教育工作，为社会培养合格的教师。
为了解师范生在培养过程中所面临的问题以及他们对教育事业的态度和期望，我们进行了一项师范生调查。
本报告旨在总结调查结果，并提供有关解决问题和改进教育培养方案的建议。
调查方法我们采用了问卷调查的方法，通过在教育学院的师范生中发放纸质问卷和在线调查表的方式，收集了相关数据。
问卷包括开放式和封闭式问题，涵盖了师范生的个人信息、学习情况、实习经验、对教育工作的看法和期望等内容。
我们总共收到了200份有效问卷。
调查结果师范生的基本情况根据调查结果显示，被调查的师范生中，男性占40%，女性占60%。
年龄分布主要集中在18至22岁之间。
调查对象大多数来自城市，占75%，农村占25%。
学习情况对于师范生的学习情况，调查显示，大部分师范生对教育学理论课程的满意度较高，占60%。
然而，对于实践课程的满意度稍低，只有45%的师范生表示满意。
调查还发现，80%的师范生希望增加实践课程的学习时间，以提高自己的实践经验。
实习经验调查结果显示，师范生的实习经验对其职业发展至关重要。
大多数师范生表示对实习有一定的了解和经验，但同时也有一部分师范生对实习过程中的指导不够满意。
调查还发现，60%的师范生认为实习经验对他们的教育工作有很大的帮助，可以提升他们的专业能力和教学水平。
对教育工作的看法和期望在调查中，我们询问了师范生对教育工作的看法和期望。
结果显示，大多数师范生对自己未来从事教育工作感到满意，并认为这是一份有意义的职业。
他们希望能够对学生产生积极的影响，并为教育事业作出贡献。
此外，师范生还表达了对教育制度改革和教师待遇改善的希望，认为这些改变有助于提高教育质量和教师的职业发展。
结论与建议根据对师范生的调查结果，我们得出以下结论和建议： - 教育学院应该加强实践课程的设置和教学质量，满足师范生对实践经验的需求，提高他们的职业能力。
师范生人格特点职业倾向价值观关系
师范生人格特点职业倾向价值观关系师范生是指接受教师培养的大学生，他们接受的教育、接受的培训、实习经历以及专业背景使得他们在人格特点、职业倾向和价值观方面具有一些共性特点。
本文将从这三个方面来探讨师范生的特点以及它们对专业选择和教育事业的影响。
首先，师范生的人格特点之一是责任感和使命感。
作为未来的教师，他们肩负着培养学生的使命。
他们了解到自己的工作将直接影响到学生的未来，因此他们对于学生的成长和发展负有较高的责任感。
他们愿意为学生付出额外的努力，关心关心学生的学习情况和心理健康，并向学生传递正能量。
其次，师范生通常具有较强的沟通和表达能力。
教师作为传授知识和教育学生的人，需要与学生、家长和其他教育工作者进行频繁的沟通。
师范生在专业学习过程中接受了很多培训，比如教育心理学、沟通技巧等方面的课程，这使得他们具备了良好的沟通和表达能力，并且能够有效地传递知识和信息。
第三，师范生在专业选择上往往具有自己特定的倾向。
由于专业的特殊性，师范生一般更倾向于选择教育、心理学、学前教育、特殊教育等与教育相关的专业。
他们对于教育事业的热爱和兴趣使他们愿意投身于这个领域，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
此外，师范生普遍具备较强的自我反思和自我调整能力，他们善于反思自己的行为和教育方式，并不断进行调整和改进。
第四，师范生的价值观通常与教育价值观相契合。
教育关乎到社会的未来和发展，因此教师的价值观对于教育事业的发展具有重要影响。
师范生通常具有重视学生个体差异性和尊重学生独立人格的价值观，他们承认每个学生都是独一无二的，应该根据学生的特点和需求制定不同的教育方案。
他们追求教育的公平和平等，致力于为每个学生提供良好的教育资源和平等的发展机会。
总之，师范生在人格特点、职业倾向和价值观方面具有一些共性特点。
他们具有责任感和使命感，善于沟通和表达，有明确的专业倾向，以及符合教育价值观的价值观。
这些特点使得他们在教育事业中具有独特的优势，能够更好地发挥自己的作用。
