源于生活 服务于生活
数学：来源于生活，服务于生活
数学：来源于生活，服务于生活作者：来源：《初中生世界·七年级》2020年第09期生活中处处蕴含数学，数学与我们日常生活息息相关，它源于人类早期的生产活动，也是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
今天，就由老师带着大家一起来感受生活中的数学以及如何应用数学知识指导现实生活。
一、数学源于生活——生活推动数学发展很早之前，人们就会用尺子来计算长度，用秤来计算重量，但不知道如何求圆形的面积。
后来人们发现，无论圆的面积大小怎样变化，它的周长和直径的比值总是保持不变的，而且通过这个比值，借助直径就可以求出圆的周长、面积等。
但由于这个比值是一个无限不循环的小数，怎样精确表示这个数，一直困扰了人们几千年，也激发了一代又一代人的探究热情，从而推动着数学不断向前发展。
现在我们都知道，这个比值用希腊字母来表示，而且借助现代技术可以精确到小数点后十万亿了。
再如我们用四个直角边长都为1的等腰直角三角形拼成一个不重叠且没有缝隙的正方形，此时这个正方形的面积正好等于2，但边长是多少让我们很困惑，理论上它的平方等于2，实际用直尺测量它的长度，大约等于1.4左右，但具体它究竟等于多少，我们很难说清楚。
怎么办呢？这又引发数学的一次重大革命，提出了无理数与平方根的概念……数学也正是基于生活实际需要不断进步发展完善！二、数学寓于生活——生活解释数学问题数学源于生活，又寓于生活。
有些数学问题如果用纯数学知识来说明，可能会有难度甚至感觉很繁琐，但如果利用生活中的一些经验和常识来解释，会有意想不到的直观效果。
例如，当a、b、c都大于零时，比较b/a鱼b+c/a+c的大小。
各位同学可能感觉这题很枯燥，计算也比较麻烦，更何况七年级的我们还没学过这方面的知识，一时不知如何下手。
但如果我们换一个角度从生活经验出发，却是一件很“甜蜜”的过程。
大家一起来想象一下：现在假如有a克糖水，其中含糖为6克，此时糖水的浓度记为b/a;如果我们在糖水中再加入c克的糖，此时糖水的总重量变为（a+c）克，含糖量为（b+c）克，此时糖水浓度为b+c/a+c。
数学来源生活服务生活
数学来源于生活服务于生活数学家华罗庚以前说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活关系的精彩描绘。
数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教学中，假如能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在学生的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
对于学生更好地理解数学，学好数学，培养水平，发展智力，促动综合素质的发展，具有重要的意义。
所以，作为教师要擅长结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、巧用学生身边的生活问题，引入新知。
入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
例如：在教学“数字的用处”时，课始，执教者创设了这样一个的情景：生活中一些数字的代表什么？如120、114等等，生活情景问题的提出使学生积极主动地投入到数学知识的学习中去，努力地去探索新知，寻找解决问题的方法二、利用学生身边的生活实际，学习新知。
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，所以为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容相关的生活情景。
把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的水平。
在教学“平均数”时，我请一名同学唱歌，请五个小组长和老师当评委。
当评委亮分后，学生发现分数不一致，究竟按谁的意思办？经过争论只有通过进一步计算得出的分数才最公平。
这时，就能够引入平均数的概念。
这样设计贴近学生的生活，适合孩子的心理需要，使他们知道用数学解决生活中的实际问题。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。
数学来源于生活服务于生活
数 学 是 一 门抽 象 性 很 强 的学 科 ． 而 小 学 生 的 思 维 是 以形
象 性 为 主 ．因 此 为 了使 他们 能 比 较 轻 松 的 掌 握 数 学 规 律 ． 在 课 堂 教 学 中 ，我 力 求 创 设 与 教 学 内容 有 关 的 生 活 情 景 ． 把 学
生 引 入 到 生 活 实 际 中来 ． 让 他 们 在 实 际操 作 中 ， 通 过 观 察 和 实践来理解数学概念 ， 掌握数学方法 。 逐步培养学生 抽象 、 概
现象 ， 挖 掘 数 学知 识 的生 活 内涵．
多 年 以来 ，我 们 的数 学 教 学 忽 视 了数 学 的 实 际 应 用 ， 不
注意培养学生的应用意识与应用能力 ， 偏 重 于 脱 离 实 际 的 机 械 训 练 和题 型 教学 ． 在 学 生 的练 习 中存 在 大 量 的 人 为 编 造 的
在 教学过程中 ， 教 师如 果 能 充 分 利 用 学 生 身边 的 生 活 现
象引入新 知 ， 会使学生对 数学有一 种亲近感 ， 感 到 数 学 与 生 活同在 ， 并不神秘． 而且 ， 也 会激 起 学 生探 求 新 知 的 强 烈 愿 望 ． 例如 ： 在 教学 “ 数 字 的用 处 ” 时． 课始． 执 教 者 创 设 了 这 样 一 个 的情景 ： 生 活 中的 一 些 数 字 代 表什 么 ？如 １ ２ ０ 、 １ １ ４等 等 ， 生 活 情 景 问题 的 提 出使 学 生 积 极 主 动 地 投 入 到 数 学 知 识 的 学 习
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数学来源于生活服务于生活
◎ 汪露 露 （ 合 肥 市 大通 路 小 学 ， 安 徽 合 肥 ２ ３ １ ６ １ ７ ）
源于生活服务生活——无处不在的幼儿数学教育
源于生活服务生活——无处不在的幼儿数学教育摘要：陶行知先生曾经说过：“生活即教育”，这一理论理念告诉我们：数学教育应该在生活中进行，只有让幼儿在生活中体会数学的乐趣，才能让幼儿学会从生活中去学习数学，同时也是陶行知先生提出的“生活即教育”理念的具体实践，由此才能够使得数学知识源于生活，并服务于生活。
本文主要从“生活教育”理论与幼儿数学教育相结合的角度出发，以“生活即教育”为指导，围绕“生活即教育”这一理论理念，对幼儿的数学教学活动进行深入分析与探讨，并提出了几点有效的教学策略，希望能够为广大幼教工作者提供一定的参考。
关键词：陶行知理念；生活教育；幼儿；数学教育引言数学是幼儿在生活中必不可少的一门课程，在幼儿园阶段，幼儿需要学习并掌握一些基本的数学知识，例如：简单的加法、减法等。
所以，为了更好地使幼儿能够学习和掌握这些数学知识，就必须要让幼儿从生活中去学习数学知识，由此才能够更好地增强幼儿对数学知识的认知理解。
