基于儿童视角促进幼儿自主创设角色游戏场景的探索
例谈以儿童视角审视幼儿园环境创设
例谈以儿童视角审视幼儿园环境创设幼儿园环境被喻为幼儿园教育中的“第三位老师”，向“环境创设”要课程也已逐渐成为人们的共识。
幼儿园环境的规划和创设的质量，反映着教师自身的课程素养水平。
笔者认为，教师在幼儿园环境创设的过程中，唯有坚持以儿童的视角来审视，才有可能创设出高质量的幼儿园环境。
本文结合实践案例，就教师在幼儿园环境创设中因缺乏儿童视角而常出现的误区，浅谈个人的思考与体会。
一、应从儿童视角考虑环境创设的适宜性［案例1］中班L 老师围绕本土文化预设了一个“泉州人”的主题，搜集并整理了很多素材，有泉州的民风民俗、旅游景点、名人轶事等等。
在和配班老师商定之后，L 老师决定围绕“泉州人”来开展本学期的主题活动。
做足了功课的L老师早早就忙开了，从主墙饰、活动室的吊饰到区域活动的场景等等，统统不离“泉州人”这个主题。
一走进活动室，室内天花板上吊着各种各样的惠安女服饰以及火鼎公、火鼎婆、梨园戏里角色的服饰。
主墙饰以最具有闽南特色的大红灯笼为背景，分为古代的泉州人、近代的泉州人、现代的泉州人……走进活动室，能感受到一股浓浓的“泉州人”的主题氛围。
L 老师介绍说，这些都是泉州的名人，是幼儿生活中熟悉的人物，有些人物幼儿常常听大人提起，通过主题环境的创设，可以进一步加深幼儿对泉州人的了解，引发幼儿作为泉州人的自豪感和热爱家乡的感情。
但事实却是这样的: 来到班上，当指着班级天花板上吊着的火鼎公、火鼎婆问幼儿“这是谁? 你喜欢吗?”，幼儿你看看我，我看看你，一会儿摇头，一会儿点头，似懂非懂; 再指着主墙饰上的“古代泉州人”问幼儿“你认识他们吗?”，幼儿的表情也是懵懵的。
案例中，L 老师对于主题环境的创设可谓是做了一番充分的准备，搜集整理素材、寻找主题内容、规划环境布置等等都可以看出L 老师的用心。
整个班级环境创设内容是比较丰富的，从古到今，涵盖面较广。
但是，从幼儿的一脸茫然中，我们又不得不思考到底什么样的环境创设才是幼儿喜欢的、才是适合幼儿的。
基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究
基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究导言幼儿游戏在幼儿园阶段是非常重要的，不仅可以激发幼儿的积极性和创造力，还可以促进幼儿的发展和学习能力。
然而，现实中的幼儿园游戏课程大多是教师中心的，缺乏对幼儿个体需求和兴趣的充分考虑。
因此，基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究具有重要意义。
一、儿童视角的概念及其重要性儿童视角是指从儿童的角度来思考和看待问题。
幼儿是社会的主体，他们的生活、学习和游戏方式有着独特的特点和需求。
因此，基于儿童视角的幼儿园游戏课程可以更好地满足幼儿的需求，使他们在游戏中得到更多的学习和发展机会。
二、分析幼儿园游戏课程存在的问题1. 缺乏个体化关注：现实中的幼儿园游戏课程往往是统一的，无法充分考虑到幼儿个体的差异和需求。
2. 儿童参与度不高：幼儿园游戏课程大多是教师中心的，往往缺乏幼儿的主动参与和合作精神。
3. 游戏环境不合理：幼儿园游戏课程中的游戏环境设置往往不合理，缺乏足够的安全和挑战性。
三、构建基于儿童视角的幼儿园游戏课程的原则1. 个体化关注原则：根据幼儿的个体差异和需求，设计个性化的游戏任务和活动。
2. 体验主导原则：让幼儿成为游戏的主体，通过亲身体验和参与来实现学习和发展。
3. 创造性引导原则：在游戏过程中，引导幼儿发挥创造力和想象力，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
4. 安全挑战原则：建立安全、富有挑战性的游戏环境，鼓励幼儿充分发挥自己的能力和潜力。
四、基于儿童视角的幼儿园游戏课程设计1. 游戏主题的选择：根据幼儿的兴趣和需求，选择符合他们年龄和能力发展特点的游戏主题，如探险、角色扮演等。
2. 游戏任务和活动的设计：根据幼儿的个体差异和需求，设计不同的游戏任务和活动，通过游戏来促进幼儿的各个方面的发展，如语言、社交、认知等。
3. 游戏环境的设置：在游戏环境中设置有足够的挑战和安全性，让幼儿在游戏中能够有探索和尝试的机会，同时也要保证幼儿的安全和健康。
儿童视角下幼儿园户外自主游戏的实践研究
儿童视角下幼儿园户外自主游戏的实践研究摘要：“儿童视角”教育是幼儿教育中的一种新型教育方式，主张从幼儿的角度看待问题，让幼儿选用喜欢方式自由参与活动和表达自己的想法，促进幼儿身心健康发展，符合现代教育的发展趋势。
而幼儿园户外自主游戏本身就以幼儿为主体，能和“儿童视角”教育理念匹配。
基于此，本文从环境布置、活动材料、教师活动安排多角度出发，重点探究儿童视角下幼儿园户外自主游戏的实施策略，希望能够促进幼儿园户外自主游戏更好开展。
关键词：幼儿园；儿童视角；户外自主游戏《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。
”我国著名教育学家陶行知的“六大解放”理论指出要给提供幼儿合适的环境，让他们自主学习探索。
[1]可见，尊重幼儿意见，让他们自主游戏学习是新时代的要求。
但是当前一些幼儿园在开展户外自主游戏时确实忽视了这一点，存在着游戏设备单一、活动材料残旧、教师放任不管等问题。
因此，教师应尊重幼儿的意愿，设计有利于他们开展自主游戏的户外活动环境，让他们在游戏中健康成长。
一、当前幼儿园户外自主游戏存在的问题（一）“单一化”环境布局在当前的情况下，一些幼儿园布置的户外环境很是简单、零碎，缺乏整体性，这主要表现在某些设备设置太过孤立，没有综合性考虑幼儿的个体差异，未能满足幼儿的多样性需求。
