体验式教学在大学生心理健康教育课程改革中的作用研究
体验式教学模式在《大学生心理健康教育》课程中的实践研究
体验式教学模式在《大学生心理健康教育》课程中的实践研究作者：谢琴红等来源：《新课程研究·中旬》2015年第04期【摘要】文章探讨体验式教学模式在独立学院《大学生心理健康教育》课程中的应用效果，为高校《大学生心理健康课程》的有效开展提供参考。
【关键词】心理健康；体验式教学；教学改革中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）11-0040-02体验式教学（Experiential Learning）是指教师在教学中合理创设特定的情境，通过各种有效教学方法有目的地引导学生利用亲身经历、感知、体验、领悟、运用教学内容的一种互动教学模式。
该教学模式是注重教学过程中的师生、生生的沟通和交流，将学生变被动为主动，在一定程度上可克服传统说教教学或填鸭式教学的不足，有利于学习效果的提升。
就其评价体系而言，体验式教学采取个性化、多元化的评价方式，注重对学生在生活情境中的表现和解决实际生活问题能力的考察。
目前虽已有研究将体验式教学引入《大学生心理健康教育》教学课堂，但这些研究多关注教学方法和手段的改革，然对课程考核方式的改革尚未涉及。
我校传统的心理健康教学课堂仅以理论讲授为主，注重对理论知识的讲解，教学形式单一、学生参与度低，缺少对学生心理调节技能的训练；教学以200人左右的大班进行，人数太多，不利于师生间的沟通和交流；课程考核注重理论基础知识，轻学生的成长和体验。
而教育部办公厅关于印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知提出：高校学生心理健康教育课程应集知识传授、心理体验与行为训练为一体，使学生从知识、自我认识和心理调节技能三个方面去提升自己的素质。
故课程组对该课程进行了教学改革，将体验式教学模式引入该课程教学，于2013年在我院独立学院学生中进行教学实践，以探讨其教学改革的有效性，为高校大学生心理健康教育课程的有效开展，提高学生心理健康素质提供参考。
【精品】体验式教学法在大学生心理健康教育课程教学中的运用-2019年教育文档
体验式教学法在大学生心理健康教育课程教学中的运用-2019年教育文档体验式教学法在大学生心理健康教育课程教学中的运用现代学习观强调学生要学会学习：想学、会学、学得好、会用。
但在实际的课堂教学中，仍普遍存在着学生学习被动接受、忽视内省及内化、对课堂感觉枯燥无趣等现象。
因此，如何能使学生在学习过程中积极投入，使课堂教学目标最终得以实现，是心理健康教育工作者关心和思考的问题。
一、体验式教学法的含义和特点关于体验，不同的学科领域有不同的理解。
从心理学的角度来看，体验是个体对所接触到的事物真切感受和深刻理解的基础上所产生的情感，它是一种特殊的心理活动。
教育学意义上的体验则是指主体在亲身经历中感受情感并获得认识，它包括实践体验和心理体验。
因此，体验式教学法就是根据学生的认知特点，通过在真实或模拟环境中的具体活动，使学生在亲历的过程中进行理解与感悟，并通过与团队成员之间的分享和交流达成共识，最后通过反思和总结，内化为自己的认知体系，并把它运用到学习和生活中的一种教学形式。
它是一种以人为本的教学方法，具有尊重生命的独特性、善待生命的自主性、理解生命的生成性及关照生命的整体性等特征。
与传统的讲授教学法相比，体验式教学法具有以下特点。
1. 亲历性。
体验式教学法强调学生在行动中学习。
学生在学习过程中，既有亲身处于某种活动中而获得知识和感悟，也有心理上产生对自己和他人的新的认识和情感体验。
2. 情感性。
体验式教学法关注了学生经验感受的差异性，需要学习主体的情感投入，同时还强调学生学习过程中获得的即时情感体验。
3. 主动性。
体验式教学法要求学生去“做”去“感受”，注重在学生的在学习过程的领悟和体会，使学生意识到自己是学习的主人。
有别于传统教学中学生是被动地“学”，它强调学生的“主动”。
4. 趣味性。
体验式教学法要求教学在创设的“情境”中进行，情境既能反映教学目标，也能为学生营造轻松快乐的学习氛围，“寓教于乐”使得教学过程具有趣味性。
体验式教学在大学生心理健康教育课程中的运用论文
探讨体验式教学在大学生心理健康教育课程中的运用摘要：大学生心理健康教育课程已成为高校心理健康教育的主要途径，本文主要探讨了体验式教学在大学生心理健康教育课程中的常用方法及注意事项。
关键字：体验式教学大学生心理健康教育课程一、何为体验式教学体验式教学就是教师创设合理的情境，有目的、有计划地展开教学活动，引导学生由被动到主动、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中感知、领悟，并培养学生独立审视问题的能力，从而达到促进学生健康、全面发展的目的。
二、大学生心理健康教育课程的特殊性需要体验式教学在竞争日益激烈的当今社会，大学生除了要具有健康的体魄、较高的科学文化素质和思想品德修养，还要具有健康的心理素质和健全的人格。
加强大学生心理健康教育，是大学生健康成长的需要，更是时代发展和社会进步对培养高素人才的要求。
自教育部《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》（教社政厅[2002]3 号）、《教育部卫生部共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政[2005]1 号）和《普通高等学校学生心理健康教育工作基建设标准（试行）》（教思政厅[2011]1号）等文件相继出台，开设大学生心理健康教育课程已成为当前高校大学生心理健康教育的主要途径。
在课程教学中，不仅要传授心理健康基本知识，对大学生中常见的心理问题进行预防和辅导，更重要的是要引导学生探索获得心理健康的途径与方法，并从教育与发展的角度，使大学生掌握一些自我调适的方法，从而能把有关心理健康的知识应用于实践中，创造有利于他们身心成长的环境。
这样的课程目标，如果仍然按照传统的授课方式，单纯传授知识、介绍理论，片面强调认知而忽视情感和意志的发展，是无法实现的。
大学生心理健康课程教育应该是一种自我教育活动，通过学生自己体验和感悟，潜移默化地影响自身的成长。
因此，体验式教学符合大学生心理健康教育课程的特殊需求。
三、常用的体验式教学方法1.头脑风暴法头脑风暴法，是由美国创造学家a·f·奥斯本于1939年首次提出的一种激发性思维的方法，即无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。
体验式教学在大学生心理健康教育课中的应用探究