陶行知先生曾经说过：“生活教育是生活所原有，并将生活所原有的东西发展而来的教育”，这一理论理念告诉我们：只有让幼儿在生活中体会到数学的乐趣，才能够让幼儿更好地从生活中去学习数学知识，而这也是陶行知先生“生活即教育”理念的具体实践。
一、从生活中选择数学操作材料在幼儿的数学教育过程中，教师需要为幼儿准备丰富多样的操作材料，帮助幼儿在生活中更好地去学习和掌握数学知识，并使其对数学知识的认知理解更加深刻。
一般来说，幼儿的数学知识都是源于生活，教师需要引导幼儿从生活中去寻找并发现数学知识，并通过这种方式使幼儿更好地掌握数学知识。
例如：在进行“比大小”的教学活动时，教师可以为幼儿准备一些大小不一的硬纸板，然后将硬纸板剪成不同的形状，再让幼儿将这些硬纸板用来比较、测量和计算物体之间的大小，以此使幼儿在操作过程中深刻地感受到数学知识与实际生活之间的关系。
再如：在进行“量多少”教学活动时，教师可以为幼儿准备一些硬纸板、塑料板和布片等，并为幼儿准备一些不同数量和大小的塑料杯、塑料碗和塑料片等，并将其进行分类摆放。
让数学来源生活而服务于生活
让数学来源生活而服务于生活数学是一门古老而又有着深刻影响的学科，它不仅仅存在于课本和理论中，更是来源于我们生活的方方面面，服务于我们的日常生活。
数学的应用可以追溯到古代文明，从古罗马的建筑、商业到古希腊的几何学、天文学，数学一直都是人类社会中不可或缺的一部分。
而今天，数学已被广泛应用于现代科学、技术、经济等各个领域，成为一种不可或缺的工具。
数学的来源生活，服务于生活的意义非常重大。
数学来源生活而服务于生活是因为数学无处不在。
当我们走在街上，看到建筑物、桥梁、道路等，这些都与数学相关。
建筑设计师利用几何学知识来设计建筑物的结构，工程师利用数学模型来确保桥梁的稳固，道路的规划也要依赖数学计算。
在我们的日常生活中，电子设备、汽车、飞机等都使用数学原理来设计和制造。
可以说数学无处不在，它贯穿于我们的生活之中。
数学来源生活而服务于生活还因为数学能够帮助我们解决很多实际问题。
当我们购物时，数字和计算就是我们最常用到的数学知识。
我们需要计算价格、折扣、税费等，这些都需要基本的数学运算。
又当我们买房子的时候，就需要用到数学知识来计算房贷、利率等。
数学还在医学、物理学、天文学等领域中发挥着重要作用。
医生需要用到数学知识来计算药物的剂量，物理学家需要使用数学模型来描述自然界的规律，天文学家需要用到数学工具来研究星球运行的规律。
数学在解决实际问题中发挥着不可替代的作用。
数学来源生活而服务于生活还因为数学是科学和技术的基础。
在现代科学和技术领域，数学扮演着至关重要的角色。
物理学家利用数学模型来描述物理世界的规律，化学家需要利用数学计算来预测化学反应的结果，计算机工程师需要用到数学算法来设计程序。
在现代工业中，数学也是不可或缺的工具。
工程师需要用到数学知识来设计机械设备，生产商需要用到数学模型来优化生产流程，市场营销人员需要用到数学来进行市场分析。
可以说数学是科学和技术的基础，没有数学，现代科学和技术的发展将无法想象。
数学来源生活而服务于生活还因为数学能够培养我们的逻辑思维和解决问题的能力。
数学,源于生活服务于生活
ｓ ｏ Ｔｅ ｈｌ ｇ Ｒ一 ｃｈ ａｃ ｎ
…
ｈ
小学 教学研完
的过 程 中 实 现 自我 的 价 值 ． 验 到 体
教 研 引 领
《 学 课 程 标 准 》 出“ 学 教 学 应 该 数 提 数
从 学 生 的 生 活 经 验 和 已有 的 知 识 背 景 出
成 功 的喜 悦 ． 使 学 生 有 效 地 巩 同 促 和 复 习 ， 大 限度 地 提 高 学 习 效 率 最
同 时也 提 高 数学 学 习 的实 用性
一
宁 波 小 港 实
验
、
导 入生 活情境 。 发学 习兴趣 激
学
校
于
小 学 生 的学 习带 有 浓 厚 的 情 绪 色 彩 ． 会 对 熟 悉 的 生活 情 境 感 到 亲切 有 兴 趣 作
为教师应创设 与学生生活环境 、 知识 背 景 密切相关且使学 生感兴趣的学习情境 ． 引
但 要 把 握 好 评 价 的不 同 方 式 方 法 ．
而 且 为 了 促 进 学 生 全 面 发 展 ． 该 应
展 的过 程 ． 而 使 他 们 感 受 到今 天在 课 堂 从 中学 习 的知 识 正 是 来 源 于 生 活 之 中 ． 而 进 激 发 学 生学 习数 学 的 兴 趣 和求 知 欲 例 如 在 教 学 “ 能 性 ” ． 了让 学 生 可 时 为 更形象地掌握知识要点 ． 楚“ 能性” 清 可 大
四 、 效 评 价— — 延 续 学 生 的 有 学 习 兴趣
发， 向他 们 提 供 充 足 的 从 事 数 学 活 动 和 交
流 的 机 会 ， 助 他 们 在 自主 探 索 的过 程 中 帮 真正理解和掌握基本的数学知识与技 能、 数 学 思 想 和 方 法 ． 时 获 得 广 泛 的 数 学 活 同
源于生活,服务生活——小学数学生活化教学策略探究
㊀㊀㊀㊀１１４数学学习与研究㊀２０２０ １２源于生活服务生活源于生活，服务生活㊀㊀㊀ 小学数学生活化教学策略探究Һ江雪英㊀（福建省邵武市实验小学新天地分校，福建㊀邵武㊀３５４０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在小学数学新课程深化改革的背景下，要求教师将数学教学内容与学生的实际生活紧密结合起来，让学生深刻地认识到小学数学的魅力，不断强化小学生对数学知识内容的认知，有效提升小学生的数学应用能力．本文通过具体论述小学数学生活化教学策略，旨在增强小学生的数学核心素养．ʌ关键词ɔ小学；数学；生活化教学因为数学是一门较为抽象的学科，所以教师通过将生活化教学策略合理地应用到小学数学课堂的教学过程中，让小学数学课堂回归生活，将数学教学内容与学生的实际生活紧密联系起来．这样可以充分激发学生的学习兴趣，让学生主动投入到数学课堂的学习过程中，从而有效提升小学数学课程的教学实效性．一㊁小学数学生活化教学的意义（一）有利于培养学生的数学应用能力小学生学习数学的主要目的就是让学生学会利用所学的数学知识点来解决实际生活中存在的问题．因此，在小学数学课堂的实际教学过程中，教师通过采取生活化的教学策略，能够让学生在生活化的数学课堂学习中逐步养成良好的学习习惯，最大限度地增强学生的数学应用能力，让学生真正懂得 数学知识来源于生活，又服务于生活 的道理．（二）有利于帮助学生理解数学知识点因为数学知识点的逻辑性较强，所以小学生在学习数学的时候存在一定的难度，不利于提升学生的数学水平．教师通过将生活化教学策略合理地应用到小学数学课堂的教学过程中，将数学知识点与学生的实际生活紧密结合起来，便能够让学生在熟悉的环境中理解数学知识点，从而有效提升小学生的数学水平．（三）有利于增强学生的创新意识和创造能力在小学数学课堂的实际教学过程中，教师合理地采取生活化的教学策略，将数学知识点与实际生活密切联系起来，能够有效增强数学课堂教学的趣味性．同时，教师通过引导学生密切关注实际生活中的细节问题，让学生学会在实际生活中去发现问题，学会应用所学的数学知识点去解决问题．这样长而久之便会让学生养成善于观察的习惯，促使学生主动去进行数学知识探究，从而有效增强学生的创新意识和创造能力．