学前儿童的思维_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区精品文档
学前儿童的思维
（四）守恒法 目的在于了解儿童是否获得某些数学概念，或者所 获得的概念是否具有稳定性。
几种典型的守恒实验： 1.数守恒 2.长度守恒 3.液体质量守恒 4.面积守恒 5.体积守恒 6.重量守恒
守恒
（二）学前儿童判断能力的发展 判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事 物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定 与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。 逻辑思维主要运用判断、推理进行。
（1）通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结 果。 （2）通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义， 即讲解的方式帮助儿童掌握概念。
科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。 但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用 这种方式获得概念。
大多通过实例的方式获得。
3.学前儿童数概念的发展 学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发 展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从 各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标 志的。
学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段： （1）对数量的动作感知阶段（3岁左右） （2）数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁） （3）数的运算的初期阶段（5～7岁）
6.思维的逻辑性 【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山， 走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、 路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中， 他必定有一个时间，正好经过同一个地方。
试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力 的各个品质的发展状况。
四、思维在学前儿童心理发展中的作用 （一）思维的发展是认识水平提高的标志 思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它 的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级 阶段结果和证明。
皮亚杰认为,学前儿童的思维是一种_论皮亚杰的儿童自我中心理论对学前儿童社会教育的启示
皮亚杰认为,学前儿童的思维是一种_论皮亚杰的儿童自我中心理论对学前儿童社会教育的启示1 皮亚杰的儿童“自我中心”理论概述儿童的“自我中心”是由瑞士的早期教育专家皮亚杰在他的《儿童的语言和思维》中提出，指儿童不能区别自己的观点和别人的观点，不能区别自己的活动和对象的变化，把一切都看作与自己有关，是自己的一部分。
①儿童的自我中心主义发生在儿童的两个阶段：首先是0～2岁的感知运动阶段，儿童还没有把主体和客体区分开，把自己和外界区分开，儿童和世界是混沌一体的，婴儿没有世界和自我的概念，儿童是“自我中心”的；第二个阶段是出现在2～7岁的前运算阶段，儿童不能把自己的观点和他人的观点区分开来，认为自己的观点就是他人的观点，分不清自己的观点与其他人观点之间的差别,在这个意义上又表现出“自我中心”。
儿童的自我中心是儿童认知过程中的发展规律，它的本质在于儿童的思维缺乏可逆性。
直观表现是：儿童以自己的感知动作、情绪情感、主观意愿等为中心，从自己的观点和立场看待周围世界中的一切。
儿童的“自我中心”表现形式多种多样，儿童泛灵论背后的实在主义，道德发展阶段中的他律阶段都根源于儿童认知发展过程中的自我中心。
2 去中心化对学前儿童社会性发展的重要性2.1 去中心化有利于儿童自我的形成和发展在感知运动阶段，儿童还没有形成自我意识，还不具备“我”的概念，儿童还没有意识到自己是主体，外部世界是客体。
儿童除了自己的动作，对外界一无所知，还没有把自己从混沌的世界中分离出来。
这个阶段的去中心化能帮助儿童认识到自己和对象是有区别的，是独立于客体之外的存在，是不依赖于外部世界的主体。
去自我中心有利于儿童自我意识的形成，是儿童社会性发展的基础。
儿童以一个独立的主体作用于社会，也是日后儿童自尊自信等品质形成的必要条件。
2.2 去中心化有利于儿童形成良好的同伴关系，形成良好的社会交往技能儿童之间的纷争和矛盾往往在于儿童不能换位思考，即不明白对方可能具有和自己不同的观点，不能站在对方的立场上看待问题，把自己的观点和要求作为评判一切的标准。
第七章学前儿童的思维 ppt课件
第二节 培养学前儿童的思维
• 一、幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？ • 二、请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。
1、不断丰富幼儿的感性知识
思维是在感知的基础上产生和发展的 。人们对客观世界正确、概括的认识，是 通过感知觉获得大量具体、生动的材料后 ，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、 概括等思维过程才达到的。因此感性知识 、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼 儿教师应有意识、有计划地组织各种活动 ，丰富幼儿的感性知识及其表象。
3、抽象与概括
抽象：在头脑中把同类事物或现象的共同的、本 质的特征抽取出来，舍弃个别的、非本质特征的 思维过程。 概括：在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本 质的特征综合起来并推广到同类事物中去的思维 过程。
4、具体化与系统化
具体化：把概括出来的一般认识与具体事 物联系起来的过程。 系统化：把学到的知识分门别类地按一定 结构组成层次分明的整体系统的过程。
具体形象思维是指依靠事物的形象和表象进行 的思维，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动 性的基础上形成和发展起来的。由于表象功能的 发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以 从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动 思维有更大的概括性和灵活性。