例如，我们经常看到一部分幼儿在滑梯上玩的不易乐乎，而旁边却有不喜欢滑梯的几个幼儿“格格不入”、“无所事事”。
这个场景的产生是因为幼儿园空间有限，再加上天气原因幼儿园需要将户外自主活动安排在上午10点前或下午3点后，同一时段有许多班级开展活动，所以往往只能以班为单位限定在某一个区域活动。
这样单一设备、缺少整体性的环境布局很难满足众多幼儿的需求，也不利于他们综合发展。
（二）“不合理”材料投放在当前的情况下，部分幼儿园投放在户外游戏的材料存在不合理的现象。
立足儿童视角聚焦自主游戏——浅谈幼儿自主性游戏有效开展的实践研究
立足儿童视角聚焦自主游戏——浅谈幼儿自主性游戏有效开展的实践研究摘要：践行“儿童为本”的理念，是新课改下幼儿教育优化与调整理念的一个先进指导，为开放式幼儿教学环境的营造奠定了基础。
在传统的幼儿教育中，其独立思考能力不足，不符合对幼儿全面发展教育目标的基本要求。
基于此，本文将结合笔者的教学经验，对“儿童为本”理念下提升幼儿自主性游戏活动展开深入研究。
关键词：幼儿教育户外游戏幼儿的自主性引言根据教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，幼儿园应每天根据幼儿的需求来选择和开展各种类型的游戏，引导幼儿自主参与游戏，基于一定的游戏环境，幼儿结合自身需求来选择和参与游戏，在此过程中体现以生为本的教育理念[1]。
在自主性游戏的参与过程中，幼儿通过交流增进师生、生生关系，从中获取满足感和愉悦感。
在幼儿教学时，教师在游戏中渗透规则意识的过程中经常会用到“这不行，那不行”的句式，幼儿很难从游戏中找到乐趣，无法培养幼儿的自主游戏意识，不利于幼儿思维的全面开发。
因此，幼儿教师常被这样的问题困扰：在游戏中到底需不需要规则？如何才能实现其合理性？基于此，本文将对“儿童为本”理念下幼儿自主性游戏活动的开展进行深入研究。
1.“儿童为本”理念下幼儿自主性游戏活动开展的意义1.1有助于幼儿的全面发展自主游戏对幼儿的全面发展具有促进作用，通过游戏活动的设置，增进幼儿对社会的了解，提升其解决问题的能力，通过主动的参与交流和合作，养成正确的行为习惯，提升创造力，在社会环境的融入中获得社会生存技能，明确自我意识，建立基本的社会道德感，促进幼儿的全面发展。
1.2有助于幼儿自信心的培养自主游戏作为幼儿喜欢的一种活动方式，对幼儿的世界观、价值观均有重要影响。
在幼儿园中，“不自信”问题非常常见，因幼儿对外界信息的了解途径有限，遇到问题时多由家长来处理，因此，一旦遇到问题，幼儿在潜意识中就会认为自己做不好，不愿与人交流。
因此，教师在“儿童为本”理念下开展幼儿自主性游戏时应考虑到这一因素，制定差异化的游戏内容，确保幼儿在安全、轻松的环境中主动参与游戏，增进师生沟通，克服困难，树立自信。
基于儿童视角促进幼儿在游戏中学习与发展—— 以“大班角色游戏”为例
GUANDIANLINGHANG观点领航基于儿童视角促进幼儿在游戏中学习与发展——以“大班角色游戏”为例一、基于儿童视角，理解幼儿是游戏的发动者、创造者和学习者“豆芽”出生了自选游戏开始了！今天，我靠近了娃娃家，准备观察了生活化、游戏化和整体性一直是多年来幼儿园课程建设与改革发展历程中重要的研究内容，也是近年来学前教育发展的核心主题，成为了当今课程努力的方向，课程政策与课程改革的重点。
中共中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出“推进学前教育普及普惠安全优质发展”，党的十九届五中全会、“十四五”规划也都提出要“构建高质量教育体系”，因此，游戏作为最基本、最有效的形式和抓手，对于构建高质量的学前教育、促进儿童的学习与发展具有重要的意义。
基于儿童视角，发现儿童生命成长的基本逻辑，站在儿童生命成长的立场，为儿童搭建充满兴趣、激发求知的空间，与儿童共同建构游戏化课程，促进儿童的学习与发展，这是我作为一名幼教工作者的基本信条。
那么，如何尊重幼儿的天性和权利，站在儿童的立场，让幼儿在游戏中既快乐地玩，又有意义地学，获得最大限度的发展呢？结合实践，下面谈谈我的认识与看法。
解幼儿对哪些材料感兴趣，同时也倾听他们会说什么。
这时，毛豆从玩具柜上抱起布娃娃，和另外几名幼儿围在一起讨论：“宝宝是从哪里来的？”毛豆说：“当然是妈妈生出来的！”说着，毛豆就把娃娃塞进衣服里，鼓着大大的肚子，走到旁边开设的“小医院”说：“我要生宝宝了！”见医生仍在忙着给其他病人看病，毛豆大喊道：“我要生宝宝啦！”■文/太原市育华幼儿园 郝雅丽SHAN XI JIAO YU2021.1230G UANDIANLINGHANG观点领航这时医生一下子愣住了，不知道该怎么办。
毛豆说：“就在我的肚子上割上一刀！”医生拿起小刀刚要在毛豆的衣服上划，毛豆提醒道：“开刀疼死了，先给我吃个不疼的药吧！”医生立刻拿出药瓶，药瓶里装满了用橡皮泥自制的药丸。
幼儿园师资培训《基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略》
幼儿园师资培训《基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略》幼儿园主题环境创设工作是幼儿教育中的重中之重，其充分开发了环境独有的教育功能，要求教师围绕主题为幼儿创设不同的学习内容，促使幼儿与环境展开互动，在互动中获取有益于身心发展的学习经验。
主题环境创设即围绕学习主题，对幼儿园多个环境展开设计工作，通过具有趣味性和探究性的学习活动点燃幼儿的学习热情，充分挖掘环境对幼儿成长的隐性教育功能，为幼儿打造更优质的学习氛围，完成教育工作目标。