体验式教学在大学生心理健康教育课中的应用探究在新的时代背景下，大学生心理健康教育课的课程性质要求教学方法必须改革和创新，体验式教学作为一种新型的教学方法已经逐渐被大众所接受。
本文从实施过程、实施成效几个方面探讨了体验式教学在心理课中的应用。
大学生心理健康教育课程作为高校进行心理健康教育的主渠道旨在提高大学生的心理素质，培养他们健全的人格，让学生能学以致用。
体验式教学改变了传统的以讲授为主的静态教学模式，注重理论与实践的相互融合。
一、体验式教学应用于心理健康教育课体验式教学应用于大学生心理健康教育课，是指教师根据学生的认知特点和心理发展的需要，以一定的理论为指导，设计不同的主题，营造适当的教学氛围，设计相关的活动，激发学生的情感，鼓励学生参与、体验并相互分享，引导学生自主学习。
体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调师生的双边情感体验。
在心理课中运用体验式教学法，使学生在“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中认知，在认知中成长”。
二、具体的实施过程我校的心理健康教育课为公共必修课，面向全体大一新生，实行小班授课，为体验式教学的实施提供了保障。
课程分为理论课和实践课，理论课采取了角色扮演的方式来进行。
1.课前准备全班同学通过自由组合分成十个小组，每组3-4人，每组设一名组长，每个小组选择教材的其中一个专题但不能选重，确定好主题后全体成员有一周的时间来备课，熟悉本章节的内容并做好课件。
小组成员需团结协作共同完成本次授课。
2.上台授课大多数的小组会根据章节内容的划分来安排成员的任务，小组内每人讲解一小节；也有的是由组长上台讲解，其他组员在课前准备收集素材或做课件。
专题内容有大学生的情绪管理、压力与挫折应对、人际交往等，这些都与同学们的大学生活息息相关，每位同学都能顺利地上台授课，有的同学能结合自己的亲身经历举例说明相关内容，有的同学能针对某个问题发表自己的观点和看法。
因为课前同学们都做好了充分的准备，基本上都能正确理解教材的内容，在讲解的过程中，如果出现了小差错，我会在旁适时提醒。
浅谈体验式教学在大学生心理健康教育课程中的应用
浅谈体验式教学在大学生心理健康教育课程中的应用作者：吴志雄来源：《知识文库》2017年第11期大学生心理健康教育课程是在大学生中普及心理健康知识的主要渠道，在提高学生心理素质，促进学生健康成长上发挥重要作用。
本文探讨体验式教学模式应用到大学生心理健康教育课程中的适用性和可操作性，以及在运用过程中存在的问题，希望对大学生心理健康教育课程的教学有一定的帮助和启发。
当前，大学生心理健康问题日益突出，大学生的心理健康教育近年来备受关注。
根据教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》文件精神，高校要普及大学生心理健康教育，充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的重要作用。
目前我国高校普遍开设了大学生心理健康教育课程，该课程已成为高校开展心理健康教育工作的主要途径。
而高校的心理健康课程的性质应定位为面向全体学生的发展和预防取向的课程。
体验式教学是一种新型的教学手段，在教授学生基本的心理健康知识的同时，强调学生亲身参与和实践体验。
1 体验式教学的含义体验式教学是指在教学中教师积极创设情景，引导学生主动、自主、创造性地对教育情景进行体验，并在体验中学会避免、战胜和转化消极情感和错误认识，发展、享受和利用积极情感和正确认识，充分感受到教学活动中的欢乐，从而达到促进学生自主发展的目的。
在教学过程中，以教师为主导、学生为主体，学习的提供者给学生创造一种情景，在特定的情景中，学生能把过去的学习、生活和工作当中的经验整合，在教师的引领下，引导学生通过反思、概括、讨论、评价等活动理解并建构知识、发展能力、产生情感，进而获得成长性发展。
相对于传统的“教—学”式教学模式，体验式教学突出了学生的主体性。
学生在学习的过程中能体验到自我实现、不断发现、独立创造、参与合作的快乐，使学生在活动中体验、在体验中分享、在分享中学习、在学习中成长。
2 体验式教学在大学生心理健康教育课程中的适用性2.1 大学生心理健康教育课程的课程属性心理健康教育课程最大的特点是具有很强的实践性，在课程内容上来看，大多涉及诸如适应教育、自我意识、情绪管理、人格塑造、人际关系管理、挫折应对等与学生自身密切相关的实践性知识。
浅谈体验式教学在大学生心理健康教育课程中的应用
浅谈体验式教学在大学生心理健康教育课程中的应用大学生心理健康教育课程是在大学生中普及心理健康知识的主要渠道，在提高学生心理素质，促进学生健康成长上发挥重要作用。
本文探讨体验式教学模式应用到大学生心理健康教育课程中的适用性和可操作性，以及在运用过程中存在的问题，希望对大学生心理健康教育课程的教学有一定的帮助和启发。
当前，大学生心理健康问题日益突出，大学生的心理健康教育近年来备受关注。
根据教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》文件精神，高校要普及大学生心理健康教育，充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的重要作用。
目前我国高校普遍开设了大学生心理健康教育课程，该课程已成为高校开展心理健康教育工作的主要途径。
而高校的心理健康课程的性质应定位为面向全体学生的发展和预防取向的课程。
体验式教学是一种新型的教学手段，在教授学生基本的心理健康知识的同时，强调学生亲身参与和实践体验。
1 体验式教学的含义体验式教学是指在教学中教师积极创设情景，引导学生主动、自主、创造性地对教育情景进行体验，并在体验中学会避免、战胜和转化消极情感和错误认识，发展、享受和利用积极情感和正确认识，充分感受到教学活动中的欢乐，从而达到促进学生自主发展的目的。
在教学过程中，以教师为主导、学生为主体，学习的提供者给学生创造一种情景，在特定的情景中，学生能把过去的学习、生活和工作当中的经验整合，在教师的引领下，引导学生通过反思、概括、讨论、评价等活动理解并建构知识、发展能力、产生情感，进而获得成长性发展。
相对于传统的“教—学”式教学模式，体验式教学突出了学生的主体性。
学生在学习的过程中能体验到自我实现、不断发现、独立创造、参与合作的快乐，使学生在活动中体验、在体验中分享、在分享中学习、在学习中成长。
2 体验式教学在大学生心理健康教育课程中的适用性2.1 大学生心理健康教育课程的课程属性心理健康教育课程最大的特点是具有很强的实践性，在课程内容上来看，大多涉及诸如适应教育、自我意识、情绪管理、人格塑造、人际关系管理、挫折应对等与学生自身密切相关的实践性知识。
