浅谈小组合作预习在语文教学中的应用
小组合作学习在小学语文教学中的有效应用
程有直接关系。
３ ． 教师没有充分 发挥其指导 、 监督 的
便 为培养适 应社会 发展需要 的新型 人才 作 用。 教师 的指导和监督对于小组合作学 中学生的主体地位 ， 重视学生能 力的培养 作精神和 自主学 习能 力。
一
习的实施 至关重要 ， 是小 组合作学 习得 以 要 ， 是 实现 学生整体 均衡发展的保障。例
作 学 习开 始 运 用 到 小 学 语 文 教 学 中 ， 然
法没有取得相应的教学成果 ， 也 没有给 学 进行一定 的指导 ， 教给学生如何将其扮演
而 ，这 种新型 的教学模式 并没有 很好地 发挥其作 用 ，还 在运 用方面存在 着许 多
问题 ，主 要 原 因 是 教 师 和 学 生对 于 这 种
过 多的课外资料会分散学 生的注 参与小组合作学习的积极性 ，即使参与到 至还会影响学生 的注意 力， 使学生不能专 地结合。
其 中， 也只顾 自己的学 习， 不懂得分享学到 注于一种资料的深入学 习， 严重影响学生 意力 ， 影响学生 的学 习效 果 ， 并不 是说教
的知识 。性格比较外向的学生会积极地参 的学 习效果。此外 ， 资料过多会使教师不 与到合作中 ， 并且踊跃发言 ， 积极配合 ， 相 些学生即使参与到小组合作 中，也不会与 他人进行积极的讨论 ， 发表 自己的意见 ， 更 不会在小组合作中取得一定的进步。学 习 掌握新知识所用的时、 司 短 ，这可能会 出现 师要 完全放弃课外 资料 的运 用 ， 完全围绕 能对其进行科学地掌握和有效地运 用 ， 也 指定 教学 资料进行 教学 ， 而是要将教学资
顺利实施 的保障 ， 尤其 对于 小学生 ， 他们 个性 差异 显著 ， 更加离不开教 师的正确 引 导和及时的监督 。 然而 ， 在实际教学 中， 许 挥， 虽然也 实施 了小组 合作学 习 ， 但 因为 缺乏正确的指导和监督 ， 使得 这种 教学方
浅谈合作学习在语文课堂教学中的运用
重庆市荣昌县荣昌初级 中学 李远碧 重庆市荣昌县 荣昌特校 李远萍
成绩优 秀的学生在小组 中处于主 【 摘 要】 ‘ ‘ 合作 学习” 有 利于激发 发现 ： 每个 时候发 言都是优秀学生的 学生学 习兴趣 ， 有利于增加学生立体参 宰地位 ， 与的机会。 但 在 我 们 实 际教 学课 堂 中也 的声音 ， 优 秀生 的影子。 在讨论过程 中 ， 存在合作学 习流行 于形式 、 合 作学习学 学优生为 了争取本组的学分 ， 往往不顾 生与面不广、合作 学习形式单一等 ， 那 学 困生搞懂没有 ， 就匆匆结束小组合作 而没 达 到 共 同进 步 的 目 的。 而 学 么在课 堂教 学 中较 好地运 用合作 学习 学习 ， 这 一 形 式 就 尤 为 重 要 。 那 么 到底 该 如 困生却处于从属或忽略地位 。 在合作学 何 去做 呢 ？ 笔 者 结 合 自己的 实践 谈 几 点 习 时 ， 这些 学 困生 国为基础薄 弱 ， 参与 看法。 性 主动 性欠缺 ，思维 的敏捷 性稍 逊一 【 关键 词 】 合作 学 习 ； 语 文课 堂教 些 ， 这样无形 中他们失去 了思考 、 发 言、 表现的机会 ， 在一定程度上他们被剥夺 学； 实践 合 作 学 习 是 一 种 学 习的 组 成 形 了学 习的权利或 者说课堂 出现 了放任 式， 它是 相对个 体而言 ， 合作学 习是指 自流 的 现 象 。 学 生在小组 或团 队中为 了完成共 同的 在课堂 上实施小 组合作 学 习的教 目标与任务 ， 有明确 责任分工 的互助性 学形式 ， 能够还学生一片 自主学习的空 学 习。 间、 有效地合 作学 习 、 更 能使用学生在 使更 多 合作学 习虽然在我 国开始研究 和 较短的时间内掌握学 习的方法 ， 实践 的时间还不算太长 ， 但这一教学理 的 需要 帮 助 的学 生 得 到 了及 时 地 帮 助 。 论 和策略顺 应 了我 国倡 导实施素 质教 可是 ，如何使合作学 习成为有效学习 ， 育 的课堂教学改革。 对传统教学模式提 而不仅仅 只是形式化 呢？就这个问题 ， 出了积极 的挑战 ； 它使学生学习的主体 我不断地思考 ， 也尝试运 用合作学 习的 意 识 和 个 性 社 会 发 展 得 到 了张 杨 ， 对 培 方法进行教学 ， 并根据在 大多数教学 中 养学生 的合作精神 、 交往能力有着不可 所体现 出来 的弊端 ， 有意识地进行补救 替代 的作用 。 合作学 习为语文课堂教学 和纠正 。 结果发现在语文课 堂中合作学 时机正确 ， 还真 能提高学 带来 了勃勃生机 ， 从而受到广大语 文老 习只要方法 、 师 的青 睐 。 生语文学 习能力 、提高学生学习兴趣 ， 尽 管 合 作学 习是 一 种 有 效 的教 增强学生 的集体荣誉感 ， 并使学 困生养 学方法 。 但 在 我们 的身 边 不 乏 看 到这 些 成 了遇到不 懂的 问题 虚心请教 的 良好
浅谈合作学习在小学语文教学中的应用
摘要 ： 合作学习是一种新兴的学习方式和教 学策略。 在小学语文教 学中开展合作学＞ － ７ 有利于激发学生 学习的积极性、 主动性、 创造 牲． 奄烈千 小涛奏聿茔的固队合作髓确 。
关键 合 海 习 小海语 爻 策 略
一
、
前 言
以通过讲解 、 示范、 练 习等方式将合作 的技 能教 给学生， 并在教学
任务 ， 开展明确 的有责任分 工的互 助性学习 。长期 以来 ， 由于受 通 技 能 。
到传 统应试教 育 的影 响 ， 语文教学 一直 以来 偏 重以“ 知识 ” 为 中
２ 师要深入
心， 本 质上是一种 以传 授知识为 主的教学 ， 即学生必须绝 对服从 研究小学语 文教材 ， 紧扣学 习的重点 、 难点， 精 心选择合作 内容。 教师权威 的“ 满堂灌 ” 教学模式 。在某种 程度 上 ， 此种方式忽视了 所创设的合作学习 内容要有一定 的难度 ， 有一定的探究 和讨论价 学生的 主体地位 ， 提供 的交 往学 习机会很 少 ， 从 而导致学生 的个 值， 问题要有一定 的开放性 。如果提 出的问题过于简单， 讨论将变 性无法得到充分 的发展 以及教学 效率 的低下 。而合作学 习打破 成 一 种 形 式 。 造 成 许 多 学 生 没 有 自 己 的见 解 ， 出现“ 人云亦 云” 的 了传统 的教师垄 断课 堂 的教学局 面 ，倡导师生 、生生 的互动 合 现象， 甚至导致群体认 识的偏差 。如果提 出问题太难， 内容深奥超