二㊁小学数学教学生活化中存在的主要问题（一）小学数学的教学目标偏离生活荷兰数学家弗赖登塔尔提出过一个观点，即 数学知识来源于实际生活，又服务于实际生活． 因此，在小学数学课程的教学过程中采取生活化教学策略，对强化学生的数学应用能力具有重要的意义．然而，在小学数学生活化的实际教学过程中，部分教师在设定生活化教学目标的时候过分强调学生对数学知识点的掌握和解题能力的培养，而未凸显学生对数学知识点的认知，导致学生无法将所学的数学知识点应用到实际生活中，导致小学数学的教学目标偏离了学生的实际生活，在一定程度上弱化了小学数学的教育价值．（二）小学数学的教学内容脱离生活我们深入小学数学课堂的实际教学过程中，常常会发现随堂课教学与精心设计的公开课不管是在内容教学上，还是在教学过程的设计上，均存在一定的差异性．其中，最明显的一个特点就是教师在设计公开课的时候非常注重数学教学内容与学生实际生活之间的联系，而在随堂课的教学过程中，部分老师所选取的教学内容脱离了实际生活，让学生无法感受到学习数学知识点学习对实际生活的重要性．这样难以将学生学习数学的兴趣充分激发出来，无法让学生主动投入到数学课堂的学习过程中，不利于小学数学课堂教学水平的提升．（三）小学数学教学生活化资源开发不足在小学数学课堂的生活化教学过程中，部分教师尚未深入挖掘与小学数学课程内容紧密相关的教学资源，导致生活化数学课堂的情境创设缺乏新颖，甚至是照搬别人的生活化教学案例，从而导致整个小学数学课堂生活化教学依然枯燥生硬，不利于打造高效的小学数学课堂，严重影响了小学生数学素养的提升．三㊁小学数学生活化教学策略（一）创设生活化的导入情境，激发学生的学习兴趣我们所生活的世界本身便是多姿多彩的，而数学本身又与现实生活之间有着极为密切的关联，因此，若能在实际教学过程中充分彰显生活化的韵味，这不仅能有效激发小学生的学习兴趣与热情，而且能帮助学生在体验情境中解决数学问题．如在针对 得数为８的加法 的例题教学中，教师便可为学生创设如下教学情境．首先，教师可向学生提问，例如 同学们知道学校有哪些兴趣小组吗 你对哪个兴趣小组最感兴趣呢 ．以上问题看似与例题无关，但却能打开学生的话题，由此将极大提升学生参与讨论的积极性，而后，教师继续提问道： 小明参加了学校的游泳兴趣班，现在，让我们一起去看看小明的训练成效． 看似简单的问答，实则却是基于校园生活的实际生活话题，故能让学生倍感亲切，进而也愿意积极㊁主动地参与到相关话题的讨论之中．（二）创设生活化的教学情境，营造浓厚的生活化氛围虽然在小学数学课程教学过程中所涉及的内容较为简单，复杂的知识点较少，但是因为小学生的认知能力较低，所以常常难以深刻地理解一些数学内容，学习效率较低．因此，为了最大限度地提升小学数学课程的教学实效性，教师可以在小学数学课程的教学过程中，创设生活化的教学情境，让学生在良好的情境中更加深刻地理解相关的数学知识，从而有效增强小学生的数学认知能力．㊀㊀㊀１１５㊀数学学习与研究㊀２０２０ １２例如，在学习 加减法 中 有几棵树 这部分内容时，为了帮助学生更加深入地理解这部分内容，教师便可以设计生活化的问题，创设良好的生活化情境，让学生能够快速投入到生活化的情境中进行思考．例如，在一个花园中总共种了两行树，第一行有８棵，第二行有６棵，那么第一行比第二行多了几棵树呢？这个生活化的问题一提出，学生们纷纷开始进入思考的状态，紧密结合自己的生活实际进行计算，学生学会通过画图分析数量关系，以及学会解决与倍有关的实际问题及相应的变式问题．这样的教学策略促使学生深入感受数学与日常生活之间存在的密切联系，有效增强学生学习数学的信心，从而逐步形成独立思考和探究问题的习惯．例如，当进行 垂线认知 的相关内容教学时，教师在导入阶段引进了学生的实际生活．如基于校门前有两条呈垂直状态分布的街道，分别为南北走向与东西走向，紧接着，教师让学生画出两条相交的直线来表示两条街道的位置关系．基于此，学生得出两种答案：一为 ＋ 形，二为竖线上一横但彼此不相交．之所以会得出以上两种结论，经分析后发现，问题是出现在教师所创设的问题情境上．由于数学中的直线毕竟与现实生活中的许多现象有较大出入，因此基于学生的认知，商业街不可能延伸至校内，故两条线无论如何也不会相交．由此可以看出，教师所创设的情境，并不符合学生的数学问题．因此，教学情景的创设应当选取学生易接受的生活事例．（三）选取生活化教学内容，丰富小学数学课堂在生活中很多现象都离不开数学，因此在小学数学课堂的教学过程中采取生活化教学策略时，教师通过合理地选取生活化的教学内容，不但能够帮助学生形成良好的数学思维，还能够让学生学会将所学的数学知识点合理地应用到实际生活中．这样学生便能非常深刻地体会到数学不仅仅只是课本中所涉及的知识点，生活中到处都有数学．例如，在学习 测量活动 这节内容时，教师可试着问学生是否有骑过自行车，大部分学生都表示骑过自行车．于是，教师又开始提问： 那么你们是否有留意过自行车的前后齿轮各有多少个呢？ 这时，大部分学生都表示没有注意过，于是教师将事先准备好的一张自行车的图展示出来，让学生分别数一数齿轮的个数，然后将课本中的知识点教授给他们，这样前齿轮转动一圈的长度就好像是链条走过的长度，而后齿轮也会走过相应的长度．然后，教师再与学生一起讨论生活中几种非常常见的自行车齿轮的结构，整个过程学生们都感觉非常的轻松和开心．教师再顺势引导学生思考： 同学们，你们认为哪一种自行车更好骑呢？ 问题一提出，大部分学生都开始举手示意，有的学生说： 当自行车的前轮大㊁后轮小的时候最省距离，但是比较费力，如果前轮小㊁后轮大，这样最省力，但费距离． 教师对这个学生的回答非常赞同，并向学生问道： 你们以后知道怎么样选择自行车了吗？ 教师通过选取生活化的教学内容，能够帮助学生更加深入地理解并掌握测量的方法，从而有效提升小学数学课程的教学实效性．（四）打造生活化数学教学过程，培养学生的应用能力数学知识与实际生活紧密相连，并对实际生活具有较大的促进作用．因此，在小学数学课堂的实际教学过程中，便需要教师合理地将数学知识与实际生活联系起来，让学生真正感受到数学知识的价值，再指导学生结合自己熟悉的生活知识大胆质疑数学课堂内容，从而达到培养学生创新意识的目的．在学习 按比例分配 这部分的内容时，教师便可以合理地将体育课中教师分球的实例结合起来，如教师总共有１４个球，想要分给班上的男㊁女同学进行练习，试问应该怎样分才合理呢？有的同学回答说： 男女生各分７个球． 但是，这种说法有的男同学不同意，认为男生多㊁女生少，而平均分就显得不公平．这时另一个同学便回答说： 按照男㊁女生人数的多少来分，人数多的应该多分，人数少的少分． 这时，教师再追问道： 按照人数的多少来分，可有什么依据呢？ 然而，部分预习过该节课教学内容的学生便回答出： 可按照男㊁女生的人数之比来进行分配，这样便显得公平合理了． 教师通过将教学内容与实际生活结合起来，有利于学生积极主动地投身于问题探究中，从而有效增强学生的创新能力㊂（五）设计生活化的课后作业，强化学生数学水平因为小学数学课堂的教学时间非常有限，所以教师在数学课堂的教学过程中常常只讲解重点的知识，难以面面俱到．因此，为了最大限度地提升学生的数学认知水平，教师常常会选择预留一些课后作业，让学生巩固当天所学的数学知识点．