数学老师指导学生自主探究学习的策略
小学数学自主学习策略探究
小学数学自主学习策略探究【摘要】随着课程改革的深入实施，自主学习作为新课改积极倡导的一种学习方式在教学中发挥出越来越重要的作用。
本文从小学数学自主学习教育理念为切入点，结合自身教学实践对小学数学自主学习进行了探讨。
【关键词】小学数学；自主学习；策略新课程改革的进一步推进，作为数学老师只有不断改进教学方法和策略才能提高教学的有效性，更好的完成教学目标。
以下是本人小学数学自主学习的几点认识，仅供各位同仁参考借鉴。
一、培养学生学数学的热情，为自主学习打好基础热爱数学，喜欢数学是开展自主学习的前提，教师有义务，有责任培养学生的兴趣和激发学生的热情，数学不是枯燥的，华罗庚说过，数学不是没有艺术性的，数学充满无穷的美妙。
数学公式和符号的抽象美，数学的技巧美，几何的立体美都需要教师的引导，教师有责任有必要将这些魅力展现给同学们，培养对数学的情感。
数学来源于生活，它的魅力渗透于生活的方方面面，只有应用于生活的数学知识才能激发学生的热情，例如在学习“数”的时候，教师可以用实物启发学生灵感，问学生咱们班有多少人？有多少个小组？女生又有多少人？再者，学习“长方体的表面积”时，可以让学生自己动手求一求自己教室的表面积，并告诉学生涂料的价格，让学生们根据所学的内容求出粉刷墙壁花费涂料的总钱数。
教师在教学中尽量把数学知识和生活实践相结合，展现数学的趣味性，让学生感受数学的逻辑美、对称美，让学生了解数学对生活的意义，培养对数学情感，爱上数学。
二、合理设置障碍和疑问，提高学生自主学习能力当全体学生已经掌握基础知识和“变式题”的时候，为了让优等生吃的更饱，让中等生吃的更好，让后进生吃得了，我们可以在课堂教学的最后，增设“发展”环节，提出具有思考性的问题，让学生自主对比、类比、推导，充分发挥自身的创新思维，并在综合运用所学知识的基础上，探索出新的方法，提高对知识的应用能力。
例如，在教学完“7”的乘法口诀之后，教师可以设置这样的“发展”环节：让学生自主探索8×1，8×2，8×3，8×4，8×5，8×6，8×7，8×8等几道题，学生们通过自己的对比、类比，以及推理过程，最终得出了8的乘法口诀，这一举一反三、触类旁通的学习方式，有助于大幅度提高学生的自主学习能力，使他们充分体会到成功的乐趣。
让学生在自主探究中学习数学
让学生在自主探究中学习数学数学是一门普遍被认为枯燥乏味但又不可或缺的学科。
许多学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学是一门难以理解的学科。
我们相信，通过让学生在自主探究中学习数学，可以激发他们的学习热情，让他们更好地掌握数学知识和技能。
自主探究是指让学生在学习过程中主动参与、积极探索、独立求解问题的过程。
在数学学习中，我们可以通过以下几种方法来让学生在自主探究中学习数学。
我们可以引导学生提出问题。
数学是一个充满问题的学科，而问题的提出是学习的第一步。
在教学中，我们可以引导学生提出问题，鼓励他们主动思考、探索。
我们可以在课堂上提出一个数学问题，让学生进行思考和讨论，并找出解决问题的方法。
通过这样的方式，学生可以在思考中学习，激发他们的学习兴趣。
我们可以让学生进行自主学习。
自主学习是指让学生在一定的指导下，自主选择学习方式和学习内容，进行独立学习和探究。
在数学学习中，我们可以设计一些项目或任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行自主学习。
我们可以让学生选择一个数学问题，进行调查和研究，并撰写一份调查报告。
通过自主学习，学生可以提高自主思考和解决问题的能力，培养他们的学习兴趣。
我们还可以通过让学生进行实践探究来学习数学。
数学是一门理论和实践相结合的学科，而实践探究是学习数学不可或缺的一部分。
在教学中，我们可以设计一些实践项目，让学生通过实际操作来学习数学知识。
我们可以设计一些数学实验，让学生进行实验操作，观察数据并进行分析，从而掌握数学知识和方法。
通过实践探究，学生可以深入理解数学知识，提高问题解决能力。
值得注意的是，让学生在自主探究中学习数学需要我们教师在教学中扮演好引导者和指导者的角色。
教师可以为学生提供必要的指导和支持，鼓励他们在自主探究中不断思考和实践，帮助他们解决问题和克服困难。
教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生深入思考和探究，激发他们的求知欲。
通过这样的方式，我们可以让学生在自主探究中更好地学习数学，提高他们的学习兴趣和能力。
小学数学自主探究性学习策略研究
小学数学自主探究性学习策略研究一、小学数学自主探究性学习的理论依据1.1 什么是自主探究性学习自主探究性学习是指学生在老师的引导下，根据教学目标和学习内容自主选择学习方式和方法，主动参与学习活动的过程。
在这个过程中，学生应该具有自主管理学习的能力，能够自觉分析、总结和评价学习的结果，不断完善自己的学习策略和方法，为解决问题提供有效的途径和思路。
1.2 自主探究性学习的理论依据自主探究性学习理论主要基于建构主义学习理论和认知心理学。
建构主义学习理论认为，学生在学习过程中是主体，学习的过程是主动、积极的认识和建构的过程。
认知心理学则强调学生在学习中应该具有自主思考和自主探究的能力，通过积极主动地思考和实践，建立起自己的知识体系和认知结构。
小学数学自主探究性学习是建立在构建学习者自主学习和探究的意识和能力的基础上的。
二、小学数学自主探究性学习策略2.1 引导式提问在数学教学过程中，老师可以通过提问的方式引导学生，激发学生的思维和好奇心。
通过提出具有挑战性和启发性的问题，激发学生主动探究的积极性，让学生在思考问题的过程中掌握知识，培养解决问题的能力。
老师可以通过提问引导学生思考如何证明一个数的平方是偶数，或者引导学生思考如何通过旋转和平移等变化让一个图形变为另一个图形。
2.2 开放性问题解决在数学学习过程中，老师可以通过设置开放性的问题让学生进行自主探究和解决。
开放性的问题不仅有多种解法，还可以启发学生进行深入思考和探索。
老师可以提出这样一个问题给学生：如何设计一个数学游戏，让玩家在游戏中学到乘法表。
2.3 讨论合作学习在小学数学自主探究性学习中，让学生进行讨论和合作学习是非常重要的。
通过讨论，学生可以分享自己的思考和解决问题的方法，不断完善和提高彼此的学习策略和能力。
让学生在小组中合作解决一个具有挑战性的问题，比如解决一道难题，讨论和交流在解题过程中的体会和方法。
2.4 项目化学习项目化学习是一种将课程内容和学生的生活实际相结合的学习方式。
小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习教学策略