体验式教学在大学生心理健康教育课程中的应用探究
体验式教学在大学生心理健康教育课程中的应用探究作者：张微来源：《科技视界》2020年第12期摘要本文从体验式教学的内涵、适用性分析、方法及应用四个方面进行分析，探讨体验式教学在大学生心理健康教育课程中的应用。
笔者结合多年的工作经验谈自己的感受，以期对大学生心理健康教育工作的开展有所裨益。
关键词体验式;心理健康教育;应用国家教育部于2001年出台《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》文件，明文规定各高等学校应开设大学生心理健康教育的课程。
[1]自此，开设课程成为高校开展心理健康教育的常规性工作，并在高校心理健康教育工作中发挥着重要作用。
然而随着社会环境的变化及素质教育的进一步深化，传统的以教师为主的授课教学方式已难以达到现今教学需求，难以有效地调动学生的学习兴趣;取而代之的是那些以学生为中心的体验式教学模式则更适应时代的需求，更易激发学生浓厚的学习兴趣。
因此，在高校目前开展心理健康教育课程中，针对开展课程遇到相关问题及学生缺乏主动体验等问题，笔者结合自身多年工作实践探究，谈谈自己在大学生心理健康教育课程中对体验式教学的运用。
1 体验式教学的内涵体验式教学是指教师在教学过程中依据教学目标结合教学内容创设一个真实或模拟的情境，让学生身临其境，引导他们主动地对所创设的情境进行情感体验，进而去探索、感悟教学内容所要传递的深层内涵及情感要素。
在大学生心理健康教育课程中，教师需考虑大学生身心发展的特点，将心理学知识和教学环境进行有机结合，积极探索大学生喜闻乐见的体验式教学模式，通过体验式教学促使大学生获得丰富感知及深刻感悟，使学生在活动体验中内化心理健康知识[2]。
2 体验式教学在大学生心理健康教育课程的适用性2.1 有助于大学生的自我探索与完善首先，大学生初入校园，因学习及生活都与高中不同，很多大学生会困惑、迷茫。
若课程仅以知识及方法教授给学生，学生难以内化为自己的知识去应对困难。
而体验式教学，教师会根据受教学生的心理特点并结合教学专题的需要精心设计不同的主题活动让学生参与。
体验式教学在大学生心理健康课中的应用
体验式教学在大学生心理健康课中的应用摘要：随着我国社会的不断进步，精神卫生健康逐渐得到了人们的重视。
大学生心理健康教育课程改变了原本“附加课”，“混分课”的尴尬地位，转而成为了一门具有专业知识，需要认真学习的课程。
为了提升大学生心理健康教育课程的教学实效性，增进大学生心理学知识和基础能力，确保大学生心理保持健康的状态，体验式教学被应用到大学生心理健康教育课堂之中。
接下来本文将从“体验式”教学入手，分析体验式教学在大学生心理健康教育课程中的应用，以供读者参考。
关键词：体验式教学;大学生心理健康教育;精神卫生健康;互动模板一、体验式教学的含义与优势传统的大学生心理健康教育教学课堂相对而言是十分枯燥的，教师以教材为依托，制作成ppt，向学生传授书本内容知识。
在此教学过程中教师与学生、学生与学生之间的互动都是十分有限的，学生学到的心理学知识和常识也是十分抽象的，通常不容易理解。
体验式教学是一种新型的教学模式，也被称作互动式教学、交流式教学。
体验式教学不同于传统教学模式的地方在于除了传授抽象的文字知识外，课堂中教师还需要根据教学内容涉及相应的教学体验模板，然后号召同学参与到模板互动中来，换言之也就是将教学内容当堂实践。
学生在学习文字知识的基础上，进行体验互动，增强对所学内容和内涵的理解，达到事半功倍的效果。
体验式教学的优势在于：（一）将抽象知识具体化。
原本抽象的心理学知识在体验的过程中逐渐清晰，学生接触的不再是缥缈的文字，而是自身体验。
这样就将抽象的知识具体化了，学生对知识的记忆将更加牢固，应用起来也更得心应手。
（二）活跃课堂气氛，吸引学生学习兴趣。
以往大学心理健康教育课处于十分尴尬的局面，即，学生的课堂兴趣不足，逃课、早退或上课睡觉的现象时有发生。
在实行体验式教学以后，课堂气氛活跃了，学生們不再是被动的接受者，而变成了参与者参与到活动之中，学习兴趣自然被提升起来。
课堂出勤率以及总体成绩必然会上升。
（三）给教师以更多的自我发挥空间。
体验式教学在大学生心理健康教育课程中的应用探究
体验式教学在大学生心理健康教育课程中的应用探究体验式教学是一种基于学生主导，通过亲身参与和实际体验的方式进行的教学方法。
在大学生心理健康教育课程中，采用体验式教学可以有效地激发学生的积极参与和学习兴趣，提高教学效果。
体验式教学可以增强学生的参与感。
在一般的教学中，学生往往是被动接受知识的对象，容易产生学习兴趣不高的问题。
而体验式教学可以让学生亲自参与通过亲身经历和实际操作来学习知识，从而提高学习的积极性和主动性。
在心理健康教育课程中，可以组织学生进行一次小组合作活动，让他们亲身体验团队合作的重要性和乐趣，从而增强他们的参与感和学习主动性。
体验式教学可以帮助学生理解和应用知识。
传统的知识传授方式往往只停留在理论层面，学生很难将所学知识与实际生活相结合。
而体验式教学则可以通过创造性的活动和实践环节，让学生将所学知识与实际应用相结合，从而增强学生对知识的理解和应用能力。
在心理健康教育课程中，可以设计一次情景模拟活动，让学生扮演虚拟人物，通过角色扮演的方式来理解和应用所学的心理学原理。
体验式教学可以培养学生的团队合作能力和问题解决能力。
在体验式教学中，学生需要与他人紧密合作，共同完成任务，这样可以培养学生的团队合作意识和能力。
通过面对实际问题，学生需要进行思考和解决问题的训练，这样可以提高学生的问题解决能力和创新思维。
在心理健康教育课程中，可以让学生分组进行一次小组活动，要求他们通过讨论和合作的方式来解决一个实际的心理健康问题，从而培养他们的团队合作能力和问题解决能力。
体验式教学在大学生心理健康教育课程中具有重要的应用价值。
通过体验式教学，可以增强学生的参与感，帮助学生理解和应用知识，并培养学生的团队合作能力和问题解决能力。
在大学生心理健康教育中应该积极采用体验式教学方法，提高教学效果，更好地满足学生的学习需求。
体验式教学在大学生心理健康课程中的实践
体验式教学在大学生心理健康课程中的实践1. 引言1.1 研究背景大学生心理健康问题日益引起人们的重视，随着社会竞争压力的增加和信息化进程的加快，大学生心理健康问题日益突出。
据统计，大学生心理问题的发生率呈逐年上升的趋势，各种焦虑、抑郁、人际关系问题等困扰着大量大学生群体。
心理健康问题不仅影响个体的学习、工作和生活质量，还会给社会带来一系列负面影响，因此重视大学生心理健康问题具有重要意义。
传统的心理健康课程往往以理论教学为主，缺乏实践性和体验性，学生对知识的掌握往往停留在表面，难以转化为实际的行为和健康习惯。
