关于农村中小学教师职业压力分析
教师职业压力论文
浅析教师职业压力随着教育改革的不断深化和教师专业化进程的日益推进，教师的职业压力问题也日益彰显，教师群体成为高压力的群体这一现象引起了国内不少学者的关注，并成为我国当前教育科学研究的一个热点。
从调查中发现，82．6％的教师认为自己有压力，52．1％的教师认为自己压力很大或极大，这表明当前农村中小学教师的职业压力是非常严重的。
另外的一些压力感题目统计结果表明，有8．3％的教师睡眠质量“不好”，79．2％的教师“平时心情好的时候不多”，8．3％的教师“经常有想无故发火的冲动”，83．3％的教师“很盼望双休日能休息一下”，50％的教师“很盼望节假日的到来”，29．7％的教师感觉“工作的烦恼多于快乐”。
这表明农村中小学教师的职业压力对其身心健康状况造成了相当程度的影响。
一、压力产生原因1、社会因素（1）社会对教师的期望给教师带来不小的压力。
新时代要求教师不但是学生学习的组织者、管理者、指导者，而且还应是心理工作者、学者、专家、艺术家和社会活动家，期待着教师把每一名学生都培养成栋梁之材，将本应由社会、家庭和学校共同承担的责任都落到了教师的身上。
为此，教师只能默默地把自己塑造成为爱岗敬业、为人师表、甘为人梯、燃烧自己的“春蚕”和“蜡烛”了。
教师所承受的心理负担远远大于社会其它职业的群体。
（2）教师社会地位不高。
调查统计表明：被调查教师中64.7%的认为教师的社会地位不高，41.2%的认为工作缺乏成就感。
2、学校因素（1）教师工作量大，工作时间长，工作担子重是造成教师身心健康问题的主要因素。
教师每天除了正常的课堂教学外，还有许多工作要做，如备课、课件制作、作业评改、学困生的课后辅导、家访、课上或课间偶发事件的处理，尤其是到了期终考试的前一阵子，教师几乎满脑子里都想着怎样实现学生的“双率”达标。
在落实科学发展观的今天，教师们还要研究和落实个性化教学、创新教学、学生的有效发展、科学发展、个性发展，以适应新时代新理念的需要。
甘肃省农村中小学教师工作压力现状之调查分析
学和美 国宾夕法尼亚大学等联合研发制定 。问卷的 内容主要包括 ： 基本信息 、 个人基本情况 、 收入 、 学校 工作 经历 、 学校 的基本 情 况 、 学期 所 教 的学 生 、 上 您
的 吸烟情 况 、 校管 理和 校 园文化等 。 学
最后 ， 用 Ｓ Ｓ ５ 采 Ｐ Ｓ １ ． 调 查数 据 进行 录入 ， ０对 并
讨， 并从教师任教科 目和年级 、 教师工作时间及教师 工资待遇等方面分析其工作压力 的形成原 因。
二 、 究的 过程 与方 法 研
在 确定 了研 究 的视角 之后 ，我们 采取 分层 随机
运用 Ｓ Ｓ ９０进行 数 据管理 和统计 分 析 。 Ｐ Ｓ１．
三、 调查 结果及 分析
（ ） 师工作 压 力现 状 分析 一 教
威胁到了教师们的身心健康 。 调查表明 ， ． ３２ ４ ％的教 师 曾 因故 缺课 ， 缺课 的首要 原 因 即为“ 而 生病 ” 因生 ，
本 研究为全国教育科学规划 “ 十一五 ” 国家一般项 目《 免费政策实施 后西部地 区教育发展 面临的困难及其 对策》 项 目批 （
准号 ：Ｇ ０ ０ ４ ） Ｂ Ａ ７ ０ ９ 的阶段性研究成果之一 。 陈 富， 赣南师范学院教育经济研究 中心教师 ， 西北师范大学教 育学院博士生 ， 研究方 向为高等教育管 理 、 教育科学研究
当前中小学教师职业压力的分析与解决办法
压力所带来的影响， 更好地教 书育人。 关键词 ： 中小学教师 ； 职业压力； 分析 ； 解决方法； 育才
都很疲惫 ， 有 的对 工作缺少热情与动力 ， 在工作 中会感到非常紧 张， 有时也会 特别失落 、 有挫折感 ， 甚 至达 到了惧怕 工作 的情 况。 有 的故意与其他人员保持一定 的距离 ，工作热情 也不如 以前了 ，
（ １ ） 做到心理保持平衡 ， 调整好心态。 保持一个健康良好的生 活情绪及平衡的心态 ， 可有效消除因职业压力给 自身身心健康带 来 的消极影响 。 经常保持乐观 、 积极喜悦 的情绪 ， 可使 自己处于轻
心 旷 神 怡 的状 态 。 对 于 消极 的 心 态 ， 要 学 会 用 以下 方法 试 着 进 而是被动完成 自己分内的工作任务 。当前 ， 教师职业压力确实广 松 、