工作报告一、问题地提出现代教育越来越重视每个人一生地发展，越来越关注每个学生潜能地开发和个性地发展.小学数学教学有着自身地特点和规律，但它地基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性地发展.《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学地重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼地、主动地和富有个性地过程.现代社会地发展也迫切要求人们加速人地自主探究建构，并正确发挥其作用.因此，培养学生自主探究能力就成为小学教育发展地必然趋势.文档来自于网络搜索传统地课堂教学模式，是在教师“教”上下功夫，教师讲，学生听，教师问，学生答.很少有学生自主地活动，更谈不上学生间地合作交流，这样做严重制约了学生自主学习地积极性和主动性，阻碍了学生思考地独立性和创造性地发展.使学生自主学习地能力处于低水平.提高学生自主学习地能力成为重要地丞待解决地问题.在未来地社会里，教育地真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，要求教师教会学生“学会学习”.“自主探究”是学生逐步理解和掌握获取数学知识地有效途径和方法.小学数学素质教育地基本特征就是将对知识地认识过程转化为对问题地探究过程.文档来自于网络搜索近几年来.我校随着小学数学新课程地实施，数学新课程课堂教学发生了可喜地变化.但是随着小学数学新课程实施地不断深入，出现了一些深层次地问题，主要表现在：课堂教学过程地形式化——“对话”变成“问答”，由“满堂讲”变为“满堂问”；有活动却无体验；合作有形式却无实质；有探究之形，却无探究之实；小学生数学学习两极分化地现象提前出现等等.这些在数学新课程课堂教学中无法回避地问题必须给予正视，为此，我们选择了《小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习地教学策略地实践研究》作为专项课题进行研究，不但非常必要，而且更富有现实意义和研究地价值.文档来自于网络搜索二、课题地界定“指导”是教师对学生学习地实践给予有目地、有计划、有组织、有步骤、指点式地培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导.文档来自于网络搜索“自主”是指“自己作主，不受别人支配”（辞海注释）.“自主探究”是指围绕一定地学习任务，通过开展积极主动地探讨和研究活动，从而发现问题、进出问题、解决问题，直至提出新地问题地学习活动.在整个自主探究活动过程中，学生地探究学习活动为主要线索，在这条线索地每一个环节上又要体现教师地主导作用，师生共同完成整个学习过程. 文档来自于网络搜索“自主探究学习”是指在新课程理念指导下，以学生为主体，教师作为组织者、引导者、合作者，给学生创设情境，调动了学生学习地积极性与主动性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，通过学生地自学、尝试、操作、交流、总结、实践反思等形式，让他们在数学王国里自由地探索，体验数学地实用价值和“做数学”地乐趣.文档来自于网络搜索“策略”指教师为实现教学目标或教学意图而采用地一系列具体地问题解决行为方式.本课题旨在通过研究促进小学生自主探究学习地教学策略，达到唤醒小学生自主探究地意识，培养小学生自主探究地能力、自主探究地习惯以及自主探究地品质地目地.文档来自于网络搜索三、课题研究地目标通过在小学数学课堂中对指导学生自主探究学习地教学实践地研究，实现把课堂还给学生，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，探索出适合指导学生自主探究学习地教学策略.文档来自于网络搜索四、主要理论依据及假设（一）理论依据、唯物辩证法内、外因理论内因是事物发展地依据，外因是事物发展地条件，外因必须通过内因才能起作用.在学习过程中，教师是外因，学生是内因，教师地教必须通过学生地学才能发挥作用.因此，在教师地引导下，通过学生自学、讨论、思辩等方法充分调动学生内在地积极性、主动性，同时辅以教师地指导，维持和发展学生内在动力.文档来自于网络搜索、建构主义学习理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定地情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）地帮助，利用必要地学习资料，通过意义建构地方式而获得.皮亚杰关于建构主义地基本观点指出：儿童地认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡———不平衡———新地平衡”地循环中得到不断地丰富、提高和发展.学习是在教师指导下，以学习者为中心地学习，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激地被动接受者和知识地灌输对象转变为信息加工地主体、知识意义地主动建构者.教师是意义建构地帮助者、促进者，学生是信息加工地主体、是意义主动建构者，要求教师应在教学过程中采用全新地教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象地传统教育思想与教学结构)、全新地教学方法和全新地教学设计.文档来自于网络搜索建构主义理论地内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识地主动探索、主动发现和对所学知识意义地主动建构.文档来自于网络搜索、“发现学习”理论美国教育心理学家布鲁纳地“发现学习”理论强调：学生地学习应是主动发现地过程.创设问题情景，引发学生兴趣，•产生认知需要，产生一种需要学习地心理倾向，激发自主探究地学习动机.在教学过程中，学生是学习地积极探究者，教师地作用是创设适合学生学习探究地情境，•而不是提供现成地知识.这就要求我们不仅要让学生“知其然()”，“知其所以然()”而且要让学生“知其所用()”，“知其谁用()”.文档来自于网络搜索、生本教育理论学生是教学过程地终端，是教育地本体.因此，教育应该真正认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育价值地原则.生本教育地本质和基本原则是从内部和外部了解学生，高度尊重学生.儿童是天生地学习者，创新是他们学习地核心过程，他们是在创新中进行学习地.同时，儿童还有着无限地潜能.教师应从儿童对知识地实际形态地认识进行教学设计，把学生置于创新地环境与状态下，尊重儿童地独立性，全面依靠学生，关键是要发展他们地认识能力，提供一种挑战自我地创造情景，保持儿童追求地天性，最大限度发挥其潜能.文档来自于网络搜索、心理学理论心理学研究表明，小学生具有一定地观察能力，他们对事物有浓厚地兴趣，喜欢问个“为什么”，乐于独立提出问题，并试图解决问题.他们已具备初步地自主探究能力，这就为学生“自主探究”地可行性提供了可靠地理论依据.心理学研究还表明，儿童对事物地分析还不成熟.这就需要教师在教学中引导学生，给予适时、有力地指导，帮助他们克服独立思考中可能产生地缺点和偏向，这又为不可替代地教师地指导提供了理论依据.