互动、 生生互动 ” 中， 在分＿ Ｔ合作 中， 激发学 生学习的积极性 、 主动 结果误差 往往 比较大 ， 偏离 了预 设的教学 期望 ， 造成 合作 “ 虎头
性、 创造性 ， 培养学生团结协作 的精 神。
浅谈小组合作学习在小学语文教学中的应用
浅谈小组合作学习在小学语文教学中的应用爱尔兰作家肖伯纳有这么一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。
但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。
”在教育教学中，合作学习就是发挥了交换思想的作用，让学生在互通交流中获得提升，人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，通过发挥群体的优势，提高个体的学习能力，最终实现教学效率的提升。
“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。
课上小组合作学习在公开课或展示课中非常常见，但是，我认为，小组合作学习应该成为一个班级学习中的常规教学模式，应该长期学习在语文教学中运用。
半年多的小组合作教学的尝试中，我逐渐摸索出了一套教学模式。
我认为要想切实有效地开展小组合作学习，教师可从以下几个方面入手：一、精心搭配小组合作成员，培养良好合作学习习惯小组的组建，最好是4人一组。
分组前，要考虑学生各方面的差异，在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的学习能力、兴趣爱好、平日表现分组，设组长一名。
组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人担任。
通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力。
这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
在合作学习的过程中，要让学生有秩序地发表自己的见解，避免个别爱表现的学生独占了时间，让每个成员都有发言的机会，防止争着说或同时说。
特别是对那些不敢或不善于发言的学生要多多鼓励。
注意让学生都有发表自己见解的机会，令他们畅所欲言，形成敢说、会说、爱说的情形。
小组交流汇报时，应教育其他成员认真倾听同学的见解，学会尊重他人，提高自身修养，养成良好的倾听习惯。
建立好合作小组后，组员的分工也要明确，每个小组自由选出组长。
浅谈合作学习在语文教学中的应用
只在 关键 处加 以指 点或 导拨 ，强 化学 生的合 作学 习。
二 、合作 的过程
、
通 过合 作 能够在 学生 问产 生积 极 的相互 促进 作用 。我 以班 级 为单位 ，依据 教学 目标定 位 以及 学生 的特 点 ，从不 同 的角度 把 合作 学 习分成 以下几 种类 型 ： １ ． 生 生合作 ，让同桌发挥各 自的学 习优势 ，就疑难 问题
为单 位前 后结 合 。
教 师 根据 学 生 男女 性 别 、个 性 差 异 、 能力 水平 等 方
布探 究结果 ，其他 同学选择 自己支持 的结果 ，组织辩论 。也 面 ，将 学 生分 成４ ． ６ 人 的合 作 学 习小 组 ，教 师 也 可根 据 教 可采用 竞赛的方式 ，学生每提 出一条有价值 的探 究结果，加 学 内容等 具体情 况 灵活组 织 ，各组 成 员在 能力 、水 平方 面 上相应 的分数 ，也可小组 自 评 、互评、教师点评相 结合。教
要 大致 均 衡 。可先 由一名 在 学习 、能 力 、组织 方面 较强 的 师 在 点评时 ，既 要点 评 知识方 面 ，还要 点评各 组活 动 的情 同学暂 任 小组长 ，组 内其 他 同学注 意学 习 和借 鉴 ，后 由其 况 ，使 学生知道在 合作时哪些地 方做得好 ，哪些地 方不好 ， 他 同 学相继 担任 ，可 采用 轮换 制 。还有 一种 不 常用 的 ，但 使学生 借鉴其他小 组的经验来取 长补 短 ，从而学会学 习、学
并得到心理上的满足 、信息上的拓 宽、知识上的增长和能力上 话 、答辩 、争 论 ，让学 生在 争辩 中碰撞 出智 慧火 花，在 质 的提 高．本文是笔者在合作 学习方面的点滴体会． 疑解 惑 中明晰努 力 方 向。而 教师 要眼观 六路 ，耳 听八方 ，
(完整)浅谈小组合作学习在语文教学中的运用
浅谈小组合作学习在语文教学中的运用太平溪学校鲁明会以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开"来形容目前“小组合作学习的实践与研究”在语文学科的开展情况是最恰当不过了。
一节优质的语文课往往都存在“小组合作学习”这一环节。
的确，《语文课程标准》主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
同时，实践证明小组合作学习在帮助学生掌握学科知识，培养学生的团队意识和合作能力,促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势,因此倍受教师的青睐。
那么，“小组合作学习”模式是否真是教师手中的“万能钥匙"灵验无比呢？先看看下面一则教学案例分析：案例：《庐山云雾》中的第五自然段，详细描写了春秋两季雨过天晴时庐山大天池的云海雾涛动人，夕阳照射下云絮斑斓荡漾的美景。
文章不但语句优美，文采飞扬；而且描写生动，比喻形象。
不失为一段让学生通过朗读培养语感的好材料.但是一位教师为了体现小组合作学习的目的，朗读时请一组学生采用“开火车"的形式来读。
你读一句，我读一句，硬生生地把一个完整的段落分拆开，这是何等地残忍,优美的篇章被拦腰截断，语感又怎么培养？由此可见，“小组合作学习”模式在教学中如果使用不当，不但不能提高课堂教学效率,反而会使“小组合作学习"成为一张“金玉其外,败絮其中”的斑斓外衣。
一、目前课堂教学中小组合作学习存在的问题分析1、合作学习的主体构建不科学合作学习的主体和个体学习应该不同.个体学习的主体是个人,学习的时候, 能够根据自身实际情况进行调节，但是合作学习的主体是整个小组.应该保证全体组员都参与到学习之中.然而在现实教学中，我们常常只看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析,他们俨然成了主角。
