浅谈如何培养学生探究学习的能力
浅谈在课堂中如何促进学生自主探究学习
浅谈在课堂中如何促进学生自主探究学习自主学习是培养学生提出问题，解决问题的能力，调动学生学习主动性，积极性，发展学生个性，培养学生学习能力的重要措施。
那么，在课堂中如何促进学生进行自主探究学习呢？一、激发兴趣只有当学生以极大的热情投入到学习活动中去，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。
在语文教学活动中，如果没有兴趣，就根本谈不上“主动的获取知识、形成能力”。
因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。
激发学生学习兴趣应做到以下几点：1.讲课态度和蔼，语言幽默有趣讲课态度和蔼可亲，方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。
学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。
2.巧设提问，启迪思维课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。
一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。
巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高教学效果。
3.深入浅出、化难为易教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。
深入浅出的描述，学生更容易接受知识。
二、质疑问难，鼓励为主质疑可使学生改变学习中的被动局面，使他们变得积极主动，从而激起探求新知的欲望，并迸发出创造的思维火花，还能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。
鼓励学生敢于提问的关键是要创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，破除学生怕提问，怕师生嘲笑的心里顾虑，让学生大胆问，毫无顾忌的问，凡是提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定答案和称赞。
这样，学生就会积极思索，敢于提出自已的疑问。
教师在教学中应善于根据教材特点运用多种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，并教给质疑的方法，让学生有法可循。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。
浅谈在低年级语文教学中对学生探究性学习意识的培养
我认 为，组织 学生进 行探究 性学 习，
标 小 节号 戍 该是 可 以 的 。 在 学 生对 汉 语 拼 要正确把握语文教育 的特 点，努力建设开
最 重要 的 是 引 导学 生 经 Ｊ 力学 的 伞 过 。 音 比较熟悉，基本上能够独立进行 阅读的 放而 有活力的语文 课程 。 ”光靠读一本 书 引导 学 牛 采 用 多种 形 式 去充 分 地 读 ， 通 过 情 况 ¨ 让学 生 试着 提 出 自己 的 问题 。 因 是 学 不 好 语 文 的 ， 即 使 是 我们 低 年 级 ， 也 卜， 自读 ， 学 会 自 己提 ¨ 题 ， 试 着 解 决 自 为 低年级 学生 会 的字 有 限， 也容 易忘 要树立起在课外学语文 ，在社会中学语文 己 问题 的 过 。 以 往 的 课常 教 学 是 怎样 事 ，教师要交给 学生一些简单 的符号，让 的思想 。一位 教师 在敦 完 《 小松树 和大 的 呢 ？ 赴 敦 ｌ 己设 讨 问 题 ，“ 着 学 生 他 们 在 上 标 一 标 ， 划 一 划 。 例 如 ： 』ｌ ｆ＇ ｌ４ ｊ 。 牵 鼻 子 走 ” 人 为地 割 裂 了学 乍 学 的 全 过 ， 程 。 教 ｍ 所 引 导学 ， 历 的 过 程 ， 足 小 １ ７ 丰经 现 语 文 教 学 中 Ｋ期 在 的 高 耗 低 效 的 现
堂 教 学 中 ，组 织 ｝ 行 探 究 性 学 习 ， 不 进 行 了 充 分读 的基 础 上 的 进
断培养学乍探宄 的意识，努力提高学生的 疑 ，就是 有 的放欠 的 ，就会 有 一定 的质 好 奇 心 和 求 知 欲 ： 小 松 树 为 什 么 长 在 山 量 。第 一 课 时 ，在 学 生把 课 文 读 上 确 、 上？这是个 自然科学方面 的问题，松树 的 Ｅ 该 ７ ｆ培 养低 级 学 生 探 究 性 学 的 意识 通 顺 的 情 况 卜， 可 以 让 学 生 质 疑 。 这 时 种 子 可 能 会 被 小 鸟 口 着 ， 在 飞 行 的 过 程 ￣， Ｎｔ ｒ ／ Ｊ
培养学生的实验探究能力
培养学生的实验探究能力实验探究是培养学生创新思维和科学素养的重要途径之一。
实验探究能力不仅能提高学生科学实践能力，还能培养他们的观察、思考、推理、解决问题的能力。
本文将探讨如何培养学生的实验探究能力。
一、提供丰富的实验资源学校和教师应提供丰富的实验资源，包括实验器材、材料和技术支持。
学生只有在实践中才能真正地理解科学知识，掌握实验探究的方法和技巧。
通过亲自动手实验，学生能够培养观察现象、提出问题、设计实验和分析结果的能力。
二、激发学生的兴趣激发学生的实验兴趣是培养实验探究能力的关键。