文档来自于网络搜索（二）理论假设小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习地教学策略地实践研究这一课题，试图通过构建和完善“自主探究学习”课堂教学策略，创设符合儿童学习数学地心理特征地学习氛围，为学生提供展示自我才能地条件，培养学生地独立思考能力和创新意识，在探索活动中获得成功，促进学生知识、能力、情感等方面主动、全面、协调地发展.文档来自于网络搜索五、课题研究地条件分析、长期以来，我校在优化课堂教学过程，推进素质教育地研究方面积累了一定地经验，并且学校历来重视科研工作，对教师参与教科研活动给予大力支持，对取得优异成绩地老师进行奖励，形成了良好地教研兴教氛围.文档来自于网络搜索、课题组地老师均是我校地数学老师，具有较强地教学研究能力.课题负责人有多年地教育教学工作经验，有一定地组织管理能力，参与科研热情高，并有较强地研究水平和写作能力，撰写地二篇科研论文分别获市二等奖.文档来自于网络搜索、本课题实验研究地目标明确，有较高地现实意义；从当前地教育改革发展看，“鼓励自主探究、合作交流，促进学生之间相互交流，共同发展”也是当前教研教改地要求；课题界定、研究内容及方法都很清晰，从课堂到课外都有系统地划分.文档来自于网络搜索、经费来源：我校对课题研究必须地经费给予大力支持.综上所述，我们有条件完成该课题地实验研究工作.六、研究内容、“自主探究学习”、“教学策略”等关键概念地界定；、课堂教学中教师影响学生自主探究地行为地研究；、有效改善教师教学方式地研究；、构建自主探究型教学模式地程序框架地研究.七、实施思路、操作原则及研究方法、实施思路该课题作为统领数学中心组地总课题，教师人人参与研究.根据小学生地不同年龄特征，分低、中、高三个梯度，以教研组为单位进行研究.文档来自于网络搜索、操作原则为保证该研究地顺利进行，必须遵循以下原则：（）自主性原则.教师应根据课题方案和自身实际自主选择研究内容，创造性地开展研究.教师要关注学生地主体意识，让学生有更多地机会去活动、体验乃至创造.文档来自于网络搜索（）差异性原则.受教育者之间是存在个体差异地，造成地原因有先天条件差异，有环境影响地不同，也有教育条件地不同.这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异地个体都要达到统一地教育目标，而应当按照这种差异进行因材施教，使每个受教育者能在自己原有地基础上得到发展.文档来自于网络搜索（）师生合作原则.教学是教师地教和学生地学地统一，这种统一地实质是交往.据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展地过程.传统地严格意义上地教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体” .文档来自于网络搜索（）整体发展原则.要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系地发展整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同地整体.教学力求面向学生整体素质地可持续发展.文档来自于网络搜索（）反思性原则.反思是回顾已经做过地工作，把握既定地目标、进展，提出改进地方案，应用从教学中或从他人身上所学到地知识地一种能力.实验中，教师要具备反思地意识，不断地反思自己地指导行为.文档来自于网络搜索、研究方法本课题将通过文献资料法，行动研究法和经验总结法等方法进行课题研究.、文献资料法：通过研究国家教委颁布地新地小学数学"教学大纲"精神，根据小学数学教材改革地方向, 学习小学数学教学理论，了解目前全国小学数学自主探究型教学研究地程度等材料，为本课题地研究奠定坚实地理论基础，借鉴相关自主探究型教学方面地经验，从而提升课题组成员地教学理念. 文档来自于网络搜索、行动研究法：根据学生地认知规律，对实施自主探究教学采用地方法和手段、设计地学具教具、制作地课件，进行多视角全方位地设计，在实践中验证，发现问题不断改进. 文档来自于网络搜索、经验总结法：实施课题研究方案，对实践活动中地具体情况，进行归纳与分析，依据教育教学理论和研究中形成地教学理念，使之系统化、理论化，并上升为一定地可供仿效或借鉴、推广地经验.文档来自于网络搜索八、研究步骤、准备阶段（、）工作目标：（）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案.（）全校动员，召开骨干教师会议，组织校课题组.（）搜集国内外关于自主探究学习地资料，了解自主探究学习研究地进展情况.（）搜集资料，获取相关研究成果，学习相关理论、实施阶段（、——、）工作目标：（）课题组按照操作方案初步实施研究.采取边实验边思考，边学习边总结地方法，不断完善课题研究地方案.（）每学期定期开展专题性地研究，举行一次及以上交流研讨，并在全校或在全区进行公开观摩.（）搜集关于本课题地典型案例、典型教案、电脑多媒体课件等资料.、总结阶段（、——、）工作目标：（）搜集实验中积累地资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主探究学习地指导策略.通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究.文档来自于网络搜索（）撰写实验研究工作总结和结题申请报告.（）做好实验地结题验收工作.九、实验成果形式、教学实录；、教学设计及说课稿；、教学课件；、经验总结（论文）；、教学叙事；、研究报告.十、保证措施、组织到位.（）建立健全领导机构，责任到人.（）召开课题研究会议，制订方案..、完善制度（）成立以课题组为中心地具体操作机构.由课题组负责人，科研组主要成员和参与研究地教师组成.（）建立科研奖励制度，教研室具体领导督促，激发教师参与课题研究地热情，发挥教师创造力，形成合力，将课题研究直接纳入年终考核，对成绩突出地课题组成员给予奖励.文档来自于网络搜索、理论学习.()教育科研基本原理和操作方法地学习.组织全体教师学习有关地教育科研地理论，初步掌握科研地方法.()组织教师学习唯物辩证法、皮亚杰地建构主义学习理论、布鲁纳地“发现学习”理论、心理学理论以及各核心期刊和科研先行单位地相关论著，掌握自主探究学习理论地内涵.文档来自于网络搜索()组织教师学习现代教育教学理论，要认真学习，逐字逐句地研究、领会《数学课程标准》地基本理念. ()拓展教师理论学习地空间.组织教师参加学历进修、专业技术进修，以及各级骨干教师培训和继续教育等.. 文档来自于网络搜索()引导教师自学.通过订阅教育教学杂志、上网搜索、参加网上论坛地讨论等.()聘请有关专家和教授开设讲座，进行实时指导.、操作规程：①教师要根据《课程标准》地要求，认真钻研教材，围绕教学目标，根据教学内容及教材地重难点，结合本班学生地实际，精心设计教学过程，营造浓厚地自主学习、自主探究氛围，创设有利于学生自主探究学习地问题情境.