而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位.这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。
2、合作学习的时机把握不准小组合作学习虽然是新课程理念下先进的学习方式,但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成.合作学习存在一个时机问题，即什么时候该用，什么时候不该用。
浅谈小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用
浅谈小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用前言：小组合作学习是一种融合了合作学习与小组学习思想的教学模式。
在小学语文教学中，小组合作学习可以促进学生之间的互动与合作，提高他们的合作意识和能力，激发潜能，提高学习效果。
本文主要从小组合作学习的概念、小组合作学习在小学语文阅读教学中的意义和具体运用三个方面论述小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用，并提供实际事例加以论证。
一、小组合作学习的概念小组合作学习是一种以学生为中心的教学理念，旨在通过带领学生组成“小组”，让学生在小组中互相促进、互相学习，实现教育目标的一种教育理念与方法。
小组合作学习与传统的教学相比，更注重学生的自主性、创造性和参与性，在教化作用下培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习兴趣和学习潜力。
二、小组合作学习在小学语文阅读教学中的意义小学语文阅读教学是培养学生成为合格读者的关键时期，而小组合作学习正是一种能够使学生在阅读中更快、更好地理解文章的有效方式。
小组合作学习有以下几个方面的好处：1、激发学生的兴趣和动机小组合作学习为学生提供了一个与其他同学一起学习的环境，让学生在小组中自发地表达、探究和学习，从而激发了学生的学习兴趣和动机。
2、促进学生的交流与合作小组合作学习的最大特点是要求学生心无旁骛的参与和交流，这使得学生之间能够建立起更紧密的友谊，互相促进和学习，在学习中共同成长。
3、提高学生的学习效果小组合作学习给予每个学生更多的机会表达、发言，加强学生之间的互动，有助于学生理解课程内容，从而提高了学生的学习效果。
4、鼓励学生的自主学习小组合作学习将学生置于一个自由活动的环境之中，学生可以踏实地去读、去想、去学，能够培养学生自己思考的能力，鼓励各自探究、发现知识，以及独立完成任务的能力。
三、小组合作学习在小学语文阅读教学中的具体运用小组合作学习在小学语文阅读教学中的具体实施方法有多种，如下是几个典型的小组合作学习运用技巧：1、细读短文小组运用细读技巧，逐步理解文本中的各种线索，从中找出细节，并分享资料，加深对文本的理解。
浅谈小组合作在小学语文教学中的运用
在 这 其 中， 教 师 要 发 挥 主 导作 用 。 精 心 点拨 ． 并 特 别 关 注 学 习 有 困难 和 上课 没有 机 会 发 言 的 学 生 ． 调 动全体学 生 以 不 同 方 式参 与 学 习成 果 的巩 固和 深 化 。如 角 色 朗 读 、 表 演、 辩论 、 演讲等等 ， 让 每 个 学 生都 能 在轻 松 愉 快 的 学 习 中 获得 成 功 的 满足 感 ， 从 而 增 强 学 习语 文 的 兴 趣 和 信 心 。既 是 学 习 的参 与 者 ， 又是 活 动 的 组 织者 ， 使 每 个 学生 都平等合作 ， 快 乐学 习。在 有 限 的 时 间 内 ， 达到 最 好 的 学
体观念 和合作精神 ． 发挥 群体的互助 互 长作用 ． 使不同 层 次 的 学 生都 得 到 相 应 的 发 展 提供 进 步 的机 会 ． 对 提 高这 部 分 学 生 的 学 习 能 力是 有 帮 助 的 那么， 如 何 组 织 小组 合 作 学 习呢 ？ １ ． 合 理 分 配 小 组 成 员 ５ ． 提供充分时间 。 保 证 从容 参 与 。 进 行 小组 学 习 法 的 首要 前 提 是 分 组 ． 教 师 要 对 全 班 合 作 活动 是 每 个 小组 明确 了 学 习任 务 之后 ． 各 组 根 学 生 进 行 认 真 的 研 究设 计 ． 按 照异质 分组 的原则 ． 根 据 据任 务 分 工 ． 在 学生 自主 学 习的 基 础 上 进 入 合 作 探 究 阶 学生的组 织能力 、 学 习能 力 、 学习成绩 、 思 维活跃程度 、 段 。在 课 堂 ４ ５分 钟 内， 要 交给 学 生 充足 的 时 间 ． 最 大 限 性 别 等 对 每 个 学 习 小 组进 行 好 中 差 三 类 学 生 的 合 理 配 度 地 安排 学 生 参 与 的 时 间 ， 让 学 生 有 足 够 的 时 间谈 、 思、 置， 以 利 于 形 成 优 等 生 主 动 帮 助 中差 学 生 ． 中差 学 生 主 议 、 说、 写， 保 证 学 生 能从 容 参 与 。 这 一 阶 段 可 采 用的 方 动 向优 等 生 学 习 ， 活跃 学 生 带 动 沉 静 学 生 的 学 习环 境 。 式很 多 ， 如 小 组 成 员 间 的 比赛 等 ， 但 大体 以讨 论 探 究 为 并 民 主推 选每 组 的 组 长 ， 落 实组 长 职 责 学 习 小 组 一 般 主 。小组 成 员根 据 自己的 理 解 发表 见 解 ， 互相 交流 ， 互 相 由４ ～ ６人 组 成 ， 在分组时 ， 每 组 最好 都 安排 有 较 为 活跃 ， 探讨 。 善 于关心 、 鼓励他人 的学生 ， 这 样 有 利 于 小 组 学 习 中 调 ６ ． 加 强 感 情 交流 。 做好成果展示。 动 学习气氛． 增 强 合 作 意 识 。 如 我 任 的 两个 班 各 五 十 几 成果展 示 ， 通 常是 以 小组 为单 位 ， 让 每 个 小 组 的 报 人， 我按 上 述 的 标 准 各 分 成 １ ０个 小 组 。 多的 六 人 一 组 ， 告 员代 表 本 组 向全 班 进 行 学 习成 果 汇 报 （ 报 告 员 不 能 只 少的 四 人 一 组 。组 长 由 学生 自己推 选 有 好 学生充 当 ． 可以是 一个 ， 也 可 以是 两 个 。 可 以 经 常 ２ ． 明 确 小 组 合作 学 习 的任 务 换， 具体 由 各 小 组 定 ） ： 也 可 以针 对 某 一 组 的 学 习 成 果 大 最好 组 内要 有 明 确 的 分 工 ． 