一是 理智控制 自己的情绪 ， 二 是要 学会 用转 移的方法来 泛存在 ，对教师本身及我国的教育教学都产生 了一定 的消极影 行调整 ： 分散 自己的紧张心态 ， 三是学会用幽默的方式处理生活及工作中 响。具体表现在以下几个方面 。 四是学会 宣泄 自己压抑的情绪 。 第一， 教 师受工作繁重的影响， 心理承受重大压力。 我 国其他 琐碎 的事情 ， （ ２ ） 提 高 自我认 知 度 ， 坦 然 面对 现 实 。 我 们 只有 深 刻地 认 识 了 行 业 法 定 工作 时 间一 般 为 ８ 小 时， 而 中小 学 教 师却 远 远 超 出 ８ 小
时 的工 作 时 间 。 特别 是 一些 城 镇 中心学 校 、 一 些重 点 学 校 ， 班 内学 解 自己 ， 才 能 够更 加 有 效 地 进行 自我 调 整 ， 有 效地 排 解 工 作压 力 ，
农村中小学教师职业压力分析
心理有很大影响。 现行的教师评价体系在一定程度上 ｉ 自己的心态 ， 节 努力工作 。 存在不利于教师发展的因素。 比如 ， 从评价功能看， １ 多 （） ４ 让教师参与学校管理， 即参与决策。使教师
！ 可能同时达到众 多的期望 。这 种矛盾 冲突使教师有
ｆ 很大压力 。
ｌ ｌ
４ ． 教师的评价体 系不够完善 问卷 显示 ： ６ ％的教师 对 “ 有６． ７ 学校 用考试 成绩
・
３７ ・
郭韶敏 ： 农村中小学教师职业压力分析
衡量教师工作水 平” 表示压力很大 ，６ ％的教师对 ｌ ６． ７ 学校的发展做 出应有的贡献 。 校长还可每学期末给每 “ 师 必 须 对学 生 的 考试 负 责 ” 表示 压 力 很 大 ， 位教师一封信 ， 教 ｌ 给教师写上评语 。 这样可以激励教师 ， ７． ０ ％的教师对 “ 生考试成绩不理想 ” ６ 学 表示压力很 ｌ 引导教师 。校长或领导的理解与信任 ， 很大程度上能
他人关系 （ ５７ ） 健康 问题 （ ． ） １． 、 ％ ８９ 。 ％ ： 越来越 多”表示压 力很大 ， ５％的教 师对 “ 有 ０ 新课程
从调查 中发 现 ，２ ％的教师认 为 自己有 压力 ， 改革对教师提出的各种新要求多 ” ８． ６ Ｉ 表示压力很大。 ５． ２１ ％的教师认 为 自己压力很大或极 大 ， 这表明当前 ｉ 农村中小学教师 的职业压力是非常严 重的。 另外的一 ｌ ３ ． 社会期 望高 教师作为－ｆ古老 而现代 的职业 ， －］ 被赋予 了种种
师 “ 很盼望节假 日的到来”，９ ％的教 师感 觉 “ ２． ７ 工作 ｌ 教师 的工作质量 ， 对他们 的要求和期望都很高。在乡
农村中小学教师心理压力来源及应对建议
一、当前农村中小学教师心理压力的主要来源通过调查发现，当前广大中小学教师的心理压力比以前，尤其是比新课程改革未实施以前更大了，具体说来其心理压力主要来源于以下几个方面。
1.社会赋予教师的责任过多，对教师的期望值过大经济社会的飞速发展和教育改革步伐的加快对教师素质提出了越来越高的要求，给教师造成了很大的工作压力和心理压力。
在社会发生急剧变化的时候，教师与大多数社会成员一样，不得不面临着转型时期包括价值观在内的各种冲突，承受着很大的心理压力，而教师承担着为国家培养下一代的历史重任，这种对社会所承担的责任和职业本身的要求，又促使教师必须承受着比普通的社会成员更大的压力。
特别是随着新一轮课程改革的全面展开和不断深化，新的课程标准相继出台，教材更新力度加大、速度加快；新的先进的教育、教学和课程理念广泛传播，现代教育技术手段纷纷涌现，所有这一切在对教师的素质提出更高要求的同时，人们对教师的期望值也更大，他们认为，这些变革理所当然地应该带来教师教育教学绩效的提升。
但是我们必须看到无论教学理念有多好，教学内容有多全面、系统，教学手段有多先进，但就教学实效来说还存在许多不确定性的因素——教师的教学对象是活生生、具有不同生活背景和复杂心理活动的人。
教师的影响是间接的，必须经过学生的内化才能见效，教育的成效还受家庭、社会等多重因素的影响，而这些又很难为教师所控制。
今天，人们往往把学生的许多表现都归于教师的责任，诸如“没有学不会的学生，只有不会教的老师”等。
在这些归因面前教师有时显得很无助，从而感到压力巨大。