具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性 但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理 复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。
第二节 学前儿童思维的发展
发生
1、时间：2岁左右 2岁以前是思维的准备时期
2、发生的标志：最初的语词概括的形成
2岁左右，儿童开始按照物体的某些比较稳定 的主要特征进行概括，舍弃那些可变的次要特征。 eg. 舍弃船的颜色，大小等差别，把“船”这个词 作为各种船的标志，甚至当物体不在眼前时，也能 从概括的意义上来使用代表这种物体的词。在此之 前，儿童可以用“嘎嘎”一词来称呼黄鸭和黄茶壶。
第7章学前儿童的思维PPT课件
第七节 学前儿童掌握概念的特点
一、学前儿童掌握概念的一般特点 （一）儿童掌握概念的方式
概念是思维的基本形式，是人脑对客观事 物的本质属性的反映。概念是用词来标示 的，词是概念的物质外衣，也就是概念的 名称。 儿童掌握概念的方式大致有两种类型： 【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个 概念的？如果教师教幼儿掌握“花”和 “勇敢”的概念，一最新般课件 采取什么方式？ 27
2.具体形象思维
（3～6、7岁左右）
是依赖事物的形象 或表象以及它们的 彼此联系而进行的 思维。
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第三节 学前儿童思维发展的趋势及学前儿 童思维发展的一般特点
（1）、幼儿思维具体形象性逐渐发展
具体形象思维有以下两个特点：具体性和 形象性
比如：桌子、椅子---家具；李红---小朋友 白色---兔子，肥、大---猪，白头发---奶奶、
第三节 学前儿童思维发展的趋势及学前儿 童思维发展的一般特点
（二）、思维工具的变化
动作和语言对思维活动的作用不断发生 变化。
变化规律：动作在思维中的作用由大变 小，语言的作用由小变大。这种变化分 三阶段
1、依靠感知和动作，语言是行动的总结
2、以表象为工具，边说边做
3、依靠语言进行，最新课语件 言先于动作
儿童对概念的掌握受其概括能力发展水 平的制约。一般认为儿童概括能力的发 展可以分为三种水平：动作水平概括、 形象水平概括和本质抽象水平的概括， 他们分别与三种思维方式相对应。
幼儿的概括能力主要属于形象水平，后 期开始向本质抽象水平发展，这就决定 了他们掌握概念的基本特点：
（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握 抽象概念发展
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第四节 学前儿童思维发展的阶段
学前儿童的思维与敏感期
05
如何利用学前儿童的思维与敏感期
培养语言能力
总结词
通过丰富多样的语言环境，激发学前儿童的语言潜能。
详细描述
提供良好的语言环境，多与孩子交流，鼓励他们表达自 己的想法和感受。利用故事、儿歌、绘本等资源，培养 孩子的语言理解和表达能力。
培养动手能力
总结词
通过动手操作，培养学前儿童的精细动 作和创造力。
加强家庭教育指导
在教育实践中，应充分尊重儿童的个 体差异，根据不同儿童的特点和需求， 制定个性化的教育方案。
家长在学前儿童教育中扮演着重要角色，应 加强对家长的指导，帮助家长了解敏感期的 发展特点，提供科学的教育方法和策略。
创设丰富的学习环境
为学前儿童创设丰富多样的学习环境， 提供多种感官刺激和学习机会，激发 儿童的学习兴趣和创造力。
的绘画创作。
形象思维的发展有助于学前儿童 更好地理解和表达自己的想法， 促进其创造力和想象力的发展。
逻辑思维
逻辑思维是指学前儿童通过概念、判断和推理等思维活动来认识和解决问题的思维 方式。
在逻辑思维阶段，学前儿童开始能够进行较为复杂的思考和推理，如进行简单的数 学运算或理解较为抽象的概念。
逻辑思维的发展有助于学前儿童更好地理解和掌握知识，为其后续的学习和发展打 下基础。
研究目的与意义
研究目的
探讨学前儿童的思维发展特点和敏感 期，为家长和教育工作者提供科学的 教育方法和指导。
研究意义
了解学前儿童的思维与敏感期有助于 促进儿童心理的健康发展，提高教育 质量，为未来的学习和成长打下坚实 的基础。
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学前儿童的思维发展
感知思维
感知思维是指学前儿童通过感觉器官来认识 和了解周围事物的思维方式。
学前儿童的思维
第七章学前儿童的思维教学目标：1. 掌握学前儿童思维发展的基本理论和有关的基础理论知识；2.把握学前儿童思维发展的基本特点；3. 初步学会运用学前儿童思维发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿思维发展的能力及促进学前儿童思维发展的策略。
教学重点：幼儿思维发展的特点教学难点：幼儿思维能力的培养教学准备：1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿在活动中的思维表现2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时： 9课时第一节思维概述一、什么是思维（一）定义【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。
思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？小结：间接和概括；思维活动。
思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
（二）特点：概括性和间接性1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。
2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。
人们不能直接感知猿人的形象和当时的生活情景，但是，可以根据发现的线索进行推断。
正是由于思维的间接性，人们才能起越时空的限制，认识那些没有感知或不可能直接感知的事物，揭露事物的本质规律，从而了解过去，认识现在预见未来。
【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？二、思维的分类（一）按个体思维发展的水平，可将思维分为：1.直观行动思维是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。
2.具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。
3.抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。
是人类特有的思维方式。
（二）根据指向性的不同，可将思维分为：1.聚合式思维（求同）2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特性（三）根据思维创造性的不同1.常规思维：用常规的方法来解决问题2.创造思维：用创造性的方法来进行。
第1章 学前儿童语言教育活动基本理论 (12)
三、思维的类型
（一）按思维发展的水平，可分为：直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维