采用体验式教学方法来进行大学生心理健康课程教学，通过情景模拟、角色扮演、团体活动等方式让学生身临其境，全身心地投入到课程中，可以更好地引导学生理解和应用心理健康知识，提高其自我认知和情绪调节能力。
本研究旨在探讨体验式教学在大学生心理健康课程中的实践效果，为大学生心理健康教育提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨体验式教学在大学生心理健康课程中的实践效果，以期为进一步提高大学生心理健康水平和促进心理健康教育的发展提供参考和借鉴。
通过对体验式教学在心理健康课程中的具体实践方法、效果评估以及学生反馈与心理健康改善等方面进行深入探讨和分析，旨在揭示体验式教学对大学生心理健康的积极影响与意义，从而为未来进一步完善心理健康课程设计、提高教育质量和促进学生心理健康发展提供理论和实践支持。
通过本研究，旨在为大学生心理健康教育的改进和完善提出建议和参考，从而更好地满足大学生心理健康教育的需求，促进学生的全面发展和健康成长。
1.3 研究意义体验式教学在大学生心理健康课程中的实践具有重要的研究意义。
当前社会对大学生心理健康问题的关注日益增加，而传统的课堂教学模式往往难以真正触及学生内心深处的需求。
体验式教学能够通过亲身体验、情感共鸣等方式，帮助学生更深刻地认识和理解自己的心理健康状态，从而促进心理健康水平的提升。
体验式教学在大学生心理健康课中的实践研究
成这一教学目标，通过课堂案例探讨、活动体验等 形式，让学生真正地将知识入脑入心，内化为良好 的心理品质，从而提高心理健康水平。可见，体验 式教学应用于大学生心理健康课是非常必要的［3］。
三、体验式教学在大学生心理健康课中的实践 路径
（一）体验式教学过程 1. 创建情境、体验思考 在心理健康课上，体验式教学的第一步，任课 教师需要根据教学内容进行情境创建，学生在情境 中进行角色模拟，用角色的语言方式、行为特点和 心理感受将事件模拟演绎出来。情境创设的形式可 以多元化，比如，运用案例教学，即教师寻找具有 代表性的案例进行情境创设，学生可以模拟角色进 行情境讨论和分享。除此之外，教师还可以根据教 学目标和内容设计一些心理剧的角色扮演、团体心 理辅导、素质拓展训练、心理电影欣赏等体验式的 教学活动，使学生在参与活动的过程中形成情绪体 验，从而引发深入思考。例如：在人格发展主题中 设计“我眼中的别人和别人眼中的我”的活动，让 学生注意观察和了解别人的气质，从别人的反馈中 了解自己的气质类型，并体会每个人的气质都有不 同特点。在情绪管理主题中设计情景剧，让学生了 解情绪的情境性和暂时性及调整情绪的方法。在生 命教育主题中设计“生死对话”活动，让学生认识 到生命的意义和价值［4］。 2. 互动交流、分享体验 体验式教学模式要想达到理想的效果，还要注 重学生之间对体验感受的交流和分享，通过互动交 流， 学 生 之 间 对 一 些 共 性 的 心 理 困 惑 可 以 产 生 共 鸣，互相借鉴彼此的经验，从而更好地了解自己的 心理状态。在教学过程中，分享可以通过小组讨论 的形式进行，每组人员不要过多，以 10 人为宜。在 小组讨论结束后，每个小组可以派出代表在全班进 行体验分享。在此过程中，教师应该根据教学目标 设计好引导性的问题，引导学生分享心理体验和心 理困惑，并及时给予专业指导，不断鼓励大学生进 行自我探索和发展。 3. 教师总结、提升感悟 学生讨论分享交流之后，教师还要对学生的讨 论分享进行总结，从理论和实践两个方面进行专业 讲解，引发学生进一步思考。教师要与学生建立良 好的师生关系，对学生进行正面引导，帮助学生学 会正确地认识自我、接纳自我、欣赏自我，从而提 升学生的心理健康水平。
“体验式教学”在大学生心理健康教育课程教学中的运用
体验式教学 在大学生心理健康教育课程教学中的运用∗石彩虹１ꎬ田爱香２(１.菏泽学院教师教育学院ꎬ山东菏泽２７４０１５ꎻ２.菏泽学院高等教育研究所ꎬ山东菏泽２７４０１５)摘㊀要:目前大学生心理健康教育课程教学授课方式主要采用讲授方式ꎬ教学评价以结果评价为主ꎬ这些导致学生缺乏学习心理健康教育课程的热情和动力ꎬ也背离了大学生心理健康教育课程开设的初衷ꎮ通过使用体验式的教学方法发现ꎬ学生通过体验活动能够加强他们对心理健康的认识ꎬ他们学会了解决心理问题的方法ꎬ掌握了心理调节的技巧ꎬ从而达到了提高大学生心理健康水平的目的ꎮ关键词:体验式教学ꎻ心理健康教育ꎻ课程教学中图分类号:Ｇ４３４㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀文章编号:１６７３－２１０３(２０２０)０１－００６６－０３㊀㊀体验式教学理论是由美国教授大卫 库伯提出的ꎬ他认为ꎬ体验式教学对于学生来说是一个学习过程ꎬ而不是结果ꎬ要以体验为基础来持续学习ꎬ同时也是一个知识创造的过程[１]ꎮ教师通过引导学生积极主动参与课堂讨论和设置的活动ꎬ创造性地参加体验活动ꎬ从而使教学形式和内容更灵活也更加丰富多彩ꎬ通过参与活动过程㊁亲身体验ꎬ学生能够把教学内容内化为自己人格的一部分ꎮ教育部下发的关于«加强普通高校大学生心理健康教育工作的意见»指出: 高等学校大学生心理健康教育工作的主要内容是:宣传普及心理健康知识ꎬ使大学生认识自身ꎬ了解心理健康对成才的重要意义ꎬ树立心理健康意识ꎻ介绍增进心理健康的途径ꎬ使大学生掌握科学㊁有效的学习方法ꎬ养成良好的学习习惯ꎬ自觉地开发智力潜能ꎬ培养创新精神和实践能力ꎻ传授心理调适的方法ꎬ使大学生学会自我心理调适ꎬ有效消除心理困惑ꎬ自觉培养良好的意志品质和艰苦奋斗的精神ꎬ提高承受和应对挫折的能力ꎬ以及社会生活的适应能力ꎻ解析心理异常现象ꎬ使大学生了解常见心理问题产生的原因及主要表现ꎬ以科学的态度对待各种心理问题ꎮ [２]在«意见»指导下ꎬ各高等院校心理健康教育课程相继开设ꎬ大学生心理健康教育课程的设置ꎬ对提高大学生心理自我调节能力和心理健康水平起到了重要的作用ꎮ而学生对学习方法㊁心理调适方法的掌握ꎬ心理问题的解决等都需要在老师指导下ꎬ不断探索ꎬ刻意练习才能实现ꎮ体验式教学能够把教师传授的理论知识与学生的实践能力相结合ꎬ同时融入学生的素质培养ꎬ这些特点与«大学生心理健康教育»课程的内容和培养目标相吻合ꎬ适合在心理健康课程的教学中使用ꎮ一㊁大学生心理健康教育课程教学现状分析(一)课程内容设置多年来ꎬ大学生心理健康教育课程教学不断进行改革ꎬ教学内容由最初的完全按照书本内容体系讲解ꎬ到讲授与大学生心理健康密切相关的自我认识㊁人际交往技巧㊁学习心理㊁情绪管理㊁压力与挫折㊁婚恋心理㊁生涯规划㊁常见心理问题与调适技巧等一系列专题ꎮ尽管我们每学期都会根据学生的反馈信息进行课程内容调整ꎬ多次进行课程教学内容改革ꎬ但仍不能很好的满足学生对心理健康教育课程教学的需求ꎬ没有完全走出课堂内容重理论轻实践操作㊁内容涵盖广却不深不透㊁缺乏可操作性的窠臼ꎮ(二)授课方式大学生心理健康教育课程是公共必修或选修课ꎬ由于班级人数多ꎬ学生来源专业广等原因ꎬ心理健康教育课程的授课仍然主要采用 老师讲ꎬ学生听 的方式ꎬ加之学生对公共课程的重要性认识不足ꎬ学习该课程的应付现象非常普遍ꎬ由于学生缺乏学习动力ꎬ往往老师讲的津津有味ꎬ学生学习没有兴趣ꎬ缺乏课堂参与的学习热情ꎬ满堂灌的授课方式仍然普遍存在ꎮ(三)评价方式６６第４２卷第１期Ｖｏｌ.