教师可以通过引入一些生动有趣的实验案例，让学生参与其中或者进行一些小型科学探究项目，让学生感受到实验探究的乐趣和成就感。
此外，教师可以鼓励学生开展一些个人感兴趣的实验项目，提高学生的参与度和主动性。
三、培养学生的科学思维培养学生的实验探究能力离不开科学思维的培养。
教师可以通过提问、讨论和解决问题等方式，引导学生形成科学思维的习惯。
学生在实验过程中应当学会提出问题、构建假设、设计实验、观察和记录数据、分析和解释结果、总结和评价等科学思维的基本环节。
这些科学思维的培养将有助于学生加深对实验现象和科学原理的理解。
四、注重实验安全教育实验安全是培养学生实验探究能力的前提条件。
在进行实验之前，教师应当向学生宣传实验安全知识，告知他们实验中可能存在的危险因素和应对措施。
同时，学校和教师应配备相关安全设备和急救药品，确保学生在实验过程中的安全。
五、鼓励学生进行实验报告学生进行实验后，可以要求他们撰写实验报告。
实验报告是学生进行实验探究的总结和归纳，有助于学生将实验过程和结果进行系统整理。
通过写实验报告，学生能够培养观察和实验数据记录的能力，提高他们的实验分析和逻辑思维能力。
六、推动实验教学改革学校和教师应当积极推动实验教学改革，注重实验探究的真实性和应用性。
实验教学应与理论教学相结合，通过实验引导学生主动学习和探究，提升他们的实际操作和观察分析能力。
浅谈如何引导学生探究性学习
收 稿 Ｅ期 ：２ １ —９Leabharlann １ ｔ ０ ００ ． １・
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第６ ・ １ 卷 第１期
职 业 时 空
Ｃ 教学 研究 教育
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浅 谈 如 何 引导 学 生 探 究 性 学 习
李 丽
（ 山东 方 双语 学 校 ，河 北 唐 山 唐 ０ ３０ ） ６ ０ ０
摘 要 ：教 育理论 告诉 我们 ，在教 学过 程 中学生是 学 不能仅仅停 留在 “ 知其 然” 的层 面上 ，更重 要的是 学 习的主体 。在新课 改理念指 导下 ，教 材更加 重视探 还 能 “ 其所 以然 ” 知 。所 以 ，教 师还应 重视 引导 学生 究 性 学 习 。 要 引 导 学生 进 行 探 究 性 学 习 ，发 挥 学 生 的 对 相似 的概念 之 间不 同结 构 与本 质 区别 的反思 ，使 主体 作用 ，应 在概 念 教 学 以及解 题 方法 教 学 两大 基 学 生深刻 地理 解相 关概 念形成 的背景 、条件 、过程 、 本 训 练 中启 发 学生 探 究性 学 习 ，进 一 步发 挥 学 生 的 作 用 、以及 延 续 ，有 利 于提 高学 生数 学思 维 能力 。 主 动 性 ，把 蕴 藏 在 学生 身 上 的 智 慧 能 源 开 发 出 来 ，这 事 实证 明 ，这样 做 不 仅使 学生 掌握 了数 学研 究 是提高 教 学质量 的一条基 本 规律 。 问题 的方法 ，而 且提 高 了学 生 的理 解力 和 掌握 知识 关 键 词 ： 引 导 ；探 究 性 ； 学 习 的 灵活性 。更 充分地 发 挥 了学生 的 主导作 用 。
引导 学 生 探 究 概 念 、法 则 、性 质 定 理 的形 成 过 程
培养学生的自主探究能力
培养学生的自主探究能力是教育的重要目标之一。
自主探究能力是指学生能够独立主动地进行问题的探索和解决，不依赖于他人的指导和帮助。
这种能力不仅有助于学生在学术上取得成功，更重要的是能够培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
要培养学生的自主探究能力，教育者需要为学生提供一个积极的学习环境。
首先，教师应该给予学生足够的自主权，让他们在学习过程中有自主选择学习的内容、方式和节奏的权利。
这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加乐于进行探究性学习。
其次，教师应该引导学生培养批判性思维，让他们学会提出问题、寻找答案和进行分析。
通过课堂讨论、小组合作等方式，教师可以引导学生学会自主地进行问题的探索和解决，培养他们的自主探究能力。
另外，学校还可以提供一些探究性学习的机会，比如科学实验、社会调查等，让学生在实践中进行自主探究，提高他们的自主探究能力。
培养学生的自主探究能力对于他们的未来发展至关重要。
在信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习的能力，才能更好地适应未来的社会和工作。
通过培养学生的自主探究能力，他们不仅能够在学术上取得更好的成绩，还能够更好地适应未来的社会和工作环境。
因此，教育者应该重视培养学生的自主探究能力，为他们提供一个积极的学习环境，让他们在学习中获得更多的自主权，培养他们的自主探究能力。
浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力
知识文库 第1期82 浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力李德仓随着素质教育理念的不断深入，很多学生越来越注重学生探究意识和探究能力的培养。
而开设小学科学课程，就是为了有效培养学生的科学探究能力，对学生的学习具有重要作用。
但是当前在小学科学教学课堂上，对于教师布置的任务，学生不知道如何进行探究，甚至无从下手，这是因为学生没有融入探究的氛围中，也没有探究的兴趣。