每 次 活动 教 师 首 先 必 须 家再 次展 开讨 论 补 充 对 于 每 个 小 组 提 出 的疑 问 ． 可 以 给 学 生 以 明确 的任 务 ，让 学 生在 合 作 学 习 中有 章 可 循 ． 请 其 他 小 组介 绍 解 决 办 法 避 免 讨 论 的随 意性 ： 各 小 组 长在 组 内要 确 定 每 个成 员 的 ７． 运 用激 励 机 制 。 进行正确评价。 分工 ， 负责 协 调 交 流 和 讨 论 的 组 织 工 作 ， 使成 员都参 与 正 确 的激 励 机 制 是 培 养 学 生 产 生 “ 主体意 识” 的 重 进来 ； 各 成 员要 明 确 自己 的任 务 ， 学会 探 究 的 方 法 ， 敢 于 要 环 节 激励是升华学生情绪的一种驱动 力． 学 生 在 参 发 表 自己的 见 解 ． 因 为合 作 学 习 不 再 是 一 种 个 人 的 学 习 与 中遇 到 困难 和 挫 折 时 ． 教 师要 鼓 励 学 生树 立 克服 困难 行为 ， 而是一种 集体行 为 ． 这 需要 学 生 有 足 够 的 团队 意 的 信 心 ． 激励 学 生积 极 思 维 。 小组 学 习 中 的评 价 只 有 让 识， 每 个 成 员在 小组 中都 要 承担 特 定 的 职 责 。“ 组长” 要 学生 参 与 ， 才 能真 正发 挥 作 用 。 学 生对 小组 学 习情 况进 检 查 小 组 成 员的 学 习情 况 ． 确 认 每 位 成 员所 完成 的 学 习 行评价 ， 比 比哪 一 组 学得 更 好 。 哪 一 问 题探 究 得 比较 好 ， 任务 ； “ 记 录 员” 要 记 录小组学 习的过程和 结果 ： 发 言 人 哪 里 还 需 要 改 进 等 。教 师 适 当点评 。 要关 注小组活动的 要 代 表 本 组 汇报 小组 讨 论 的 结 果 。为 了培 养 学 生 多方 面 整个过程 ． 特 别要 关 注 那 些 落后 学 生 的 学 习状 况 ． 对他 的能力． 可 让 小组 成 员 定期 交换 分 工 们 的 进 步及 时表 扬 激 励 教 师 还 可 建 立 小组 合 作 学 习档 ３ ． 照顾全体学生 。 重视人人参与。 案， 对 学 生 合 作 学 习 情 况 及 时记 录 在 案 ， 以跟 踪 学 生 的 小组 合 作 学 习 的 目的是 要 让人 人 参 与 学 习 过程 ． 人 成 长轨 迹 ， 有 的放 矢地 引导 学 生 成 长 。 人 尝试 成 功 的 喜悦 ， 但 是 如 果 处 理 不 好 优 生 与 学 困生 的 总之 ． 通过 小组合作 学习 ． 学生的合作 意识和能 力 关 系， 非 但 达 不 到 目的 ． 相反会 加 剧 两极分 化 ． 优 生 更 得 到 培 养 ． 学 生在 学 习过 程 中减 轻 了压 力 ， 增 强 了 自信 ， 优， 差 生 更差 。活 动 中 ， 每 人 要 各 司其 职 。在 小组 学 习 中 增加 了 自我表 现 和 动手 实践 的机 会 ， 因此 能 够 培 养 创 新 要 凸现学 生的主体地位 ． 必须 面对全体 学生 ． 做 到 人 人 精 神 和 实践 能 力 。 达 到既促进 学生个性发展 ， 又实现 小 都参 与 。在 学 生 自主 学 习 的基 础 上 ， 安 排 小组 学 习 。 让 所 组成 员 的全 面 进 步 。 有 的 学 生在 小组 内 自由地 发 表 意 见 ．和 同 学 交流 感 情 。
小组合作学习在语文课堂上应用
小组合作学习在语文课堂上的应用摘要：如何培养学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，是教学的一大难题。
根据校情及班情，我注重培养学生的合作意识，营造学习型的班级，形成我班语文教学特色，为理想教育下学生终身学习和更好地适应社会奠定坚实的基础。
关键词：语文合作潜能随着基础教育改革的深入推进，合作学习作为一种重要的被广大教师普遍接纳的，并广泛运用于课堂教学之中的学法。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，把教学过程看成是对师生互动、共同发展的过程，分组合作学习正是实现这一过程的有效手段。
一、与时俱进根据校情及班情，我注重从学生的自身实际出发，更注重贴近学生的生活现状，试图通过分组讨论教学方式的研究，培养学生的合作意识，实现优势互补，资源共享，让不同层次的学生都能得到发展，尤其让“潜能生”得到发展，从而营造学习型的班级，形成语文教学特色，为学生终身学习和更好地适应社会奠定坚实的基础。
二、目前现状课堂上，小组合作学习却是另一番景象：1.只是流于形式。
教师组织课堂教学中常常有“合作”学习的环节，草草布置学习任务后，立即让“前后桌”展开讨论。
2.小组合作学习没有建立在个体学习之上。
课堂上，没有给学生留出独立思考的时间，直接小组合作解决问题后，就让学生汇报学习结果。
3.教学没有起到互惠共进的效果。
课堂上，在小组合作学习时，各小组的成员表现往往是一些学习成绩好、性格内向，听教师的话或表现欲强的学生，而另一些成绩不好，性格内向或学习缺乏主动性的学生“搭便车”，坐观其他学生活动，可以说参加而不参与。
三、应对实施课堂上如何改变这些不良现象，提升小组合作学习的可行性和实效性。
真正让分组合作学习，形成人人为我，我为人人，共同发展的格局。
我觉得应从如下几方面实施：1.更新理念，促进教学。
合作学习并不是万能的，不同的学习方式适合不同的学习任务，各有优势也各有局限性。
合作学习的众多组织形式中，小组学习是最常用，也是最有效的。
2.身临其境，以身示范。
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指教师将学生分成若干个小组，在小组内让学生相互合作，共同完成某一任务或学习活动的过程。
它的特点是学生之间相互协作，相互交流，充分利用各自的优势资源，共同达成学习目标。
在小学语文习作教学中，小组合作学习可以是小组内讨论，小组内互相修改，小组内互相赏析等等，目的是通过学生之间的合作，促进他们的写作能力和语文素养的全面提升。
小组合作学习有很多优点和意义，特别适合小学语文习作教学。
它能够促进学生的思维碰撞和交流。
在小组内，学生们可以相互交流意见，吸取他人的长处，找到自己的不足之处，从而达到相互促进的目的。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和潜能。