４２㊀Ｎｏ.１㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀菏泽学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｚｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年２月Ｆｅｂ.㊀２０２０∗收稿日期:２０１９－１１－１８基金项目:山东省人文社科规划课题(１９－ＺＸ－ＧＪ－０１)作者简介:石彩虹(１９７２ )ꎬ女ꎬ山东菏泽人ꎬ讲师ꎬ硕士ꎬ研究方向:大学生心理健康教育ꎮ田爱香(１９６５ )ꎬ女ꎬ山东巨野人ꎬ教授ꎬ硕士ꎬ研究方向:教师教育ꎮ由于对大学生心理健康教育课程重视不够ꎬ加之师资缺乏等多种原因ꎬ其课程一直没有形成较为科学合理的教学效果评价方式ꎬ教学评价仍停留在对知识掌握的考察上ꎬ一次性理论知识还原式的结果评价仍然是主要评价方式ꎬ对心理问题调节技能的指导和运用知识解决心理问题能力的培养考察不够ꎬ缺乏学生技能提高㊁心理素养提升等过程性方面的评价ꎮ这种评价方式的后果是课堂上教师只是心理学名词㊁理论以及相关案例的灌输ꎬ而忽视相关技能的培养和指导ꎮ缺乏开发学生潜能的素质拓展训练以及心理调节能力的提升等实际操作性内容ꎬ失去了心理健康教育课程应有的价值ꎮ二㊁ 体验式教学 在心理健康教育课程教学中的具体运用(一)体验式教学的基本内涵体验式教学是指根据学生的认知特点和规律ꎬ为学生提供真实或模拟的情境和活动ꎬ使学生在亲自参与活动的过程中从心理上理解并建构心理知识ꎬ培养学生分析问题㊁处理问题的能力ꎬ通过体验式活动使其与其他参与者进行充分的交流㊁分享其快乐[３]ꎮ体验式教学的特点是以课堂教学活动㊁生活体验㊁社会实践等为主要形式ꎬ以学生主动参与教学㊁亲身体验为特征ꎬ以直接经验为主要内容的教学活动ꎮ体验式教学主要特点是利用学生遇到的生活实例㊁进行情境再现等形式ꎬ与教学内容和教学目标相结合ꎬ借助这些情境的形象性㊁情绪性ꎬ让学生 身临其境 ꎬ促使他们积极参与ꎬ在体验过程中获取知识㊁体验情感ꎬ不断调整自己的认识ꎬ进而营造出和谐的人际氛围ꎬ达到提高学生心理健康水平和自我调节能力的教学目的ꎮ(二)体验式教学在心理健康教育课程中的具体运用以 建立良好人际关系 课堂教学为例ꎬ首先讲解大学生人际关系的一些特点ꎬ以及常见的一些心理问题ꎬ询问学生遇到的问题㊁产生原因以及他们自己的解决办法㊁解决效果等问题ꎮ针对他们遇到过的问题ꎬ进行总结ꎬ指出日常交往问题多因人们对事物的看法不一致ꎬ而又缺乏正确的表达方式而导致ꎮ根据学会理解㊁学会协作㊁学会倾听㊁学会正确表达自己的看法和情绪等教学目标ꎬ运用体验式教学恰当的化解矛盾㊁解决人际关系问题ꎮ学生通过 车轮滚滚 游戏进行体验ꎮ第一步ꎬ分组制作 车轮 ꎬ给学生讲解具体要求ꎬ他们需要用胶带把旧报纸粘贴到一起ꎬ做成坦克车链的样式ꎬ大小要足够他们小组人员站在里面ꎬ粘接尽量牢固ꎮ拿出事先准备的旧报纸和胶带ꎬ每个小组学生共同动手ꎬ做自己的车轮ꎮ在学生体验环节教师不再给予指导ꎬ而是站在一边观察㊁记录每个学生的表现和他们的交流情况ꎮ第二步:各小组分别完成车轮制作后ꎬ要求他们每组站到自己的车轮内部ꎬ协同作战ꎬ让自己的 车轮 滚动起来ꎬ看哪一组的车轮最牢固㊁运转最快ꎮ第三步:游戏结束ꎬ根据各组成员的表现ꎬ对一些特殊点进行询问ꎮ比如ꎬ制作车轮的过程中有同学只看不动手ꎬ问问什么原因?让他们分别谈自己在游戏中的感受和感悟ꎮ最后老师指出这一环节的心理意义ꎮ学生通过 学会倾听和正确表达情绪 游戏进行体验ꎮ首先学生进行分组体验ꎬ两人为一个小组ꎬ轮流扮演倾听者和倾诉者ꎮ在倾听过程中ꎬ倾听者不允许打断倾诉者ꎮ完成倾听后相互分享交流过程中的感受和感悟ꎬ反思自己在倾听过程中ꎬ哪些地方做的较好和哪些地方需要改进以及如何改进ꎮ最后进行情绪表达ꎬ日常生活中ꎬ人对自己不满意的人和事往往带有情绪ꎬ不同的情绪表达的方式可能大相径庭ꎮ第一步:教师带领学生回顾上一个专题阅读«非暴力沟通»时学到的恰当表达情绪的方法ꎬ包括:陈述事实㊁表达感受㊁说出自己的需要㊁表达自己的期望ꎮ第二步:设置各种不满情绪的情境ꎬ如ꎬ假期里孩子睡懒觉到十点多ꎬ家长对孩子的表现很不满意ꎮ两人一组轮流扮演家长和孩子ꎬ用不同的方式表达对孩子的不满情绪ꎬ经过反复练习㊁点评ꎬ让学生掌握非暴力沟通的技巧ꎮ第三步:练习结束ꎬ讨论交流听到不同方式的表达以后ꎬ自己当时内心的感受有没有不同?有何不同?经过练习自己有何感悟ꎬ并总结以后在与人交流过程中要注意的问题ꎮ每次学生体验练习结束ꎬ老师对体验过程中学生的表现进行点评指导ꎬ达到学生真正理解的目的ꎮ三㊁体验式教学运用中的困惑及效果分析(一)运用体验式教学过程中的困惑学生情况复杂ꎮ由于我校心理健康教育课程是公共必修或选修课ꎬ班级学生来自不同院系ꎬ各院系学生的特点各不相同ꎬ习惯不同ꎬ第一次课分组时ꎬ他们往往不愿意和自己熟悉的同学分开ꎬ会导致学生在体验过程中有所顾忌㊁不愿意敞开心扉ꎬ影响体验㊁讨论反思的效果ꎮ班级人数过多ꎮ由于学生人数过多ꎬ针对体验式教学采用的方式ꎬ有些体验课ꎬ如ＯＨ卡牌游戏ꎬ虽然进行了分组ꎬ但老师要兼顾整个班级ꎬ导致老师对一个小组进行指导的时候ꎬ其他小组成员认为自己无事可做ꎬ会出现分心现象ꎬ没有很好的达到预期效果ꎮ７６２０２０年㊀㊀㊀㊀㊀石彩虹ꎬ等: 体验式教学 在大学生心理健康教育课程教学中的运用㊀㊀㊀㊀㊀第１期(二)体验式教学运用的效果分析课程目标更加明确ꎮ经过一段时间的体验式教学实践ꎬ更加明确了大学生心理健康教育课程目标ꎬ心理健康教育的教学目标是在让学生掌握心理健康知识的基础上ꎬ更加注重心理健康知识的应用ꎬ把心理调节技巧和心理自我调适能力作为学生掌握的重点ꎬ当他们在生活中遇到人际交往㊁学习焦虑㊁困难挫折等心理问题时ꎬ能够找到解决问题的办法ꎬ帮助他们及时走出困境㊁解决心理困扰ꎬ保持心理健康ꎬ回归开设心理健康教育课程的初衷ꎮ评价方式更加灵活ꎮ通过体验教学ꎬ建立了动态课程教学评价机制ꎮ教学过程中密切关注学生的动态ꎬ每次课教师都要做好观察㊁记录㊁陪伴以及引导ꎬ向学生反馈他们在课程中的表现ꎬ重视对学生每次参与体验活动的状况评估ꎬ提升学生参与体验的积极性ꎬ把过程性评价纳入课堂教学过程中ꎬ从而提高了学生学习参与的积极性和运用心理健康知识自我调节的能力ꎬ实现了过程性评价与结果性评价的有机结合ꎮ教学形式更加多样ꎮ在体验式教学中ꎬ由于利用游戏或教学情境进行教学活动ꎬ教学形式灵活多样ꎬ使学生真正参与课堂教学中ꎬ提高了学生学习本课程的积极性ꎬ活跃了课堂教学气氛ꎬ达到教师与学生课堂教学中的深度互动ꎬ改变了 