一、主题环境创设的原则童趣化、探究性、趣味性的学习环境能够快速吸引幼儿的兴趣和学习注意力，在环境的带动下，幼儿会主动与周围环境展开互动，有助于提高教学质量。
幼儿教师要充分开发主题环境的育人价值，创设适合幼儿发展的学习环境。
（一）童趣化原则，激活幼儿学习兴趣受年龄、经验、思维等因素的影响，在幼儿日常学习及活动中，具有趣味性和探究性的环境能够快速吸引幼儿的学习注意力。
主题环境创设工作围绕幼儿园主题教育进行设计，要求教师围绕幼儿感兴趣的话题创设环境，在教育主题的基础上融入幼儿喜欢且感兴趣的学习素材，以此激活幼儿对所学内容的探究欲望，让其以主动积极的态度投入学习过程，满足幼儿的学习发展需求，充分开发环境的教育价值，促进幼儿学习能力的提升。
（二）教育性原则，促进幼儿能力提升皮亚杰认为：个体是在与环境的相互作用中得到发展的。
受经验、能力、年龄等多种因素的影响，在日常生活、游戏活动和领域学习中，幼儿会主动与周围环境、人、事、物进行互动，在互动中满足自己的心理需求，以积累全新的学习经验。
在教育性原则下，教师应充分开发环境独有的教育功能，结合主题内容挖掘环境中的教育元素，或者在幼儿的生活环境中增添教育资源，不断提高幼儿的学习能力，让幼儿在与环境互动的过程中获取有益于身心发展的学习经验，实现环境资源的有效运用。
（三）目标性原则，达成教学活动目标主题环境创设工作的开展要求教师围绕学习主题为幼儿创设具有针对性和指向性的学习环境，通过幼儿与学习环境之间的互动实现能力的提升。
中班游戏乐园实践：引导孩子主动探索的游戏环境创设
中班游戏乐园实践：引导孩子主动探索的游戏环境创设简介在中班教育中，创设一个能够引导孩子主动探索的游戏环境至关重要。
通过游戏，孩子可以学习、探索、发现和创造，是培养孩子综合能力的有效途径。
本文将介绍如何设计一个精彩的中班游戏乐园，帮助孩子在玩耍中快乐成长。
游戏环境设计1. 角色扮演区设计一个角色扮演区，提供各种服装、道具和场景布置，让孩子们扮演不同角色，激发他们的想象力和表达能力。
2. 创意建构区设置各种积木、拼图、涂鸦等工具，让孩子们自由发挥创造力，搭建各种建筑、造型，锻炼他们的操作技能和空间想象力。
3. 科学实验区准备简单的科学实验工具和材料，引导孩子们进行小型科学实验，体验科学的乐趣，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
4. 动作游戏区设置各种体能运动设施，如爬架、滑滑梯等，激发孩子的体能活力，培养他们的协调能力和勇气。
5. 图书角打造一个安静和舒适的角落，摆放各种适合中班孩子的启蒙图书，培养孩子们的阅读兴趣和想象力。
游戏活动示例1.探险队活动设置一个探险队主题的活动，让孩子们分组进行小队探险，通过完成任务获得成就感，培养团队合作意识。
2.创意画展组织孩子们进行创意涂鸦，收集展示他们的作品，让孩子们感受到创造的快乐，鼓励他们发挥想象力。
3.科学小实验示范简单的科学实验，如制作泡泡水、种植小苗等，让孩子们亲自动手参与，体验科学的神奇。
结语中班游戏乐园的设计不仅能够让孩子们在快乐玩耍中学习和成长，还可以培养他们的自主探索能力和综合素质。
希望通过本文的介绍，您能够为孩子们创造一个丰富多彩的游戏环境，让他们在游戏中不断发现和成长！。
儿童视角下幼儿园户外活动环境的创设探究
儿童视角下幼儿园户外活动环境的创设探究摘要：儿童处于成长早期阶段，参与足够的户外活动才能实现全面发展。
在户外活动环境的创设中，要体现儿童视角，提供与儿童天性相适应的环境。
现如今的幼儿园环境创设存在整体布局、区域设置和材料投放方面的问题，应当优化。
在整体布局方面，要将各个活动空间联结成一个整体，并注重对衔接地带的优化，突显儿童主体性。
在设置区域方面，要体现多元性，将不同类型的活动区融合起来，并注重创设自然体验区。
在投放材料方面，要做到实时更新，提升材料的灵活性，进而引导儿童与材料互动。
关键词：儿童视角；幼儿园；户外活动环境一、幼儿园户外活动环境对儿童发展的价值《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。
”［1-2］根据蒙台梭利的教育理论，儿童的心灵具备吸收力，能够将外界的资源和自身的经历内化为心灵的一部分，因此教育者应当为儿童提供适宜的成长环境。
其中，户外环境是儿童健康成长不可或缺的环境资源。
儿童无论是身体的发育、兴趣的发展，还是健全个性的养成，都离不开童年时期与户外环境互动的经历。
创设户外活动环境，能够给儿童提供一片快乐玩耍的天地，支持儿童不断将客体资源转化为主体经验与能力，进而创造出一个稳定、积极、健康的自我。
因此，户外活动环境的创设要舍弃成人化的价值立场，体现儿童的视角，满足儿童的需求，起到支持儿童自主发展的作用。
［3］二、儿童视角下幼儿园户外活动环境创设的不足（一）布局缺少整体性，脱离使用需求整体布局是创设户外活动环境的应有之义，户外环境要与儿童一日生活的需求相符，顺应儿童的活动习惯。
但是，现今一些幼儿园的户外环境布局缺少整体性，虽然为儿童提供了一些游戏设施和场地，但是简单、零散，缺少整体布局意识。
有些环境创设方式违背使用习惯，一些原本可以合并的区域未能合并起来。
例如，在天气炎热时，幼儿园往往需要将户外自主活动安排在上午10点前或下午3点后，因此，操场中经常在同一时段有许多班级开展活动。
基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究
基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究一、引言近年来，随着幼儿园教育的重要性日益凸显，幼儿园游戏课程的研究越来越受到人们的关注。