师范生弱势群体人格特质调查分析
反应 和 自评 孤 独感量 表 的 回答情 况分别 甄别 出语 言
表 达有 明显 障碍 、 口词不 清 的和具 有性 格 内倾 、 沉 默
绩平平、 能力一般而不知所措 ， 或 因生理缺陷、 心理 障碍而束手无策 ， 或因疾病缠身、 家庭不幸而郁郁寡
寡 言者 。
二、 对 象和方 法
学生的心理健康水平与人格心理特点 的现状不容乐
观 。有研 究发 现 当代 大 学生 的抗 压 能力 和应对 挫折
能力呈明显下降趋势， 特别是大学生弱势群体 ， 由于 诸多原因 ， 与其他大学生群体在学习、 工作 以及社会 活动竞 争 中常常 处 于不 利 地 位 。研 究 表 明 ， 大 学 生
文章编号 ： ２ ｏ ９ ５ — ５ ４２ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ － ０ ０ ６ ２ － ０ ４
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一
、
前 言
济、 身心 、 学业、 就业 以及 环 境适 应 等 方 面 处 于不 利
社会 转型 的加快 以及 学 习、 就业 压力 的增 加 ， 大
地位 的群体。本文所讨论 的弱势群体师范生主要指 因成绩平平 、 能力一般而不知所措 ， 从而影响自身成 长 和职业 发展 的师 范生 ， 具体 包括 三类 ： 一是 口齿 不 清者 ； 二是表达有明显障碍者 ； 三是性格 内倾 、 沉默
陈练 （ １ ９ ９ ２ 一） ， 女， 四川 宜宾人 ， 本科学生 ， 研 究方向 ： 心理咨询。
６ ２
第２ ９卷 （ 总第 ２ ４ ２期）
刘延金 ， 陈练 ： 师范生弱势群体人格 特质调查 分析
我院师范生综合素质调查分析
我院师范生综合素质调查分析王冰蔚(河南职业技术师范学院教育系,河南新乡 453003)摘 要:为了解师范生的素质状况,进一步增强教育的针对性,笔者对我院师范生的思想道德素质、文化与专业素质、心理素质和教育素质进行了调查。
结果显示,师范生的综合素质不容乐观。
本文对形成这一结果的原因进行了分析。
关键词:师范生;综合素质;思想道德素质;文化与专业素质;心理素质;教育素质中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2003)01-0037-03 为了全面推进我院素质教育的进程,实现“双师型”人才培养目标,进一步增强教育的针对性,2001年5月份,我们从我院5个系中随机抽取302名师范生作为被试进行了综合素质调查。
一、调查方法采用问卷调查法。
(一)编制问卷根据已有的一些问卷材料,结合我院学生的实际情况,编制了一份“师范生综合素质调查问卷”,问卷力求简明,所述问题尽可能反映学生的综合素质。
该问卷共46个问题,其中开放式问题6个,封闭式问题40个。
问卷设计中的综合素质涉及四个方面,即思想道德素质、文化与专业素质、心理素质、教育素质。
(二)选择被试采取随机取样的方法。
我们从机电系、农学系、园艺系、食品科学系、动物科学系的三、四年级师范生中各抽取5个自然班,共计302名学生,其中男生168人,女生134人。
二、调查结果与分析(一)思想道德素质我们将学生的思想道德素质分为政治立场、人生观与价值观、道德品质几个方面进行调查统计,结果如下。
1.政治立场对“社会主义终究可以战胜资本主义”这一问题选择“同意”的占75.0%,“不同意”的占3.5%,“现在难以判断”的占18.0%,“没想过”的占3.5%。
对“马克思主义对我国现代化建设依然具有指导作用”这一问题选择“同意”的占33%,“不同意”的占1.5%,“现在难以判断”的占3.1%,“没想过”的占2.1%。
对“邓小平理论对中国社会健康发展具有重要指导作用”这一问题选择“同意”的占91.1%,“不同意”的占3.1%,“现在难以判断”的占2.7%,“没想过”的占3.1%。