另一方面，当代社会迅速转型，农村地区由于其信息流通渠道相对较弱，获取外界信息的能力相对较差，因此，在价值观、世界观发生激烈碰撞的时候，农村中小学教师往往显得不知所措。
然而，在经济社会与传统观念师德要求之间存在不相一致的矛盾时，在教师知识更新与信息时代之间存在难以逾越的差距时，教师不但应满足学生学习知识和技能的需求，还得调和来自各方面的对教育的影响，比如，农村留守孩子没有良好的家教、农村庸俗文化对孩子的影响等，而必须以一种个人的方式与学生进行个性化的接触，以便让学生能不断受到鼓舞和激励去承担个人学习和成长的自我责任。
教师工作负荷分析报告
教师工作负荷分析报告一、工作负荷的背景教师作为教育事业中的核心力量，承担着培养未来的责任。
然而，随着教育体制的不断改革与社会需求的不断增加，教师的工作负荷也逐渐加重。
本文旨在对教师工作负荷进行深入分析，以期为改善教师工作环境和提高教师教育质量提供参考。
二、教学任务负荷首先，教师的教学任务是工作负荷的主要来源。
教师需要准备教案、备课、上课、批改作业、安排考试等，这些工作耗费了大量的时间和精力。
同时，教师还需要不断学习和研究最新的教育理论和教育技术，以便提高自身的教学水平。
因此，教师在教学任务方面承受了较大的压力。
三、课余活动负荷除了教学任务，教师还需要参与各种课余活动。
例如，教师需要参与学校的管理工作，包括参加会议、编写报告等。
教师还需要参与学校组织的各种课外活动，如学生社团、科学实验、竞赛等。
这些活动的参与不仅增加了教师的工作时间和压力，还需要教师具备一定的组织能力和管理能力。
四、教师个人发展负荷教师个人的职业发展是需要不断努力的。
教师需要参加各种培训和进修，以提高自身的专业水平和教育研究能力。
此外，教师还需要参加学术会议和发表专业论文，以提升自身在教育领域的声望和影响力。
教师个人的职业发展负荷也是教师工作负荷的一部分。
五、心理压力负荷教师工作负荷的另一个方面是心理压力。
教师需要面对各种不同能力水平的学生，需要应对各种教学难题和学生问题。
同时，教师还需要面对学生家长的期望和评价，这会给教师带来很大的压力。
加之教师还需要面对教育行政的政策变化和学校环境的不确定性，教师的心理压力不可忽视。
六、工作负荷分析的影响教师工作负荷的过重不仅对教师本人的身心健康造成负面影响，还可能影响教师的教育质量和学生的学习效果。
教师工作负荷过大可能导致教师疲惫不堪，缺乏激情和动力，从而影响他们对教育事业的投入和教学效果的提高。
七、减轻教师工作负荷的措施为了减轻教师的工作负荷，学校和教育部门可以采取以下措施：1. 提供更多的教案和教学资源，减少教师备课的时间消耗。
乡村教师的困惑
乡村教师的困惑引言概述：乡村教师作为教育事业中的重要一环，承担着培养乡村学生的重任。
然而，乡村教师在实际工作中常常面临各种困惑。
本文将从教育资源不足、工作压力大、培训与发展机会有限、社会认可度低以及生活条件艰苦等五个大点来详细阐述乡村教师的困惑。
正文内容：1. 教育资源不足1.1 缺乏教学设备和教材乡村教师经常面临教学设备不足的问题，如电脑、投影仪等设备的缺失，以及教材的不足。
这使得他们在教学过程中难以提供多样化的教学方式，限制了学生的学习效果。
1.2 师资力量不足乡村地区教师队伍普遍缺乏高质量的教师，这导致乡村教师在教学中缺乏专业指导和支持。
他们需要面对更多的教学挑战，如如何应对学生的学习差异等问题。
1.3 教育经费不足乡村地区的教育经费往往不足以支持教学活动的开展，乡村教师经常需要自己承担一些教学费用，这给乡村教师带来了经济负担，也限制了他们提供更好教育的能力。
2. 工作压力大2.1 多科教学任务繁重乡村教师通常需要承担多科教学任务，这要求他们具备广泛的知识面和教学技能。
然而，由于时间和资源的限制，乡村教师往往难以充分准备和掌握各科教学内容，导致工作压力增大。
2.2 班级管理困难乡村学校班级规模通常较大，学生数量众多，这给乡村教师的班级管理带来了困难。
他们需要面对学生的纪律问题、学生之间的矛盾冲突等，这不仅增加了工作压力，还影响了教学效果。
2.3 家访和学生关怀乡村教师需要关注学生的家庭背景和生活环境，进行家访和学生关怀工作。
然而，乡村地区交通不便、家庭条件差等问题使得乡村教师难以充分开展这项工作，给他们带来了工作压力。