满堂灌 的教学方式ꎬ使学生在游戏活动中潜移默化地获得了心理健康知识ꎬ学会了解决心理问题的方法ꎬ提高了调节心理问题的能力ꎬ实现了心理成长ꎬ建立了良好的同学关系ꎮ实现了教师自我成长ꎮ体验式教学中ꎬ教师走下讲台ꎬ深入到学生中间ꎬ不再是高高在上的知识灌输者ꎬ成为学生课堂学习的陪伴者和观察者ꎮ教师通过设计体验式教学环节㊁通过课堂教学活动指导ꎬ加深了对问题的理解ꎬ锻炼了实践指导能力ꎬ通过与学生互动交流㊁问题分析点评ꎬ实现了教师的自我成长ꎮ在体验式教学过程中建立了良好的师生关系ꎮ总之ꎬ体验式教学方式灵活ꎬ形式多样ꎬ可以极大激发学生的学习兴趣ꎬ提高学习的积极性和主动性ꎬ让学生在轻松的氛围里提高心理健康水平ꎮ体验式教学能较好的实现心理健康教育课程目标ꎬ发挥心理健康教育课程应有的价值ꎮ参考文献:[１]大卫 库伯.体验学习 让体验成为学习和发展的源泉[Ｍ].王灿明ꎬ等ꎬ译.上海:华东师范大学出版社ꎬ２００８.[２]教育部.教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见[Ｚ].(２００１－３－１６)[２０１７－０５－０３].ｈｔｔｐ://ｏｌｄ.ｍｏｅ.ｇｏｖ.ｃｎ/ｐｕｂｌｉｃｆｉｌｅｓ/ｂｕｓｉｎｅｓｓ/ｈｔｍｌｆｉｌｅｓ/ｍｏｅ/ｍｏｅ＿９４６/２００４０７/１１３４.ｈｔｍｌ.[３]蓝强.对体验式教学的思考[Ｊ].中国教育技术装备ꎬ２０１０(３):６４－６５.[４]刘海燕㊁宁淑芬.大学生心理健康教育课程教学需求的调查与思考[Ｊ].思想理论教育导刊ꎬ２０１０(９):９８－１０１.[５]冯桂梅.大学生心理健康教育课程的问题与对策研究[Ｊ].中国教育技术装备ꎬ２０１５(２):１０３－１０４. [６]刘峥林.体验式教学在初中体育与健康课程中的应用[Ｊ].当代教研论丛ꎬ２０１７(２):１１７－１１８.[７]高飞.论高校心理健康教育课程中的体验式教学[Ｊ].西南交通大学学报ꎬ２０１３(１):９１－９５.ＴｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＥｘｐｅｒｉｅｎｔｉａｌＴｅａｃｈｉｎｇｉｎｔｈｅＣｏｕｒｓｅｏｆＭｅｎｔａｌＨｅａｌｔｈＥｄｕｃａｔｉｏｎｆｏｒＣｏｌｌｅｇｅＳｔｕｄｅｎｔｓＳＨＩＣａｉ－ｈｏｎｇ１ꎬＴＩＡＮＡｉ－ｘｉａｎｇ２(１.ＳｃｈｏｏｌｏｆＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎꎬＨｅｚｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＨｅｚｅＳｈａｎｄｏｎｇ２７４０１５ꎬＣｈｉｎａꎻ２.ＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎꎬＨｅｚｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＨｅｚｅＳｈａｎｄｏｎｇ２７４０１５ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ａｔｐｒｅｓｅｎｔꎬｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇ－ｏｒｉｅｎｔｅｄａｎｄｒｅｓｕｌｔｅｖａｌｕａｔｉｏｎ－ｏｒｉｅｎｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈｅｄｕ￣ｃａｔｉｏｎｃｏｕｒｓｅｓｆｏｒｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｄｓｔｏｔｈｅｌａｃｋｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｔｈｕｓｉａｓｍａｎｄｍｏｔｉｖａｔｉｏｎꎬａｎｄａｌｓｏｄｅｖｉａｔｅｓｆｒｏｍｔｈｅｏｒｉｇｉｎａｌｉｎｔｅｎｔｉｏｎｏｆｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｏｕｒｓｅｓ.Ｕｓｉｎｇｅｘｐｅｒｉｅｎｔｉａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄꎬｉｔｉｓｆｏｕｎｄｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｎｅｎｈａｎｃｅｔｈｅｉｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈｔｈｒｏｕｇｈｅｘｐｅｒｉｅｎｔｉａｌａｃｔｉｖｉｔｉｅｓꎬａｎｄｈａｖｅｍａｓｔｅｒｅｄｔｈｅｍｅｔｈｏｄｓｔｏｓｏｌｖｅｍｅｎｔａｌｐｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｔｈｅｓｋｉｌｌｓｏｆｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌａｄｊｕｓｔｍｅｎｔꎬｗｈｉｃｈｈａｓａｃｈｉｅｖｅｄｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅｏｆｉｍ￣ｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｌｅｖｅｌｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｅｘｐｅｒｉｅｎｔｉａｌｔｅａｃｈｉｎｇꎻｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈｅｄｕｃａｔｉｏｎꎻｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｔｅａｃｈｉｎｇ(责任编辑:陈光磊)８６２０２０年㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀菏㊀泽㊀学㊀院㊀学㊀报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第１期。
论体验式教学在大学生心理健康教育课程中的应用
论体验式教学在大学生心理健康教育课程中的应用发表时间：2018-04-13T16:34:02.400Z 来源：《素质教育》2018年4月总第267期作者：黄伟君[导读] 体验式教学是以体验为基本特征的一种新教学观和教学模式, 在大学生心理健康课中的效果明显优于传统教学。