这时为了充分发挥课后作业的作用，加深学生对数学知识点的理解，教师可以尽量设计生活化的课后作业，让学生在生活实践中掌握数学知识，有效减轻学生的课后负担，达到事半功倍的效果．例如，在学习 小数乘法 这部分内容时候，教师可将详细的计算方法讲解给学生，而为了提高学生计算小学乘法的准确度，教师便可以适当地预留一些生活化的课后作业，如让学生回家向家长了解买菜时，蔬菜的单价和数量，再帮助家长计算出总共需要花费的费用．由于这种课后作业形式较为新颖，能够充分激发学生的学习兴趣，促使学生主动进行数学知识探究，从而有效提升小学数学课程的教学水平，切实增强学生的数学核心素养．总之，数学是一门蕴藏着丰富知识点的学科，具有独特的价值．因此，在小学数学课程的教学过程中，教师应该紧密结合课程的教学目标和学生的实际情况创设生活化的教学情境，选择生活化的教学内容，设计生活化的课后作业，让学生将所学的数学知识点合理地应用到实际生活中，让数学更好地为生活服务，最大限度增强学生的数学应用能力．ʌ参考文献ɔ［１］胡芸．在生活中寻找数学 小学数学生活化教学策略实践［Ｊ］．考试周刊，２０１８（２９）：９９－１００．［２］张晓东．贴近生活，突破传统 小学数学生活化教学略谈［Ｊ］．新课程（上），２０１７（２）：７８－７９．［３］谭玉琼．多措并举，提升小学数学生活化教学实效［Ｊ］．神州，２０１８（２）：１８８．［４］沈凯莉．基于学习主题的小学数学生活化教学策略研究 以五年级上下册教学为例［Ｊ］．基础教育论坛，２０１９（２８）：５６－５７．［５］李建明．基于陶行知生活教育思想论小学数学生活化教学的实施策略［Ｊ］．教学管理与教育研究，２０１９（１８）：１２－１３．［６］辛玉涵．数学生活化课堂互动化 试析小学数学教学模式创新［Ｊ］．数学学习与研究，２０１９（９）：１３０－１３１．［７］代红，高治萍．ＳＴＥＡＭ理念引领下小学数学生活化教学的思考与实践 关于小学生家校时间管理项目的设计与实施［Ｊ］．安徽教育科研，２０１９（８）．。
让数学来源生活而服务于生活
让数学来源生活而服务于生活数学是一门抽象但又无处不在的学科，它既来源于生活，又服务于生活。
数学的原理和方法贯穿了生活的方方面面，它在日常生活中不断展现着它的魅力和价值。
本文将探讨数学如何来源于生活，同时如何服务于生活。
数学来源于生活，数学的起源即是人们对日常实际问题的探究。
古代人们在日常生活中面对的各种实际情况，比如在农业生产中进行土地测量，商业交易中进行货物计算，等等，都是对数学学科产生的重要推动。
数学起源于日常实际问题，从而得到了不断的发展和完善。
数学的基本概念如数量、形状、比例等，都是源于人们对日常生活中实际情况的观察和总结。
古代人们发现一颗苹果和两颗苹果之间有数量的概念，发现不同形状的东西有不同形状的概念，发现物品之间的权衡关系有比例的概念，这些都是数学学科最基本的起源。
数学是来源于生活的，它是人们对日常实际问题的总结和抽象，是对客观世界的认知和理性的表达。
与此数学又服务于生活。
数学在生活中的应用是无处不在的，它为人们的各种实际问题提供了解决的方法和手段。
在工程技术领域中，数学几何学和物理学等学科为人们的建筑设计、交通运输、新材料研发等提供了重要的理论和方法支持；在商业金融领域中，数学统计学和运筹学等学科为人们的市场预测、投资决策、风险控制等提供了重要的理论和方法支持；在医学卫生领域中，数学生物学和统计学等学科为人们的疾病诊断、流行病研究、医疗资源配置等提供了重要的理论和方法支持；在日常生活中，数学运算和逻辑推理等学科为人们的计算工作、信息传递、智能决策等提供了重要的理论和方法支持。
数学在生活中的应用是多方面的，它为人们的各种实际问题提供了理论和方法的支持，是人们认识和改造世界的得力工具。
正因为数学来源于生活，所以它更能深入人心。
数学的基本概念如数量、形状、比例等，都是贴近人们生活的概念，它们是人们认识和表达客观世界的重要手段。
人们在日常生活中需要计算购物的总价、量取房间的面积、折叠纸张的方式等等，这些都需要数学的基本概念。
让数学教学“源于生活”并“服务于生活”
数学教学的生活化是指在教学中将数学知识的获取过程向生活世界回归，把知识与学生已有的生活经验和生命成长连接起来，让学生在愉悦的氛围中动口、动脑、动手，自主探索、合作交流，发展创新意识和实践能力，提高数学素养。
小学数学教学的生活化是一种倾向于生活的动态过程，要捕捉生活中的数学现象，改变和整合教学内容；要联系生活中的数学问题，设计数学实践活动；要挖掘数学知识的生活内涵，结合学生的认知特点和学习心理，积极实施小学数学生活化的教学策略。
一、课前预习，捕捉生活现象，搜集学习素材小学数学知识大多数是从实际事物中抽象出来的，并为解决实际问题服务。
教学前有目的、有意识地结合教学内容，带领学生回归生活，给学生安排一些简单的社会实践活动，引导学生了解生活实际、搜集积累素材，能激发学生对学习材料的兴趣，增强学生学习数学的目的性。
比如在教学应用题“数量关系”时，我让学生课前去调查了解附近一家商店学习用品的售价情况。
课堂上，我根据学生提供的数据编出：“买一支钢笔要3元，买5支钢笔要用多少元？”学生都显得异常兴奋，很快算出3×5=15（元），并得出数量关系：单价×数量=总价。
在教师的引导下，学生很快编出另外两道除法应用题，并得出：总价÷单价=数量，总价÷数量=单价。
在练习中，学生正确率达100%，为什么会取得这么好的教学效果呢？因为教师将学生的视线引向了熟悉的生活，唤起了他们的亲身体验，改被动接受为主动探究，让学生感受到数学原来就在自己身边。
这样，就缩短了“书本世界”与学生“生活世界”之间的距离。
二、课堂探究，联系生活实际，获取新知数学教学中的有些概念、规律性的东西比较抽象，难以理解，学生学起来比较困难。
因此，在课堂教学中，要利用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境，使学生思维变得活跃。
1、感受生活，营造氛围。
生活中的数学无处不在，只有抓住学生已有生活经验的连接点，课堂才会有生机和活力。
来源于生活,服务于生活
来源于生活，服务于生活关键词：思想品德课堂；生活化；时政热点传统的课堂教学以知识目标为本位，所以，教师在教学中过于注重知识的传授，而忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度、价值观等诸多方面的培养。
作为一门德育课，思想品德课相对于其他学科而言，更需要情感、态度与价值观目标的落实，更需要道德判断和认知以及行为能力的提高。
而这就必须将课堂立足于生活。
人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。
从这个意义上讲，思想品德课又是一门生活德育课。
如果思想品德课一旦割裂、脱离了学生与社会生活的联系，不关心人的日常生活，不关心人的精神世界，不关心真实的生活问题，它将变得空洞、抽象和苍白，就起不到应有的作用。
生活永远是教学最好的素材。
那我们该怎样体现生活处处是课堂，课堂时时折射生活呢？一、精心选择贴近生活、贴近实际、贴近学生的情景实例《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》对课程基本理念是这样表述的：“本课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生，逐步形成基本的善恶、是非和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。