3. 培训与发展机会有限3.1 缺乏专业培训机会乡村教师往往缺乏接受专业培训的机会，无法及时了解最新的教育理念和教学方法。
这限制了他们的教学能力和专业发展。
3.2 缺乏晋升机会乡村教师的晋升机会相对较少，很难有机会提升自己的职业地位和待遇。
这使得乡村教师缺乏积极性和动力，影响了他们的工作热情和教学质量。
农村教师工作状态分析报告
农村教师工作状态分析报告当代农村是我国经济发展的重要基石，而农村教师作为教育事业的重要组成部分，也承担着培养乡村人才的重要责任。
然而，在当前的社会背景下，农村教师工作状态受到了一系列问题的影响。
本文将通过分析农村教师的工作状态，旨在帮助我们更好地认识问题所在并提出相应解决方案。
一、农村教师的工作状态1.工作压力大：农村教师的工作压力主要来自于教育资源的不平衡、教学条件的不完善以及学生数量庞大等方面。
由于农村学校的优势资源相对缺乏，教师需要承担更多的工作量和教学任务，导致工作压力持续增加。
2.薪资待遇不公：农村教师的薪资待遇通常比城市教师较低，这也是造成农村教师流失率较高的原因之一。
薪资待遇不公不仅影响了农村教师的工作积极性，也使得吸引优秀的教育人才进入农村成为一个难题。
3.培训机会有限：相较于城市教育环境，农村教师往往面临着更少的培训机会。
缺乏专业培训和学术交流的机会，使得农村教师的专业知识水平难以提高，无法适应现代教育的要求。
二、农村教师工作状态的影响1.教学质量下降：由于工作压力大、薪资待遇不公和缺乏培训机会等原因，农村教师的教学质量难以得到有效保障。
这导致学生的学习效果受限，学校的教育质量也大打折扣。
2.教师流失率高：由于工作压力和薪资待遇的影响，农村教师的流失率相对较高。
这给农村学校带来了一系列的问题，如教师资源不足，学校运转困难等，严重影响了农村教育的稳定发展。
3.乡村教育缺失：农村教师工作状态的不合理也导致了乡村教育缺失的问题。
缺乏优秀的教育人才和教育资源，使得农村地区的教育水平整体落后，与城市地区存在明显的差距。
三、改善农村教师工作状态的对策1.提升工资待遇：政府应该增加对农村教师的薪资支持，确保其收入水平与城市教师相当。
这将有助于留住优秀的教育人才，并提高农村教师的工作积极性和教育质量。
2.加强培训机会：政府和教育部门应加大对农村教师的培训投入，提供更多的专业、实用的培训课程。
通过不断提升农村教师的专业素质，提高其对现代教育理念和教育技术的掌握能力。
农村中小学教师压力分析及对策
农村中小学教师压力分析及对策作者：明念(初中地理市初中地理564班) 评论数/浏览数：9 / 400 发表日期：2012-09-28 11:22:45|优秀当前我国正处在经济迅猛发展的特殊时期，各种竞争异常激烈。
在当前社会形势下，学校教育紧随上世纪90年代初提出的基础教育课程改革不断探索创新。
与此同时，我国广泛存在的、肩负重任的农村中小学教师普遍产生了较大的工作压力和职业危机感，这种压力日趋剧增，使本群体教师产生了高度的紧与焦虑不适感，影响教师的生活、工作和学习，导致不利于农村中小学学生的健康发展，阻碍我国教育事业的发展。
本文通过调查、分析、研究有关问题，在减轻农村中小学教师压力，避免教师心理问题方面，提出了一些意见和建议。
一、问题的提出当前，中国正在进行深刻的社会变革，基础教育改革轰轰烈烈，中国教师面临着前所未有的职业危机和生存挑战。
越来越多的研究表明，我国教师总体压力感较大，农村中小学教师压力感更是较为突出。
有关调查显示，有77.8%的教师认为教师这一职业，压力较大或很大。
绝大部分农村教师存在“工作超负荷、收入低、继续教育质量不高、不满现状”等突出问题。
那么，“现在作为一名农村中小学教师你感觉有没有压力？具体有哪些压力？感觉压力大吗？”根据参阅有关文献、调查访谈，笔者带着这个问题，对我县五所农村中小学教师做了简单走访调查：据统计，该五所农村中小学50名教师中，有80%的教师反映目前承受着各种各样的压力，且压力偏大，急需调理自己。
老师们对农村中小学教师压力反映问题众多，普遍表示压力偏大，且自我调节能力不足，压力已经影响到了他们的生活、学习和工作。
二、农村中小学教师压力分析教师职业是一种高压力情境的特殊职业,尤其是在我国当前经济腾飞、竞争激烈的形势下，教师的压力问题凸现。