基于此，本文将专就小学科学教学过程如何培养学生的探究能力进行深入探讨。
一、注重学生主体性发挥，调动学生探究的积极性 很多小学科学教师由于受到传统教育观念的影响，在教学过程中往往倾向于采用灌输式的教学方法，将课本知识强制传授给学生，教学效果不尽如人意，导致学生的学习能力和素养没有得到有效提升，也不能把所学知识运用到实践中去，无法解决生活实际问题。
素质教育背景下，倡导学生主体到位发挥，鼓励学生进行自主探究，这样在课堂教学中，学生就成为了主体，让学生的主观能动性得到充分有效发挥，同时有利于激发学生的个人能力，让其主动进行思考，并努力把所学习的理论知识运用于实践之中，在自主探究的过程中促进自我提升。
比如说，教师在上到《沉与浮》这部分内容时，可以让学生自己将同一物体放进不同的液体中，观察物体的沉浮程度，这样学生就会内心中产生探究的欲望，从而更加积极地参与到学习中去；再如，当讲到《动物的生命周期》时，可以给学生播放养蚕的短视频，有条件的话可以让学生参与到养蚕的过程中去，通过亲身探究了解蚕生长状态。
从而让学生具备不断认识并且不断实践的素养，因此，只有让学生进行自主探究，才能促进学生能力和素养的提升。
二、加强实验教学，促进学生观察能力提升科学实验在小学科学教学过程中对于观察能力和实践能力的提升具有重要意义。
对于小学科学来讲，其教学目标就是通过让学生进行科学实验，在实验过程中进行自主探究进而掌握自然规律，并对生活常识有一定的了解。
同时，科学实验能够让学生获得相关信息，也是学生主动探究的重要方式。
浅谈课堂教学中培养学生探究式学习的能力
浅谈课堂教学中培养学生探究式学习的能力物理学不仅指物理知识和物理技能，而且还包含科学思想、科学方法、科学态度和科学精神。
物理学产生和发展于实践，是一门以观察和实验为基础的科学，因而物理教学理应突出实验。
探究式学习这一种模式，是在教师引导下由学生独立完成发现知识过程的活动。
因此，教师应努力培养学生探究学习的能力，提高学生的整体素质。
下面我就从几个方面浅谈一下物理课堂中如何培养学生的探究式学习的能力。
一、培养学生探究式学习的兴趣兴趣是学生学习最好的老师，很多学生不喜欢物理，物理学得不好，一个很重要的原因就是缺乏兴趣。
心理学研究表明，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
在几年的教学实践中，我体会出教学中应该让每位学生都从兴趣入手，对于学生的科学探究当然也不例外。
1．通过从自然、生活走向物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略到自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探究兴趣。
传统的物理教学只把实验作为实现知识目标的手段，在技能锻练上也很薄弱。
实验中的育人因素没能得到挖掘和体现，本来精彩诱人的物理课堂变成为空洞的说教，将学生学习物理的积极性和热情抹杀掉。
新课改应该使学生从被动的接受知识向主动获取知识的转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神，使学生在学习物理知识与技能时，体验科学探究的乐趣，学习科学家的探究方法，领悟科学的思想和精神。
2．学生的心理发展就是认知结构从平衡到不平衡再到新的平衡的过程。
引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，激发学生的学习兴趣，是探究教学的关键。
所以，在课堂上教师要设计新颖、有效的探究性教学情境，去刺激学生的思维，使它与学生原有的思维定势相矛盾，产生知识上的不协调和冲突，这样才会激发起学生探索的兴趣和欲望。
二、课堂上善于激发学生探究式学习的灵感科学始于问题，问题源于发现，发现源于情景。
课堂教学中，教师可将教学情境作为诱因，引发并唤起学生的精神需要，激发学生探究的灵感，点燃学生的思维火花。
浅谈如何指导学生进行有效的探究性学习(上存文库)
浅谈如何指导学生进行有效的探究性学习新课程改革为我们一线的教师带来一次又一次的冲击，也引发了许多教师在教法上的思考与争议。
怎样才能更好更准确地贯彻新课改精神，特别是怎样使学生的学习更具实效性，是众多一线教师都值得思考的一个问题。
我个人肤浅地认为，要提高学生学习的实效性应改变学生的学习方式。
而学习方式的变革是本次课程改革的显著特征，我们过去传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视学生的发现与探究。
所以，新课改的重要任务是指导学生如何进行有效的探究性学习。
在指导学生进行探究性学习时，我主要从以下几点进行尝试：一、改变角色，培养学生自主学习的兴趣。
传统的教育中，我们过多地强调接受性学习，将教师自己预设的知识点传授给学生，我们往往看到一些本应书声琅琅的课堂变成了教师表演‚满堂灌‛的舞台，忽视了学生才是学习的主体，学生独特的个性就渐渐被湮没，还对学生谈什么创新呢？我在实施课堂教学时，只是把自己作为一个学生学习的引导者、欣赏者、激励者与帮助者。
将课堂交还给学生，积极引导学生用自己喜欢的方式学习课文，鼓励学生互相帮助、发现问题、解决问题。
鼓励学生多利用身边的学习资源，根据课文内容寻找感兴趣的课外资料供同学们参考、阅读，增加学生学习的兴趣。
例如我所负责的班级有多位同学有自己的电脑，我就找他们商量，让他们上网轮流给同学们找与课文相关的资料。
同学们对他们搜集回来的资料很感兴趣，争相阅读。
看着自己寻找到的资料受到同学们欢迎，他们也热情高涨，每次需要资料都主动寻找。