儿童是社会的未来，幼儿园作为儿童生活的第一步，不仅需要提供基础的教育知识，还要培养儿童的良好品德和全面发展。
而基于儿童视角的幼儿园游戏课程，更加注重儿童的感受和需求，以满足儿童的发展和成长需要，对于儿童的成长有着极为重要的作用。
二、儿童的游戏特点游戏是儿童生活中重要的组成部分，通过游戏，儿童能够模拟和体验社会生活，建立起自己对于事物的认知。
因此，了解儿童的游戏特点是开展幼儿园游戏课程研究的基础。
1. 游戏是儿童学习和发展的主要方式儿童的学习和发展主要通过游戏来进行。
在游戏中，儿童会模拟和模仿成人的行为，探索和发现世界，并通过互动和合作培养自己的社交能力和情绪管理能力。
因此，幼儿园的游戏课程应该充分利用游戏的教育功能，促进儿童的综合发展。
2. 游戏是儿童自主探索和个体表达的体现儿童在游戏中有着独特的自主性和创造性。
他们能够自由选择游戏方式和规则，通过游戏来表达自己的想法和情感。
因此，幼儿园游戏课程应该尊重儿童的意愿和需求，提供多样性的游戏环境和材料，鼓励儿童的自主探索和个体表达，激发其内在的潜能。
三、基于儿童视角的幼儿园游戏课程设计基于儿童视角的幼儿园游戏课程设计是将儿童的需求和游戏特点作为出发点，通过科学合理的方法和策略，设计出适合儿童的游戏活动和环境。
1. 创设情境与角色幼儿园游戏课程应该根据儿童的兴趣和需求，创设具有情境和角色的游戏环境。
通过真实的情境创设和角色扮演，让儿童能够感受到真实的社交互动和个体表达，提高他们的社交能力和情感发展。
2. 提供适宜的游戏材料幼儿园游戏课程需要提供适宜的游戏材料，包括玩具、工具、材料等。
这些材料应当具有多样性和开放性，能够激发儿童的想象力和创造力，满足他们的学习和发展需求。
3. 鼓励儿童的主动参与和合作幼儿园游戏课程应该鼓励儿童的主动参与和合作。
绿野游戏“山野”课堂：基于儿童视角下幼儿自然野趣游戏的创设
绿野游戏“山野”课堂：基于儿童视角下幼儿自然野趣游戏的创设摘要：随着城市化进程的加快，孩子们与自然的接触和亲近逐渐减少，导致他们对自然环境的认知和体验能力有所下降。
为了提供给幼儿一个接触大自然、探索自然奥秘的机会，绿野游戏“山野”课堂应运而生。
本文旨在探讨基于儿童视角下幼儿自然野趣游戏的创设，通过设计具有趣味性和教育性的游戏环境，培养幼儿对自然的热爱和保护意识，促进其综合能力的全面发展。
关键词：绿野游戏“山野”课堂；幼儿；自然野趣游戏；创设引言绿野游戏“山野”课堂是一种创新的教育方式，通过儿童视角下幼儿自然野趣游戏的创设，让幼儿在游戏中感受自然之美、理解自然之道。
这种游戏方式不仅能够激发幼儿的兴趣和好奇心，还能培养他们的观察能力、动手能力和团队合作意识。
同时，通过自然野趣游戏的创设，可以让幼儿更加了解和热爱大自然，培养他们的环保意识和责任感。
相信随着绿野游戏“山野”课堂的不断发展和推广，幼儿们将能够更好地与自然亲密接触，培养出积极向上的生态意识，为构建美丽的绿色家园贡献力量。
一、自然野趣游戏的概念自然野趣游戏是一种基于自然环境、以培养儿童对自然的热爱和保护意识为目标的游戏形式。
它通过创设有趣的游戏环境和活动，让儿童亲身体验和探索自然，培养他们对自然的兴趣、好奇心和联想能力。
自然野趣游戏的概念来源于对儿童教育和自然保护的共同关注。
在现代社会中，儿童与自然的接触逐渐减少，他们对自然环境的认知和体验能力也有所下降。
自然野趣游戏旨在提供一个亲近大自然、探索自然奥秘的机会，通过游戏的方式培养儿童的自然观察、感知和保护能力。
自然野趣游戏强调开放性和体验性，不同于传统教育中较为死板和理论化的学习方式。
它让儿童在游戏中主动参与，通过亲身体验自然，刺激他们的感官和思维发展。
在游戏中，儿童可以观察、探索、实践、合作，通过与自然互动，培养科学思维、创造力和环保意识。
通过自然野趣游戏，儿童可以获得对自然的情感体验和感知认知，激发他们对自然的兴趣和保护意识。
基于儿童视角的探究课程实践探索
姻专辑·基于儿童视角的幼儿园主题探究活动虞永平教授说：“课程在儿童的生活和行动里。
”幼儿园探究课程就在幼儿的生活和行动里，幼儿园探究课程的着眼点就是幼儿。
幼儿园探究课程的建构必须基于儿童视角，顺应幼儿身心发展规律和学习特点，尊重幼儿的兴趣、需要与经验，支持幼儿在自然、真实、具体的生活和游戏情境中，通过自己特有的方式主动探索周围世界。
一、基于幼儿视角选取适宜探究的内容在开展幼儿园探究活动时，教师要在实际工作中了解幼儿已有哪些方面的经验，对哪些内容感兴趣，想探究什么，能探究什么，基于幼儿兴趣、需要与经验对活动进行计划、设计，并根据活动进程适当调整。
变从教师角度选取探究内容，为真正基于幼儿视角选取探究内容。
教育专家刘占兰说：“自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物是幼儿最感兴趣的，对这些事物的探究最能激发幼儿亲近自然、喜欢探究的热情。
”幼儿园的课程内容存在于儿童的生活当中，幼儿园的探究内容应从幼儿的生活当中挖掘，遵从儿童的生活世界。
每一所幼儿园都是一座富矿，每一所幼儿园都蕴含着丰富的教育资源。
农村幼儿园有农村的资源，城市幼儿园有城市特有的资源，靠海有海的资源，靠山有山的资源，幼儿园探究课程宜充分挖掘利用幼儿身边的各种资源，包括幼儿园、家庭及其周边环境中的各种资源。
常见的动植物、吃穿用品、自然现象、人文场景等，都可以成为幼儿的探究对象。
这些丰富的资源需要幼儿园教师加以搜罗、盘点，并对众多资源进行分类、整理，在此基础上选取适宜探究的教育内容。
在盘点幼儿园周边所有资源的基础上，选取符合幼儿兴趣、需要与经验且适宜探究的教育内容。