在小组内，学生们可以相互激励，相互竞争，从而激发出学习的热情和动力。
小组合作学习可以提高学生的合作意识和团队精神。
在小组内，学生们需要相互合作，相互帮助，培养出一种团结协作的意识和精神，这对于他们的将来发展是非常重要的。
在小学语文习作教学中，小组合作学习可以有很多具体的实践方式。
可以在进行写作任务之前，先让学生自由组成小组，每个小组内有三到五个学生，然后给他们一个写作主题和素材，让他们在小组内进行头脑风暴和思想交流，共同商量写作的思路和结构。
在写作过程中，可以让学生相互修改对方的作文，提出建议和改进建议，促进他们的写作水平的提高。
在写作完成之后，可以让学生在小组内相互赏析，相互评价，从中学习到更多的写作技巧和经验。
通过这些实践方式，学生们可以形成合作共赢的局面，共同提高各自的写作水平和语文素养。
在实践小组合作学习中，也需要一些优化策略和方法。
教师需要进行更合理的分组。
分组的合理性直接影响到小组合作学习的效果，教师可以根据学生的性格特点和写作水平进行分组，力求每个小组都是一个学习相对均衡的集体。
教师需要适时进行引导。
在小组合作学习的过程中，教师需要适时给予指导和鼓励，使学生们保持良好的学习状态和思维动力。
小组合作教学在语文教学中的应用
传统的作文评改方式大致就是教师全批全改 ， 较为细致的 教师会字斟句酌 ， 标 出错字 、 别字 、 病句 ， 以及段落 的详略 、 语言 的流畅 、 逻辑的顺序 、 中心的明确等 。一篇作文批改下来 ， 往往 相 当于教师重新写一篇 ， 甚至 比重写一篇还要费劲 。可这却还 只是一篇作 文要 花的功夫 ，一般每位语文 教师都要教两 个班 级， 一个班就算只有 ５ ０名学生 ， 教师也要改上百篇 文章 ， 更何
一
、
小组合作在字词教 学中的应用
况有的班级人数往往多于 ５ ０名。 教 师费 了大功夫修改的作文 ，
发 到学 生手中 ， 能仔 细看完 批改 内容 的学生少之 又少 ， 大多数
为激发学 生的学习兴趣 ， 在字词教学 中， 笔者充分 发挥 了 小组合作学习的优势 。 笔者的教学步骤是这样的 ： 第一 ， 学生 自
充分调 动起来 了， 取得 了很好的教学效果 。
三、 小 组 合 作在 作 文评 改 中的 应 用
小组合作教学是 以小组 合作学习为课堂教学 常规组织形
式 的教学形式 ， 是新课 程改革积极倡导的 。它突出了学生的主 体地位 ， 极大地调动了学生 的学 习积极性 、 自主 陛； 它有利于教
在下面的“ 评” 上， 也就是赏析 。小组内将每个成员 的作文读一 篇， 每位成员发表对作文以及批改内容的意见 。 这样做不仅对每
个学生的作文质量起到了督促作用 ， 对批改人也是一种监督 。
３ ． 小组 Ｐ Ｋ 战
大部 分学生对于文言文 的学 习都望 而生畏 ，提文 言而色
变， 这其 中有历史的原因 ， 也有学生的原 因。 但学习文言文还是 非常必要 的。在初 中语文教学 中， 教 师要充分利用文言文 的文
浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效性
浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效性
小学语文教学中的小组合作学习是一种有效的学习方式，也是课堂活动的一种重要形式。
在多年的语文教学中，小组合作学习形式时常被教师们所采用，可以带给孩子们较好的学习成果。
首先，小组合作学习有助于提高学生的学习兴趣。
小组合作学习是一种竞争和协作相结合的学习方式，教师能够利用小组合作的形式，让孩子们在不断比赛中学习，激发这些学生的学习兴趣和求知欲，并合作完成任务，加深在课堂中的学习体验。
其次，小组合作学习有助于培养学生的交往能力。
在小组学习中，孩子们不仅能够相互学习，比赛，还体会到协作学习的快乐，可以培养孩子们适应调整他们个人行为能力，万维网交往能力，同时也可以让孩子们在交流中激发出更多的学习灵感。
此外，小组合作学习能够提高学生的认知水平和综合能力。
学生在合作中可以更好地地分享信息和知识，从而启发他们的想象力，加深他们的思考，拓宽他们的知识面，有效提高学生的认知水平和综合能力。
最后，小组合作学习可以丰富语文教学的形式，让学生以更加快乐的心情来学习。
合作学习使孩子们可以互相交流信息、感受，增强他们的能力、自信心和协作精神，从而提高学生的学习效果。
浅谈小组合作学习模式在小学语文教学中的应用
浅谈小组合作学习模式在小学语文教学中的应用随着教育教学理念的不断更新与发展，小组合作学习模式在小学语文教学中的应用也越来越受到重视。
小组合作学习模式是指将学生分成小组，让他们协作完成学习任务，通过探讨、合作、交流等方式共同学习，以达到提高学习效果和培养学生综合素质的目的。
在小学语文教学中，小组合作学习模式的应用不仅有利于激发学生学习的兴趣和动力，而且能够促进学生的思维发展和语文素养的提高。
本文将从小组合作学习模式的定义、特点和在小学语文教学中的应用等方面进行探讨，以期能够更好地指导和促进小学语文教育的发展。
一、小组合作学习模式的定义小组合作学习模式是指教师将学生分成若干小组，使他们在小组内进行学习活动，共同完成学习任务。
小组合作学习模式强调学生之间的互动和合作，注重学生自主学习和共同成长。
在小组合作学习中，学生不再是孤立地进行学习，而是通过合作和交流来完成学习任务，充分发挥每个学生的潜能和特长。
1. 学生参与性强。
小组合作学习模式可以让每个学生都有机会参与到学习活动中，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习的效果。
2. 学习方式多样化。
小组合作学习模式可以采用讨论、合作、角色分工等多种学习方式，满足学生的不同学习需求，提高学习的灵活性和多样性。
3. 促进学生交流。
小组合作学习模式能够促进学生之间的交流和合作，提高学生的沟通能力和协作能力，培养学生的团队精神和合作意识。
4. 提高学习效果。
小组合作学习模式能够充分调动学生的学习积极性，促进学生的思维发展和学习效果的提高，有利于提高学生的学习成绩和学习成就感。
1. 促进语言表达。
在小组合作学习中，学生可以通过讨论、合作、角色分工等方式进行语言表达，提高学生的口头表达能力和书面表达能力。
2. 培养阅读兴趣。
在小组合作学习中，学生可以以小组为单位进行阅读活动，通过交流和讨论来理解文本，促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