二、培养学生和谐的合作关系。
社会的发展，需要人才的合作。
而新课程的一个重要理念就是倡导自主、合作、探究的学习方式。
合作学习是教导学习者相互关心和喜欢，并因集体的成就而获得奖赏。
合作学习的目的正如大仲马的小说《三个火枪手》中所言：‚集体为个人，个人为集体，这是我们基本的原则‛。
但学生间怎样的合作才能更好地服务于学习呢？我想首先要培养学生间和谐的合作关系。
浅谈小学生探究性学习能力的培养
浅谈小学生探究性学习能力的培养现代教学论认为，每位学生都有潜力，教师的作用仅仅是激发这种潜力，因此，在小学语文课堂教学中，教师应力求显现学生生命的主体地位，创设一定的情境激发其内在的发展潜力，放手让学生参与学习活动，让他们经历知识的发现，问题的思考，疑难的质问等一系列的活动过程，培养学生独立思考，探究发现等一系列相关的素质。
一、创设情境，疑中求新探究性学习是一种科学的学习活动，和所有的科学研究活动一样，它需要一种积极的精神作为基础。
心理学认为，巧妙地激疑能激发学生的学习兴趣，促使学生的心理产生问题，只有学生感到疑问时，才会激发他去探究。
古人云：学贵有疑，学则须疑。
疑是思之源，思是智之本，疑是创新的开始，也是创新的动力。
因此，在教学中要鼓励学生大胆质疑主动探索创造性的质疑。
例如我在教《数星星的孩子》一课时，课前先让学生质疑，有的学生根据课题提问：数星星的孩子是谁？他是怎样数星星的？还有的学生提出了更深层次的问题：张衡后来是否数清了星星？在教学中老师以这一问题为突破口，引导学生积极思考，有的说张衡成为天文学家后通过望远镜最终把星星数清楚了。
也有的说，宇宙浩瀚无边，他永远也数不清等。
学生的想象力因这一有较深度的问题而得到激发，课堂气氛极为活跃。
问是促使学生思考的基础。
对学生的问题给予赞赏和激励，以自己的渊博的知识极满足学生的求知欲，才会点燃学生勤学好问，渴求知识的火焰。
经常向学生提供多种信息让学生选择，并加入许多开放性的问题，激励学生好问。
教师要有丰富的教学艺术和教学技巧，要随时根据学生情况调整教学，同时亦可让学生自己研究讨论，思考论证，来获得问题的有效解决，从而引起全班同学的思考，这样更有意义。
二、优化设计，旧中孕新引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新的知识的衔接点或共同点上充分展开思维，探索规律，首先导清思路。
思路反映思维过程和方法，清晰简洁的思路是成功的基本保证，会收到事半功倍的效果。
浅谈组织学生探究性学习的策略
四、 体验探究 。 培养学生 自主探究学 习习惯
教 师 在探 究的 教 学 中 不 是给 予 铺 垫 或 暗 示 ， 是 以 而
结 论 探 究 的 过程 为 载 体 ， 给 学 生 开 展探 究活 动 的 方法 教 结 构 ，既 要 对 学生 积 极 主 动 参 与探 究 给 予 充 分 肯定 。 又 要 捕 捉 在 自主 探 究过 程 中 出 现 的 思路 偏 差 ， 学 生 今 后 为 解 决 类 似 或相 关 问题 指 路 ， 作 用 在 于让 学 生 养 成 自主 其 探 究 的 习惯 ， 学 习 探究 变 成 自己 生 活 的第 一 乐 趣 。 把 如 ， 教 学 “ 能 性 的 大 小 ” 课 时 。 过 掷 硬 币 让 在 可 一 通 学 生 用 实 验 来 证 明事 情 发 生 的可 能性 大 小 。 个 学 生 掷 每 ２ 次 ， 过 统 计 ， 现 正 反 面 朝 上 的 次 数 与预 测 的 结 果 ０ 经 发 相 比有 较 大 差 距 。这 时 ， 生 对 自 己预 测 的结 果 产 生 怀 学 疑 。 后 ， 过 不 断 的反 复 实 验 、 证 ， 到 预 测 的结 论 。 而 经 验 得
Байду номын сангаас
分数能化成 有限小数 ， 但 ５ 能 ， 却 能 ； 有 的 说 ， 不 也 分 母 是 合 数 的 分 数 能 化 成 有 限 小 数 。但 是 ５ 不 能 化 成 ， ６
棼 ｌ侮人， 只 一 略 ３而 得竿 策 坚藿 个个 我 了 个 ，
趟 舞 霎 ， 愿自 少 了 猪 戒 被 悟 ｝ 还宁 己 吃 。 八 却 孙 携
教 学 过 程 中 学 生 围 绕 “ 测 一 实 验 一 分 析 一 结 论 ” 条 预 这
浅谈新课程背景下学生探究性学习能力的培养
探 究 的 学 习 过 程 ，是 手 脑 并 用 的 过 程 。 因 此 ．教 师 要 努 力 让 学 生 在 动 手 操 作 和 实 践 活 动 中 吸 收 知 识 ，获 得 创 造 性 技 能 和 思 维 ，并养 成 科 学 的 创 造 态 度 ，才 能 真 正 将 学 生 通 过 － 主 动 探 究 、发 现 和 体 验 ，从 而 获取 知 识 、应 用 知 识 、解 决 问 题 的学 习 方 式 落 到 实 处 。 再 完美 的 模 仿 也 毕 竟 是 模 仿 ，而 有 缺 损 的创 造 终 究 是 创 造 。 如 何 在 劳 技 课 中 培养 学 生 的 动 手 能 力 和 创 新 精 神 ， 是 教 师 在 今 后 教 学 中应 不 断 实 践 、研 究 的课 题 。
一
尊 重 了 学 生 的 个 性 ．也 充 分 调 动 了 他 们 自 主 学 习 的 积 极 性 ，使 之 真 正 参 与 到 学 习 中 去 ，将 师 生 “ ” 与 “ ” 的 导 演 关 系表 现 得 淋 漓 尽 致 。在 这样 的 环 境 中 ，才 有 利 于 学 生 变
、
转 变 教 师 角 色 ．使 学 生 敢 于 自主 探 究