”为此，教师必须精心选择贴近生活、贴近实际、贴近学生的情景实例，以促进学生积极思考和探究，提高课堂教学效率。
这里所谓的“贴近生活”是指思想品德课教学的课程目标、内容、学习方式和评价等方面密切与学生生活中的思想、环境、经历、情感、愿望等心理体验相联系的各种要素的总和。
所以，我们必须将学生理论观念的形成过程回归到学生的生活，回归于现实世界，努力发掘生活中对学生品德素养的形成所具有的特殊价值。
思想品德课是一门理论性较强的学科，许多原理和术语具有高度抽象性。
而人的认识活动具有从具体到抽象、从简单到复杂的心理特征。
如果在教学中缺乏丰富直观的教学实例，就会使学生产生困惑或厌恶情绪，从而对理论教学缺乏兴趣。
因此，要选择他们喜闻乐见的生活实例，这样就会引发他们的学习兴趣和进一步探究的热情。
教学《中央和地方国家机构》这一课时，如采用“拿来主义”将这种纯品德色彩的内容让学生接受，显然是行不通的。
源于生活归于生活
源于生活归于生活生活是我们每个人都必须经历的，也是我们前进的动力和信仰，是最为真实的存在。
而源于生活归于生活，意味着我们的创作创新都应该来自于生活，服务于生活。
下面就让我来分享一些生活中的感悟。
说到生活，就不能不提到家庭。
作为每个人最亲密的联系，家庭是我们心灵的港湾。
家里人的关爱和帮助，让我们在任何时候都能够感受到温暖和力量，给予我们前行的勇气。
我可以清晰地记得，从小到大，每当在学业和生活中遇到问题时，家人总是在我身边陪伴着我，为我排忧解难。
他们的付出和呵护，让我懂得了关爱和感恩，更珍惜身边的每一份情感。
也是因为家庭的关爱和支持，让我有了更强的信念和爆发力，敢于追求自己的梦想和目标。
生活也给我们带来了许多挑战和机遇。
面对困难时，我们要学会从中汲取力量，铆足勇气和决心，始终保持乐观和积极的心态。
正如那句话所说：“困难像弹簧，只要你愿意跳，它就可以成为你前进的助力。
”我曾遇到过一个助教老师，她每次评作业都会详细指出我的问题和不足，但是她并没有打击我信心和积极性，还经常给我鼓励和支持。
感谢她的用心和陪伴，让我坚定了自己的方向和信仰。
生活中，我们需要充足的时间和精力去了解自我，认清内心的需求和信仰。
只有了解自己，才能够更好地认识世界和指引自己的方向。
有一次我和朋友聊天，她问我：“你想成为一个怎样的人？”我当时感到有点恍惚，仿佛从未真正思考过自己的未来和方向。
但是这个问题让我开始思考了，我开始关注我的优点和不足，也学会了分享自己的想法和体验。
我相信，只要我们肯定自己，认真对待自己的人生，人生一定会迎来光辉灿烂的未来。
最后，让我们把目光放到周围，发现身边的善良和美好。
在国外留学期间，由于文化和语言的障碍，我曾经感到孤独和无助。
然而，当我遇到那些热心的外国朋友和老师时，就能感受到他们爱护和关怀的真诚。
除此之外，身处在美丽的自然环境和人文景观中，也让我感受到自然的奇妙和人文的魅力。
生活就如同一副巨大的画卷，在每个人身边都铺展开来。
让数学来源生活而服务于生活
让数学来源生活而服务于生活数学来源生活的方方面面。
在我们日常生活中，数学无处不在。
无论是购物时的计算价格、理财时的计算利息，还是在烹饪中的计算食材比例等，都需要数学的知识。
数学还深刻地影响着我们的时间管理。
我们需要合理地安排时间、掌握时间的价值，这就需要通过数学的方法来进行计算和评估。
而在我们的家庭生活中，数学同样扮演着重要的角色。
我们需要算出家庭每个成员的饮食需求来合理购买食材；我们还需要根据家庭成员的年龄和身体状况来安排合理的运动锻炼时间。
数学来源于我们的日常生活，渗透在我们生活的每个角落。
数学服务于生活的方方面面。
数学的应用不仅仅存在于我们的日常生活中，更贯穿于我们的工作岗位。
无论是在科研领域、工程领域、金融领域还是医学领域，数学都扮演着不可或缺的角色。
在科研领域，数学是理论模型的基础，是科学实验的设计及结果解读的工具；在工程领域，数学是设计建筑、制造设备的基础，是解决工程问题的关键；在金融领域，数学是计算利息、涨跌幅、股票基金的工具，是进行风险评估和资产配置的重要手段；在医学领域，数学是解析医学数据、设计医疗设备和进行药物治疗的重要基础。
因此数学的应用服务于生活的各个领域，为各行各业的发展和进步提供了有力支持。
数学还服务于我们的娱乐休闲。
在我们的娱乐生活中，数学也发挥着不容忽视的作用。
围棋、象棋、扑克等游戏都蕴含着数学的智慧；数学还是一些智力游戏的灵魂。
在我们的休闲生活中，也离不开数学的身影。
我们需要计算旅游的预算、评估目的地的交通与住宿情况，以及休闲活动的时间和花费。
在购物、美食品尝、音乐欣赏等方面，数学都存在着。
数学不仅服务于我们的工作生活，还贯穿于我们的娱乐休闲之中。
数学来源于生活，服务于生活。
在我们的日常生活中，数学无所不在，无论是作为基础的算术知识，还是高级的数理思维，都在不经意间影响着我们的生活。
生活中的种种问题都需要数学的方法来解决，数学也因此成为我们认识和改造世界的一把重要的工具。
[数学来源于生活又服务于生活]数学源于生活用于生活
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[数学来源于生活又服务于生活]数学源于生活用于生活数学来源于生活，同时又运用到社会的每一个角落。
中小学生限于社会经验不足，缺乏生产实践经验，让他们接受系统性强而又抽象的数学知识，无疑会有困难，这就需要教师正确引导，让学生善于观察、善于发现生活中存在的一些数学知识，并能运用这些知识、经验来认识、解决有关的数学问题，让他们感到身边处处有数学，使数学成为中小学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高他们学习数学的积极性。
一、走进生活发现生活中的数学数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
”在儿童初学数学时，他们并不是一无所知的，无论是生活经验还是学习中的基础知识，他们都有一些。
但什么是数学，在儿童初学阶段，我们在引导认识的时候，不可能给出抽象的概念，而只能通过具体的内容，说明我们在使用数学。
二、结合实际，让数学与生活相结合数学的魅力所在就在于“数学很有用”，这是被千百年来人们的生活实践所证实了的。
学习数学知识，是为了便于更好地服务生活、应用于生活、学以致用。
但这并不是每个学生都能感受到并能做得到的，这就需要我们教师去创设生活情境、采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息，学生在熟悉的情景中，不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。
三、引导学生发现生活中的数学问题为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。
例，在教学“利息和利率”这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。