3. 提高写作水平。
在小组合作学习中，学生可以相互交流、相互批评，提高学生的写作水平和文学修养，促进学生的写作能力的提高。
浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习的策略
浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习的策略小组合作学习以其可持续性，即学习者可以在一个有支持性环境中不断接受学习机会，帮助学习者实现个体和群体的共同起点和合作学习的目标，是小学语文课堂提高学习效率、增强学习能力的重要手段。
本文主要介绍了小组合作学习的优势，并分析了小组合作学习在小学语文课堂中应用的策略。
【关键词】小组合作学习；小学语文课堂；教学策略【正文】一、小组合作学习的优势小组合作学习是一种改进课堂教学效果、促进学生学习的有效手段。
它是指学生在小组内互相学习的合作学习方式，学生通过小组讨论和共同解决问题，实现共同学习目标。
这种学习方式以其可持续性，即学习者可以在一个有支持性环境中不断接受学习机会，帮助学习者实现个体和群体的共同起点和合作学习的目标，是很有价值的。
它更有利于增强学习者自我调节能力、克服学习困难。
此外，小组合作学习能够培养学习者的社会能力，使学习者学会在不同的学习环境中发挥自我的思考能力，充分利用组内的互助与合作，让知识的掌握更加系统化，学习者之间也能及时分享彼此的学习心得，以真正实现从个人学习到群体协作学习的过程。
二、在小学语文课堂中应用小组合作学习策略小学语文课堂中应用小组合作学习策略有助于学生深入理解文学课程，学生在小组中可以相互借鉴，培养全面习得文学素养和语言素养的能力。
1.对性组织读书讨论活动。
在小学语文课堂，老师可以组织和安排学生们在小组中读书，并进行讨论，让学生们学会如何分析和掌握文学作品中的文化内涵。
2.展小组互评活动。
在小组中，学生们可以互相评价自己在课堂学习中的表现，对自己学习进度及作业结果进行自我评价，帮助学生自觉加深自己的学习，使学习效果更加显著。
3.践立意文书写活动。
在小组的支持下，学生可以尝试独立思考、分析及综合运用他们知识，尝试从不同角度完成文章，提高文章质量，使新知识得以更有效地融入学习中。
三、结论小组合作学习在小学语文课堂教学中发挥了重要作用，能够让学生更高效地掌握知识，激发学习兴趣，增强学习能力。
谈谈小组合作学习在小学语文教学中的运用
语文教育 >>136谈谈小组合作学习在小学语文教学中的运用曾露露贵州省瓮安九小摘要：小学语文作为一门基础性的学科，在教育领域中被广泛重视。
随着新时代教育改革的推进，教育目标不再仅局限于知识和方法的掌握，学生交流能力、集体精神等各方面素养的培养被提上了研究的议程。
围绕小组合作学习的有效性，展开深入研究，探索如何提高小学语文教学的效率。
关键词：小学；语文教学；合作学习小学是学习基础知识与技能的阶段，小学语文是小学教育体系的重要组成部分。
新课标教学理念提出以后，教师应积极调整小学语文的教学方式，重视学生兴趣与自主学习能力的培养，教师应积极承担课程教学教育者、组织者与引导者等多重身份，让学生在学习语文知识的过程中获得更多的体验与心得，实现对语文素质的有效培养。
本文主要对小组合作在课堂教学中的应用措施做出探究。
一、灵活分组，科学搭配为将小组合作模式的作用充分发挥出来，教师应积极调整过去的分组方法，将平等理念整合其中，扭转“帮扶式”的组合格局，结合小组学习内容特征、语文教学大纲有关要求，不断强化分组方式的灵活性，可采用等级式组合方法，也可以组建全优、全中、全差平级小组，或是全男、全女的性别组合。
以上组合方式的应用，目的是力求人人参与活动，获得平等的发言权，保证每一名学生均能学有所得、学有所获、有所进步，最终实现有效发展。
例如，在《草船借箭》的课堂教学中，教师遵循“组内有别、组间同质”的原则，将全班学生分为不同小组，每小组中均有语文成绩好与差、学习能力强与弱、性格外向与内向等不同类型的学生，教师向学生提出“为什么说诸葛亮神机妙算、知人心”的探究问题，鼓励各小组学生结合课文中人物外貌、性格特征、故事情节与结局等内容，做出相关分析。
有的小组学生认为诸葛亮“知天文”、有的小组同学认为其“懂地理”，还有的认为主人公“识曹操”。
小组合作学习模式的建设，有效调动了学生对问题探究的兴致，在探究中不断发展自己的分析、理解能力，进而更深刻地了解人物形象特征，优化语文知识学习质量，促进课堂教学活动的持续、有效进行。
小组合作学习在小学语文教学中的运用探讨
2020年第1期小学教育一、合理划分小组，营造学习氛围教师在对学生进行分组的时候要根据每一个学生的特点来进行分组，要求让每一个小组中的组员都可以相互帮助，相互弥补彼此的不足，让好的学生和差的学生能够在一个小组，形成针对式的帮助，这样才能形成一个有机统一的小组。
教师要引导学生在小组学习中互帮互助，好的学生要带着学习成绩较差的学生一起学习，学习交叉的学生遇到不懂要及时请假好的同学，这对好学生的知识进行了一个巩固同时又帮助了差的学生完善知识点的不足，营造一个良好的学习氛围。
小学生比较容易被身边环境影响，好的学习氛围可以让小学生跟着整个小组去努力去进步。
例如，教师可以根据学生的成绩和性格特点进行分组，将一个小组分为四个成员，这四个成员的成绩分别呈阶梯状，然后让第一阶梯的组员带动第四阶梯的组员，第二阶梯的组员带动第三阶梯的组员，以此形成一个互帮互助的学习气氛。
老师也可以让学生自发调整组员，使整个组更和谐。
这样划分小组的教学方式可以极大调动学生的积极性，让学生能够在一个融洽的学习氛围里学习，在氛围的影响下学生的学习效率和学习质量都会得到提升。
教师也可以从小组划分的过程当中去了解每一个学生的性格特点和需求，搭建好老师和学生之间的友谊桥梁，共同建设一个良好的学习环境。
二、利用小组合作进行预习和复习对于小学语文来说想要取得良好的学习效果，那么在课前预习和课后复习这两个阶段就需要花费很多的时间，学生单独的去学习，费时费力，还达不到一个好的学习效果，教师可以引导学生利用小组合作来缩短预习和复习的时间。
学生以小组为单位进行预习和复习，这样不仅可以提高学生在学习时的效率，而且学生还可以在小组合作学习当中和学生进行交流，对于自己在预习中不会的知识来向其他同学寻求帮助，提高预习效率。
在小组复习的时候，可以通过其他同学完善自己在复习当中不足的知识点。
小组合作进行预习和复习的方式还可以相互监督，提高学习的效率。