师范生学业延迟满足与人格特质的相关研究
师范生学业延迟满足与人格特质的相关研究1. 引言1.1 研究背景师范生学业延迟满足是指师范生对自己学业目标的推迟达成满足的心理状态。
近年来，随着社会经济的发展和学校教育的变革，师范生学业延迟满足现象逐渐引起人们的关注。
学校教育倡导学生积极进取、自觉奋斗，但某些师范生却出现了拖延症状，对自己的学业目标缺乏及时的满足感。
这种现象不仅影响师范生个人的学业表现和发展，也可能对其未来的教育工作产生负面影响。
研究师范生学业延迟满足的原因和影响成为了亟待解决的问题。
师范生学业延迟满足的背后可能涉及到个体的人格特质、心理健康状况以及社会环境等多方面因素，需要深入探讨和研究。
本文旨在通过对师范生学业延迟满足与人格特质的相关研究，探讨其影响机制，为师范生的教育和发展提供理论依据和实践指导。
1.2 研究目的研究的目的是探讨师范生学业延迟满足与人格特质之间的相关性，从而深入了解师范生学业延迟满足的原因和机制。
通过分析不同人格特质对师范生学业延迟满足的影响，可以为师范生提供个性化的学习指导和心理辅导，促进其学业成就和心理健康的全面发展。
研究还旨在揭示师范生学业延迟满足可能对心理健康产生的负面影响，并提出相应的应对策略。
通过深入研究师范生学业延迟满足与人格特质的关系，可以为教育管理者和辅导员提供科学的依据，有效帮助师范生克服学业延迟满足的困扰，实现自身的学习和成长目标。
【研究目的】的实现将有助于提升师范生整体素质和学业水平，对提高教育质量和教育教学工作具有重要的现实意义和实践价值。
1.3 研究意义师范生学业延迟满足与人格特质的相关研究具有重要的研究意义。
本研究能够深入探讨师范生学业延迟满足的原因和影响机制，为师范生的学业延迟满足问题提供更加全面和深入的解释。
通过研究人格特质与师范生学业延迟满足的关系，可以帮助教育机构和相关部门更好地了解师范生的心理特点，从而有针对性地制定相关政策和措施，更好地帮助师范生解决学业延迟满足的问题。
实习报告幼教的人格特质
实习报告：幼教的人格特质在幼儿园实习期间，我深刻地认识到，作为一名优秀的幼儿教师，不仅需要专业的教育知识和技能，更需要具备一系列优秀的人格特质。
这些特质对于建立良好的师生关系、营造积极的课堂氛围以及促进幼儿的全面发展具有重要意义。
在实习过程中，我逐步认识到以下几方面的人格特质对于幼儿教师的重要性。
首先，耐心是幼儿教师的基本素养。
幼儿阶段的孩子正处于好奇心强、活泼好动的时期，他们对于世界的认识和探索充满了热情，但也常常会因为不懂事而给教师带来困扰。
在这样的情况下，教师需要拥有足够的耐心，去理解和关爱每一个孩子，帮助他们解决问题、克服困难。
在实习期间，我深刻体会到耐心的重要性，当孩子们遇到困难时，我学会了用平和的心态去引导他们，帮助他们找到解决问题的方法。
其次，关爱学生是幼儿教师的道德核心。
幼儿教师需要关心每一个孩子的成长，关注他们的生活，了解他们的需求，尊重他们的个性。
在实习过程中，我学会了如何去关心和照顾每一个孩子，无论是他们在生活上还是学习上遇到困难，我都尽力去帮助他们，让他们感受到关爱和温暖。
再次，责任心是幼儿教师的重要品质。
作为一名幼儿教师，需要对自己的工作负责，对孩子们负责。
在实习期间，我明白了责任心的重要性，无论是在课堂教学还是课下辅导，我都尽力做到最好，确保每一个孩子都能在安全、愉快的环境中成长。
此外，团队合作精神也是幼儿教师应具备的重要特质。
在幼儿园工作中，教师需要与同事们共同协作，共同为孩子们创造一个良好的教育环境。
在实习期间，我学会了如何与同事们沟通、协作，共同完成各项任务。
最后，善于反思是幼儿教师专业成长的必备品质。
在实习过程中，我不断反思自己的教学方法和教育理念，通过观察、学习和实践，逐步提高自己的教育教学能力。
总之，在幼儿园实习期间，我深刻认识到幼儿教师需要具备耐心、关爱、责任心、团队合作精神和反思能力等优秀的人格特质。