学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊。
数学源于生活 服务于生活
数学源于生活服务于生活【摘要】数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受到数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。
【关键词】数学教学；数学源于生活；服务于生活数学教学是来源于生活，又服务于生活。
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，使学生有更多的机会从身边熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的魅力。
这就要求我们广大教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。
具体可以从以下几个方面做起：1. 利用生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性数学知识的应用是广泛的，生活中充满着数学，作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的应用性。
比如，三位数的加减法学完后，我安排了实践活动《学习“当家”》让学生记录半个月的个人的收入和支出，体会当家的不易。
并指导绘制了统计表：月日节约零花钱元角月日卖废品元角月日得奖励元角月日支援灾区元角月日购买学习用品元角...... ......结余元角2. 数学语言运用生活化数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。
同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。
尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。
鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。
如在”利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。
在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。
论源于生活服务于生活的数学思想
论源于生活、服务于生活的数学思想建阳二中李建忠.学生对数学产生兴趣，可能是因为教师的人格魅力，也可能是因为数学本身的魅力。
但稳固的兴趣更多来自数学本身。
伊恩．斯图尔特说：数学的全部力量就在于直觉和严格性巧妙地结合在一起，受控制的精神和富有灵感的逻辑正是数学的魅力所在”，“直觉是真正的数学家赖以生存的东西”，许多重大的发现都是基于直觉思维；直觉思维来源于生活，也可以培养；而每一个学生的生活经历一般是不同的，因而对数学的感悟也不同，这就是为什么同一个教师所教的学生中，对数学的兴趣程度往往不同的原因。
知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和，它是人类文化的核心内容。
数学中的概念、法则、性质、公式、公理、定理等显然属于知识的范围。
这些知识要素也都有其本身的内容。
问题是，这丰富多彩的内容反映了哪些共同的、带有本质性的东西?---这就是数学思想和数学方法；数学思想和数学方法来源于生活，是对生活的提炼；它是数学文化的核心内容；因此，数学思想和数学方法也应归属于知识的范围，是教师教学的目标所在。
但是，教学生解题容易，教思想方法难；事实上，数学思想和数学方法是学生将生活与数学逐一结合，点滴积累而成，是每个学生对数学的独立感知。
可以说，我们在以往的数学教学中，过分强调了数学的逻辑性，而忽视了数学的直觉性、生活性，这就要求教师转变教学观念，把学习主动权还给学生，让学生学于课堂之内，感于课堂之外；让学生体会数学的生活性，一方面要培养学生的直觉思维，另一方面要把数学问题生活化，避免为数学而数学（如“一个水池，只开进水口，m小时注满；只开出水口，n小时放空；现在，同时开启进水口和出水口，问：多少小时放空或注满”。
这样的问题看似现实，实际无生活性）。
因此，无论课堂内外，教师对于学生源于生活的大胆设想都要给予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励，爱护、扶植学生对数学的自发性感知，以免挫伤学生直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。
陶行知的主要教育实践
一、生活教育1. 生活教育理论陶行知认为，教育应该源于生活，服务于生活。
他提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。
这一理论强调教育要贴近生活，使学生在生活中学习，在实践中成长。
2. 生活教育实践（1）创办晓庄学校1927年，陶行知在南京创办了晓庄学校，这是他生活教育理论的实践基地。
晓庄学校是一所乡村学校，陶行知在这里推行生活教育，使学生们在劳动、生活中学习，培养他们的生活能力和实践能力。
（2）创办乡村师范教育陶行知认为，要改变乡村教育，首先要培养一批有责任感的乡村教师。
为此，他创办了乡村师范教育，培养了一大批优秀的乡村教师，为我国乡村教育的发展奠定了基础。
二、平民教育1. 平民教育理论陶行知认为，教育应该面向全体人民，使每个人都能受到教育。
他提出“平民教育”理论，强调教育要普及、平等、实用。
2. 平民教育实践（1）创办平民学校陶行知在晓庄学校的基础上，创办了平民学校，招收贫苦农民子女入学。
平民学校采用“工学结合”的方式，让学生们在劳动中学习，培养他们的劳动技能和生活能力。
（2）推行扫盲教育陶行知认为，扫除文盲是提高国民素质的重要途径。
他积极推行扫盲教育，使广大农民群众摆脱文盲状态，提高他们的文化水平。
三、乡村教育1. 乡村教育理论陶行知认为，乡村教育是解决我国农村问题的关键。
他提出“乡村教育”理论，强调乡村教育要面向农村，服务于农村，促进农村经济发展。
2. 乡村教育实践（1）创办乡村师范教育陶行知在晓庄学校的基础上，创办了乡村师范教育，培养了一批批优秀的乡村教师，为我国乡村教育的发展做出了贡献。
（2）推广农业技术陶行知认为，要发展乡村经济，必须推广农业技术。
他组织专家编写农业技术书籍，举办农业技术培训班，提高农民的农业生产水平。
四、陶行知教育实践的意义1. 促进了我国教育事业的普及和发展陶行知的教育实践，使我国教育事业从城市走向农村，从精英教育走向平民教育，为我国教育事业的普及和发展奠定了基础。
化学来源于生活又服务于生活