教师的压力来源多种多样，既有社会、生活、工作方面的传统压力，又有新课改实施后的新兴压力。
结合调查，我们将农村中小学教师较大压力的因素进行原因分析，把农村中小学教师压力归类为工作、经济、精神压力三大方面，以便于问题的解决。
农村小学教师职业倦怠问题及对策研究
家庭因素
经济压力
农村家庭收入普遍较低，教师家庭经济负担重，导致教师精神压力大。
家庭责任
农村教师往往承担着照顾老人、抚养孩子等家庭责任，影响了教师的精力和时间。
生活环境
农村地区生活环境相对落后，缺乏娱乐设施和文化活动，容易导致教师感到生活枯燥乏味。
子女教育
农村教师子女教育问题也给教师带来困扰，影响了教师的职业发展和工作投入。
社会保障
完善教师的社会保障制度，使其享有稳定的退休保障、医疗保险、住房补贴等，解除他们的后顾之忧，使其能够安心从教。
建立健全教师支持系统
心理支持
学校可组织心理咨询师定期为教师进行心理辅导，缓解压力。
专业支持
建立教师互助网络，鼓励教师之间互相帮助，分享经验。
资源支持
为教师提供充足的教学资源，如教材、教辅、信息技术等。
生活压力巨大
农村教师的收入普遍较低，生活压力大，难以兼顾家庭和工作，导致身心疲惫。
缺乏社会支持
农村教师长期处于封闭的环境中，缺乏社会支持和理解，加剧了他们的心理压力和疲惫感。
工作效率下降
时间管理困难
教师难以集中精力，拖延工作，教学质量下降。
缺乏工作热情
教师对工作缺乏兴趣，缺乏积极性，工作效率低下。
加强心理健康教育
学校应定期组织心理健康讲座和咨询活动，帮助教师缓解压力、调节情绪，并提供心理疏导和支持，帮助教师保持良好的心理状态。
提高教师社会地位和待遇
提升教师的社会地位和待遇，增强教师的职业认同感和归属感，激发教师的职业热情和工作动力，吸引更多优秀人才加入教师队伍。
完善教师培养和培训制度
强化专业知识培训
提高教师社会地位和待遇
薪酬待遇
提高教师的薪酬待遇，使他们的收入水平能够满足基本的生活需求，并与社会平均水平保持一致。
农村中小学教师职业压力的调查与思考
农村中小学教师职业压力的调查与思考新课程改革既为教师提供了成长的机遇，也带给了他们前所未有的压力。
过高的职业压力对教师的工作和身心健康造成了严重的负面影响。
为了全面地了解农村中小学教师职业压力状况，探讨其产生原因，寻求缓解策略，我们课题组对江西省部分农村中小学教师进行了调查。
本次调查对象的确定采用整群抽样的方式，选取了38所农村中小学教师作为研究样本。
调查共发放638份问卷，回收有效问卷624份，回收率为%。
有效问卷中包括男教师360名，女性教师264名；年龄从20岁到60岁，平均年龄为岁，平均教龄为年。
与教师座谈12场，开展个别访谈48人次，并查阅了相关资料。
在对有关问题进行分析的时候，我们注意将各种材料综合起来相互印证，以求得出的结论更加符合实际。
一、农村中小学教师职业压力状况（一）教师总体职业压力感教师职业总体压力感是教师对自己的职业压力状况总的看法，它反映了教师职业压力的一般状况。
统计显示，有%的教师认为自己的压力较大；有%的教师认为自己的压力很大；而%的教师认为自己无压力。
在另外的5个压力感题目（多选项）统计结果表明，有%的教师感觉“工作的烦恼多于快乐”，%的教师“大多数时候心情不好”，%的教师“经常烦躁不安，想发火”，%的教师“很盼望双休日能休息一下”，%的教师睡眠质量“不好”。
所调查的教师中，有13%的教师身体患上各种慢性疾病，有49%的教师存在不同程度的心理问题，有的甚至患上精神焦虑症。
（二）性别和年龄的影响调查表明，农村中小学教师职业压力呈现出一定的性别和年龄差异。
在压力“很大”的选项中，男性教师平均为%，高出女性教师平均%的近一倍。
进一步调查发现，这一差异除了可以用“男性教师的职业角色意识更强，因此压力更大”的观点来解释外，还与农村教师特殊的家庭结构有一定的关系。
在农村，特别是边远山区，很多男性教师的配偶是农村妇女，不少男教师“上班是老师，下班是农民”，而绝大多数女性教师家庭是双职工。
农村贫困地区小学教师职业压力状况及缓解对策
够， 更谈不上采取措施改善他们 的境况 ， 这必 然会影 响他
们积极性 的发 挥 ， 而制 约农 村 贫困地 区 义务教 育 的发 进 展 。鉴于此 ， 本研究 对农 村贫 困地 区小 学 教师职 业压 力 状况进行 了调查 分 析， 据此 提 出缓解 教师 职业 压力 的 并