探究内容的选取必须站在幼儿的角度，考虑幼儿的兴趣、需要与经验，整体预设幼儿探究网络和探究进程，并选取贴近幼儿生活的，可以让幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的事物为切入点。
如：大班主题探究活动“好玩的竹子”（见本专辑）中的主要材料竹子，正是东田中心幼儿园的幼儿生活中常见的极具地域特色的资源；中班主题南安市教师进修学校/洪素云案例倩n li49案例倩n li探究活动“稻草乐”（见本专辑）的内容，源自地处农村的南安市国专第一幼儿园周边，幼儿身边看得见摸得着的稻草；中班主题探究活动“蚂蚁的家”（见本专辑）的探究内容来自园内的自然资源。
中班游戏乐园实践探索：引导孩子主动探索的游戏环境创设
中班游戏乐园实践探索：引导孩子主动探索的游戏环境创设
一、引言
在中班阶段，游戏在儿童的成长中扮演着重要的角色。
为了引导孩子主动探索，营造有利于儿童成长的游戏环境是至关重要的。
本文将分享如何在中班游戏乐园中进行实践探索，以实现引导孩子主动探索的目标。
二、游戏环境设计
1.戏剧性环境 - 利用角色扮演的形式，营造各种场景，如超市、医院等，
让孩子在角色中扮演不同角色，开发他们的想象力和表达能力。
2.探索性环境 - 布置各种探索类游戏，如搭积木、探测科学实验等，让
孩子通过操作和实践来学习，培养他们的动手能力和探索精神。
3.互动性环境 - 添加互动性游戏，如团队合作游戏、角色对话游戏等，
促使孩子与同伴互动，培养他们的合作能力和沟通技能。
三、引导实践探索
1.引导问题 - 提出具有启发性的问题，激发孩子的思考和好奇心，引导
他们主动提出解决问题的方法。
2.示范引导 - 通过示范和引导，帮助孩子掌握游戏规则和技巧，让他们
在实践中学习并不断进步。
3.鼓励表扬 - 及时表扬孩子的努力和成绩，激发他们的积极性和自信心，
让他们在游戏中获得成就感。
四、结语
中班游戏乐园是孩子成长的重要场所，通过精心设计和引导，可以创设一个能
够促进孩子全面发展的游戏环境。
希望以上分享能够帮助家长和老师更好地引导孩子主动探索，积极成长。
以上就是关于中班游戏乐园实践探索：引导孩子主动探索的游戏环境创设的文
章内容，希望对您有所帮助。
基于儿童视角的幼儿园角色游戏环境创设研究
基于儿童视角的幼儿园角色游戏环境创设研究目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (3)1.3 研究目的与问题 (5)二、理论基础 (5)2.1 儿童中心的教育理念 (7)2.2 幼儿园角色游戏理论 (8)2.3 角色游戏环境创设的相关研究 (9)三、基于儿童视角的幼儿园角色游戏环境创设原则 (10)3.1 尊重儿童主体性原则 (11)3.2 以儿童为本的设计原则 (13)3.3 整体性与适宜性原则 (14)3.4 安全性与趣味性原则 (15)四、基于儿童视角的幼儿园角色游戏环境创设策略 (17)4.1 创设丰富的游戏角色 (18)4.2 设计多元化的游戏场景 (19)4.3 提供充足的游戏材料 (20)4.4 优化游戏规则与玩法 (21)五、基于儿童视角的幼儿园角色游戏环境评价 (22)5.1 角色游戏环境评价的目的与意义 (23)5.2 角色游戏环境的评价指标体系 (23)5.3 角色游戏环境的评价方法与步骤 (24)六、案例分析 (25)6.1 具体案例选择理由 (26)6.2 案例实施过程与成效 (26)6.3 案例分析与反思 (28)七、结论与建议 (30)7.1 研究结论 (30)7.2 对幼儿园教育实践的建议 (32)7.3 对未来研究的展望 (33)一、内容综述儿童视角的重要性：儿童是幼儿园教育的主要参与者，他们的视角对于幼儿园环境创设至关重要。
从儿童视角出发，我们能够更好地理解他们的需求、兴趣和心理特点，从而为他们提供一个更为贴切的游戏环境。
角色游戏的价值：角色游戏在幼儿园教育中扮演着重要角色，有助于提升儿童的想象力、社交技能和认知能力。
通过角色扮演，儿童能够在模拟的社会情境中学习和体验生活，发展自我意识，培养同理心。
游戏环境创设的原则：在创设幼儿园角色游戏环境时，应遵循安全性、教育性、趣味性、可操作性和适应性等原则。
确保游戏环境既能满足儿童的娱乐需求，又能促进他们的学习和成长。
基于儿童视角创新开展区域游戏模式
基于儿童视角创新开展区域游戏模式随着社会的发展，儿童游戏活动在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。
而如何让儿童更好地参与其中，获得更多的乐趣和启发，已成为一个亟待解决的问题。
基于儿童视角创新开展区域游戏模式，将能够提供给儿童更多的主动参与和发挥的机会，促进他们的综合能力的全面发展。
一、为什么选择基于儿童视角的创新模式？儿童天性喜欢探索和发现，而基于儿童视角的创新模式正是迎合了这一特点。
通过开展区域游戏，孩子们可以在自由的环境中主动地探索、发现、创造。
这样的活动能够激发儿童的好奇心和求知欲，培养他们自主学习的能力。
二、区域游戏的潜在益处1.开发儿童的观察力和思维能力区域游戏可以让孩子们在游戏中学会观察和思考。
比如，通过观察周围的环境、各种器材和游戏道具，儿童可以提高他们发现问题和解决问题的能力。
在游戏中，他们还能锻炼脑力，如记忆、推理和逻辑思维。
2.贯彻儿童的体验式学习区域游戏模式可以将学习与娱乐相结合，使儿童在玩耍中获得知识和经验。
如在一个农场的角色扮演游戏中，孩子们可以亲身体验农民的工作，并了解到农作物的生长过程。
通过亲身体验，儿童可以更加深入地理解和掌握所学的知识。
3.提升儿童的社交能力与表达能力在区域游戏中，孩子们往往需要与其他孩子或成人进行交流和合作。