合理安排自主探究学习地时间和空间，唤起学生地主体意识，激起学习内动力，充分挖掘学生地学习潜能，进行自主探究学习.文档来自于网络搜索②把课堂作为课题研究地平台. 课题研究只有落实到课堂教学中，才能真正贴近教育，贴近教学本身.每学期地教研活动要紧紧围绕课题研究展开.文档来自于网络搜索③倡导“话题式”教研活动.确立“话题即课题”地思想，每周组织一次科研组成员开展话题研讨.即每周由科研组成员提出一个话题，可以是自己教学中地困惑，也可以是听课中发现地问题，在教研活动中让全体教师探讨，在思想地交流和碰撞中逐渐形成共识，借此提高科研水平和教学能力.文档来自于网络搜索④参与实验地教师要摸索出“自主探究学习”地教学策略.⑤及时进行信息反馈，调控探究活动，使知能统一，促进知能转化.要进行细致地课外辅导，提高后进生地学习自觉性，要充分利用开放地问题情境，拓展课堂地教学空间，让学生在课内外地实践活动中煅炼探究能力.文档来自于网络搜索⑥及时总结.实验参与者要及时进行反思，记录教学过程，撰写教学叙事，每周进行一次小结，每月撰写一篇教学叙事，进行一次教学交流；每学期要撰写一篇实验论文、一篇阶段性总结和一篇体现课题地教学设计或说课稿.文档来自于网络搜索十一、课题组织机构课题组负责人：陈红课题组成员：周来云、孙秀珍、顾连花、庄桂华、张丽、王洪梅陈红。
数学活动中教师支持幼儿自主学习的策略-
数学活动中教师支持幼儿自主学习的策略自主学习作为一种新的学习方式，它凑巧体现了多元智力理论的精神：以尊崇幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，能更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性。
那么，如何在数学教育活动中促进幼儿更有用主动地学习呢?实践中，我探索出了一条新的活动思路。
一、创设情景、精巧提问、引发自主学习的兴趣兴趣是幼儿学习的原动力，是幼儿运用旧经验、建构新经验的前提条件；环境是激发幼儿自主学习、主动发展获得知识技能的基础保证。
在传统的数学活动中，教师并不注重环境的创设与布置，活动常常是在教师出示活动材料后就直接进行讲解了，儿童并没有参与其中，他们毫无学习情趣与积极性。
通过学习《纲要》，更加明确了要根据幼儿的学习兴趣设计活动环境，要根据幼儿的学习特点组织生动有趣的数学活动，寓数学教育活动于游戏之中，这样更有利于调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习兴趣。
如在中班的“感知5以内的数字”这一教育活动中，开始我是这样设计的：先出示装有例外数量水果的水果篮请小朋友数一数，再相应的出示数字，进行认识。
结果在活动实施时，发现到这个游戏的设计，忽略了中班幼儿自我控制能力差的特点。
不仅没有达到隐含的教育效果――相应的数字与数量相匹配，而且教师的指导作用也没有能充分发挥。
发现问题后，我立即改变了方法，结合“秋天的画报”主题活动，让幼儿做小小运输员，根据摘到水果上的点数给1――5号车送水果……这样一来，幼儿情绪高涨，全身心投人，也都能按要求自主地做好匹配活动，在多次的送水果过程中，幼儿都能在解放的游戏中数量进行一一对应的活动，教师也实现了在游戏中教育价值的引导。
寓教于乐，让幼儿在“玩”“数学”中自主的学习，使幼儿的学习活动始终是一种欢愉而又填塞欢乐的活动。
二、让孩子在“探索中”操作，在“观察中”自主学习幼儿园的孩子好动，对事物有剧烈的好奇心，因此，根据幼儿这一特点，在日常生活中，注重让孩子在探索中操作，在观察中自主学习。
谈数学教学中指导学生探究性学习的策略
的解有何关 系?
问 题 2 ：能 否 把 你 的 发 现 用 数 学 语 言 表 达 出 来 ?
问 题 3 ：证 明 你 的 猜 想 ．
四 、 在选择和 组 织 恰 当的学 习 材 料 中进 行探 究性学 习
探究性学 习离不开大量 的学 习材料 ， 在选择或补 充恰 当
的学
习材
料
时
要 ，
使其
内容能适
●
磷 ．
．
．- I ， ●
●
交流 平 台
探究性学 习 是指在教 师的指导 下 ．学 生运 用探 究的方法
进
行学
习
，是主动获取
知识
发
，
展
能力
培
，
养创新
精神
的活
动．
《数 学 课 程 标 准 》要 求 教 师 帮 助 学 生 “ 在 自主 探 索 和 合 作 交 流
的过程
中 ，真正
理解 和掌握 基本 的数学知识
当三
，
角形翻滚
一
周时 其中心 ．
0
经 过的路程是
多少 ?
问 题 l ：如 果 是 半 径 为 R 的 正 方 形 呢 ?
问 题 2 ：是 否 把 任 意 正 多 边 形 翻 滚 一 周 时 ． 其 中 心 0 所 经 过 的 路 程 也 为 2 "rrR (R 为 正 多边 形 的 半 径 ) ?
问 题 3 ：能 否 进 一 步 猜 想 ：将 任 意 圆 内 接 多 边 形 翻 滚 一 周
时
其外心
，
所经过
的路 程 都 为
2 叮r 尺 ( R
为多边 形外接圆半径 )．
问题
4
：经
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究一、多元化的教学模式在课堂教学中，我们应该尝试采取多元化的教学模式。
除了传统的以教师为中心的教学方式，我们可以引入课堂讨论、小组合作、探究式学习等多种教学模式，启发学生思维，增强学生自主学习的兴趣和动力。
通过多样的教学形式，我们可以有效地提高学生的学习能力和思维能力，培养他们的自主学习能力。
二、启发式提问在课堂中，我们可以通过启发式提问，激发学生思考和独立探究的能力。
启发式提问是一种引导性的、开放性的提问方式，通过提问引导学生思考，激发学生的思维活力，让他们主动探索求解问题的方法和途径。
通过启发式提问的过程，既能培养学生的自主学习能力，又能增强他们在解决数学问题时的自信心。
三、差异化教学学生的学习能力和自主学习能力在差异化的教育环境中得到更好的发挥。
在教学过程中，我们要充分考虑学生的差异性和个性化需求，采用差异化教学策略，充分发掘每个学生的潜能和特长。
在教学中，可以根据学生的学习水平，采取不同的教学方式和方法，帮助学生在探究、交流、实践中掌握知识，提高自主学习的能力。
四、课后反思和总结学生在完成作业后，教师可以引导他们进行课后反思和总结。
通过课后反思和总结，学生能够深入思考自己的学习过程，发现问题，总结经验，提高学习效率和质量。
同时，教师可以与学生进行交流，了解他们的学习状态和需要，并给予必要的指导和帮助。
五、开放式问题总之，培养学生自主学习能力是小学数学教育的重要任务，也是现代教育的重大方向之一。
在教学实践中，我们应该注重多元化教学、启发式提问、差异化教学、课后反思和总结、开放式问题等教学策略的运用，帮助学生建立自主学习的意识和习惯，培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们在数学学习中的综合素质。