据 明显高于 目前 国内有关 中小学 教师职业 压力调查所 报
・
６ ・ ４
王 代 中小 学 弗
维普资讯
２ ０ 年第 １ 期 （ ０６ ０ 总第 １２期 ） ５
的教师睡眠质量“ 不好 ” ７ ． ％的教师 “ 时心情 好的时 ， ９２ 平
候不多 ” １ ． ％的教 师 “ 常 有 想 无 故发 火 的 冲 动” ，５ ６ 经 ，
研 究 样 本 。 调 查 共 发 放 ２２份 问 卷 ， 收 有 效 问 卷 ２ ６ ６ 回 ４
一
、
教师职业压力指的是在 工作环 境中使教 师个体 目标 受到威胁 的压力 源长期 、 持续 地 作用 而使教 师产 生一 系 列生理 、 心理和行 为反应 的过 程… １。研究表 明 ， 任何职 业 都有 压力 ， 适度的职业压 力可 以排 除心 中的空虚 和郁闷 ，
［ 关键词］农村 ； 小学 ； 教师 ； 职业压力
［ 中图分类号】 Ｇ ５ ． ４ １４
课题 的 提 出和 研 究 方 法
［ 文献标 识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］ １０ — ４７２０ ）０ ０６ — ４ ０２ １７ （０６ １ — ０４ ０
贫 困县 （ 以下简称 Ｙ县） 个 乡镇 ｌ ６ ８所农村小学教师作为
际。这种 研究 方 法的混 合运 用 ， 我们 不仅从 总 体上全 使
面了解到农村 贫 困地 区小 学 教师职 业压 力的一 般状 况 ， 而且对 其产生的原因有 了更 为深 入地探讨 。
农村中小学教师职业压力的调查与思考
农村中小学教师职业压力的调查与思考近年来，农村中小学教师的工作压力越来越大，职业危机也不断出现。
然而，现有文献中调查和分析农村中小学教师职业压力状况的研究还相对较少，具体的压力来源、压力形式以及其影响农村中小学教师的状态等问题均尚未开展全面而深入的研究。
为了深入探究农村中小学教师职业压力来源、表现形式及其造成的影响，我们采用调查及深度访谈的方法，对农村某中学的5位在职教师进行了问卷调查，补充了更深层次的访谈，进行了定性分析。
结果发现，调查对象在职业压力方面受到了政策的压力和技能、能力的压力。
首先，政策的压力主要源于当前政府政策中对学校资源匮乏和学生管理设施落后的强制性要求。
与之相关的是一些政策对教师工作目标实现的强制性要求（例如针对学生学习成绩的要求），这也给教师带来了职业压力，影响了他们的正常工作。
其次，教师的技能和能力压力也不容忽视。
由于受过的是农村学校的教育，无法跟上当代信息技术的发展，尤其是教学方面，部分教师缺乏从事现代信息技术教育和指导学生实践教育的能力，导致他们在现代教育方法上存在和感受到压力。
最后，调查发现，农村中小学教师职业压力也受学生及社会环境因素影响，学生教学成绩达不到要求，一些学生在进入学校之后，行为也失控，学校的管理和学生家长的要求也给教师的教学工作及师德建设带来了压力。
此外，当前社会环境中学生自主学习意识较低、阶层差异较大，也给老师们的育人工作带来很大压力。
以上探讨了农村中小学教师职业压力内涵及其来源，也暴露出农村教师工作量过大、政策要求不实现及教师技能和能力不足等问题。
为此，减轻农村中小学教师职业压力，有效提高农村中小学教师的状态，政府及相关部门应当采取有效措施，保证学校经费扩大、人员增加和技能培训等，以便改善区域教育的发展状况，减轻农村中小学教师的职业压力，促进农村教育的发展。
农村教师一言难尽工作总结
农村教师一言难尽工作总结
作为一名农村教师，我深知教育事业的重要性和艰巨性。
在农村教学工作中，
我们面临着诸多困难和挑战，让人唏嘘不已。
首先，农村教师的工作环境相对较差。
学校设施简陋，教室破旧，缺乏现代化
教学设备，给教学工作带来了很大的困难。
同时，农村学生的家庭条件也比较贫困，这就需要我们在教学中更多地关注学生的心理健康和成长。
其次，农村教师的工作压力较大。
由于农村学校师资力量相对匮乏，一个教师
往往需要承担多个年级的教学任务，这就需要我们付出更多的时间和精力来备课和教学。
同时，教学内容的更新换代也需要我们不断学习和提高自己的教学水平。
最后，农村教师的待遇和社会地位相对较低。
