01体验教学模式

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心理健康活动课的内容与心理学学科知识之间的关系如何？

哪些内容应该或者可以讲？内容的深度到哪里？
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（2）注意内容的科学性
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例：关于焦虑
效 率
焦虑（紧张）
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代表作品：肖邦诙谐曲；柴可夫斯基的暴风雨前奏；贝多芬钢琴奏鸣曲14、 23终曲
快速的大调：节日性的、欢腾朝气、愉快喜悦
代表作品：肖斯塔科维奇节日序曲；李斯特匈牙利狂想曲6、12；莫扎特小夜 曲
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4 学科性
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（1）突出学科的特色
理论背景
情感教育理论 建构主义学习理论 体验式学习理论
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情感教育理论
罗杰斯的人本主义情感教育理论: 学生的认知过程与情感过程是相互交织在一起的，而教学则是 由教师和学生的情意活动构成的。
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体验式教学模式
环节一：创设情境，启动体验
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如何创设有价值的情境？
可考虑以下情境的特性： 1 真实性（生活性）
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例：关于学习自控力（对象：高一）
素材：如果将时间分为四类：1 工作学习时间（正常工作、加 班、非本职工作时间等）；2 生活必需时间（睡眠、用餐、个 人卫生等时间）；3家务劳动时间（购物、做饭、缝补、照料 老幼等时间）；4 闲暇时间（视听欣赏、旅游和锻炼、教育子 女、探亲访友等时间） ……
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3 情感性
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例子：某想像活动
老师：请同学们一起闭上眼睛，想像自己不去改变拖延行为或 如果有拖延行为的难堪情境，让你懊恼、自责、内疚的情境， 想得越痛苦越好。 背景音乐：梦中的雪
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引起有效的思考
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例：责任与角色
以许晓珠事迹引入新课
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第二环节：设计问题，激活体验
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“问题”的特点：
1 针对性 2 新颖性 3 广泛性 4 启发性 5 开放性
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误区：
在“零”思考和体验的状态下讲解、演示和启发
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例子：记忆的规律
记忆规律有三条，请你一定要记牢： 1 遗忘总是先快后慢 2 中间的材料不好记 3 有意义的好记难忘
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注意： 常规课与心理健康活动课的区别在哪里？ 心理健康活动课与《思想品德》课的区别在哪里？ 心理健康活动课的内容与心理学学科知识之间的关系如何？
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常规课与心理健康活动课的区别在哪里？

常规课更注重的是知识的传授、技能训练等认知层 面的分析，在此过程中，注重学生的记忆、思维等心 理过程。
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2 典型性
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例如：多角度思考问题的经典——两可图（双关图）
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例Fra Baidu bibliotek：沟通
剪纸游戏： 请拿出一张长方形的纸，然后根据下面的提示进行： 1 把这张纸上下对折 2 再把它左右对折 3 在对折的纸的左上角撕掉一个等腰直角三角形 4 然后把这张纸左右对折 5 再上下对折 6 在右上角撕掉一个扇形
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教师点拨回应无力——为开放而开放
例：师组织学生讨论如何制定方法控制某一拖延行为（常玩电脑、 看电视，延误了做作业） 生：电脑上密码锁、放病毒 生：拆了电视 生：不断播放妈妈的声音 生：刺激自己的肉体
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第四环节：评价、反思，践行体验
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误区：
对教学过程生成的资源缺乏汇集、敏感性和回应的能力
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缺乏资源捕捉意识——视而不见
例： 师问：什么东西我们每天都要用，而且用完以后会感觉一身轻 松？（猜一日常生活用品） 生答：肥皂 生答：钱
20世纪80年代初，大卫· 库伯提出了体验式学习理论: “活动(体验)——发表——反思——应用——活动(体验)”，依次 循环。
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体验式教学
学生通过亲身经历或己有经验来认识周围事物，并认 识、理解、感悟、验证教学内容的一种教学方式或学 习方式。 它要求教师根据所讲授的不同内容，设计出不同的体 验情境，引导学生在不同的情境中内化知识、升华情 感、积累经验、提高能力。
心理健康活动课则注重通过活动的展开，让学生 从中得到体验、分享和感悟，更侧重于情感态度价值 观的层面。

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2 心理健康活动课与《思想品德》课的区别在哪里？

《思想品德》课最终是为了形成一种共识，得到一个 统一的结论。（能明确区分对与错） 心理健康活动课则更多地倾向于让学生自己去做结 论，而且尊重基于不同的体验下有不一样的结论。
例：巧妙利用颜色，能使我们更容易亲近快乐。
红色代表热情、活力和希望；橙色代表兴奋、喜悦；绿色代表 青春、朝气；黄色代表光明、快活；蓝色代表宁静；褐色代表 严肃、浑厚；灰色代表朴素、压抑；黑色代表凝重、肃穆…… 师：建议考试利用缤纷的颜色……
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5 问题性
音乐作品与情绪对照表 徐缓的大调：宁静抒情、柔和直观、悲歌铿锵
代表作品：鲍罗金弦乐四重奏梦幻曲、肖邦的F大调梦幻曲、舒伯特的圣母颂、 圣桑的天鹅
徐缓的小调：忧郁苦闷、伤感凄凉、哀悼的
代表作品：柴可夫斯基第5交响曲起始部、第6交响乐终曲；肖邦降B小调奏鸣 曲中送殡曲
快速的小调：愤怒激情、焦急不安、惊慌不宁
体验式教学与课程设计
许思安 华南师范大学教科院 http://jky.scnu.edu.cn/jjxlx/index.asp
“体验”的内涵
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心理学范畴的“体验”—— 指一种特殊的心理活动。 对事物真切感受和深刻理解的基础上对事物产生的情 感。
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教育学意义上的“体验” —— 是指主体在亲身经历中感受情感、获得认识。 包括： 实践体验：指主体在实践上亲身经历某件事并获得相 应的认识和情感。 心理体验：指主体从心理上对他人或自己以前的“亲 身经历”重新进行体验。
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第三环节：交流感悟，升华体验
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误区：
运用多媒体和小组讨论等手段和形式的泛化
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引进小组讨论的形式，没有实现讨论的价值： 小组的构成是临时的 讨论的要求是随意的 讨论的时间是吝啬的 讨论的切入没有“经思考”的前提 讨论的话题是缺乏思维深度和强度的 讨论的结果是不受重视的
建构主义学习理论
教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学生提供丰富的学 习情境，帮助和指导学生建构自己的经验并引导学生从直接经 验中学习。 认知、体验和感悟是学生学习活动的基本方式。 学习的有效性是建立在学生主动参与和知识构建的基础上的。
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体验式学习理论