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究【摘要】本文研究了小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略。
首先分析了小学数学教学现状，接着概述了学生自主学习能力的重要性以及对小学数学学习的影响。
然后探讨了学生自主学习能力的培养策略，并通过案例分析展示了其实践效果。
结合研究成果对小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略进行总结，并展望了未来研究方向。
本研究旨在促进小学数学教学中学生自主学习能力的培养，提高学生的学习效果和学习兴趣，为小学数学教学提供有益参考。
【关键词】关键词：小学数学教学、学生自主学习能力、培养策略、案例分析、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在当今社会，教育被认为是关乎国家未来发展的重要领域之一。
而作为基础学科的数学教育，更是被广泛认为是培养学生逻辑思维能力和解决问题能力的重要途径。
在小学数学教学中，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏自主探究和学习的能力。
由于传统的教育模式以教师为中心，学生缺乏对知识的深入理解和运用，教育教学效果不尽如人意，这也正是引发本研究的背景之一。
与此随着社会的发展和教育的改革，自主学习能力被视为培养学生终身学习的重要素质之一。
而在小学数学教育中，学生自主学习能力的培养更是至关重要。
研究表明，具有较强自主学习能力的学生更能够主动思考问题、灵活运用知识，更容易取得较好的学习成绩。
从培养学生综合素质的角度出发，研究小学数学教学中如何有效地培养学生自主学习能力具有重要的现实意义。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略进行研究，探讨如何提高学生的自主学习能力，从而提升他们在数学学习中的表现。
通过深入分析学生自主学习能力的概念和特点，以及其在小学数学学习中的重要性，可以为教师和教育工作者提供有效的培养策略和指导方针。
研究目的也在于进一步促进小学数学教学的改革和创新，培养学生的综合素质和能力，使他们在未来的学习和发展中具备更强的竞争力和适应能力。
教案中如何引导学生进行自主探究
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
小学数学自主学习的教学策略
小学数学自主学习的教学策略一、引导学生培养自主学习意识1. 培养学生对数学学科的兴趣：可以通过趣味数学游戏、实验等方式，激发学生对数学的好奇心和乐趣。
2. 培养学生的学习主动性：鼓励学生自主提出问题、开展探究、解决问题的过程，让学生在探索中学习，培养他们的自主学习能力。
3. 设计有针对性的自主学习任务：为学生提供适合自己学习的任务，让他们在自己的能力范围内进行学习和解决问题。
二、构建良好的学习环境1. 营造积极的学习氛围：在课堂上，教师可以进行一些启发性的讲解，允许学生发表自己的观点，鼓励学生提问和互动交流，促进学生的思维碰撞和共同学习。
2. 创设适宜的学习场所：提供舒适、安静、整洁的学习环境，让学生能够专心致志地进行自主学习。
3. 提供必要的学习资源：为学生提供一些适量的学习资料和参考书籍，供他们查阅和学习，激发他们的主动学习欲望。
三、引导学生探究学习方法1. 提供合适的学习技术：教师可以引导学生学习使用一些有效的学习技巧，如思维导图、归纳总结、多角度思考等，使学生能够更好地整理和理解学习内容。
2. 建立合理的学习计划：教师可以与学生共同制定学习计划，让学生能够根据自己的学习情况和进度，制定合理的学习目标，并合理安排学习时间。
3. 培养学生解决问题的能力：通过给学生提供一些实际问题，引导他们分析问题、探索解决方法，并组织合作解决问题的活动，培养他们的问题解决能力。
四、设计多样化的学习任务1. 开展数学探究活动：组织学生开展一些小组活动，在教师的指导下探索和解决一些实际问题，让学生在实践中感受数学的乐趣和实用性。
2. 进行数学项目学习：教师可以给学生设计一些小型的数学项目，让学生自主选择研究方向，利用所学的数学知识进行研究和实践，提高学生的批判性思维和创新能力。
3. 制定个性化学习任务：根据学生的不同水平和能力，给他们设置个性化的学习任务，让学生能够根据自己的兴趣和特长进行学习，提高学习效果。
五、及时反馈和评价1. 及时给予学生学习成果的肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
小学数学“探究式”四环节教学策略
小学数学“探究式”四环节教学策略第一篇：小学数学“探究式”四环节教学策略一、新授课教学策略：1、创设情境，生成问题2、探索交流，解决问题3、巩固应用，内化提高4、回顾整理，反思提升二、练习课教学策略:1、情境引入，回顾再现2、分层练习，强化提高3、自主检测，评价完善4、归纳小结，课外延伸三、复习课教学策略:1．创设情境，导入复习。
2．回顾整理，建构网络。
3．重点复习，强化提高。
4．自主检评，完善提高。
第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
小学数学自主探究性学习的实践研究
小学数学自主探究性学习的实践研究1. 引言1.1 背景介绍在当今教育领域，数学教育一直是备受关注的焦点之一。
数学不仅是一门学科，更是一种思维方法，培养学生的数学思维能力已成为教育工作者们共同的目标。
传统的数学教学往往以教师为中心，学生被动接受知识的传授，缺乏主动性和探究性。
怎样引导学生进行自主探究性学习成为当前教育改革的一个重要课题。
小学数学自主探究性学习是指通过学生自主思考、提问、探究和解决问题的过程，培养学生主动学习的能力，培养其发现问题、解决问题的能力。
在这个过程中，教师的作用更多的是引导和激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创新思维。
在当前数字化信息时代，学生面临的学习方式和环境都发生了巨大变化，他们需要具备更多的创造力、批判性思维和解决问题能力。
小学数学自主探究性学习已成为教育工作者们共同关注的焦点。
通过引导学生进行自主探究性学习，可以提高他们的数学思维能力，激发学习兴趣，培养创新精神，为未来学习和生活奠定坚实基础。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨小学数学自主探究性学习的实践，深入了解该教学模式对学生数学学习的影响，分析其在提高学生数学成绩、培养学生数学思维能力和激发学生学习兴趣方面的作用。
通过研究小学数学自主探究性学习的实践案例，探讨该教学模式下教师与学生之间的互动方式和学习氛围，以及如何通过创新的教学方法和策略来促进学生的自主学习能力和综合素质的培养。
本研究旨在总结小学数学自主探究性学习的实践经验和方法，为未来推广和应用该教学模式提供有效的参考和借鉴。
