钓鱼的启示精品教学设计

《钓鱼的启示》第二课时界首市西城中心学校任振邦教材分析:《钓鱼的启示》一课是义务教育人教版课程标准实验教科书，小学语文五年级下册第一单元中的一篇课文。

这篇讲读课文回忆了34年前，在鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去湖边钓鱼。

“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼，父亲却让“我”把鲈鱼放回湖里。

使“我”从中获得终生启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。

让“我”懂得了在各种诱惑面前，要有抵制的勇气和力量。

学习者分析：五年级学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。

而《钓鱼的启示》情节性强，语言质朴，含义深刻，学生爱读、能读，但不一定读得懂。

幸好课文有直接点明文章主旨的重点句，教学中可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会。

首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后要带领学生走出文本，联系生活实际，从生活这本特殊的书中有所发现，得到启发，感悟无私处事、诚实做人的重要。

教学目标：1.理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。

2.有感情的朗读课文，理解品析含义深刻的句子。

3.从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束，规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。

教学重难点：1.体会人物的心理变化过程，理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去。

2.感悟启示，理解与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么。

教学过程：一．揭示课题，导入新课今天这节课我们继续来学习第13课《钓鱼的启示》，请同学们齐读课题。

板书课题。

请看“钓”字的写法，与“钩”字的区别。

二．整体感知1.师：请同学们打开课本，再来读一读课文，读完以后谁能用简洁的语言来说一说文章围绕钓鱼写了一件什么事？生（指名学生说主要内容）生：我和父亲在鲈鱼捕捞开放日的前一天夜晚到湖中的小岛上钓鱼，我好不容易钓上一条又大又漂亮的鲈鱼，可是此时距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲要求我把鲈鱼放掉，我舍不得放，在父亲的坚持下，最终还是把鲈鱼放了，并从中获得了启示。

师：板书——放留三．研读“钓鱼”内容，揣摩人物情感。

1.师：一个简单的放与留的问题，父亲却认为是一个道德问题，他是怎么说的——生（指名一生读）（课件示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

）——齐读3.师：“是”是什么意思？“非”是什么意思？在钓鱼这件事中什么是“是”，什么是“非”呢？生(对，错，放，留)师过渡：这个简单的放与留，是与非的问题，实践起来真的很难吗？请同学们默读课文，看一看父亲和儿子是如何表现的，找到相关的句子，标注你阅读中的体会。

（父亲用“—”，儿子用“～”）生（学生默读课文，找句子并画下来，做批注）4.学习描写父亲的段落师：下面我们先来交流父亲的表现。

谁来读一读。

生（指名读）（课件示：“父亲划着了一根火柴…放回湖里去。

”《第四段》“你还会钓到别的鱼…父亲平静的说。

）,《第六段》“从这两段话中你体会到了什么?”生（学生自由的说：犹豫…）师：你从哪儿读出了父亲的犹豫。

（盯，看了好一会儿，体会神态描写）你能试着来读一读吗？生（谈体会）父亲盯着鲈鱼，在想些什么呢？生（交流：舍不得）父亲为什么会犹豫？你能从文中找到答案吗？生（找到第三段：交流，难钓，鱼大，漂亮）师适时小结语：真大，漂亮，难得，……（因情况而做决定）我钓到了这么漂亮的大鲈鱼，是什么心情？(板书得意)生（朗读感悟得意）（课件示：啊，好大的鱼！我从来没见过这么大的鱼。

我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

）师引导：如果是你钓到了这么一条鱼，你会怎样做？生(爱不释手，带回家…)师：是啊，好不容易钓上来这么一条漂亮的大鲈鱼，我为什么不能带回去呢？（生再找到“离鲈鱼捕捞开放还有两个小时）所以父亲在犹豫，最终做出了选择：（出示父亲说的话：孩子，你得把它放回湖里去。

）生（指名读父亲的话）师：从父亲的话语中，你体会到了什么？（分析“得”------坚持的口气）你能用一个词来代替“得”吗？“必须，”谁来读一读。

师小结：父亲的决定是清楚明白的}父亲的决定是无需商量的}—“孩子，你得把它放回去”。

父亲的决定是不容争辩的}父亲的决定是斩钉截铁的}（师引读，生跟读后面的话）过渡：在历经上思想上的挣扎之后，父亲显得异常镇定；他唯一劝我的话更是那样的平静。

(出示：你还会钓到别的鱼的，父亲平静的说。

)师：鲈鱼的放与留已不是简单的问题，而是道德是与非的选择，父亲的表现不禁让我们思索；出示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