程 标 准 》 在 课 程 总 目标 中提 出 ，学 生 要 能 主 动 进 行 探 究 性
的 关 键 。在 新 课 程 背 景 下 ，教 师不 再 作 给学 生 ．而 应与 他们 共 同探 究知
识 ；学 生 不 再 仅 作 为 知 识 的接 受 者 ，被 动 地 听 从 教 师 的指
师 解 决 学 习 中的 问题 。
二 、 创 设 愉 悦 的 氛 围 ，使 学 生 敢 于 探 究 宽 松 、愉 悦 、和 谐 、 民主 的 教 学 氛 围 ，有 助 于 消 除 学
浅谈如何引导学生开展探究式学习
浅谈如何引导学生 开展探究式学习
李 翠芝 （ 河北省 行唐 县 口头 镇 中心 校 ０００ ５ ６０
音乐在体育课堂教学中的作用
１ ． 活跃课堂气氛 在体 育教学 中， 择适 选 当的音乐 ． 以其独有 的语言 ． 用于学生的心 作
理． 刨设教学情境 ． 活跃体育课堂气氛 。 在体育 学科与音乐学科之 间进行融合渗透 ． 让体育教 学方法 与教学过程更加 丰富多彩 ． 让学生全身 心地参加到活动之 中 ． 在轻松 、 乐的体育课 快 中强身健体 ．有效地 增强 了学生 的体质健康 ， 实现体育教学的终极 目 “ 标 健康第一” 。
体育教学质量起着非常重要 的作 用
关键词 ： 体育教学 音乐作 用
于教学气氛来说非常重要 ． 我们要 向文娱 节 目中的主持人学 习 ．要吸纳 观众 的参
与． 在与“ 观众” 互 动” 的“ 中才能 取得更 好 的效果 学会设 计一 些情节或活动 ． 让学 生在和谐 轻松 的互 动的课堂 环境 中敢 想
一
备 部分 ．恰 当的音乐 能迅速激发学生 的兴奋 性 、 习主动性 和积极 性 、 学 求知欲 ， 让整 同时 个 课堂的气氛 瞬间活跃起来 ．创设 了生动活
泼和谐的体育课 堂教学情境 在这个 环节所 选 择的音乐应 当是一 些节奏感强 ．活泼欢快 的音乐。如 ， 我们可选用 《 兔子舞》 大家一起 《
着不 可分割的情感和联 系．把 音 乐作为体 育 教 学环节 中的一个 重要 的辅助工具 ．对提 高
科学有序 ． 激发学 生活动 的兴致 与激情 ， 提高 练习效率
４ ． 让体育教学更加形象化 小学生的理解
能力和思维能力 比较差 ．但是模仿能力超强 ． 因此教师 不仅讲解语言要生动 ． 示范动作更要 形象 ． 这样便 于学生模仿 ． 到较快掌握动作 达 的 目的 音乐有 的时候 比教 师的动作更 为形 象 ． 如练习模仿动物行进 学习时 ． 例 放一些 动
浅谈小学语文教学与学生探究性学习能力的培养
中个 性 思 维会 受 到 压抑 。 不敢提问题 。 即使 产 生 了有 价 值 的 “ 异 想 之 就 会 使 学 生 情 绪 低 落 ， 产 生 自卑 感 。 所 以教 师 在 教 学 中 千 万 即使他们答 错 了， 也不 要批评 指责 ， 保 护 天开” 也 不 敢 表 达 出 来 。在 美 国 教 育 中 ， 课 堂 上 有 时 分 不 清 哪 个 不 能 忽 视 表 扬 与 鼓 励 ，
施教 、 教学相长 。
三、 锻 炼 探 究 学 习方 法
２ ． 采用现代教学辅助手段 ， 营 造 探究 氛 围
学 生 具 备 了探 究 意识 ， 还得有 正确的探究方法 ， 才 能 真 正 培 首先 ， 培 养 学 生 多 角度 思维 的 习惯 、 善 于发 现 问 题 。 学生有 了
爱 因斯坦说 过 ： “ 兴趣是 最好 的老师 。” 小 学 生 对 一 切 知 识 础 。具 体 形 象 思 维 只 是 思 维 的 初 级 形 式 ， 如 果 学 生 长 期 接 受 单
低级 的思维形式训 练 ， 思 维 发 展 必 然 受 到 限 制 。 培 养 学 生 的
时创 设问题情境 ， 激 发 学 生 的探 究 兴 趣 。例 如 《 我 的 伯 父 鲁 迅 先 抽 象 逻 辑 思 维 能力 是 语 文 教 学 的任 务 之 一 。探 究 创 新 总 是 在 抽
、
１ ． 民 主 和谐 的师 生 关 系
在传统教学 中， 教 师 和 学 生 的 关 系是 传 授 和 接 受 的 关 系 ， 传
浅谈小学科学课中学生探究能力的培养
浅谈小学科学课中学生探究能力的培养随着当今社会的发展，培养学生探究能力已成为教育的重要任务之一，而小学科学课对于学生的探究能力培养尤为关键。
科学课程不仅仅是一堂传授知识的课程，更是培养学生思维能力、科学方法和探究精神的课程。
因此，如何在小学科学课中有效地培养学生探究能力成为了一项迫切需要解决的课题。
首先，培养小学生的探究能力需要营造良好的学习环境。
学校和教师应提供具有探究性质的学习环境，激发学生的学习兴趣。
例如，在科学实验室中，可以提供各种各样的实验器材和材料，让学生亲手进行实验，观察现象，推理和验证结果。
此外，教师应倡导自由、自主和合作的学习方式，鼓励学生提出问题、寻找解决问题的途径，通过团队合作来共同完成任务。
只有在积极的学习环境中，学生才能够主动地参与学习，培养探究能力。
其次，小学科学课教师应运用适合的教学策略和方法来培养学生的探究能力。
传统的教学方式主要以讲授为主，学生被动接受知识。
然而，要培养学生的探究能力，教师应该采用启发式教学方法，引导学生自主探究。
在课堂上，教师可以提出问题，鼓励学生提出自己的观点和假设，通过实验和观察来验证。
同时，教师应该对学生进行及时的反馈，帮助他们纠正错误，提供指导，促进学生的思维发展。
此外，教师还可以组织一些小型的实践活动，如科学调查、实地考察等，让学生亲身参与其中，从而激发他们的学习兴趣和实践能力。
此外，科学课程中的实验训练也是培养学生探究能力的重要手段之一。