1. 直观行动思维 直观行动思维，又称为直觉行动思维，是指人在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中 进行的思维。这是人的思维的最低级形式。 2. 具体形象思维 具体形象思维，又称表象思维，是指依赖人脑中的事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思 维。 3. 抽象逻辑思维 抽象逻辑思维是指用抽象概念、事物逻辑关系等进行的思维。它反映事物的共同本质属性和规律，是 人类思维的典型形式，也是人类思维的最高级形式。
（四）根据思维活动科学与否， 可分为：经验思维和理论思维
经验思维就是人们借助日常生活经验进行的思维活动。例如，低龄儿童根据他们的 经验，认为“四条腿的动物都是狗”“会飞的都是鸟”“蛇都是没脚的”等，这都 属于经验思维。而理论思维则是根据科学的概念和原理，来分析判断事物，解决问 题。如，“鸟是有羽毛、无齿有喙的动物”，这就是理论思维的例子。
（四）广阔性
思维的广阔性是指一个人在思维活动中，善于全面 地考察问题，从事物多种多样的联系和关系中去认 识事物，即思维的广度。
（五）独创性
人常会有一些别人所没有的新想法、新点子，这就 反映了思维的独创性。当这种新想法、新点子能够 用于实际生活、工作或社会活动中时，就出现了发 明、创造、革新等创造性活动。这是思维中最可贵 的一种品质，是推动人类进步、文明发展的一个 核心因素。
行动性是指儿童的思维与他的感知活动和动作紧密联系 在一起，他不能离开动作在动作之外进行思考，要依靠 行动中自己的动作进行思考。也就是说，此阶段的儿童 思考问题与解决问题的行为还没有分开来，是重叠在一 起的。因此，儿童不可能预见、计划自己的行动，也无 法预见自己行动的结果，而是边做边想。
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从个体的发展与思维的凭借物来看
（1）直觉行动思维 依赖感知并在实际操作过程中进行的思维活
动 （2）形象思维
运用已有的直观形象（表象）解决问题的思 维活动 （3）抽象思维
运用言语符号形成的概念来进行判断、推理、 以解决问题的思维过程。
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3、思维的种类
根据思维过程探索答案的方向
（1）集中思维 集中思维就是把各种有关信息集中起来，得出一个正
明确与合理。
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三、幼儿理解的发展特点
都去上厕所
兰兰想上厕所，听到兰兰要上厕所，其 他小朋友也喊着要去，老师正在忙着给 小朋友准备画笔，一时生气说：“去去 去，你们都去！”结果，小朋友们都高 高兴兴地一块去上厕所了。
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你真能
小勇在老师讲课的时候，不时的东张西望， 一会儿动动玩具，一会做做鬼脸。老师实在 看不下去了，用讽刺的口气说：“小勇，你 真能啊！”全班就你最能！”结果，小勇越 发的淘气起来。
论）的思维形式。 推理的主要形式有归纳推理和演绎推理。
归纳推理是从特殊事物推出一般原理的推理。 演绎推理是从一般原理到特殊事物的推理。
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幼儿判断和推理的特点：
1、依据事物表面现象或偶然的外部联系进 行判断和推理
2、以自身的生活经验作为判断、推理的依 据
3、判断和推理缺乏目的性 4、随年龄增长幼儿判断和推理的论据逐渐
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4、滚下的皮球 问中班的鑫鑫“为什么皮球会滚下来
呢？”鑫鑫回答说“因为它不愿意待在椅 子上。”问大班的萌萌，萌萌说：“皮球 是圆的啊。”
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学前儿童的思维
第七章学前儿童的思维第一节思维概述☐一、什么是思维(一)定义【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。
思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？小结：间接和概括；思维活动。
☐思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
（二）特点：概括性和间接性☐1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。
☐2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。
☐【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？☐二、思维的分类（一）按个体思维发展的水平，可将思维分为：☐1.直观行动思维是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。
☐2.具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。
☐3.抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。
（二）根据指向性的不同，可将思维分为：☐1.聚合式思维（求同）☐2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特性（三）根据思维创造性的不同☐1.常规思维：用常规的方法来解决问题☐2.创造思维：用创造性的方法来进行。
如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维☐三、思维的品质☐1.思维的广度指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。
☐2.思维的灵活性随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适应变化的环境。
☐3.思维的深刻性指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对事物是否剖析的彻底。
☐4.思维的独立性指不借助于现成的答案和别人的帮助。
独立地提出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受他人暗示。
☐5.思维的敏捷性6.思维的逻辑性【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山，走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、路程完全相同。
学前儿童的思维讲解学习PPT共31页
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
学前儿童的思维讲解学习
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
学前儿童的思维
，是对客观事物的本质和规律的反映。