广西职业技术学院广西南宁530226摘要：体验式教学是以体验为基本特征的一种新教学观和教学模式, 在大学生心理健康课中的效果明显优于传统教学, 具有实践性、系统性和自主性的特点。
将其应用于大学生心理健康教育课程中有利于提升学生的感悟能力，进一步促进学生自我体验、自我反思、自我促进，从而感受生命之美好，悦纳自我。
关键词：体验式教学大学心理健康教育课程改革一、体验式教学的内涵综述体验式教学是指在教学中，教师合理创设特定的情境，通过各种有效的教学方法有目的地引导学生自我经历、亲自感知、体验所要学习的知识，使学生在亲身体验的过程中理解并建构知识、发展能力、运用知识的一种多向传递互动教学模式。
体验式教学注重个体的差异性，强调沟通、交流和共享，强调主动性、过程性、情境性和实践性。
其特点是以体验为中心，引导学生互动，达到知情统一，可以有效地克服传统说教教学的不足，学生变被动为主动，达到教学目标。
体验式教学打破了传统的以教师主讲、以课本为中心的形式，改变了教学内容由教师到学生的单向传递方式，而是通过亲身体验、现场教学，实现以教师为主导、学生为主体的一种教学模式。
通过体验式教学，了解学生所思所想，帮助学生自我认知、自我剖析、自我领悟，有利于提高教师综合教学能力。
通过体验式教学的效果分析，可以培养“一专多能”的教师队伍，进一步探索体验式教学在高校心理健康教育课程教学实践改革的重要作用。
这是一种新兴的教学方式，在西方国家较早地被广泛运用到各个层次的教育教学中。
我国最早明确提出是在上世纪九十年代，目前虽有了一定的经验与成果，但总体上还处于探索阶段。
二、体验式教学在心理健康教育课程中的实践思考教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》指出：心理健康教育要以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作的网络和体系。
浅析体验式教学法在大学生心理健康教育中的应用
［摘要］随着社会竞争的日益激烈以及社会环境的变化与影响，大学生面临的心理压力越来越大，加强大学生心理健康教育，全面提高其心理素质已显得极为重要。
以心理剧、心理情景剧等为表现方式的体验式教学法更强调情感的体验与师生的互动，感受更真切，体验更深刻，更能体现学生互助与自助的作用，为大学生心理健康教育开辟了一条行之有效的新路，为提升大学生心理健康水平探索了一种极为有效的方式。
［关键词］体验式教学法；心理剧；心理情景剧［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）19-0052-02浅析体验式教学法在大学生心理健康教育中的应用①程文香（宁夏工商职业技术学院，宁夏银川750021）随着社会竞争的日益激烈以及社会环境的变化与影响，大学生面临的心理压力越来越大，校园中出现的与心理有关的事件日益增多，凸显了加强大学生心理健康教育、全面提高其心理素质的重要性。
传统的教学方式更强调教师的单向灌输，其教育方式比较僵化，教育效果随着时代的发展越来越不明显，已不适应课程改革的需要，促使我们必须探讨更有效的教学方式。
体验式教学法更强调情感的体验与师生的互动，感受更真切，体验更深刻，更能体现学生心理健康教育互助与自助的作用，为大学生心理健康教育开辟了一条行之有效的新路，为提升大学生心理健康水平探索了一种极为有效的方式。
一、体验式教学法释义在心理健康教育教学过程中，为达到既定的教学目的，根据教学内容及其需要，创设相应的情境与氛围，引导学生参与其中，引起学生的情感体验与共鸣，以帮助学生更好地理解与体验教学内容，从而促进学生心理健康发展的方法，我们称之为体验式教学法。
体验式教学法关注互动和交流，重视情感体验，是信息与情感的双向交流，容易引起学生的共鸣，无论对理解心理健康教育的内容，还是学会尊重、理解、接纳个体的感受，懂得包容，懂得换位思考，获得解决心理问题的方法等，都有积极、显著地帮助与改善。
在体验式教学法中，教师尊重和平等对待每一位学生，重视、欣赏、倾听、接纳学生的意见、建议和感受，赏识他们的优点，包容他们的缺点，分享他们的喜悦，分担他们的忧愁。
体验式教学在大学生心理健康教育课程改革中的应用研究
体验式教学在大学生心理健康教育课程改革中的应用研究盛美晨摘要：社会的快速发展导致人们的压力越来越大，很多心理素质比较脆弱的大学生，也出现了许多的心理问题。
针对大学生在校期间行为进行分析和调查，发现部分大学生出现了打架斗殴的现象，而高校当中也出现过因学生心理问题而自残或自杀的情况。
大学生的心理健康状态和工作学习与生活之间的联系非常密切，如果大学生的心理出现了问题，那么很容易影响之后的工作和生活，由于大学生群体的重要地位，所以社会和高校需要重点关注大学生的心理健康。
基于此，本文章对体验式教学在大学生心理健康教育课程改革中的应用研究进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：体验式教学；大学生；心理健康教育课程改革；应用引言大学生作为国家未来各行业的精英分子，对国家未来发展至关重要。
因此，在现代教育教学工作中要高度重视大学生综合素质的培养，同时也要兼顾对其心理健康的正确引导。
现代高校教育必须将大学生的心理健康教育作为一项重点工作进行安排部署，结合当代大学生常见的心理健康问题和疾病，寻根究底，并针对性的探寻大学生心理健康教育的科学方式，以对其进行科学干预，帮助大学生逐渐走出心里阴霾，形成积极、乐观、开朗且富有正能量的心理状态，进而为其成长成才提供助力。
一、体验式教学的概念体验式教学是指教师依据学生的认知规律和特点，创造真实的体验机会，让学生在亲身经历的过程中建构知识、发展能力、产生情感，从而达到良好的学习效果。
它是一种注重互动的教学形式，强调师生之间的交流体验，由教师引导学生体验知识和情感，在良好的精神状态下愉快地学习。
依据学生的认知发展规律，体验式教学是符合学生需求的，它“着眼发展”，从更全局的角度引导学生学习，以此推动学生的健康发展。
二、大学生心理健康教育课程教学的现状（一）专业队伍力量不足我国针对心理健康方面的研究开始得比较晚，社会中从事心理健康行业的工作人员数量比较少，针对心理健康教育工作方面的理论研究也比较少，而且高校中有关心理健康教育方面的教师队伍比较薄弱，无法针对所有学生开展心理健康教育工作。
体验式心理教育模式在大学生心理健康教育课中的运用
体验式⼼理教育模式在⼤学⽣⼼理健康教育课中的运⽤相关推荐体验式⼼理教育模式在⼤学⽣⼼理健康教育课中的运⽤ 【论⽂关键词】体验式 ⼤学⽣ ⼼理健康教育课 【论⽂摘要】体验式⼼理教育模式是以体验为基本特征的⼀种新的⼼理教育模式，在⼤学⽣⼼理健康教育课中的运⽤效果明显优于传统⼼理教育模式，有较⼤的实际应⽤价值。