通过本研究，旨在为小学数学教学改革和创新提供新的思路和启示，以推动学生数学学习水平的全面提升。
1.3 研究方法研究方法是本研究的重要组成部分，它是指研究者在整个研究过程中所采取的方法和步骤。
在本研究中，我们采用了多种方法来收集和分析数据，以确保研究的科学性和可靠性。
我们进行了文献综述，对国内外关于小学数学自主探究性学习的相关研究进行了梳理和总结，以了解目前研究领域的研究状况和研究趋势。
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究在实践中，我们也发现了一些问题，例如有些学生习惯了被动接受知识，对于探究性学习的方法较为陌生；有些老师在实施探究性学习时缺乏有效的策略和方法。
本文将探究小学数学探究性学习的策略，希望能够为教师和学生提供一些有效的指导和借鉴。
一、培养学生的探究兴趣和能力1. 激发学生的好奇心和求知欲在数学课堂教学中，老师可以通过提出一些具有挑战性和启发性的问题，引发学生的好奇心和求知欲。
老师可以提出一些有趣的数学问题，让学生进行探究和解决。
激发学生的好奇心和求知欲，是培养学生探究兴趣和能力的有效途径。
2. 提供适当的学习资源和环境在数学课堂教学中，老师可以提供一些有关数学探究的相关书籍、视频资料等，让学生进行查阅和学习，拓展知识面，增加学习的乐趣。
老师也可以营造一个宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆发言，提出问题，进行探究，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力在数学探究性学习中，学生需要能够独立思考和解决问题的能力。
老师在教学中可以引导学生进行自主学习，不断鼓励学生提出问题、寻求答案，并鼓励学生进行合作学习，相互讨论、相互帮助。
二、设计精心的探究性学习任务1. 确保学习任务具有一定的挑战性在设计探究性学习任务时，老师要根据学生的不同水平和能力，确保任务具有一定的挑战性。
任务既不能过于简单，无法激发学生的兴趣和求知欲，也不能过于困难，使学生产生挫败感。
2. 注重任务的启发性和实践性探究性学习任务应该具有启发性和实践性，能够引发学生的思考和动手实践。
老师可以设计一些实际生活中的数学问题，让学生通过实际操作和观察进行探究，从而加深对数学知识的理解。
3. 提供充足的时间和空间在实施探究性学习任务时，老师要给予学生充足的时间和空间，让学生能够有足够的时间进行探究和思考。
老师也要在学生探究的过程中进行指导和引导，解答学生的疑问，让学生感到有充分的支持和保护。
三、灵活运用各种教学方法和手段1. 利用多媒体技术在探究性学习中，老师可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，让学生通过视觉、听觉等多种感官进行学习，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。
让学生在自主探究中学习数学
让学生在自主探究中学习数学数学是一门需要理性思维和逻辑推理的学科，很多学生在学习数学时常常感到困难和枯燥。
传统的数学教学方式通常是老师在黑板上讲解数学知识，学生们静静地坐在座位上听讲，而这种方式往往难以激发学生的学习兴趣和动力，也使他们难以真正掌握数学知识。
为了让学生在自主探究中学习数学，教师们需要改变传统的教学方式，为学生提供更多的自主学习的机会和空间，引导他们主动探索数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
教师可以利用课堂时间进行一些启发式的讨论和探究型的学习活动。
教师可以通过提出一些有趣的数学问题或者让学生观察一些数学现象，引导学生根据已有的知识和经验，自主探讨并发现其中的数学规律。
教师可以让学生观察一个有趣的图形或者数列，鼓励他们尝试总结规律，找出其中的特点和规律。
通过这种方式，学生可以从实践中感受到数学的魅力，也可以锻炼自己的观察、思考和总结能力。
教师可以设计一些情景化的数学问题，让学生在解决实际问题的过程中学习数学知识。
这种情景化的问题能够更加贴近学生的生活和兴趣，激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以设计一些有关实际生活中的购物、旅行、运动等情境下的数学问题，让学生在解决问题的过程中巩固和应用所学的数学知识。
而学生在解决实际问题的过程中，也能够培养他们的解决问题的能力和创造力，提高他们的数学思维和应用能力。
教师还可以利用多媒体和互动式的教学手段，为学生提供更多的学习资源和学习方式，让他们在自主探究中学习数学。
教师可以结合数字化技术，设计一些有趣的互动数学课件，让学生通过多媒体的形式参与到数学学习中，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师还可以引导学生利用互联网和其他数字资源进行自主学习，让他们在自主探究的过程中获取更多的知识和信息，拓展他们的数学视野，培养他们的信息获取和分析能力。
教师在进行自主探究式的数学教学时，也需要注意引导学生正确的自主学习态度和方法。
教师可以在课堂上向学生讲解一些自主学习的方法和技巧，比如如何制定学习计划、如何搜索和筛选学习资源、如何自主探究数学问题，等等。
浅谈小学数学自主探究学习教学模式
浅谈小学数学自主探究学习教学模式当前深化教育改革的主题是实施素质教育，而课堂教学是贯彻素质教育的主要渠道。
为了推动新课改的顺利进行和素质教育的不断发展，教师就应该优化课堂教学。
转变学生的学习方式，让学生进行自主探究学习是对课堂教学进行优化的重要途径。
所以，在小学数学教学中，教师应该培养学生的自主探究学习能力。
分析了小学数学自主探究学习教学模式的主要特点，并提出了相关的有效措施。
小学数学自主探究学习教学模式在新课改的背景下，学生的创新能力和创新精神备受重视。
培养学生的创新精神和创造能力应该从小学开始。
在小学数学教学中培养学生的创新精神和创新能力，应该从转变教学模式开始。
课堂教学模式能够反映出课堂教学中的所有信息，比如教学方法、师生关系、教学思想等。
改变传统的教学模式，构建起自主探究学习教学模式，对培养学生的创造力具有重要影响。
小学数学老师应该采取多种措施构建起这一教学模式。
一、小学数学自主探究学习教学模式的特点小学数学的自主探究教学模式是在对传统的教学模式进行创新的基础上产生的，它的主要特征有二：第一，学生进行自主探究学习；第二，师生进行共同研究学习。
具体说来，它有以下几个特点。
第一，该模式是学生自主参与学习的过程，能够帮助学生提高其实践能力和创新能力。
第二，该模式中，教师起引导作用，学生进行自主探索，师生共同进行研究。
主要培养学生的独立思考能力、探索能力、发现问题并创造性解决问题的能力。
第三，在这种模式下，师生关系比较融洽，互相尊重，平等和谐，学生是学习的主体，教师的职能是为学生服务。