由于学校条件的限制，我们的工
资待遇和职业发展空间都比城市教师要差很多。
这就需要我们更加努力地工作，为了学生的未来，为了农村教育事业的发展，我们义无反顾地选择了这个职业。
尽管农村教师的工作面临着诸多困难和挑战，但我们依然热爱着这个职业，因
为我们深知农村教育的重要性。
我们愿意为了每一个农村孩子的未来而努力奋斗，我们愿意为了农村教育事业的发展而默默付出。
希望社会能够更多地关注农村教育，给予我们更多的支持和关爱，让农村教师的工作变得更加美好。
乡村教师的困惑
乡村教师的困惑
标题：乡村教师的困惑
引言概述：
乡村教师是教育事业中的重要一环，他们承担着培养乡村学生的责任，但在实际工作中却面临着诸多困惑。
本文将从教育资源不足、生活条件艰苦、教学质量压力大、职业发展空间狭窄、社会认可度不高等五个方面来详细探讨乡村教师的困惑。
一、教育资源不足
1.1 缺乏教学设备和教材
1.2 学生数量众多，师资力量不足
1.3 学生家庭背景差异大，教学难度大
二、生活条件艰苦
2.1 乡村教师工资待遇低
2.2 缺乏基础设施，生活条件艰苦
2.3 缺乏社会支持和关怀
三、教学质量压力大
3.1 学生基础薄弱，提高教学质量难度大
3.2 教学环境不佳，影响教学效果
3.3 学校管理混乱，教师工作负担重
四、职业发展空间狭窄
4.1 缺乏专业培训和进修机会
4.2 缺乏晋升机会和职业发展通道
4.3 职业发展前景不明朗，缺乏动力和激情
五、社会认可度不高
5.1 乡村教师地位低下，社会认可度不高
5.2 缺乏社会尊重和支持
5.3 教育资源分配不均，乡村教师地位被忽视
结语：
乡村教师的困惑是当前教育领域中的一大难题，需要政府、社会和教育部门的共同努力来解决。
只有给予乡村教师更多的支持和关怀，才能提高他们的工作积极性和教学质量，为乡村教育事业的发展做出更大的贡献。
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关于农村中小学教师职业压力分析近几年常听到一些教师因量化指标过高、时间安排过于紧张而使健康受损的消息，也常听到一些教师英年早逝的噩耗。
一些教师的应对策略是，干脆从研究、评比、晋升中解脱出来，另谋生路，或者从压力较大的学校流往压力较小的学校。
本人对本市(河南省新乡市长垣县、延津县)参加暑假函授本科课程的中小学教师随机进行了工作压力状况的调查，调查结果显示，工作是他们生活中最重要的压力原因(74%)，其次是家庭需要(44. 6%)、时间限制(29%)、经济困难(22. 9%)、与他人关系（15. 7%)、健康问题(8. 9%)。
从调查中发现，82. 6%的教师认为自己有压力，52. 1%的教师认为自己压力很大或极大，这表明当前农村中小学教师的职业压力是非常严重的。
另外的一些压力感题目统计结果表明，有8. 3%的教师睡眠质量“不好”，
79. 2%的教师“平时心情好的时候不多”，8. 3%的教师“经常有想无故发火的冲动”，83. 3%的教师“很盼望双休日能休息一下”，50%的教师“很盼望节假日的到来”，29. 7%的教师感觉“工作的烦恼多于快乐”。
这表明农村中小学教师的职业压力对其身心健康状况造成了相当程度的影响。
一、教师工作压力源分析
1. 收入与付出不成比例
教师的教育是劳动者的活动，在市场经济条件下，教育劳动力是否愿意供给，即教师在工作岗位上实际付出多大的精力教学，取决于从事教育事业和付出劳动所能得到的报酬，也取决厂其过去人力投资的现在收益，这与其所得的报酬水平有关。
如果报酬与教师付出之间差距太大，必然导致教师心理上产生不平衡，生存生活没有可靠稳定的物质保障，进而造成沉重的心理压力。
从调查中反映的情况看，农村教育待遇问题主要表现在三个方面：工资低，发放不及时1和不能足额发放。
2. 工作负荷大
据调查问卷结果显示，有55. 6%的教师对“教学准备、批改作业等工作量大”表示压力很大。
除了正常教学之外，学校还有一大堆其他事等着教师去做。
问卷显示，有72%的教师对“有太多的非教学性会议和事务性工作要做”表示压力很大，该项压力平均值也高达 4. 72。
有77. 8%的教师对“教育行政部门的各种考评多”表示压力很大，也有44. 4%的教师对“业余时间要参加继续教育培训”、“各种资格、认证考试越来越多”表示压力很大，有50%的教师对“新课程改革对教师提出的各种新耍求多”表示压力很大。