这种交流能够提高儿童的社交能力和沟通技巧。
同时，通过展示自己的观点和想法，儿童也能够提升他们的表达能力和自信心。
三、如何进行基于儿童视角的创新1.创设丰富多样的游戏场景创新游戏场景是提供给儿童参与的重要一环。
为了激发儿童的兴趣和好奇心，游戏场景应该能够提供丰富多样的学习机会。
如在一个海洋主题的游戏中，可以设置海底探险、捕捉海洋生物、制作海洋手工艺等活动，让儿童在游戏中了解海洋生态，并培养他们的创造力和动手能力。
2.激发儿童的想象力和创意在游戏中鼓励儿童自由发挥想象力和创造力，可以让他们更好地参与其中。
提供一些可以激发想象力的游戏道具和装置，如模型工具、艺术材料等等。
儿童视角下优化幼儿园角色游戏环境的行动研究
儿童视角下优化幼儿园角色游戏环境的行动研究摘要：随着时代的发展变化，幼儿园也应当能够对幼儿进行教学过程当中，更好的转变自身的思想价值观念，充分开发不同游戏对于幼儿成长所起到的正面影响和积极作用，并且能够结合幼儿的实际情况进行推行。
关键词：儿童视角；角色游戏；环境优化引言：在幼儿成长和发展的过程当中，教师应当秉持着以生为本的思想观念，尊重不同幼儿的特点和成长环境，让幼儿能够在平等的视角下受到更为良好的教育，促进幼儿思想观念的转变和完善优化，让幼儿能够得到全面的开发和培养。
一、尊重个体差异，促进课程游戏化的实现对于幼儿园阶段的幼儿而言，在成长和发展的过程当中，正处于自我意识萌芽的阶段，并没有形成正确的思想价值观念，教师通过使用角色游戏的方式来对幼儿进行教学活动，能够帮助幼儿更好地了解并掌握相关社会基础知识内容，让幼儿能够增加与社会之间的沟通交流，产生更强的联系。
在这一过程当中，教师也应当能够并吃，这对课程内容不断进行优化的方式，让幼儿能够更好的参与到其中，调动幼儿的积极性和主动性。
对于这一阶段的幼儿园教学活动开展的过程当中，教师应当秉持着以生为本的思想观念，对幼儿开展教学，让幼儿能够进入到角色游戏当中。
这就需要教师能够在对幼儿进行角色游戏教学设计的过程当中，增加角色的代入感，更好的贴近生活，让幼儿能够从生活当中对相关知识内容进行学习。
教师也应当能够尊重幼儿自身的个体差异，将不同情况的幼儿进行分类教学，促进每个阶段，不同层级的幼儿都能够得到相应的提升和成长锻炼。
幼儿的家庭环境家庭情况不同会导致幼儿对同一事物产生不同的认知，这就需要教师能够尊重幼儿自身的个体差异，帮助幼儿形成正确的思想价值观念，促进幼儿能够得到更加全面的培养和开发教育。
二、有效利用生活，提供生活化的游戏场景为了让幼儿能够在教学活动开展的过程当中更加深入的进入角色，游戏扮演的环节中来需要教师能够贴近幼儿的实际生活，让幼儿对角色产生代入感，沉浸式游戏。
基于儿童视角下自主游戏活动区的核心经验与教研目标的研讨
基于儿童视角下自主游戏活动区的核心经验与教研目标的研讨自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。
根据自己的兴趣选择游戏内容、游戏环境、游戏方式、游戏人员等，利于凸显幼儿的主体地位，利于提高幼儿的综合能力。
随着以游戏为基本活动的幼儿教育理念的深入推进，各幼儿园积极开展自主游戏活动，并不断提高幼儿的游戏水平，以此促进幼儿的全面发展。
而进一步提高幼儿的游戏水平，教师可在教学过程中真观察幼儿，并根据观察到的幼儿的各种表现，掌儿不同的游戏需求，然后以此为基础调整教学活动，给予幼儿更为适宜的指导。
目前，幼儿自主游戏活动还存在一些不足之处，如自主游戏的环境创设较意，材料的投放较单一，不符合幼儿的发展水平教师对幼儿进行的自主游戏指导比较随意，部分教师缺乏专业的理论知识和系统的教学方法等。
这些不足处导致教师无法准确分析幼儿的行为，无法为幼儿的游戏活动提供合适的支持策略，幼儿的自主游质量也无法达到预期效果。
因此，如何从幼儿的角度对自主游戏进行创设与指导，是需要教师深入思考的课题。
一、以儿童的视角进行自主游戏的环境创设1.结合本园实际，因地制宜创设游戏区教师只有创设出与教学内容相适应的环境，才能给幼儿提供活动的条件与培养表现能力的机会。
因此，在创设活动环境时，教师可根据幼儿园室内、室外场地的特点进行创设，力争用好每一个角落、每一块场地。
例如，根据幼儿园一楼走廊公共空间较宽敞的特点，教师创设了艺术长廊，“草木染”“青花瓷”“土耳其拓印”“花花世界”“水墨世界”等自主游戏内容，然后根据不同的自主游戏内容创设了与之相呼应的艺术环境，用各种草木染作品创设了“扎染工坊”，用各种插花作品布置“花花世界”，这样能吸引幼儿关注的目光，让幼儿畅游在艺术的世界里，大胆表达、表现自己的感受。
基于儿童视角促进中班幼儿在自主游戏中深度学习的案例研究
基于儿童视角促进中班幼儿在自主游戏中深度学习的案例研究摘要：通过对基于儿童视角促进中班幼儿在自主游戏中深度学习展开分析，有助于提高教师对幼儿在自主游戏中深度学习能力的培养，在新课改的背景下，一切以幼儿为主，通过对新课改后的自主学习研读，特为在儿童视角下促进中班幼儿在自主游戏中深度学习提出应引导幼儿从浅层次到深层次的学习、应运用语言魅力，保证幼儿的游戏热情等策略。
关键词：儿童视角；自主游戏；深度学习引言：在幼儿的自主游戏中，教师应巧妙抓住机会对幼儿展开能力的培养。
幼儿时期作为发展的关键时期，在每一次的游戏中都会有不一样的游戏体验。
因此，教师应该利用幼儿的生长特点为幼儿在自主游戏中进行无形的教学，在潜移默化中影响幼儿学习能力的形成，进而可以保证在以后的学习生活中能够有效地将各种能力进行相互转化、融合，促进幼儿整体发展。
一、引导幼儿从浅层次到深层次的学习（一）在自主游戏中对中班幼儿进行浅层面深度学习引导在中班幼儿进行自主游戏时，教师可以根据幼儿对于游戏的选择进行因材施教。