这些特质不仅有助于建立良好的师生关系，还能营造积极的课堂氛围，促进幼儿的全面发展。
师范生学业延迟满足与人格特质的相关研究
师范生学业延迟满足与人格特质的相关研究
随着社会的发展和职业要求的变化，师范生学业延迟满足问题日益凸显。
通过对师范生人格特质和学业延迟满足的研究，有助于对这一现象做出更深入的理解和解释。
首先，在人格特质方面，研究表明，个体的情感稳定性、责任感以及自我控制能力等人格特质与学业延迟满足呈现负相关。
这意味着，那些具有情感、责任感以及自我控制能力强的师范生更能够适应学习过程中的挑战和压力，从而更容易取得学业上的满足感。
其次，学业延迟满足与个体的目标设定和内在动机密切相关。
研究表明，那些具备自我效能感、自我激励和自我调节能力的师范生更容易设定明确的学习目标，从而更能够掌控自己的学业满足。
因此，提高师范生自我效能感和内在动机，更能够有效地缓解延迟满足问题。
最后，社会文化环境也是影响师范生学业延迟满足的重要因素。
研究表明，那些生活在文化和谐、关注共同价值和重视集体荣誉的社会环境中的师范生更容易满足于集体荣誉和成就，而不是个人成就。
因此，社会文化环境可以促进师范生的集体主义和团队精神，从而更能够缓解学业延迟满足问题。
综上所述，师范生学业延迟满足与个体的人格特质、内在动机、目标设定和社会文化环境息息相关。
未来的研究可以进一步探究这些因素对师范生学习中的满足感和成就感的影响，为师范生未来的职业发展提供更科学的指导。
普通师范大学生人格特质的调查分析
普通师范大学生人格特质的调查分析
孙远刚;董成文
【期刊名称】《教育科学》
【年(卷),期】2004(020)006
【摘要】师范大学学生的人格特质不同于其他高校大学生.运用Cattall 16PF测查发现,在16项人格中,各项值均在4～7之间,而在8项次级人格中,创造力、专业有
成就、在新的环境中成长能力分数偏低.应通过建立心理档案、开设心理健康课程、设置专门辅导机构和队伍、开展个别咨询与团体训练以及开展创新教育、专业教育来塑造大学生的人格.
【总页数】3页(P53-55)
【作者】孙远刚;董成文
【作者单位】辽宁师范大学,田家炳教育书院暨教育学院,辽宁,大连,116029;辽宁师范大学,田家炳教育书院暨教育学院,辽宁,大连,116029
【正文语种】中文
【中图分类】G655
【相关文献】
1.高职与普通本科学生人格特质比较 [J], 段保才;王晋江;张颖帅
2.师范大学生人格特质、社会支持与自我和谐的关系 [J], 王刚;李志勇
3.普通师范大学生对全纳教育态度的调查研究 [J], 谢梦梦
4.师范大学生营养状况调查分析 [J], 骆华章
5.面对市场经济的师范大学生──浙江师大学生校园心态调查分析 [J], 邵国平
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师范生人格特征现状分析
师范生人格特征现状调查束雨晨安徽工业经济职业技术学院摘要：本研究采用龚耀先修订的艾森克个性(成人)问卷(EPQ)，以580名师范生为研究对象，调查分析了师范生人格特征的现状，结果表明：不同性别、学校来源、年级的师范生在人格的内外向维度上存在显著性差异。
不同专业、年级的师范生在人格的精神质维度上存在显著性差异。
不同学校来源、年级的师范生在人格的神经质维度上存在显著性差异。
在此基础上分析影响人格完善的因素提出相应的心理健康教育教育对策。
关键词：师范生；人格特征；现状1 引言党中央提出构建和谐社会的总目标，构建和谐社会离不开具有和谐人格，心理健康的个体。
人格具有相对的稳定性，但也可以通过教育和训练得以完善。
然而，怎样教育和训练才能更有利于人格的完善？这有赖于对师范生人格现状的认识。
因此，本研究采用龚耀先修订的艾森克个性(成人)问卷(EPQ)，以580名师范生为研究对象，调查分析了师范生人格特征的现状，在此基础上分析影响人格完善的因素。