例如，教师在预习的时候可以给学生一个学习目标，让学生朝着这个目标去预习，学生通过小组合作的方式对教师给出的学习目标可以快速的进行分析和开展学习任务，在预习的过程当中学生可以把自己不懂的问题向其他学生进行求助，让其他学生可以跟着一起思考，快速解决问题。
小组合作学习在小学语文教学中的应用研究
小组合作学习在小学语文教学中的应用研究摘要：小学低年段的学生能力有限，缺乏合作和团队精神。
作为小学语文教师，在课堂上使用小组合作学习的方式，既能够活跃课上学习的氛围，帮助学生建立正确的意识和观念，提升他们的综合素质，对未来的发展有着积极的影响。
本文对小组合作学习展开了分析，结合部编版小学二年级上册的语文教材，对课堂教学提出了几点建议，望对语文教师有所帮助。
关键词：小组合作；小学语文；低年段；应用引言：在新课程改革的背景下，强调了合作学习的重要性。
这一教学手段能够激发学生的集体意识，在组员的帮助下，共同展开对内容的探索，形成同步学习、共同进步的模式，有极强的教育意义。
小学语文作为一门基础学科，其灵活性较强，且可利用的资源较多，老师使用合作学习的方式，能提升班级整体的学习质量，激发他们的集体荣誉感，强化团队意识，改善以往课堂沉闷的氛围，丰富学生们的文学素养，对其为未来的学习和社会生活有很大的积极作用。
一、角色游戏活动，渗透合作理念低年段的学生年龄小，心智发展不成熟，使用传统的方式展开教学，课堂的氛围比较沉闷，学生们之间的互动较少，思维发展受到了限制。
游戏对小学生而言有着十分大的吸引力，教师可以利用这一方法，做到寓教于乐，利用小组游戏的方式展开教学，激发他们的合作意识，通过游戏认识到团队的重要性。
这种方式既能够活跃课堂上的氛围，还能够加强他们的沟通能力和社交水平，在合作的过程中发挥自己的优势，达成我们的教育目的[1]。
如在部编版小学语文教材二年级上册的中《小蝌蚪找妈妈》一课，这是一盘充满童趣的故事，讲述了蝌蚪找妈妈的经历。
在进行游戏教学活动的时候，教师可以将学生们进行分组，让其对小蝌蚪们、鲤鱼阿姨、乌龟、青蛙妈妈进行扮演，通过角色表演的方式掌握本篇课文。
在表演结束以后，教师要让各个小组进行打分，说出不同小组的优点和缺点，知道团队合作应当注意的事项，激发孩子们合作学习的意识，达成理想中的教学效果。
二、利用朗诵课程，集体带动个人低年段的学生能力不高，语文课程中以诗歌、阅读、识字课程为主。
小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用
小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用摘要：小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用，使课堂教学充满了活力，同时，学生通过语文课堂教学中合作，能够彰显自身学习主体地位，使自主学习能力得到提升，并在合作学习中借助学生间相互探讨，取人之长补己之短，有效增进学生间的友谊的同时，也体现了小组合作学习在小学语文教学中的应用价值。
基于此，教师在小学语文教学中应注重小组合作学习的应用，促使语文教学目标高效达成。
关键词：小学语文；课堂教学；小组合作；应用前言：小学语文课堂教学中应用小组合作学习，教师作为教学的引导者，起指导和引导性的作用，将学生作为学习主体，有效有序地完成课堂教学内容，用有限的时间达成高效率的课堂教学目标。
小学语文教师为实现这一教学目标，可以通过合理分组、明确教学目标、合作探究模式、评价体系等几方面进行小组合作学习的应用，以此提升学生自主学习能力，彰显教学法应用价值。
一、合理分组，形成有效互助模式小学语文教学在课堂教学中，应通过充分了解学生综合状况的基础上，进行科学合理的分组，进而形成有效的互助学习模式。
教师在进行分组的过程中，应依据小学生的年龄特点，依据班级学生人数，可以将学生三个人或四个人为一组。
小组成员的组合以教师对学生的详细了解为基准，从兴趣爱好、学习能力方面进行优化组合。
可以是兴趣爱好相同学生的组合：相同体育类、音乐类、美术类项目爱好者、也可以是美食爱好者、手工制作爱好者等等，学生通过爱好进行小组合作学习，可以融洽探究氛围，进而提升学习效率。
同时，也可以是按学习能力进行的小组合作，小组成员应既有学习能力强的学生，也有学习能力中等的学生，还应有学习能力弱的学生，通过这样的小组合作，可以实现各层次学生的学习能力，进而达成整体教学目标。
如，在《祖父的园子》这节语文课堂教学时，教师就可通过小组合作学习，可以依据教学内容将学生依据兴趣爱好进行分组，喜欢体育运动的学生，可以在小组中，通过感兴趣的“祖父”在园子中的劳作，进而更深层次的体验劳动的快乐，通过“动”的角度感受文中所展示的主题情感；而针对音乐类兴趣爱好的小组合作，学生可以通过文章中声音“来了风，榆树先呼叫”“祖父大笑起来”等等声音，结合音乐韵律，体验文章人物性格以及主题旋律，进而完成领会文章大意的教学目标；以美术爱好为基准的小组合作，学生在合作探究中通过“祖父”园子里“好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。
小组合作在语文课堂中的运用
小组合作在语文课堂中的运用发布时间：2021-04-12T15:42:32.477Z 来源：《中小学教育》2021年1月第2期作者：冯霖杰[导读] 社会不断发展，科技进步带动人们的生活水平提高冯霖杰湖北省十堰市张湾区浙江路小学 442000摘要：社会不断发展，科技进步带动人们的生活水平提高，在这样的前提下，家长对于孩子选择学校或老师的标准在发生着变化，学校在这样的前提下，作为教育工作者，对于开展教学工作的方式方法也不断推陈出新。
在众多的方法学习中，合作学习无疑是符合素质教育的方法之一。
合作学习能够激发学生的合作意识，增强自主学习的能力。
对于老师布置的任务，能够从不同的角度开展学习，老师也能更好的完成教学任务。
关键词：小组合作；小学语文；教学运用；引言：小组合作学习重点在于学生可以通过和同学的沟通交流，从而学习到从不同的角度看待问题，分析问题，让学生更好的发挥自主学习的作用。
小学阶段也是学生吸取阅读分析经验的重要阶段，学生在这个阶段对社会认知不够，知识储存不足，在学习新的知识的时候，需要教师的引导，但是，传统的教学方法中，却忽略了学生自己的想法及思维方向。
通过小组合作学习不仅可以解决这个问题还能激发学生的独立思维能力，刺激学生学习的积极性。
一、语文课堂开展合作学习的优势在小学语文教学中，让学生掌握每一篇文章的重点，难点，并准确的理解其中所表达的意思对于教育工作者来说不仅是重点也是难点，不仅是对学生对于老师来说也是非常有挑战的。