通过对幼儿观察和了解，对自主游戏区域内游戏主题、内容、规则、形式、辅助器材等方面全方位研判，引导幼儿在自主游戏区域找到自己喜欢的游戏。
在游戏的过程中，注重幼儿游戏体验，只需要幼儿积极参与到游戏活动之中即可[2]。
如，可以引导幼儿在自主活动区域内进行环境创设，激发自我开发游戏的兴趣，注重游戏体验。
当幼儿把瓜果蔬菜模型作为此次游戏重点的时候，教师可以通过观察并引导幼儿进行角色扮演，一部分幼儿扮演买瓜果蔬菜的，另一部分扮演商家，同时，教师通过自创钱币为幼儿进行分发，为了满足幼儿游戏体验，并设置购买清单，一个橘子，三根香蕉，还有四个西红柿。
引导幼儿积极参与到买卖游戏当中。
最后由作为买方的幼儿进行严格挑选，认真体验此次游戏带来的乐趣。
在这一买卖过程中，可以通过对各类瓜果蔬菜模型的展示加强幼儿对其的认知能力，并在买卖过程中强化幼儿的交际能力。
使幼儿建立思维体系，对买卖果蔬的情景精准把握，对果蔬买卖存在一定的认知能力。
关于幼儿园户外自主游戏环境创设的探索
关于幼儿园户外自主游戏环境创设的探索《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
” 可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。
近年来，本园积极开展“室内外环境一体化”的建设工作。
以园长为首，教研组带领全体教职工围绕“创设有效的室内外环境”开展了系列园本教研活动。
以“教培研一体化”为前提，在理论学习与实践探索中创设本园特色的室内外环境。
幼儿园开展了关于“室内外环境创设”的相关培训，拓宽教师思路，并在教研活动中细化环境创设各阶段目标和要求，再通过实践探索，从而提升教师队伍的专业成长。
通过在实践中的多次探索与尝试，本园在幼儿园整体环境创设方面，积累了若干的经验，取得了初步成效。
一、遵循以“幼儿发展为本”的原则，科学规划户外游戏场地环境是灵动的，是有价值的，能促进幼儿的身心和谐发展。
针对本园户外场地小，整体环境老化、幼儿活动场地严重不足的特点，幼儿园成立环境创设小组，将户外场地重新布局，统一规划，课程与环境并存，领域与场地相结合，团队参与，分工合作，充分利用原有户外区域，打造出一片户外游戏区域，分别有木偶区、扮演区、积木区、创意区、野炊区、玩耍区、美工区、沙水区等。
教研组先组织教师到户外场地进行实地观察并展开讨论：幼儿园的户外场地可开设哪些游戏区域？如何最大限度利用空间创设游戏区域？如何对户外场地进行资源的有效整合等。
幼儿园多次组织教师到其他园所进行环境交流与参观，丰富经验，激发灵感，同时开拓教师视野。
结合幼儿的兴趣、需要、经验、发展水平，经过教师们前期的资料收集、思考及方案设计，分别创设了幼儿感兴趣、适宜幼儿探索的且具有不同功能的户外游戏区域。
二、分工细化，边探索边改变，逐渐丰富户外区域环境幼儿园的环境创设是持续性的，户外游戏区的创建不是一蹴而完成，而是分阶段完善。
因此，幼儿园各部门的相互协调沟通显得尤为重要，各部门细化分工，发现问题及时调整方案。
基于儿童发展视野下的户外自主游戏——特色幼儿园之旅《游戏与课程》方案
基于儿童发展视野下的户外自主游戏——特色幼儿园之旅《游戏与课程》很荣幸参加了教育组织的“特色名园之旅——游戏与课程精品研修班”，5天的时间我们走进了5所名园：锦西幼儿园、倍特幼儿园、第九幼儿园、第十幼儿园、第十六幼儿园，每到一所幼儿园我们都能通过园所环境、班级环境参观、户外自主游戏现场观摩、园长讲座等感受到他们的确园园有自己扎实的特色、有游戏、有课程、自己的文化内涵。
其中锦西、十六幼、十幼是以自主游戏为特色，三所园在户外自主游戏开展过程中的游戏文化理念、物质条件保障（环境布置、区域规划、材料投放、游戏表征）教研推进、制度保障四方面有很多可以借鉴的经验和做法，希望通过他们所呈现出来的共性经验和个性做法能对我们现阶段的自主游戏开展有所启示和帮助。
一、文化立本，构建游戏雏形这几所幼儿园都有一个共性之处“重视顶层设计”，何谓顶层设计，就是首先确立本园的园所文化然后在整个园所文化背景下进行课程架构、环境创设等等。
1.十六幼首先从很多老师都已经熟知和仰慕的十六幼说起。
请大家先来欣赏一组十六幼大厅的环境照片，提问：你看到了什么？你能感受到的是什么？小结：十六幼从2006年开展游戏课程的研究，暨今已有13年的游戏历史，这里的一张张图片凸显了十六幼10多年游戏研究之路的游戏理念：游戏之于幼儿是玩玩，游戏之于教师是教育，游戏之于教育是发展。
看到了教师观察、解读、支持幼儿的专业的教育观，看到了他们把儿童放在中心的以儿童为本的课程观，看到了他们的文化外显于环境中。
2.锦西幼儿园锦西幼儿园和十六幼可以说是“师承一脉”，锦西幼儿园虽然是2014年建园，但这里园长、副园长、中层管理人员都是来自于十六幼，所以他们在传承十六幼原有游戏理念的基础上，进行了自己的园本文化规划和设计，快速看一下锦西的环境，大家的第一印象是什么？用一个词来形容一下。
（美、生态、自然）猜一猜她们的园所文化特色是什么？小结：结合市的“天府文化”和他们所处的金牛区的锦西小学、中学教育带的生命教育特色，确立了“生命教育”的园所文化特色，并且快速成长为市的一所名园，吉祥物锦锦和西西。
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基于儿童视角促进幼儿自主创设角色游戏场景的探索
作者：游珍珍
来源：《世界家苑·学术》2019年第02期
摘要：随着儿童视角的深入人心，幼儿在角色游戏的主题、材料、玩法、伙伴等方面拥有充分的自主选择权，然而在游戏场景的创设方面，大部分仍是基于教师视角创设游戏场景。
游戏场景创设中儿童视角的缺失无形中阻碍幼儿游戏的自主开展。