2 研究方法2.1 研究对象本研究被试在安徽师范大学、安徽省教育学院、巢湖学院、皖西学院四所师范类大学随机抽取，共发放问卷700份，回收有效问卷580份。
被试构成情况见表1。
表1 被试的构成状况表性别男240 41.4%女340 58.6% 身份独生子女159 27.4%非独生子女421 72.6% 专业文科352 60.7%理科228 39.3% 年级一年级124 21.4%二年级180 31%三年级217 37.4%四年级65 11.2% 生源城镇296 51%农村282 49%2.2 研究工具艾森克个性问卷(Eysenck Personal Questionnaire即EPQ)，采用湖南医科大学龚耀先修订的艾森克个性(成人)问卷(EPQ) [1]。
EPQ 量表包括内外向(E)、情绪稳定性(N)、精神质(P)和掩饰性(L)4个维度。
先分别得出L、E、N、P四个分量表的原始分值，再将原始分值转换成标准T分，剔除L量表T分大于61.5的问卷，对有效问卷进行分析。
大学师范生心理学自我人格分析
大学师范生心理学自我人格分析师范生自我人格分析自我人格分析：进过心理学中人格心理的学习，我觉得我有以下人格特征：（一）坦率真实，很坦诚的说出自己的感受，不掩饰自己，但对待别人的缺点有时也会直话直说（二）独立与自立，不盲从，一般自己权衡利弊，但会综合别人的意见（三）对人有同情心，能关心他人，帮助他人（四）有明确的伦理道德标准，并能信守不逾（五）坦诚和承担责任，工作认真负责，重视集体多于自己（六）缺乏创造力，甘于平凡和简单的生活，不喜欢冒险和改变（七）常常否定自己，从片面的角度评定自己的能力（八）多愁善感，喜欢把生活中的不美满无限放大（九）脾气急躁，容易冲动，做事容易被心情大大影响（十）不能坚持，遇到困难容易放弃，对理想没有执著追求影响因素：（一）家庭影响家庭的因素对我性格的形成的影响比较大。
父亲的认真负责，为人诚恳，肯吃亏，所以我也感染了有担当，有责任心的品质；同时我也继承了父亲的急躁性子，做事容易冲动事后后悔；母亲身体比较差，常常忧虑，所以我也比较多愁善感，容易被小小的悲伤盖过幸福的事；父母亲几乎没有吵过架，家庭的和谐让我感到很有安全感，所以我愿意相信这个世界的美好，愿意帮助别人，心中有一定的道德标准。
小时候父母工作不稳定，生活也不稳定，所以他们希望我过上稳定安逸的生活。
耳濡目染，我也比较向往那样的生活，所以比较保守，不善于改变，缺乏创新。
小时候三代同堂，所以我比较体贴老人，比较在乎别人感受。
（二）学校教育老师个人对我的影响大于学校教育，小学属于被老师忽视的一类学生，所以我对我的成绩没什么在意，老师或者自己都没有认真挖掘过我的特长，所以我比较随性，学习习惯不好，所以我缺乏坚持信念的毅力，很容易受外界干扰，没有好好挖掘自己的特长，从小受学校老师的鼓励较少，所以很容易陷入自卑，否定自己。
（三）社会文化岭南客家人，热情好客，所以性格偏于活泼，坦率，不掩饰自己。
（四）自我调节当遇到挫折和打击，会在心里默默激励自己，内心比较好强，所以常常默默激励自己去坚持奋斗，并在伤心难过时自我安慰。
实习报告幼教的人格特质
一、引言作为一名即将步入幼教行业的新人，我有幸在实习期间深入幼儿园，与孩子们亲密接触，感受幼教工作的魅力。
在此过程中，我深刻认识到，幼儿教师的人格特质对于孩子们的健康成长具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨幼教的人格特质。
二、关爱与耐心1. 关爱幼儿教师首先要具备关爱之心。
关爱是幼儿教育工作的灵魂，是孩子们成长的基石。
在实习期间，我观察到许多优秀的幼儿教师都能用温暖的眼神、慈祥的笑容和关爱的话语，给孩子们带来安全感和幸福感。
2. 耐心幼儿教育是一项充满挑战的工作，需要教师具备极大的耐心。
孩子们在成长过程中，会遇到各种困难和挫折，这时教师需要耐心引导，帮助他们克服困难，树立信心。
三、责任心与使命感1. 责任心幼儿教师肩负着培养祖国花朵的重任，必须具备强烈的责任心。