化学来源于生活又服务于生活,现代社会中人类的衣,食,住,行等各个方面,无处都有化学的身影,可以说化学与生活息息相关,渗透到我们生活的每时每刻、每个角落.化学与人类的生存与健康息息相关——我们呼吸的氧气、喝的水、米饭中的淀粉、服饰中的化学纤维、家具表面的油漆、汽车消耗的油品……小小的化学反应铸就了这个大大的世界.化学来源于生活又服务于生活,当远古人类发现和使用火的时候,人类就接触到了化学,后来随着人类的进步,人类把化学应用于生活,通过粮食发酵酿出了酒和醋,就利用了化学中的缓慢氧化原理,而应农业与军事的需要,人们开始有意识的用化学来炼铜和冶铁,更别说现代社会中人类的衣,食,住,行等各个方面,无处都有化学的身影,可以说化学与生活息息相关,渗透到我们生活的每个角落.比如说涤纶布料的衣服,穿起来不怎么透气,如果经过改进以后利用合成的一些材料,制成了像真丝的衣服,及软又透气,人们穿起来就会很舒服.这就是化学在“衣”方面的用处的简单举例.说道“食”,不得不提的就是尿素的合成与合成氨了.人类过去是靠天吃饭,但随着人口的增加,尤其是我国这种人口大国,吃饭问题是至关重要的.1905年,德国的化学家哈勃第一次解决了这个问题,把氨气变成了肥料.这是人类发展史上一个非常重要的事件.由于有了化学,我们的住房才有了多姿多彩的装饰.生石灰浸在水中变成了熟石灰,熟石灰涂在墙体上风干后成了洁白坚硬的碳酸钙,覆盖了泥土的黄色,房子才显得整洁明亮.而化学煅烧陶土,才使得房屋有漂亮的瓷砖表面.即使电逐渐占据了动力市场,不得不说化学能是交通工具得以行动的最原始的能量来源.由此可见,化学与生活难以分割.下文将就化学与生活洗涤,化学与健康,神奇的化学反应,化学的利与弊这四个方面较详细的叙述化学与生活的密切联系.·让化学洗去生活的尘埃一件漂亮的衣服,一旦被污渍污染,则很不美观,而运用一些简单的化学知识就能轻易地洗去这些恼人的污渍.1、汗渍法一：将有汗渍的衣服在10%的食盐水中浸泡一会,然后再用肥皂洗涤.法二：在适量的水中加入少量的碳胺NH42CO3和少量的食用碱Na2CO3或NaHCO3,搅拌溶解后,将有汗渍的衣服放在里面浸泡一会,然后反复揉搓.2、油渍在油渍上滴上汽油或者酒精,待汽油或酒精挥发完后油渍也会随之消失.3、蓝墨水污渍法一：在适量的水中加入少量的碳胺NH42CO3和少量的食用碱Na2CO3或NaHCO3,搅拌溶解后,将有蓝墨水污渍的衣服放在里面浸泡一会,然后反复揉搓.法二：将有蓝墨水污渍部位放在2％的草酸溶液中浸泡几分钟,然后用洗涤剂洗除.4、血渍因血液里含有蛋白质,蛋白质遇热则不易溶解,因此洗血渍不能用热水.法一：将有血渍的部位用双氧水或者漂白粉水浸泡一会,然后搓洗.法二：将萝卜切碎,撒上食盐搅拌均匀,十分钟之后挤出萝卜汁,将有血渍的部位用萝卜汁浸泡一会,然后搓洗.5、果汁渍新染上的果汁渍用食盐水浸泡后,再用肥皂搓洗.如果染上的时间较长了,则可以将衣服在10%的食盐水中浸泡一会,然后再用肥皂洗涤.6、铁锈渍在热水中加入少许草酸,搅拌,使草酸全部溶解,将有铁锈渍的部位放在草酸溶液中浸泡十分钟,然后再用肥皂搓洗.7、茶渍将有茶渍的部位放在饱和食盐水中浸泡,然后用肥皂搓洗.化学已经融入我们的身体与生活中,适当的了解与我们的生活息息相关的化学知识,去解决我们生活中的种种困难.·化学与健康化学与我们人体的健康有着密不可分的关联,下文只是几个下方面的粗略列举：1、氟化合物氟是人体中一种必需的微量元素.在人体必需的元素当中,人体对氟含量最为敏感,从满足人体对氟的需要到由于氟过多而导致中毒的量,他们之间相差并不多,因此氟对人体的安全范围比其他微量元素窄得多.所以要更加注意自然界、饮水及食物中氟含量对人体健康的影响.氟在人体中主要分布在骨胳、牙齿、指甲和毛发当中,尤其以牙釉质中含量多,氟的摄入量或多或少也最先表现在牙齿上.当人体缺乏氟时,会患龋齿,氟多了又会患斑釉齿,如果再多,会患氟骨症等系列病症.人体中氟的主要来源是饮水.有研究认为,饮水中含氟量为1.0mg/L～1.5mg/L较为适宜,最高不得超过2.0mg/L.市场上出售的加氟牙膏含有氟化钠、氟化锶等氟化合物,有防龋作用,适用于缺氟地区.是否需要选用这种牙膏,最好听取卫生部门或者是牙医的建议.2、氯化钠我们知道食盐的主要成分就是氯化钠,这是人们生活中最常用的一种调味品.但是它的作用绝不仅仅是增加食物的味道,它是人体组织中的一种基本成分,对保证体内正常的生理、生化活动和功能,起着重要作用.Na+和Cl-在体内的作用是与钾离子等元素相互联系在一起的,错综复杂.其最主要的作用是控制细胞、组织液和血液内的电解质平衡,以保持体液的正常流通和控制体内的酸碱平衡.人体的许多重要功能都与Na+、Cl-和K+有关,体内任何一种离子的不平衡多或少,都会对身体产生不利影响.如运动过度,出汗太多时,体内的Na+、Cl-和K+大为降低,就会出现不平衡,使肌肉和神经反应受到影响,导致恶心、呕吐、衰竭和肌肉痉挛等现象.由于新陈代谢,人体内每天都有一定量的Na+、Cl-和K+从各种途径排出体外,因此需要膳食给予补充,正常成人每天氯化钠的需要量和排出量大约为3g～9g.3、高锰酸钾高锰酸钾俗称灰锰氧,是一种有结晶光泽的紫黑色固体.高锰酸钾易溶于水,溶液呈鲜艳的紫红色.高锰酸钾水溶液能使细菌微生物组织因氧化而被破坏,因而它具有杀菌消毒作用.0.1%的高锰酸钾溶液可用来洗涤伤口；当然也可以用来消毒茶具和水果.使用高锰酸钾消毒水果、餐具等物品时,先将欲消毒物品放入高锰酸钾溶液中浸泡数分钟,然后用清水冲洗干净即可.使用高锰酸钾溶液消毒时注意,溶液要现用现配,放置时间长了,消毒效果会降低,当溶液变为棕黄色时,它的效果就完全没有了.·小小化学反映里的大世界了解物质之间的阳性反应.能帮助你处理日常事务,而了解物质间的阴性反应会挽救你的生命,阴性化学反应能造成伤害性的条件,如爆炸、烧伤和有害气体.某些化合物放在一起能消除异味.市场上很多产品就是利用这一化学原理来消除异昧的.在医药上,所有的药物都是通过化学反应制成的.还有采用将物质混合起化学反应来杀菌比药物治疗要有效的多,这也是在利用化学原理.很多软膏和消毒剂还有一些肥皂洗涤剂等都是利用这些化学混合物的作用制成的.腌制各种不同的食品是渗透作用的应用.腌制食品和其他防腐方法都是化学原理的应用.家用醋常用来做防腐剂.我们的饮食完全是化学.我们的饮料和食物之间将有化学反应.唾液会感知到食物的酸甜苦辣.接着饮料和食物将和人体消化器官内的酶发生化学反应以获得卡路里,蛋白质、维他命或者是矿物质,这些都是人体的健康所必需的.·天使的魔鬼一面从牛仔裤到汽车,从电脑手机到瓶装水,人们生活中出现的各种商品基本上都离不开化学或者说是利用化学原理进行的加工产品.然而,人们在享受便利的同时,总会发现其中的“阴暗面”,而且似乎越是“好用”的东西,“副作用”越大.“万能农药”DDT是一个老生常谈但依旧很有说服力的例子.1939年,“二氯二苯基三氯乙烷”1DDT被发现.它不仅带来了农作物的增产,还有效地控制了疟疾,痢疾等疾病的流行.1948年,发明者因此获得了诺贝尔医学及生理学奖,DDT被誉为”万能杀虫剂”,而当时学术界也认为它是安全,无风险的,至少对人体无害.但不久后科学家们猜发现“万能药剂”对环境及人类贻害无穷.它们残留在粮食,蔬菜中,通过饲料,饮用水进入家畜体内,继而又通过食物链进入人体.而它在人体中的不断积累,会对人的神经系统和肝脏功能造成损伤,还会引起皮肤癌,造成胎儿畸形等危害.提起化学,网上有这么一个成语来形容它,叫做毁誉参半,由此便可见一斑.化学是创造和改造自然强大力量的重要支柱,但同时也是造成环境污染和食品安全事故频发的罪魁祸首.·结语展望未来,化学将向更广,更深层次方向延伸.放眼世界与中国,化学铸就了几多辉煌,而这条荣誉之路仍在继续铺陈,化学仍将在发现与创造的征程上不断前进,且要面对能源,环境,资源,材料创新,生命探索,社会公共安全等多方面的挑战,不断为人类的可持续发展,美好生活的创造提供强有力的支撑.。