笔者针对幼儿在自主创设角色游戏场景经历的四个不同阶段出现的重点问题采取不同指导策略，以儿童为中心，支持用儿童视角创设游戏场景，促进自主游戏的开展。
关键词：儿童视角;自主创设;游戏场景
随着儿童视角的深入人心，幼儿在角色游戏中自主程度大幅提升。
通过实践观察我们发现，幼儿在游戏主题、材料、玩法、伙伴方面拥有的自主选择权越来越充分，教师在这些方面的角色也从主导者淡化成观察者。
然而在游戏场景的创设方面，大部分幼儿仍是基于教师视角创设游戏场景的情况下开展，这阻碍了幼儿游戏的自主开展。
针对幼儿在自主创设角色游戏场景经历的酝酿期、萌芽期、幼苗期和速生期采取不同指导策略，以儿童为中心，支持用儿童视角创设游戏场景，促进自主游戏的开展。
1 酝酿期
在以往的游戏中，教师与幼儿往往存在这样的惯性思维：游戏的场地是受到限制的：仅限于教室、寝室、走道;游戏的角色设置是规定的：娃娃家一定有爸爸妈妈宝宝;游戏活动的流程是固定的：如去医院就必须检查口腔、挂盐水……这都是基于教师视角的表现，真正的自主游戏就要以儿童为中心，用儿童的眼睛去看、用儿童的耳朵去听，用儿童的思维去想。
1.1 幼儿方面
首先应让幼儿明确自己有自由选择游戏场地、游戏规则和游戏流程的权利。
（1）幼儿可以根据自己游戏的需要选择游戏的场地。
教室、走廊、阳台或楼梯拐角、室外场地、多功能厅等场所，因地制宜、因需制宜地创设游戏条件。
如，商店不一定要开在教室或者寝室，一些人比较多的转角、入口也可以。
（2）游戏角色设置。
娃娃家一定要有爸爸和妈妈吗？有的家庭只有爸爸或者妈妈，有的家庭还有保姆和宠物……这些都可以调动幼儿的所见所闻由幼儿自主设定。
（3）游戏活动流程。
例如有的餐厅是先买单再用餐，有的餐厅却可以餐后结账……不同的餐厅，游戏活动的流程也不同，由幼儿商讨决定。
1.2 教师方面
（1）在平日的生活中，教师要仔细观察幼儿游戏的想法、需求、兴趣，即使幼儿的初步构思很稚嫩甚至不太实际也别急着去否定和限制幼儿，要帮助幼儿为自主游戏的想法“保鲜”。
对幼儿的自主角色游戏予以态度上的支持和肯定能够激发幼儿的创造性行为，从而引发更多的精彩游戏活动。
（2）丰富幼儿的已有经验。
教师在平日的观察中应及时把握幼儿的兴趣点并进行提升。
如有幼儿偶然路过一个停车场，由此产生建停车场的想法，教师可以带领幼儿参观附近的停车场，引导幼儿观察停车场的构造、规则、工作人员的分工、顾客和工作人员的交流等等。
帮助幼儿累积必要的生活经验能够为幼儿自主游戏“增鲜”。
同时减少因经验不足而产生的时间消耗和兴趣降低。
（3）直接经验和间接经验的结合。
在实际操作中，教师无法满足幼儿每一个兴趣点的亲身经历。
这时候就应借助间接经验帮助幼儿。
可以借助一些文学作品，以视频、图像、语音等不同方式拓展幼儿的直接经验。
2 萌芽期
2.1 大胆创设
萌芽阶段教师要注意收集幼儿的大胆创设的想法。
并引导幼儿进行自主讨论：需要怎样的场地？需要怎样布局？……自主讨论就是一个筛选的过程：无法讨论出结果的想法需要寻找其他解决办法。
2.2 鼓励尝试
对幼儿能够讨论出解决办法的创设想法教师应鼓励幼儿勇于尝试。
鼓励幼儿大胆尝试自主角色游戏的创设能发现许多亮点和惊喜。
2.3 允许试误
有亮点也会有不足点甚至错误点。
这时候教师要允许幼儿试误。
在数学上，试误法是寻觅数学模式最佳解的方法之一，在幼儿自主游戏中，试误法也是帮助幼儿提升直接经验一种有效的方法。
幼儿通过不断的实践会发现原来的方式方法不正确并寻找到正确的方式方法。
3 幼苗期
3.1 适当介入
有些教师认为，自主游戏就是让幼儿自己玩，教师不能介入。
一旦介入就会影响游戏的“自主”成分。
然而在自主游戏发展的前期和中期，教师的适当介入是重要且必要的。
但是要把握介入的时机和度。
时机要准，力度要稳。
过早和过度介入往往会错失幼儿自主创设游戏场景的机会。
3.2 巧妙撤出
教师的介入要适当，撤出也应巧妙。
撤出的时机得当，撤出的方式自然、灵巧，既不会成为过度介入，又为幼儿保留了自主创设的机会。
幼儿在需要帮助的时候给与帮助，在能够自己做到的时候运用角色巧妙撤出，给幼儿自主探究和尝试的空间却不露痕迹。
4 速生期
4.1 稍加點拨
在速生期教师会明显感觉到自己不再那么忙碌，来找教师解决问题的幼儿也越来越少。
幼儿对创设游戏场景越来越顺利。
此阶段对幼儿存在的问题只需稍加点拨便可达到事半功倍的效果。
4.2 整理经验
在速生期整理经验常常发生，游戏结束环节中，鼓励幼儿将自己在游戏中的所见所闻、情绪体验、创新想法表达出来。
和同伴、教师聊一聊刚才游戏发现什么问题，可以怎么解决，需要哪些帮助，通过整理能够把原本零碎的经验整合成为完整、全面的经验。
5 成效与反思
在实践中，我们经历了畏惧放手——敢于放手——乐意放手——享受放手的过程，幼儿也从对自主创设角色游戏场景从习惯“教师视角”——儿童视角的转变。
我们惊喜的发现，幼儿在自主创设游戏场景中的积极性、主动性等综合能力表现出质的飞跃。
同时我们也观察到幼儿在游戏中也越来越多地表现出乐于参与、敢于尝试、善于合作、勇于表达、喜于分享等良好品质。
我们始终儿童的视角能带给儿童获得更多的光和闪光色彩，在自主游戏中得到快乐和有益的生长。
参考文献：
[1] 华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2] 徐则民.幼儿自主游戏指导模式及策略[J].幼儿教育，1998（09）.
[3] 华爱华.关于游戏的概念和基本关系理解[J].上海学前教育，2008（05）.
[4] 李立.引导幼儿自主开展角色游戏的有效策略[J].海峡科学，2012（07）.
（作者单位：杭州市人民政府机关幼儿园）。