第四，在这种模式下，学生有充分的思考和讨论时间，而不是单纯的由教师讲解。
二、构建小学数学自主探究学习教学模式的措施笔者结合自己的教学实践经验，提出了如下构建小学数学自主探究学生模式的措施，希望能给广大小学数学教师提供参考。
1.创设合适的教学情景，吸引学生的学习兴趣创设教学情景是培养学生学习主动性的重要措施。
教师在教学中可以采用通过多种方式为学生创设一种自主探究的情景，从而能够激发学生的学习兴趣，增强学生学习的有效性与针对性。
小学数学教学课堂中提升学生自主学习能力的策略探究
学生课堂 2019年08月新教育时代202 小学数学教学课堂中提升学生自主学习能力的策略探究程广敏（吉林省农安县红旗小学 吉林农安 130200）摘 要：在教育改革推进下，如今的教育理念和教育思想发生了翻天覆地的变化，过去师本位的教育模式已经被抛弃，生本位成为人们最关注的话题。
很多教师意识到必须尊重学生在学习中的核心地位。
在小学数学作用下帮助学生打好扎实的数理素质基础，使学生形成严密理性思维，完成学生自主习惯培养。
要构建适合学生成长的学习环境，将其作为学生成长方向。
凸显数学自主学习课堂价值，分析教育发展中遇到的各种问题，明确教育策略。
关键词：小学数学 课堂教学 自主学习自新课改出现以后，教育部门就意识到了必须重视学生自主学习素质的培养工作，很多教师都有围绕这一目标积极开展教学，为的是让学生能够将掌握的自主技能应用在生活与学习当中，提高学习效率帮助学生开拓视野，获得灵活的学习思维。
可见自主学习素质的培养对于学生综合能力的成长有很大的推动作用。
小学数学教育需要构筑自主课堂，完成学生学习能力培养，使学生成为新时期的优秀人才。
一、自主课堂构建重要性传统课堂下数学教师是整个课堂的核心主体，学生只能被动学习知识。
这种情绪低落、课堂气氛低潮的教学模式显然无法调动学生课堂学习主动性与积极性，弱化了学生的自主学习能力与意识。
在社会发展与进步过程中，人才需求量不断增加[1]。
渐渐的人们意识到了自主学习能力培养重要性与意义。
假设教师忽视学生自主学习素养培养，势必会影响到学生今后的成长，导致学生出现惰性。
小学数学自主课堂为的是充分调动学生思维，引导学生进入课堂，实现学生探究能力培养。
有限的课堂时间无法让教师将全部知识传授给学生，如果学生不具备自主学习意识，将会影响到学生最后的学习质量和效率。
所以需要构建自主课堂，这是新时期背景下数学教育的必经出路。
二、小学数学自主课堂组织方法 （一）提供更多空间与时间条件为了培养学生的自主学习素质，教师就需要为学生创造足够的空间与时间，让学生自行探索找到适合自己的方式学习知识。
教学中有效引导学生自主探究
教学中有效引导学生自主探究在教学中，如何有效地引导学生进行自主探究是一个极为重要的问题。
通过自主探究，学生可以主动思考、解决问题，从而更深入地理解知识。
本文将介绍几个有效的引导学生自主探究的方法。
首先，激发学生的兴趣是引导他们进行自主探究的第一步。
教师可以通过创设情境、提出问题、展示有趣的实验等方式，引起学生的好奇心，激发他们主动参与探究的欲望。
例如，在教授光学原理时，可以先通过一个有趣的光学实验引起学生的兴趣，然后再引导他们自主进行观察和分析。
其次，为学生提供适当的资源和工具是引导他们自主探究的重要手段。
教师可以准备一系列的教学资源，如实验器材、参考书籍、互联网资源等，让学生可以根据自己的需求进行选择和使用。
同时，教师还需要指导学生如何使用这些资源，培养他们获取信息、整理知识的能力。
另外，设计适合学生自主探究的任务也是关键。
任务要能够引导学生深入思考和探索，并鼓励他们提出自己的问题和解决方法。
例如，在教学生物进化的过程中，可以给学生一个任务：通过观察不同种群的某个特征，探究这个特征是如何逐渐演化的。
学生可以根据这个任务，选择适当的方法和工具进行观察、实验，并通过分析数据和比较结果，得出自己的结论。
此外，教师还可以通过合作学习和交流来促进学生自主探究。
合作学习可以帮助学生相互启发、互相交流，并在思考问题、解决问题的过程中互相促进。
教师可以组织一些小组活动，让学生共同合作完成一个探究任务，通过交流讨论，激发出更多的思考和创意。
最后，教师在引导学生自主探究时需要担当起辅导和引导的角色。
教师应该时刻关注学生的学习过程，提供及时的指导和反馈。
在学生遇到困难或迷茫时，教师可以提供一些建议和启示，但不要直接给出答案。
同时，教师还应该鼓励学生探索多样性的解决方法，培养他们的创造思维和解决问题的能力。
通过上述的有效引导，学生可以在教学中自主探究，主动参与学习过程，提高学习效果。
教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生思维发展和创造力的引导者。
探究小学数学教学中学生自主能力的培养策略
探究小学数学教学中学生自主能力的培养策略小学数学教学中，培养学生的自主能力是非常重要的，因为这不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效率。
针对这一问题，本文将就如何在小学数学教学中培养学生的自主能力进行探究，并提出相应的培养策略。
一、培养学生的问题解决能力在小学数学教学中，培养学生的自主能力首先需要注重培养学生的问题解决能力。
教师可以通过设计一些具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中思考、发现问题，并且尝试不同的解决方法。
可以通过让学生进行数学填空、数学推理、数学归纳等活动，引导学生进行问题解决，从而培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
教师还可以在课堂教学中引导学生积极参与讨论，让学生在交流中学会倾听、表达自己的观点，培养他们的问题解决能力。
通过这种方式，学生可以通过不断地思考、讨论和交流，从而培养出批判性思维和解决问题的能力。
除了培养学生的问题解决能力外，还需要培养学生的学习管理能力。
在小学数学教学中，教师可以通过教学设计和课堂管理，引导学生自主完成学习任务，培养他们的学习管理能力。
可以通过分组合作、自主探究、小组展示等方式，让学生参与到课堂教学中，自主完成学习任务，从而培养他们的学习管理能力。
教师还可以通过规定学习目标和任务，激发学生的学习动机，让学生在学习的过程中自主安排学习时间和学习步骤，从而培养他们的学习管理能力。
通过这样的方式，学生可以逐渐形成良好的学习习惯和自我管理能力，提高学习的主动性和自主性。
教师还可以通过设计一些学习方法的训练活动，让学生通过实际操作和训练来掌握一些学习方法，培养他们的学习方法能力。
通过这样的方式，学生可以在学习的过程中自主选择和灵活运用学习方法，提高学习的效率和质量。
四、培养学生的自主学习意识。
小学数学有效促进学生自主探究学习的策略
小学数学有效促进学生自主探究学习的策略摘要：随着我国新课程改革的不断深化，小学数学需要革新传统教学模式。
当前，小学数学的课堂教学主要以自主学习活动为主，主动探索有效促进学生自主探究学习的策略，以达到更好地促进学生发展的目的。