在实习期间，我了解到，幼儿教师不仅要关注孩子们的学习和生活，还要关心他们的身心健康，确保他们的安全。
2. 使命感幼儿教师是孩子们人生道路上的引路人，肩负着培养下一代的重任。
因此，他们必须具备强烈的使命感，时刻提醒自己为孩子们负责。
四、沟通与协调能力1. 沟通幼儿教师需要具备良好的沟通能力，与孩子们、家长、同事进行有效沟通。
在实习期间，我观察到，优秀的幼儿教师总是善于倾听孩子们的心声，关注他们的需求，并给予耐心解答。
2. 协调幼儿教育工作需要教师具备协调能力，与保育员、其他教师及家长保持良好沟通，共同为孩子们创造一个和谐的成长环境。
五、创新与学习能力1. 创新幼儿教育需要不断更新教育理念和方法，以适应孩子们的发展需求。
幼儿教师应具备创新精神，勇于尝试新的教育模式，为孩子们提供丰富多彩的学习体验。
2. 学习能力幼儿教育是一个不断发展的领域，幼儿教师需要具备较强的学习能力，关注国内外幼儿教育动态，不断充实自己，提高教育教学水平。
六、总结总之，幼儿教师的人格特质对于孩子们的健康成长至关重要。
在实习期间，我深刻体会到关爱、责任心、沟通、创新等特质在幼儿教育工作中的重要性。
师范生自我分析和总结
师范生自我分析和总结师范生自我分析和总结一、我的性格我的性格比较开朗、乐观和积极向上，能和绝大多数朋友相处融洽。
做事严谨，责任心较重，自己负责的事总是想把它做到最好。
喜欢揣摩他人的心思，也很在意他人的看法。
很多时候，潜意识里总觉得自己并不比他人差，可就是壮不起胆来突破自己。
二、我的兴趣我喜欢具体的任务，但不太喜欢做体力工作。
我的兴趣类型最接近A艺术型人和S社会型人的特点。
喜欢自我表达，富有想象，追求美、自由、变化，喜欢多样性与展示，对人感兴趣，人际交往能力还不错，喜欢微笑，喜欢听歌，喜欢旅游。
三、我的个人价值观价值观作为一种社会意识，对个人和社会有普遍的显著的导向作用。
正确的价值观起促进作用，错误的价值观起阻碍作用。
我们要树立正确的价值观，发挥正确价值观的导向作用。
价值观不同，人们对客观事物的评价就不同，我们在选择职业以及规划自己未来生活的方向就不同。
在我认为，健康是人最重要的生存条件。
没了健康所有的一切都是虚的，短暂的。
所有要时刻好好照顾自己，不要为了任何事伤害自己，同时要加强锻炼，提高自己的身体素质。
所谓身体是革命的本钱，一点儿也没错。
其次，成就、诚实、正义、忠诚、道德、认可、财富、智慧等也是我一直以来觉得非常重要的价值观。
我也将秉承这些优良品性去努力获得成功的结果，达到预定的目的。
师范生自我分析和总结 [篇2]经过亲人、老师、同学、朋友以及自我评价，我对自己做出来进一步的分析，。
在性格方面，我做事有点依赖别人不太敢自己拿主意但我还算是一个平易近人、善解人意的人。
也很乐意去帮助身边的同学与朋友。
在别人看来我是一个脾气非常活跃的，但我觉得我有两方面，看我主要是和什么样的人在一起。
如果与不熟悉的人在一起我会很安静因为胆小而不太敢和她们去交谈，但如果和关系比较好的朋友在一起我会比较活跃大胆。
至于脾气，以前的自己是一个脾气很大也很倔强的但后来自己认识到这一点努力在做改变现在好了很多，在和朋友、同学在一起时我是一个很难发脾气的人，有时还有点委曲求全的感觉但和家人在一起时我脾气比较大比较暴躁。
教师个人素质状况的调查报告
教师个人素质状况的调查报告教师个人素质状况的调查报告为人师表,最重要的就是要为学生起到模范代表作用,但当今老师的个人素质却有待考究。
为了了解我们老师的素质问题,我小组特地做了如下调查研究。
一、存在问题与分析教师职业道德素质是教师素质的核心,是教师从事教育工作重要的精神动力之一,在教育活动中起着关键性的作用。
虽然,教师队伍师德状况总体上较好,但由于思想道德素质参差不齐,也出现与《教师职业道德规范》相违背的问题,主要表现在:1、缺乏事业心和责任心。
极少数教师不能很好地履行教书育人的职责,除了“教书”外,对学生的思想和生活“不关心”或“不够关心”,特别是对后进生缺乏耐心和爱心。