但是通过开展合作学习可以让学生在课中利用自己新学的知识去探讨，发表自己的想法，。
于学生来说，通过沟通对于学生的同学关系有良好的促进作用，对于学生的逻辑分析能力也会有所提升，对于教师来说，通过这样的方法也可以提高学生发现问题，分析问题，处理问题的能力，以便教师更好的完成教学任务。
小学语文主要是为了培养学生的文学素养，为后期更高层次的学习打下坚实的基础，在合作学习开展过程中，教师一般会通过让学生组队，担任不同的角色，从而为学生创建一个情景模式。
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小组 合 作预 习 可以增 强 学生 的合 作 竞 争意 识 。 学 生 的 合 作 能 力 和 团 体 意 识 提 供 一 块 营 养 丰 富 的
社 会 学 中关 于 竞 争 、 作 和 交 往 活 动 的 相 关 理 论 认 土 壤 合 为 ． 总 是 生 活 在 一 定 的 社 会 团 体 中 的 ， 体 在 团 人 个 体 的交 往活 动 中有 两个 基本 原则 ，即合 作与 竞 争 。 个 体 只 有 在 与 团 体 的 融 合 过 程 中 ． 能 与 团 体 一 同 才
所 以 建 立 小 组 合 作 机 制 ． 以 有 效 地 促 进 小 组 内 部 可 预 习 能 力 可 能 有 些 学 生 刚 开 始 不 会 预 习 ． 师 应 教 当 酌 情 上 几 堂 预 习 指 导 课 。 指 导 课 上 ， 师 可 以 用 教
各 成 员 之 间 的 合 作 ． 效 地 促 进 小 组 与 小 组 之 间 的 有
二 组 合 作 预 习的 实 施 小 （ ） 作小组 的建立 。 一 合
１建 组 前 的 准 备 小 组 合 作 预 习 中 的 小 组 组 成 。 ．
发展 ：团体 与团 体之 间保 持适 当的竞 争 与合 作 ， 团 必 须 遵 循 一 定 的 程 序 和 原 则 ．而 不 是 随 便 划 分 的 体 才 能 有 进 步 。 “ 作 可 以 产 生 团 体 动 力 学 效 应 。 ” 小 组 中 的 每 个 学 生 都 必 须 具 有 一 定 的 语 文 基 础 和 合
许 侄 教 学 中 加 以 实 践 ． 果 不 错 ， 这 里 与 大 家 共 解 决 的 ： 至 有 些 问 题 需 要 小 组 合 作 才 能 解 决 。 如 效 在 甚 探讨 。
一
果 学 生 长 期 处 在 面 对 问 题 无 法 解 决 的 情 况 下 ． 会 就 大 大 挫 伤 学 生 的 预 习 积 极 性 这 时 也 需 要 教 师 合 理
率 才 会 随 之 提 高 差 生 的 预 习 难 度 就 会 降 低 ． 生 也 有 展 示 和 发 挥 的 优
空 间 。 但 不 能 留 给 后 进 生 可 乘 之 机 ， 手 拈 来 现 成 顺
的 答 案 ．导 致 他 们 养 成 不 愿 自己 思 索 的 惰 性 心 理 。 教 师 要 处 理 好 小 组 合 作 预 习 中 的 一 些 细 节 ． 培 养 为
演 带 有 表 演 和 比 赛 性 质 的预 习 ， 生 都 很 感 兴 趣 ， 学
改 全 班 预 习 笔 记 外 ， 可 以采 用 随 机 抽 查 、 内 提 问 还 课
问 学 学 都 能 认 真 研 读 课 文 ， 过 简 单 表 演 式 预 习 ， 仅 活 跃 检 查 、 卷 小 测 试 、 生 互 查 、 生 板 演 等 辅 助 检 查 方 通 不 了课 堂 氛 围 ．更 使 学 生 提 前 深 入 体 会 人 物 的心 理 和 式 进 一 步 了 解 学 生 预 习 情 况 。第 三强 调 赏 罚 分 明 ： 预
、
小 组 合 ：提 出 一 个 问 题 往 往 比 解 决 一 个 组 建 合 作 学 习 小 组 ． 小 组 内 进 行 讨 论 、 议 ， 用 “
问题 更 重 要 ” 预 习 的过 程 ． 仅 是 学 生 提 出 问 题 集 体 的力 量解 决存 在 的 问题 。以优 带差 ． 而 不 这样 一 来 的过 程 ， 是 学 生 思 考 问题 的 过 程 。只 有 经 过 预 习 ， 更 才 能 真 正 提 出 自 己 有 疑 惑 的 问 题 ． 听 课 中 才 能 变 在 被 动 为 主 动 ． 课 才 更 具 有 针 对 性 ． 堂 学 习 的 效 听 课
浅谈小组 合作 预 习 在语文教 学 中的应 用
■ 南京 市 六 合 区马 集镇 中学
预 习 是 课 内 与 课 外 相 连 接 的 重 要 通 道 当 前 的 教 学 改 革 ． 对 课 内 与 课 外 这 两 方 面 有 了 很 多 研 究 已 成 果 ． 对 连 接 课 内 与 课 外 的 咽 喉 — — 预 习 ． 究 但 研 较 少 ． 将 不 利 于 教 学 环 节 的 改 善 。 因 此 笔 者 在 这 这 方 而 做 了 些 尝 试 ．提 出 了 小 组 合 作 预 习 的 新 概 念 ，
柏 文清
竞 争 。 而 达 到 小 组 合 作 预 习 的 自觉 性 与 能 动 性 。 从 只有 通 过 小 组 合 作 预 习 ．学 生 才 能 在 预 习 过 程
中 发 现 各 种 各 样 的 问 题 ． 的 是 学 生 现 有 的 能 力 范 有 围 内 。 过 自 己 的 思 考 就 能 独 立 解 决 的 ： 的 已 经 通 有 超 出 学 生 自 身 的 能 力 限 制 ． 法 通 过 自 己 独 立 进 行 无
课 文 充 满 期 待 ． 为 课 堂 师 生 的互 动 创 设 了 前 提 。 更 （ ） 馈 高 效 性 。笔 者 对 预 习 的 检 查 主 要 在 课 三 反 前 和 课 中 进 行 首 先 检 查 及 时 ： 一 天 布 置 的 预 习作 前
业 ． 二 天 课 前 一 定 做 到 及 时 检 查 批 改 ， 时 了 解 学 第 及 生 预 习 中 出 现 的 问 题 ．在 课 堂 教 学 时 就 可 有 针 对 性
剧 本 的 矛 盾 冲 突 ． 大 提 高 了 课 堂 效 率 。 式 多 样 化 习 检 查 过 程 中 ． 做 得 好 的 学 生 及 时 表 扬 ． 这 些 学 生 大 形 对 让
的预 习 设 计 ． 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 学 生 对 所 学 享 受 到 预 习 成 功 的 喜 悦 ： 没 有 或 没 能 按 照 要 求 预 习 激 使 对