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二、思维的特点：概括性、间接性、逻辑性
1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的 反映。
2.间接性：借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行 的间接反映。反映的对象是那些不能直接作用于感官的事 物。
2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都 是白的，长的。”
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总结： 具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性。
由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解 脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从 而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是 思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问 题的时候，具体形象往往产生干扰作用。
表象——感性认识的最高形式。
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二、幼儿思维发展的三个阶段
（一）直觉行动思维（0～3岁左右）
【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直觉行 动思维的特点。 1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里 面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种 动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复 现。如何看待这一现象？
（三）、通过观察，对具体事物进行分析综合 （四）、通过操作，对具体事物进行比较、分析
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【案例分析】
1．一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不 一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔 子味……他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室 失去了往日的宁静。老师不耐烦地说：“跟你们 说,不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！ ”
2．午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几 个孩子围上来说：“老师，怎么了？”“老师， 我帮你开门！”情急之下，老师更生气：“去去 去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上去准备吃 饭！”
学前儿童的思维课件
第七章 学前儿童的思维
第一节 思维概述
一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看， 发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下 过雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感 知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心 理过程？ 小结：间接和概括；思维活动。
（二）学前儿童判断能力的发展 判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事 物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定 与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理 。逻辑思维主要运用判断、推理进行。
在幼儿期，判断能力已有初步的发展。 【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。他 说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。 ”如何看待这一幼儿的判断？
2．逻辑性差 学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推 理。对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了 ”，他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭就带 你去找妈妈”的结论。
二、学前儿童思维发展的特点
（一）幼儿掌握概念的特点
1.儿童掌握概念的方式 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本 质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念 的物质外衣，也就是概念的名称。
儿童掌握概念的方式大致有两种类型：
【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的？如 果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采 取什么方式？
（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后） 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻 辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较 、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判 断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。
学前儿童的思维 (2)课件
5.思维的敏捷性
第七页，本课件共有60页
6.思维的逻辑性
【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山，走 的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、 路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中， 他必定有一个时间，正好经过同一个地方。
1.直观行动思维依赖于一定的情境 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动
思维只在动作之中进行。
第十二页，本课件共有60页