（齐读）师：刚才我们从父亲的语言，神态中感受到了他的犹豫与抉择，这是体会人物情感的一种方法，下面我们就用刚才的这种学法来体会儿子的心情变化。

5.学习描写儿子的部分，体会心情变化。

（1）谁能说一说面对父亲的抉择，儿子的心情是怎样的？你是怎么体会到的？生：急切。

交流①（出示：“爸爸！为什么？”我急切地问道。

）从“爸爸！为什么？”（板书：急切）从哪体会到的：!?简短的字数。

师：简短的语言，就5个字，两个标点，却包含了复杂的心情，和太多太多的想法，谁能读出那种急切。

②（课件示：可是不会钓到这么大的鱼了。

我大声争辩着，哭出了声）（委屈，争辩）生（你来体会：读）③出示：（我再次把乞求的目光投向了父亲。

）师：面对我的争辩父亲还是不为所动，此时我已泣不成声，再也说不出恳求的话了，只是眼含热泪的看着父亲，露出乞求的目光。

它乞求的目光中包含着千言万语，如果你是他，会说什么？联系实际思考一下，然后同桌交流一下再回答。

生（想象说话）④出示：（我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里）师：你还读出了什么心情：（依依不舍）分析体会慢慢地，依依不舍生（朗读感悟）师：我是那么喜欢这条大鲈鱼，可又不得不放掉。

谁再来体会这种不舍之情。

扩展：我慢慢地放掉了大鲈鱼，看着它消失在湖水中，我在想什么，会对鱼说什么？生（指名说）师小结：在这条鲈鱼面前，我有过得意，有过急切，有过委屈，有过乞求，更有过依依不舍，鲈鱼的放与留只是简单的问题，选择起来却很难，正如父亲讲的那样：（出示，齐读：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

）6.学习月色描写，感悟环境烘托作用师过渡：34年前的那个夜晚令我终身难忘，作者在回忆时除了写父与子的表现，还写了什么？请同学们默读课文找一找，并用笔画下来。

生（指名读）（师示四次月夜描写的句子）这是怎样的月夜？（美丽的，寂静，无人监督的……）作者在钓鱼时写月夜，放鱼时写月夜，往事在脑海里的还是月夜，他想表达什么意蕴呢？师小结：用月夜的宁静来烘托父子抉择的艰难，因为这是一个静寂的月夜，他们是在无人知晓的情况下，自觉地实践着自己的道德准则，这一点是多么的可贵啊！34年后印在我脑海中的不仅是这美好的月夜，还是如月夜般纯净的美德，这月夜，照亮了我的心灵，照亮了我的人生。

四.感悟启示，升华主题师：当年那个沮丧的孩子，已经成为了一位著名的建筑师，他再也没有钓到过像那个夜晚所钓到的那样大的鱼，听老师读第十自然段（配乐）。

（课件出示：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

）问：从这句话中你懂得了什么？是进一步引导：注意到“鱼”的引号了吗？你知道这里为什么用引号吗？（并不指那晚的鲈鱼，而是类似鱼一样诱惑人的事情）在你的生活中是否也遇到过这样诱惑人的鱼呢？结合实际谈谈你从中获得的启示。

我们可以从生活中，学习中的小事谈一谈，比如“插队”的问题等小结：三十四年前的那个月夜，在艰难的抉择中，我获得了实践道德的勇气和力量，得到了受益终生的启示，这个月夜照亮作者的人生，也带给我们深深的启示！让我们把父亲的话铭记心底——课件示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

一个人要是从小受到这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

）作业：1、完成练习（课件出示）：当“我”钓到大鲈鱼时，______________；爸爸要“我”把鱼放回湖里时，____________，但因为爸爸的话没有商量的余地，我只好__________________。

事情过去三十四年后，我从中得到了深刻的启示：______________________________________________。

2、搜集道德修养名言作为座右铭板书设计：13、钓鱼的启示留──错放──是（得意急切乞求依依不舍得到启示）教学反思：在教学过程中，我抓住了“钓鱼、放鱼、得到启示”这条主线，基本上学生跟着我的思路学习的思路也很明确，这是一篇说理性文章，希望学生通过学习能体会“我”得到的启示，从而能把这个启示运用到自己的实践中，懂得要用道德规范来约束自己的言行。

同时在教学中引导学生通过入情入境地自读自悟，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进学生对课文主旨的把握，发挥文章教育人的作用。

教学从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。

在整个教学过程中以“读”贯穿始终，这样既有利于突出重点、突破难点，又给下节课做了很好的铺垫。

正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句子，一种种规范的语言化为自己的语言。

全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动，从而提高课堂教学的有效性。

修改说明：根据在线老师的意见和建议，我反复研读自己的教学设计，经过几天的认真修改，目前一份修改后的教学设计呈现在我的面前。

现将修改中的心得总结如下：在设计教学目标时，应体现“三维”的细致性，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的具体体现。

之前在设计时我没有体现出这一点，经过专家的讲解，我方然醒悟。

这样设计更具体了，更完善了。

在上课开始我之前设计的过程是直接提出问题让学生回答，聆听了专家的讲解后我发现，这样设计学生不利于找到问题，原因主要是他们没有在先通读课文的情况下去感知课文。

是必会有事倍功半的徒劳。

之后结合课文特点，和问题我添加了先自由读文再回答问题的设计过程，这样学生回答问题就水到渠成了。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

于是我在更改设计的过程中加入了情感的烘托。

在培训这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂和专家细致入微的讲座。

一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。

一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！。