在小学科学课中，实验通常是学生学习和探究的重要方式。
通过设计和进行实验，学生可以观察和探索自然现象，发现问题，并尝试解决问题。
在实验中，学生需要运用科学思维和方法，实施实验操作，记录和分析实验数据，总结实验结果，从而培养学生的观察、实验、推理和判断能力。
因此，教师应该合理安排实验课程，提供相关的实验材料和设备，指导学生进行实验，并及时评价和反馈结果。
通过实验训练，学生不仅能够培养探究能力，还能够增强实践动手能力，提高解决问题的能力。
浅谈培养小学生的探究性学习能力
２ ０ １ ４ Ｎ Ｏ ０ ６
Ｏｈ ｉ ｎ ａ Ｅｄｕ ｃ ａｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎｏ ｖａ ｔ ｉ ｏ ｌ ｌ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
科 教 论 坛
浅谈 培养小学生的探 究性学 习能 力
刘 清
（ 福建省 三明市 沙县 实验小 学 福 建 三明 ３ ６ ５ ５ ０ ５ ）
开 始 时 心里 想 的 那 个 数是 几 ， 你 们 相 信 识 ， 有 助 于 他 们 深 化 对 知 识 的 理 解 和 技能
数 后都开始计算起 来 。 不一会儿 ， 生１ 就 报
出 了结 果 … ６’ ， 我 马上 说 ： “ 你 想 的 数是 ３， 对
２合理组织 ， 引导探究 ， 解决问题
的提 高 。
２ ． ２注 重合 作探究
小 组 合 作 是 探 究 性 学 习 的 重 要学 习 模 式， 是 人 类 社 会 赖 以 生 存 和 发 展的 动 力 。 即 让学生 在独立思考 的基础上 ， 充分 展 示 自 己 的 才 智 并 有 效 地 交 流 自 己 的 见 解 和 主 张， 达 到相 互 取 长 补 短 的 过 程 。 教 师应 该 努 神搭建平 台。 让 学 生 切 实 体 验 到 合 作 探 究
为学生插上学好数学的翅膀——浅谈如何指导学生自主探究学习
一
上
…
江 苏 省赣榆 县 黑林 小学 ２ ２ ２ 郑 仕 成 ２ １２
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数 学 教 学 是数 学 活 动 的教 学 ， 师 生 交 往 、 是 巨动 与 共 同发 展 的过 程 。数学 教 学 应创 设 让 学 生 自主 活 动 的机 会 ， 活动 中使 学 生 学 知 识 、 见识 、 才 干 ， 加 自 主 在 长 练 增 学 习 的热 情 。 就学 生 的 学 习 过程 来说 ， 益 有 趣 有 效 的 有 活动 也 是 促 进 自主 学 习 的 动 力 。 通 过 我 近 几 年 的 教 学 实 践 ， 得 可 以从 以下 几方 面进 行 教 学 ， 样 做 收 到 了 觉 这 较 好 效果 。 １生 活 中“ ” 学 ． 找 数 新 课 程 十 分 强 调数 学 与 现 实 生 活 的 联 系 ， 在教 学 目 标 中 增加 了“ 使学 生 感 受 数 学 与 现 实 生 活 的联 系 ”不 仅 ， 要 求 选 材 必 须 密 切 联 系学 生 生 活 实 际 ， 且 要 求 “ 学 而 数 教 学必 须 从 学 生 熟悉 的生 活 情 景 和 感 兴 趣 的 事 物 出 发 ， 为他 们 提 供 观 察 和操 作 的机 会 ” ，使 他 们 有 更 多 的 机 会 从 周 围熟 悉 的 事物 中学 习 数 学 和 理 解 数 学 ， 会 到 数 学 体 就 在 身边 ， 受 到数 学 的趣 味 和 作 用 ， 验 到 数学 的 魅 感 体 力。 例如 ， 习“ 识 人 民 币” ， 课 堂 上布 置一 个“ 学 认 时 在 小 小超 市 ” ，根 据 买 卖货 物 的情 景 ，让 学 生 带 １ 、 分 ２分 、 ５ 分、 １角 、 ２角 、 ５角 、 １元 布 什 的人 民 币共 １元 在 超 市 中 买 东 西 ， 动 中要 求 ： 所 发 给 的 钱 ， 谁 买 的 东西 多 ， 活 用 看 买的 东 西好 。买后要 进 行 评 比 ， 动后 进 行 集 体讨 论 ， 活 让 每 个 学 生都 要 说 出 自己买 了哪 几样 商品 ， 样 商 品 多少 每
浅谈如何培养学生的探究学习能力
摘要 ： 培养探 究学习能力是语 文教 学中一个重要环 节。爱 因斯坦说过 ： ‘ 想象力 比知识更重要 ， 因为知识是有 限的， 而 想 象是无边的， 它概括 了世界上的一切 ， 科学只因为有 了想象力， 才会有那 么多的发 明创造。 ” 作为小学生 ， 大脑单纯， 好奇 心较强 ， 思维活跃 ， 富于想象。 因此 ， 教 师在教学 中要 充分挖掘教材 中有利于发展 想象力的积极 因素 ， 创设让学生 想象的空 间， 引导学生由单一思维向多元思维拓展 ， 从 而培养探究学习能力。 关键词 ： 小学语 文教 学； 培养 ； 探 究
和学习热情引导出来 ，这样学生们在学习的时候才不会像 往 常的课堂一样乱哄哄的，不可能每个学生们都热情积极 主动地来配合我们老师 ，但是我们的 目的就是调动大多数