（二）具体形象思维（3～6、7岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具体
形象思维的特点。
1．2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实 际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析 综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个 苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指， 再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。
关于学前儿童的思维 (2)
第一页，本课件共有60页
思维概述
一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发 现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨 的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知 觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过 程？ 小结：间接和概括；思维活动。
第二十一页，本课件共有60页
（二）学前儿童判断能力的发展 判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物 与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定与否 定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。逻辑 思维主要运用判断、推理进行。
在幼儿期，判断能力已有初步的发展。 【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。 他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很 慢。”如何看待这一幼儿的判断？
学前儿童思维发展教案
学前儿童思维发展教案一、教学目标1.了解学前儿童思维发展的基本特征；2.掌握学前儿童思维发展的一般规律；3.能够使用适当的方法开发和促进学前儿童的思维能力；4.培养学前儿童的观察、分析和解决问题的能力。
二、教学内容1.学前儿童思维发展的基本特征；2.学前儿童思维发展的一般规律；3.促进学前儿童思维发展的方法；4.发展学前儿童观察、分析和解决问题的能力。
三、教学过程Step 1: 导入(10分钟)1.引入学前儿童思维的话题，提问学生：你们觉得学前儿童的思维和大人有什么不同？2.让学生自由发言，引导他们思考学前儿童的思维特点和发展现状。
Step 2: 学习学前儿童思维发展的基本特征(20分钟)1.教师向学生介绍学前儿童思维发展的基本特征：感性、直观、片面性、不可逆性等。
2.引导学生观察身边的学前儿童，并回答以下问题：你觉得学前儿童的思维是感性的还是抽象的？他们能否在思维中进行逆向操作？为什么？3.提供案例让学生分析学前儿童思维的特点，并进行思考。
Step 3: 学习学前儿童思维发展的一般规律(20分钟)1.教师向学生介绍学前儿童思维发展的一般规律：感觉直观阶段、符号意识阶段和运算能力阶段。
2.讲解每个阶段的特点、发展规律和典型表现。
3.让学生分组进行小组讨论，探讨不同阶段的学前儿童思维特点。
Step 4: 探究促进学前儿童思维发展的方法(25分钟)1.引导学生思考如何促进学前儿童的思维发展。
2.教师给出一些方法，如游戏、拼图、启发性问题等，让学生讨论这些方法对学前儿童思维发展的作用。
3.学生根据自己的观察和经验，总结更多促进学前儿童思维发展的方法，并进行展示。
Step 5: 发展学前儿童观察、分析和解决问题的能力(25分钟)1.引导学生进行观察、分析和解决问题的练习。
2.提供一些简单的问题，让学生用自己的思维能力进行分析和解决。
3.学生分组进行小组讨论，分享自己的观察和解决问题的方法。
Step 6: 小结和反思(10分钟)1.教师进行小结，回顾本节课所学的内容。
学前儿童的思维
1．以直接判断为主，间接判断开始出现 判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽 象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂 的思维活动参加，是一种感知形式的判断。而间 接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物 之间的因果、时空、条件等联系。
学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常 受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面 现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质 特征或规律性联系。
（三）学前儿童推理能力的发展 推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或 多个判断推出另一新的判断的思维过程。
推理可以分为直接推理和间接推理两大类。 直接推理比较简单，是由一个前提本身引出某一 个结论。 间接推理是由几个前提推出某一结论的推理。又 可以分为归纳推理、演绎推理和类比推理。
学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一 些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方 面： 1．抽象概括性差 【案例分析】分析以下案例，归纳幼儿概括能力 发展的特点
2.思维的灵活性 随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外 在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适 应变化的环境。
3.思维的深刻性 指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对 事物是否剖析的彻底。 4.思维的独立性 指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提 出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受 他人暗示。 5.思维的敏捷性
儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作 所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离 开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作， 预见动作的效果。
1.直观行动思维依赖于一定的情境 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动
思维只在动作之中进行。