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源于生活服务于生活
作者：王永青
来源：《新课程·中学》2014年第12期
摘要：生活中处处有数学，学好数学离不开生活，初中数学教师应该改变以往只将知识灌输给学生的做法，将数学和生活联系起来，引导学生用数学的眼光看问题、解决问题，让学生能够用学过的数学知识服务生活。
关键词：初中数学；生活化；教学情境
作为一门实用性很强的学科，数学更要和生活完美地结合，初中数学教师应该在教学中让学生体会到生活中处处有数学，体验在生活中学习数学的乐趣，更加积极主动地学习数学。
初中数学教师不能再机械地将课本知识讲解给学生听，不再让学生被动地接受书本中的定理、公式和解题方法。
教师在课堂上注重提高学生运用数学知识解决生活问题的能力，将生活和数学练习结合在一起。
初中数学教师要先改变自己的教学方式，理论和实际结合起来设计课堂教学，把抽象的理论知识变为具体的生活问题，让学生亲自体验生活中的数学，利用数学解决生活中的问题，感受数学的魅力，学好数学。
一、数学和生活的联系
1.数学源于生活
数学不仅要重视理论的学习和考试的测试，还要关注数学中的应用，数学和生活的联系是密不可分的，生活中处处存在着数学问题，尤其是初中数学，大部分的课本知识都是生活中的问题，初中数学教师在教学过程中要更加注重生活元素的导入，引导学生通过生活的实践来学习数学知识，学好数学。
2.数学服务于生活
初中数学课本上的知识不再是小学依靠故事来讲解内容，但是数学知识还是和生活密切相关，初中生有足够的动手能力和实践能力，对于生活中的问题可以独立地思考并解决，当然，这也需要课本知识的支持，教师在教学中，不仅要教学生知识、将生活融入数学，还要引导学生运用数学知识解决生活中的问题，这样既可以巩固学过的数学知识，又能够将生活中的问题完美地解决。
二、数学的生活化
1.将生活导入初中数学课堂
初中数学教师在课堂上的表现能否吸引学生的注意力，对学生数学成绩有重要的影响，将生活的元素融入数学教学中，让课堂不再是枯燥的数学理论、公式和解题方法，而是生动形象的学习课堂，不仅能够吸引学生的注意力，提高学习兴趣，还能够提高课堂效率，提高教师的教学成绩。
教师在备课时不再是简单将课本知识准备好，而是将课本知识和生活中遇到的问题联系起来，然后指导学生通过生活了解数学知识，通过课本知识解决生活中的问题。
教师在讲课时要多引导学生观察发现生活中的数学，感受和体验数学在生活中的应用，提高学生合理运用数学的实践操作能力。
比如，教师在讲解平行线和相交线时，可以在生活中找出平行线和相交线的例子，两条平行的桌腿和两条相交的十字路口街道，然后让学生在生活中观察发现这样的例子，并说出来，让学生在观察生活的同时学习数学知识。
这样不仅能培养学生善于观察生活的兴趣，还能提高学生的学习能力。
在讲解三角形的稳定性时，教师可以用模型制作出三角形和多边形，让学生亲手体验三角形的稳定性，这样在生活中可以利用这个知识增强稳定性，当要支起一件物品时，可以用三角形的支架支撑，当椅子摇晃时，可以订成三角形的形状，稳定椅子。
利用在生活中观察到的数学问题学好初中数学，然后解决发现的数学问题。
2.将生活导入课后作业
初中数学教师在布置课后作业时，不能再是简单的课后习题，没有任何的目的和成效，只是为了学生在课后能够“巩固”数学，便将大量的数学习题布置给学生完成，这样繁重的作业压力，让学生没有时间思考问题，只是按照教师的解题方式完成习题，通常这样的习题练习对学生学习成绩的提高没有促进作用。
教师可以适当地改变课后作业的形式，把生活和数学联系在一起，学生的作业不再一成不变，通过实践来完成课后作业和回答生活中的问题。
充分地调动学生的积极性，学生自觉主动地完成作业，而不是以往在教师和家长的管制下完成。
只有拉近数学与生活的距离，吸引学生的注意力，才能对数学有兴趣，更加主动地学习数学。
比如，在讲解长方形的面积时，教师可以布置这样的作业习题，将课本的习题做会之后，然后在家中选择三样长方形的家具，然后量出它的长和宽，计算出它的面积，这样，学生在做课本习题时，就会格外地注意正确率，这样就可以准确地知道家中家具的面积，不仅提高了学生的积极性，还将生活中的问题解决了。
3.开展数学实践活动
数学来源于生活，初中数学教师在讲解数学课本知识时，不仅要注重课堂中导入的生活元素，还要注重学生的学习成绩，在学生学好一个知识点时，教师可以向学校申请课外实践，让学生运用学到的知识解决生活中的实际问题，让学生在实践中巩固学会的数学知识，这样可以激发学生的学习兴趣，对提高学习成绩具有显著的作用。
比如，在学习完相似三角形后，教师组织学生到操场上测量旗杆的长度、到学校的办公大楼处测量楼的高度，这样的活动对学生来说是有吸引力的，在这个过程中教师的任务只是指导学生，指出学生的错误做法，要让学生通过学习的知识自己进行测量，如此对教师在课堂上的教学也有一定的帮助，学生为了更出色地完成测量任务，在课堂上也会对知识更加有兴趣。
学生在测量时，可以通过各种各样的方法，在测量完成之后，教师和学生一起讨论测量过程中的经验，学生分享自己的测量方法，让学生体会数学的意义，喜欢数学带来的生活经验。
在实践中，学生不仅能够自己动手解决问题，在
繁重的学业压力下培养动手能力，还可以学会课本中的数学知识，利用课本中的数学知识解决生活中的问题，让数学服务生活。
4.创设生活情境
生活情境的设计可以将抽象的数学知识和具体的生活问题联系在一起，让学生的数学知识更加贴近生活，初中学生的认知能力已经达到一定的水平，让学生在熟悉的生活情境中发现问题、分析问题和解决问题。
比如，教师在讲解直角坐标系时，可以设计这样的情境，如果学生是一位导游，要引导游客在每一个景点参观，怎么样才能在景点的示意图面前将旅游的各个景点讲解给游客。
这样的生活小情境对初中生是很普遍的，学生可以利用直角坐标系将景点介绍给游客，让学生在生活情境中学会数学知识，讨论数学，还可以利用数学知识发现景点的捷径。
这样的学习，不仅让学生有了学习兴趣，还可以解决生活中的问题，在课堂上就培养了学生的实践能力。
教师不需要复制式地将数学的公式、理论和解题方法教给学生，而是通过生活和数学的联系，既提高了学生的兴趣，又解决了生活中的数学问题，这样还可以提高学生的学习成绩，对学生的动手实践能力和创新能力都有作用。
生活是一个大的学习课堂，无论是数学的学习还是其他学科知识的学习，教师在教学中的位置是重要的，所以教师对学生的影响是最大的，教师的教学方式对学生的学习成绩有着至关重要的作用。
数学的学习不仅仅是为了考试、为了升学，对学生有兴趣，利用数学来联系生活才是最重要的。
在课堂上，初中数学教师不仅仅是将课本知识复制给学生，而是让学生学会知识、学好知识，将生活元素融入课堂中，让学生有兴趣学习数学，喜欢数学，爱上数学。
参考文献：
[1]吕云霞.浅谈如何让初中数学生活化[J].学周刊，2013（36）.
[2]刘希强.构建生活化的数学课堂[J].新课程：中学，2013（06）.
[3]陈婧巧.初中数学生活化教学的实践探索[J].新课程：中学，2013（06）.
？誗编辑王团兰。