学生们的情绪来学习 ，这样学到的知识才能够让学生们更 好地吸收。课 堂中教师必须充分尊重学生 ， 讲究教学民主 ， 营造一种轻松和谐 、 师生亲密无间的课堂气氛 ， 让学生学得 生动活泼、 轻松愉悦 ， 但要做到活而不乱 ， 动而不滥 ， 乐而不 散。教师要把学生 良好学习习惯的培养作为每节课堂教学 的内容之一 ， 贯穿渗透于学习活动之 中， 贯穿于长期的教育 教学活动 中， 使得课堂教学 中形成 “ 活而不乱 ” ， 呈 现出平 等、 宽松 、 和谐 、 欢乐的学习氛 围。在我们的新课程改革 中 特别强调老师和学生之间的互动 ，学生与学生之间的互动 和学生的 自主 、 参与 、 合作的学习方法 。 但是我们应该看到 ， 我们现在的大多数班级人数往往在４ ０ 人至６ ０ 人之间 ，就算 小班也在３ ０ 人左右 ， 这 么多的人互动 ， 能真正起到 自主 、 参 与、 合作学习的作用吗？还是表面热热闹闹， 其实连教学 目 标都没有完成的假互动呢？ 因此 ， 有些“ 活” 的教学方法是要 在真正的小班里才能进行的 ， 否则事倍功半 。 教师要根据 自 己班级的实 际情况进行 “ 放” 与“ 管” ， 才能让学生真正“ 活” 起来 ， “ 活” 得有度， “ 活” 得有效 。 二、 教师应该适当引导学生们 学生们学习的过程离不了我们老师的适当引导。在 日 常的教学过程 中我们可 以更加注重培养学生们 的行为习 惯， 让学生们能够养成 良好 的生活学习习惯 ， 这样才能让学 生们更好地集 中注意力 ，我们 的目的是提高学生们的整体 素质 ， 让学生们的学习成绩能够得到更大的提升 ， 所以我们 在 日常的教学 中不应将过多的注意力集 中在模式化和规范
浅谈学生探究学习能力的培养
认 识的多 。 所以 ， 教学 中， 在 必须按 照教材 的
要 求 ， 量 运 用 实 验 和 其 他 手 段 增 加 学 习 的 尽 感知机会 。 断扩大他们的知识积 累。 样就 不 这
、
激发学 生探究的欲望 ， 诱发探究 的
动机
会为 学生 的抽 象逻辑 思维 、 创造 思维 活动形 成前提 条件 ， 为培养学 生的探 究能力 奠定基
础 。 媒 体 能 把 数 字 、 字 、 音 、 形 、 态 多 文 声 图 动 图 象 有 机 的 结 合 起 来 ， 以 ， 多媒 体 辅 助 教 所 用 学 有 着 得 天 独 厚 的 优 势 。 如 在 学 习 煅 烧 石 比 灰 石 时 ， 用 多媒 体 把 开 采 、 烧 石 灰 石 、 运 煅 技 术 人 员检 验 煅 烧 后 生 成 物 的 成 分 以 及 于 谦 的 名 诗 石 灰 》 用 图 象 、 音 、 字 动 态 地 展 咏 ， 声 文 示整个过程 ， 学生对煅烧 、 灰石 、 石灰、 使 石 熟 生 石 灰 有 了比 较 深 刻 的 了 解 。
较灵活地掌握化 学知识 。
六， 参加社会实践 活动 ， 学生的探究 使
能力得到升华
社 会 实践 活 动和 社 会调 查 对 学 生 学 好 化
学 ， 成 化 学 探 究能 力 提供 了 广 阔 的 空 间 。 形 比
非常重要 的 、 意义 的学习过程 。 有 那么 ， 怎样
培 养 学 生 的探究 学 习能 力 呢 ？
浅谈 学生探 究学 习能 力的培 养
献县 乐寿镇 中学
在 知 识 激 增 ， 息 爆 炸 的 时 代 。 存 了 多 信 储 少 知 识 并 不 是 最 重 要 的 ， 学 会 如 何 寻 求 和 而
浅谈培养学生自主探究学习的能力
艺术字和图片的插入及设 置方法等知识 。因此 ， 在设计教学实例
时， 首先 考 虑 让 学 生 进 一 步 巩 固原 有 知识 ， 后 在 此 基 础 上 探 寻 而
新知识。课 前为学生准备 了大量设计精美 的名片资料 ， 其中有横
排 文 本 的 ， 有 竖 排 文本 的 。 在上 课 一 开 始 便 展 示 给 同学 ， 询 也 并
著 名 的科 学 家 爱 因 斯 坦 曾 经 说 过 ：提 出一 个 问题 往 往 比解 “
决一个更重要 。” 如果学生能提 出问题 ， 明学生 已经成为 了学 说
习的 “ 主人 ” 。课后 学 生 能 够 提 出很 多关 键 问 题 ， 明 学 生 已 由被 说
也 有教 师补 充 的方 法 。这 样 使 学 生 对 文 本 框 知 识 的 掌 握 更 加 系 统 。最 后 ， 每 个 小 组 展 示 自 己 的 设 计 ． 后 全 班 同 学 一 起 分 让 然 析 、 价 其 中 的优 点 和 缺 点 。 评
符合学生的认知规律的任务或情境 ，使 学生愿意并觉得能够动 手操作 。 在 ｗｏｄ ｒ 文本框教学前 ， 学生已经学习过 Ｗｏｄ的基本排版 、 ｒ
中图分类号 ：６ ２ ６ Ｇ ３． ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０４ ６ ２ （０ １０ — １４ ０ １０ — ４ ９ ２ １ ） １０ ２ — ２
教育家叶圣陶先生说过 ：教是为 了达到不需要教 。” “ 因此 ，
教 师 工 作 中十 分 重 要 的一 点 是 教 会 学 生 学 习 ，独 立 自主地 获 取 知 识 ， 终 摆脱 教 师 的 “ ” 最 教 。因此 在 教 学 中 ， 师 应 创设 条 件 ， 教 留
问同学们是否愿意利用计算机为 自己设 计一张这样的名片 。这
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浅谈如何培养学生探究学习的能力
作者：杜宏建
来源：《速读·中旬》2019年第02期
一、背景介绍
新一轮国家基础教育课程改革的一个重要任务，就是要改变至今普遍存在的学生被动接受、大量反复演练的教学方式，倡导学生主动参与的探究式学习。
数学“新课标”指出：有效的数学学习活动不能单存地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生数学学习的重要方式。