3. 社会期望高
教师作为古老而现代的职业，被赋予了种种神圣意义。
“敬业”与“奉献”等价值观念在长期的历史文化积淀中，已经成为社会对教师的职业期待。
正如那句“教育传承文明”一样，越来越多的人认识到教育对社会发展的重要性。
因此，社会各界都关注着教师的工作质量，对他们的要求和期望都很高。
在乡村更甚，一部分家长希望孩子好好学习，将来考上大学，改变家里祖祖辈辈都是农民的现状，光宗耀祖。
这对孩子的厚望不自觉就转嫁到教师身上，期望教师能教出高分生。
当学生学习成绩不好时，家长就觉得那是教师的责任。
因为家长认为我们把学生交给学校，教师就得负责，教师也就常常遭到家长的指责。
学生期望教师的知识博大精深，无所不知、无所不晓；社会期望教师是知识的传播者。
这无疑要求教师是一个完人，而教师毕竟是一个个普普通通的平凡人，不可能同时达到众多的期望。
这种矛盾冲突使教师有很大压力。
4.教师的评价体系不够完善
问卷显示：有66. 7%的教师对“学校用考试成绩衡量教师工作水平”表
示压力很大，66. 7%的教师对“教师必须对学生的考试负责”表示压力很大，
70. 6%的教师对“学生考试成绩不理想”表示压力很大。
怎样评价教师，教师
能否接受评价的方式，对教师心理有很大影响。
现行的教师评价体系在一定程
度上存在不利于教师发展的因素。
比如，从评价功能看，多为奖惩性而忽视发
展性；从评价组织实施看，多为横向的与他人比较，而忽视了纵向的自我比
较；从评价理念看，仍以应试的观念、考试的分数、升学率为尺度评价；从评
价主体看，仍然存在单一化问题，尚未形成教师、家长、学生、管理者等多主
体共同参与、交互作用的评价模式；从评价过程看，仍过于关注评价结果，而
忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。
教师评价的目的是为了完善
教育教学过程。
学校现行的终结性评价，结果基本上体现在对教师的奖惩上，
无助于从根本上提高教师的专业能力和整体素质。
二、缓解压力的策略
1. 教师自身的努力
压力的产生取决干个体对事件和环境认知评价及应对的能力。
因此，教师要正确认知压力，采取积极的压力应对模式，主动寻求社会支持。
每个人在生活中都会遇到或大或小的压力，人有适当的压力不是件坏事，但过大的压力会把人压垮。
教师要主动适应环境，自觉调整自我，还可开展丰富多彩的业余活动。
乡村教师可参加的业余活动也许没有城市教师的多，但可以充分利用有限资源，参加简单易行，具有乡村特色的活动。
2. 学校的措施
(1) 要科学规范教师评价体系中的评价因素。
在评价过程中，要恰当处理业绩评价和发展性评价的关系。
业绩评价可达到相对短期的目标，倾向于在某时
间段内给教师的业绩和能力下一定论，对于教学质量的监控有着重要作用；教
师发展性评价的目的是对教师的工作给予反馈，改进或完善教师的教学，提高
教师的能力，减轻教师的压力。
(2) 学校和家庭相配合。
举办各种形式的家长学校联系活动，传授科学的教育理论和方法，提高学生家长的教育技能，使家长能够按照教师的要求有效指
导孩子的生活和学习，减轻教师的一些压力。
(3) 赏识教师。
美国著名心理学家威普*詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
在学校管理过程中，赏识教师是促进学校发展的需要。
赏识的核心就是人文、信任、尊重、理解、宽容与关注。
校领导要善于赏识教师，不断调动教师的积极性，激发教师的工作热情，让教师心情舒畅地为学校的发展做出应有的贡献。
校长还可每学期末给每位教师一封信，给教师写上评语。
这样可以激励教师，引导教师。
校长或领导的理解与信任，很
大程度上能让教师感觉到温暖与重视，去除心中的种种苦闷，调节南己的心
态，努力工作。
(4)让教师参与学校管理，即参与决策。
使教师成为制度建设的参与者与实
施者，这样使教师觉得自己被充分地尊重，也激发了教师的教育激情。
（5)学校
应当精简各种会议，提倡开短会，开专题会议，提高会议的实效。
学校还要努
力优化学校的人员配置，改善工作条件，通过管理机制为教师提供更多的时
间，支持教师的教学即对教师的劳动予以认可和积极评价等。