对学生中出现的问题睁一只眼睛闭一只眼睛,听之任之,不去主动纠正和帮扶。
2、师表意识淡薄,言行失范。
当学生不听话时,有些教师采取歧视讽刺挖苦学生、体罚或变相体罚学生,如罚站、罚抄课文等,影响了学生的身心健康。
在上课时,有的教师抽烟,有的教师打手机,有的教师甚至说脏话,还有的教师迟到、早退,甚至旷课,等等,在学生中造成极其恶劣影响。
有的教师没收了学生的东西占为己有。
有的教师在排学生座位上排“关系位”、“人情座”。
有的教师对学生出现思想、学习、行为等问题时,不是积极想办法解决,而是动辄将家长叫来,对其训斥,说的话很难听,致使家长不敢到学校开家长会。
有的教师根据自己的好恶不能公平对待学生,厚此薄彼,让学生、家长不满意。
有的教师向学生推销与学业无关的书籍或参考资料,托学生家长为自己或亲友办私事,或收受礼物、接受学生家长宴请。
更有少数教师大搞“有偿家教”等等。
二、依据调查结果分析,影响师德的主要原因有以下几方面:1、对教师职业认识失误。
少数对教育工作者承担的神圣职责和义务认识不足或错误。
因而把教师职业看做是“谋生的手段”,不安心教书育人、传道授业,也不注意为人师表,缺乏教书育人的责任心和爱岗敬业精神,从根本上缺乏从事教育工作的基本职业道德。
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自主 权 。把 科 学 精 神 和 人 文 精 神 有 机 结 合 ， 以科 学 精 神 为 基 础． 以人 文 精 神 为 导 向 ， 科 研 人 才 的 个 人 需 要 、 值 、 严 等 使 价 尊 得到充分体现 ， 强科研人 才的责任感和使命 感 ； 增 四是 参 与 激 励 。 造 机 会 让 科 研 人 才 参 与 学 校 管 理 ， 强 他 们 当 家 作 主 的 创 增 意 识 和 工 作 责 任 心 ， 发 他 们 的主 动 精 神 和 创 造 才 能 。 组 织 激 如 教 师 参 与 学 校 重 大 决 策 和 工 作 目标 制 定 ， 听取 他 们 的意 见 ， 经 常 沟 通 信 息 ， 他 们 及 时 了 解 学 校 的 成 就 、 展 的 前 途 ， 及 使 发 以 面 ｌ 机 遇 和 挑 战 。 样 ， 但 能 够集 思广 益 ， 少 决 策 失 误 ， 临的 这 不 减 且 有 助 于 科 研人 才 产 生 一 种 肯 定 的 、 极 的态 度 ， 而 形 成 一 积 进 种 内在 驱 动 力 量 ， 励 广 大 教 师 同 心 协 力 、 力 以赴 地 实 现 学 激 全
关 于 师 范 生 人 格 特 质 的 调 查 分 析
盛 珊
（ 州大学 ， 苏 扬州 扬 江 摘 要 ： 文 作 者 采 用 卡 特 尔 １ 种 人 格 因 素 问卷 对 江 苏 本 ６ 省 某 大 学部 分 师 范 生 进 行 调 查 分 析 ．发 现 所 调 查 师 范 生 具 有 高乐群 性 、 高聪 慧 性 、 怀 疑 性 、 开 放 性 的人 格 特 质 ； 些 特 低 低 某 质 存 在 性 别 差 异 ：心 理 健 康 状 态 良好 ，专 业 成 就 可 能 不 会 太 大 ． 造 能力 个 体 差 异 大 ； 创 人格 特 质 基 本 符 合 师 范 人 格 。 关 键词 ： 范 生 卡特 尔 １ Ｐ 人 格 因素 师 ６Ｆ １问 题 提 出 ． 通 常 认 为 人 格 （ｅｓ ｎ ｌ ｙ 是 个 体 所 具 有 的 一 系 列 动 态 ｐ ｒ ａｉ ） ｏ ｔ 的 、 组 织 的 特 征 ， 些 特 征 独 特 地 影 响 了 个 体 在 不 同情 境 中 有 这 的认 知 、 机 、 为 。 动 行 大 学 阶 段 是 人 格 发 展 和 成 熟 的 关 键 时 期 ， 师 范 生 作 为 个 特 殊 的 大 学 生 群 体 ， 要 具 有 健 全 的 人 格 ， 要 根 据 职 既 叉 业 需 求 ． 养 出 职 业 人 格 ， 很 多 研 究 者 提 出 的 “ 范 人 培 即 师 格 ” 有 学 者 认 为 “ 范 人 格 ” 指 师 范 生 成 为 合 格 的 教 师 应 。 师 是