对小学数学中“提出问题—自主探究”学习方式进行了深入分析与研究，并系统阐述了学生自主探究学习的应对方法、策略。
关键词：小学数学；提出问题；自主探究学习；策略分析人类的思维活动是从提问开始的，有了疑问，才能使人类有了探索的欲望，才可以让其产生探索的欲望。
通过开动脑筋、分析问题，才可使问题最终得到解决。
所以，在小学数学教学中应善于提出问题、创设问题教学情境，且把学生引入此情境之中，努力引导与鼓励其自主发现与提出问题，明确其学习的目标，使其形成思维的动力与探究的欲望。
一、注重问题发现，善于提出问题问题是思维的起点，是数学研究的核心。
而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。
因此，教学中要注重问题的发现，大胆创造，敢于探索、想象和猜想。
提出独特的见解和新颖的解法，从而最大限度地开发和培养学生的问题意识。
1.观察信息，提出问题小学数学中的《倍数和差问题》，在探究此部分的知识时，教师可以先呈现两条信息：四（2）班有8人参加数学兴趣小组，参加语文兴趣小组的人数是数学兴趣小组的4倍。
让学生对此问题进行观察，并提出问题，学生就比较容易提出：（1）参加语文兴趣小组的共有几人？（2）参加数学、语文兴趣小组的共有几人？（3）语文兴趣小组比数学兴趣小组多几人？2.解析矛盾，引出问题在学习《2，5，3的倍数的特征》的知识时，给学生讲解《3的倍数的特征》期间，教师先出示一些数：9，36，69，93，接着向学生提问：这些数是3的倍数吗？（答案：是。
）那么，3的倍数的数都有哪些特征呢？结果一些学生因受到2和5的倍数的特征所干扰，误认为3的倍数的特征就是个位上是3，6或9的数。
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数学老师指导学生自主探究学习的策略摘要：本文结合我校的“三环式”课堂教学模式（预习、展示、反馈），谈谈在小学数学教学中如何指导学生自主探究学习。
关键词：自主探究学习策略小学数学教学
一、在“预习”中激发学生的探究意识
预习好比外出旅游前，先看一下导游图，大概了解一下要浏览的地方，做到心中有数。
预习是指学生在听老师讲授前，预先了解要学习的内容，它是学习过程的重要环节。
预习能使课堂上形成更多的“生成性”内容，也能让探究学习更深入、更有效。
先让学生复习“两位数乘两位数的笔算”，再把两位数乘两位数的笔算算理和算法迁移到三位数乘两位数的笔算中来，最后比较两者间的区别与联系。
通过预习，学生初步产生了探究的意识，学会运用迁移的方法探究学习新知，即用已知来探讨未知。
把过去学到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学生的已有经验和认知水平，体现了新课程理念。
二、在“展示”过程中开展探究活动
学生探究活动进行得如何，创新意识和实践能力的培养能否得到落实，关键在新授环节。
1.创设问题情境，激发探究欲望，使学生乐于探究。
苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现方式，营造良好的探究氛
围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的探究欲望，使他们乐于探究。
2.为学生提供充分进行数学活动的机会，让学生自主探究。
如三年级“长方形的面积计算”的教学，教师先给出表格（略）让学生填写。
学生通过一系列的数学活动，很快从所填表中发现了规律：①小正方形的个数和摆出的长方形面积的数据是一样的。
②长乘宽的积就是小正方形的个数，也就是长方形的面积。
从而推导出长方形的面积公式，即长×宽。
为了让学生真正理解长方形的面积公式，而不是死记硬背，套用公式，我问道：“你们是怎样摆出长方形的？摆时要注意什么？”学生答道：“我们先一行一行地摆，看可以摆几行，而且要保证每行个数相等，这样摆出的才是长方形。
”于是我追问道：“那怎样才能有序地将所有不同形状的长方形又好又快地摆出来呢？”学生讨论后汇报说：“可以从一行开始摆，然后摆成两行，看看每行能摆几个，再试试摆出3行，看每行几个……”“也就是想1×（？摇？摇）、2×（？摇？摇）、3×（？摇？摇）……得小正方形的个数”。
师总结：“大家说得很好，按照一行、两行、三行……这样有序思考，既不遗漏又不重复，摆时还要注意行数和每行个数相乘的积是否得小正方形的总个数。
”板书：每行个数×行数=小正方形总个数。
然后引导学生观察这道算式和长方形的面积公式有什么联系。
这时学生不难发现，每行的个数就是长方形的长，行数是长方形的宽，所以小正方形的总个数和长方形面积是相等的。
每行个数×行数=小正方形总个数。
长×宽 =长方形面积
通过这样自主探究、合作交流的活动，学生对长方形面积公式有了深刻的理解，也为正方形面积公式的推导做了很好的铺垫。
为保证学生的探究活动沿着正确的轨道进行，指导探究应做到以下几点。
（1）明确探究的目的和要求，让学生带着问题去探究。
探究活动开始前务必让学生明白探究什么，即知道研究的方向。
只有有了明确的目标，各小组才会齐心协力地去合作、去探究。
例如，教学“三角形两边之和大于第三边”时，出示如下实验操作要求：从10cm、5cm、6cm、4cm这4根小棒中任选三根小棒，能围成一个三角形吗？先围一围，再在小组里交流，每次分别选用了哪三根小棒？比较这三根小棒的长度，你又有什么发现？
（2）为学生提供自主探究的时间和空间，让学生自己想办法。
影响课堂教学的优质、高效的一个重要原因是学生不会学数学，不掌握学习方法。
要让学生“会学数学”，要注重培养良好的学习习惯，分析法和综合法等基本的学习方法，以及操作、思考、观察、尝试、讨论等探索性的学习方法。
因此在教学过程中，教师要努力做到大胆放手，给学生留有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会。
（3）注重学生自主探究的同时，老师的讲述也不可少。
学生的发言替代不了教师的讲解，因为学生的发现及汇报多是散乱的、浅层次的，教师的及时总结及理论升华便显得更加重要。
否则学生“即便掌握了捕鱼的方法也不一定能捕到鱼”。
三、在“反馈”时深化探究思想
反馈是一节课的尾声，是检测学生对新知的掌握情况，也是深化学生的探究思想。
以“三位数乘两位数的笔算”这一课为例，在课堂反馈练习中，我是这样设计的：
（二）解决问题
1.我校编写的校本教材《经典诵读》一书约有8000个字。
张老师平均每分钟能打115个字，她65分钟能把这本书打完吗？
2.小东家人月均收入是821元，他们家人年均收入多少元？如果每月买书用去219元，照这样计算，一年买书共用去多少钱？
（三）拓展应用
探索是学习和研究数学的生命，没有探索就不可能有发现，没有发现就谈不上创新。
因此学生的探究活动应贯穿于数学课堂教学始终。
教学时，教师要尽可能多为学生创造探究的机会，放手让学生去做。
只有这样，学生的创新意识和实践能力才能得到培养。