为了落实新课标这一现代教育理念，数学教学应该为学生创设自主探索的学习氛围，搭建团结协作、自主探究的舞台，把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的积极性，变学生被动接受知识为主动探究知识，变过分强调传授知识为重视发展创新能力，努力把教学过程变成学生自己去学习、去探究、去发现、去创造、去评价的活动过程，让学生在探索活动中“自我发展、自我完善、自我创新”，学生的潜力得以充分开发，个性得以充分的张扬。
然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它需要一定的教育环境条件，特别是教师观念的转变、理解水平的提高。
当务之急，就是要将理论和实践相结合，以保证课程改革的实施，努力培养学生探究学习的能力。
二、现状剖析
谈到中国数学教学现状，数学家吴文俊坦言：“我们独创的东西不够，开创一个领域，让全世界的人跟着你，这类东西不够”近年来，我国中小学教育改革虽然取得了长足的进步，但在传统观念的束缚下和升学考试的压力下，课堂教学中长期存在的一些问题仍然没有得到解决。
如重书本知识的传授，轻实践能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重教师讲授，轻学生探索……这一切造成学生学习兴趣下降，探索精神萎缩，极大妨碍了学生整体素质的提高。
我国教育的改革，从历史发展角度看，扩大规模与提高速度已经摆在次要地位，最关键的是提高教育教学质量，要从知识型人才的培养彻底扭转到创新型人才的培养上来。
三、如何培养学生的探究学习能力
课堂教学效率的优质、高效，离不开全体学生的全程地积极、有效地参与。
教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的机会，使其外部活动逐渐转化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极地姿态自主参与学习活动。
1.教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会
教学要改革、要创新，首先要转变改革者自身的思想，教师必须从以前的教学模式和思维模式中跳出来，用“一切从培养力出发、一切以提高素质出发”的新角度去审视教材、备课、上
课、作业、考试这些教学中的基本环节。
美国著名的社会心理学家勒温。
怀特和李比特根据教学中师生关系不同性质，把师生关系分为三类：专制型、放任型和民主型。
研究表明，在民主型的师生交流中，其情感最好，学生积极思考，踊跃发言，敢于阐述自己的不同见解。
在教学中，教师要不断更新观念，树立民主、平等的教学作风，把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。
同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。
鼓励和支持学生提出问题，以完全平等的姿态与学生一起查阅资料，寻求答案，真正实现课堂中的教学相长，培养学生自主、自强、自控、自信的心理素质。
在检查学生对知识的理解上，需要打破传统的以教师出题来巩固练习的教学环节，安排学生，师生之间“互问互检”教学手段。
鼓励学生之间互相出题目，将学习主动权还给学生，促进创新意识的发展。
2.创设主动探索空间，促成主动参与学习
由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。
教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。
这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
在教学探索《勾股定理》的形成时，我先让学生观察教材图1-1、图1-2，得出正方形A、B、C中有多少个小方格及面积。
再观察图1-3、图1-4，再次得出正方形A、B、C中有多少小方格及面积，得出正方形A、B、C三者之间面积关系。
最后根据正方形面积，将三角形的边长联系起来，得出a2+b2=c2。
这样就给学生以自主探索的空间，积极参与学习，从而最终提高学生的科学素养。
3.激发自主学习动机，形成自主参与心向
要善于挖掘教材中的激励因素。
良好的新课导入能够引起学生注意，促使学生尽快全身心的投入，激发学生学习兴趣，产生学习动机，明确本节学习目的，建立起知识间联系，为学生学习新知识奠定基础。
因此，要努力提高导入新课艺术性和科学性。
导入要明确重点、难点，展示目标，让学生明确本节课重、难点以及要解决的问题，使学生明确目标，主动参与，也使学生产生“越是难学越能学好”的好胜心，强化心理素质健康发展。
针对不同教学内容，采用灵活的导入方法。
在教学《一元二次方程根与系数的关系》时，我以小游戏导入，旨在激发自主学习动机，为学生构造新知学习的“高原反应”，激发探究热情。
同时，小游戏的进行也能活跃课堂气氛，营造和谐的教学氛围，有助于构建平等、民主的师生关系，有助于探究的进行。
另外，游戏中的材料来源于学生，其结论将更具说服力，有助于学生的知识建构，既锻炼了学生的探究能
力，又开拓了思维，有助于自主、协作学习的习惯养成。
本节课教学效果好，达到了预期的目的。
总之，培养学生的探究学习能力，尽可能地采用“低起点，小步子，多活动，快反馈”的方法，力求由易到难，循序渐进，让学生在探索的过程中时时有进展，处处有成功，逐渐养成咬定目标穷追不舍的坚强意志。
提高自信、积极、主动探究学习的能力，享受成功的喜悦。