２３ 计 分 析 ．统源自使 用 Ｓ Ｓ ｌ ．分 析 数 据 。 ＰＳ３ ０ 统计 方 法 包 括 描 述 性 分 析 、 ｔ 检验 等 ， 为双侧检验 。 均 ‘
３ 结 果 ．
３１ 范 生 人 格 因素 得 分 ．师 对 １ 种 人 格 因素 进 行 统计 描 述 （ 表 １ 。 标 准 分进 行 分 ６ 见 ）对
２． 究 方 法 研
根 据 卡 特 尔 的 次 级 人 格 因 素公 式 和 应 用 预 测 人 格 因 素公 式 分 别 计 算 得 分 ． 果 见 表 ２ 结 。 表２ 师 范 生次 级 人 格 因 素 和 应 用 预 测 人 格 因 素 得 分
２ １ 究对 象 ．研 整群选取 江苏省某 大学教 育科学 院本科 师范生７ 人 ， ５ 共 ７ 份 有 效 数 据 。 中男 生 １ 人 ， 生 ５ 人 ； 生 子 女 和 非 独 生 ４ 其 ５ 女 ９ 独
３２师 范 生 次 级 人 格 因素 和 应 用预 测 人 格 因素 得 分 ．
与 安详 机警 性 （ ３ 、 懦 与果 敢 性 （ ４ 。 种应 用 预 测 人 格 因 ｘ ）怯 ｘ）４ 素 分 别 是 ： 理健 康 状 态 （ １ 、 业 成 就 能 力 （ ２ 、 造 能力 心 Ｙ ）专 Ｙ ）创
一
２５０ ） ２ ０ ２
子女各３人 。 ７
２２ 究 工 具 ．研
所 有 被 测 试 者 在 电 脑 上 使 用 “ 拓 者 心 理 测评 系 统 ” 成 开 完 卡 特 尔 １Ｐ 。共 １７ 题 目 ， 有 三种 答 案 可 供 选 择 ： 是 的 ： ６Ｆ ８道 均 Ａ． Ｂ介 于 Ａ Ｃ 间 ； ． 是 的 。 ． 与 之 Ｃ不
析 解 释 。 为４ 以 下 为 低 分 ，分 以 上 为 高 分 。本 调 查 发 现 怀 认 分 ７ 疑 性 得 分 相 对 较 低 ， 聪 慧 性 高 ， 为 师 范 生 相 对 随 和 ， 与 而 认 易 人相处 ， 明而富有才识 ， 习能力强 ， 维敏捷正确 。 聪 学 思
表 １ ７ 名 师 范 生 １ 种 人格 因素 得 分 ４ ６
具 有 的 健 康 的 心 理 素 质 ， 良好 的 性 格 修 养 与 规 范 的 行 为 方 式 。 特征之 一是 强烈 的责任 感 、 强的意 志 、 定 的情 绪 、 其 顽 稳 较 强 的 适 应 性 与 乐 群 外 向 、 兴 趣 广 泛 等 人 格 因 素 之 间 和 谐 统一 。 本 研 究 的理 论 基 础 是 卡 特 尔 的人 格 特 质 论 。卡 特 尔 通 过 因 素分 析法 提 出 了 １ 种 相 互 独 立 的根 源 特 质 ，编 制 出 ｌ种 人 ６ ６ 格 因 素 问卷 （ 特 尔 １ Ｐ ） 卡 ６ Ｆ 。后 来 他 又搜 集 并 分 析 了大 量 不 同 职 业 和 有 心 理 问 题 者 的 问 卷 资 料 ，提 出 了 次 元 人 格 因 素 公 式 和 实 际 预测 各种 行 为 特征 和类 型 的公 式 。 １ 种 人 格 因 素 分 别 是 ： 群 性 （ 、 慧 性 （ ） 稳 定 性 ６ 乐 Ａ） 聪 Ｂ 、 （ ） 支 配 性 （ 、 奋 性 （ ） 责 任 性 （ 、 为 性 （ 、 感 性 Ｃ 、 Ｅ） 兴 Ｆ 、 Ｇ） 敢 Ｈ） 敏 （）怀 疑 性 （ ） 幻 想 性 （ 、 故 性 （ 、 虑 性 （ 、 放 性 Ｉ、 Ｌ 、 Ｍ） 世 Ｎ） 忧 ０） 开 （ ）独 立性 （ ２ 、 Ｑ１ 、 Ｑ ） 自律 性 （ ３ 、 张性 （ ４ 。 种 次 元 人 格 因 Ｑ ）紧 Ｑ ）４ 素 分 别 是 ： 应 与 焦 虑 性 （ １ 、 向与 外 向 性 （ ２ 、 情 用 事 适 Ｘ ）内 Ｘ ）感