⼀、体验式⼼理教育模式的含义及特点体验式⼼理教育是这样的⼀个过程：学⽣通过在真实或模拟中的具体活动，获得亲⾝体验和感受，并通过与团队成员之间的分享和交流达成共识，然后通过反思、、最后积累为⾃⼰的认知理念，并把它运⽤到学习和⽣活中。
它由五个密切关联的环节组成：体验、分享、交流、整合、应⽤。
学⽣可以在体验式的互动中达到⼼理教育和⼼理的⽬的。
体验式⼼理教育最明显的特征就是在教育中真诚地对待每⼀个学⽣，理解学⽣的感情，关注学⽣的情感需要，注重学⽣的情感体验，教师在教学过程中不是处于决定、控制、学⽣的地位，⽽是处于与学⽣平等的地位，是学⽣的倾听着和帮助者，是课堂教学的组织者。
其实质是让学⽣在体验中学习，在体验中思考感悟，在体验中成功。
体验式⼼理教育以尊重学⽣的独特体验为前提，以学⽣的发展为⽬的，注重学⽣的主动性、能动性和独⽴性的发挥。
教育专家普遍认为，体验式⼼理教育是⼀种与传统式⼼理教育不⼀样的学习⽅式。
传统式⼼理教育以理论的讲授为主，教师⽐较主动，⽽体验式⼼理教育倡导的理念是，学⽣是学习的主体，学⽣的经验是学习的重要资源，学习的提供者关键是给学⽣创造⼀种情景，在这个情景当中，学⽣能把过去学习⼯作⽣活当中的经验焕发出来，在教师的带领下，引导学⽣去运⽤知识、常识，并在⼀定层⾯上得出总结、提升和整合，最终使学⽣发挥⾃⼰的所有潜能为⽇常学习⼯作⽣活服务。
体验式⼼理教育不是通过理论灌输的⽅法，⽽要通过活动、体验的⽅式来达到提⾼学⽣⼼理素质的`⽬的。
体验式⼼理教育模式具有强⼤的教育情境意义且优于传统式教学。
⼆、体验式⼼理教育模式的功效（⼀）体验式⼼理教育容易引起学⽣的兴趣，激活课堂教学，使学⽣形成乐学的良好⼼理品质传统的以说教为主的⼼理教育模式，忽视学⽣的主体性，课堂上没有能够激起学⽣兴趣的兴奋点，缺乏能够让所有学⽣直接感知体验的过程，只是被动地接受知识，所以学⽣普遍感到厌烦，学⽣的创造性也就很难激发出来。
体验式教学在大学生心理健康教育课程中的应用
体验式教学在大学生心理健康教育课程中的应用
王井云
【期刊名称】《黑河学院学报》
【年(卷),期】2016(7)1
【摘要】大学生心理健康教育课程是一种具有实践性和体验性的自我教育课程,能够充分调动学生的主动性、有效促进“知、情、行”的统一和师生的交往互动.体验式教学模式应用到大学生心理健康教育课程中应建立可操作性、针对性的教学程序,以创设教学情景为先导,以活跃心理体验和感悟为关键点,形成交流和分享,最终引导实践.
【总页数】3页(P62-64)
【作者】王井云
【作者单位】辽宁大学心理健康教育中心,辽宁沈阳110036
【正文语种】中文
【中图分类】G642.3
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1.情景体验式教学在大学生心理健康教育课的应用价值分析 [J], 邓如涛
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4.情景体验式教学在大学生心理健康教育课程中的探究与应用 [J], 史云静;刘艳
5.体验式教学在大学生心理健康教育课程中的应用研究 [J], 蒋佩;刘润达
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摘要： 大 学生心理健 康教 育课程是大学生心理健康知识获取的主渠道。如何通过此 门课程的开设 ， 使学生 优化 心理 素质 、 提高心理健康 水平 、 成 为德智体 美全面发展 的大学生是任课教师进行教 改的出发点。本文拟从 体验式教 学的角度来探讨 大学生心理健康教 育课程改革。 关键词 ： 体验式教学； 大学生心理健康教 育课程 ； 改革
部分感兴 趣 ， 忽视 内心体验 和提升 ， 很难达 到预设 目
标。 第二 ， 学生参 与积极性不高 。 大学生心理健康教育 课程体验式教学 可分为 三个环 节 ： 热身 、 体验 和分享 。 不管在哪个环节 ， 学生们是否全身心投入可 以决定体 验式学 习的成功程度 ，有 的学生积极参 与热 身活动 ， 却在体验环节敷 衍了事 ， 而分享环节却 只推出学生干
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明确学 生的主体作用 。在教 学 中， 教师将 教学 内容融
题的途径 。 心理健康教育课程教师帮助学生 自主发现 问题 、 分析 问题 、 解 决 问题 ， 让 学生 获得 心灵 的成 长 ， 从而达 到认 识 自我 、 悦纳 自我 、 发展 自我 的教学效果 。 鉴于 以上情 况 ， 当前对心理健康 教育课程教 学进行深 入改革势在必行 。 ２ ．推进 和深化大 学生心理 健康教育 课体验 式教
角度 提高大 学生参与心理健康教育体 验课 的积极性 。 第三 ， 师 资队伍 水平层次不齐 。大学生 １ ２ 、 ， 理健康教育 课 程 的任 课教 师基本 由教育 学和心 理学专业 的教师 构成， 都没 有接受 过 系统 的体 验式教 学培训 ， 缺乏体 验 式教学实操能力和经验 。在 教学过程 中， 教 师仍用 老 式的教学思维指导新式 的体验式教 学 ， 如过分地关 注教学流程和任务 的完成 ， 忽视 学生 内在 的心理体验 和冲突 ， 在分享环节 中不能有效 化解 学生在体验 中出
学 习过程是 由四个适应性学 习阶段 构成的环形结 构 ：
繁多， 包括案 例分析 法 、 情 景体验 、 角色扮 演 、 故 事分 享法等 。
２ ． 体验式教学在大学生心理健康教育课程 中的现 存 问题 。随着体验式教学在大学生心理健康教 育课程
中的推广运用 ， 所存在的问题也逐渐浮出水 面。 第一 ， 教学 目标完成欠缺保证 。 大学生心理健康教 育课程作 为基础 性公共 必修课 ， 有着 明确 的教 学 目标 。体验式 教学的 目的有助于教学 目标 的实现 ， 但是实 际运用 中 发现 ， 不 同高校对大学生心理健 康教育课程体验 式教
体验、 反省 、 思考 、 实践 ； 这种学 习模式 与大 学生心 理
健康 教育课 程 目标 比较吻合 。 体验式教学是指根据学 生的 自身特点和认知规律 ， 创设 实际的或重复 经历的 情境 ， 呈现或再 现 、 还原 教学 内容 ， 使 学生 通过反 思 、 概括 、 讨论、 评 价等活动 理解并 建构知识 、 发展能 力 、
产生情感 、 生成 意义 的教学观和教学形式 。体验式教 学强调大学生体验是学 习的重要过程 。
二、 体验式教 学在大学生心理健康教 育课程 中的 运用现状和现存 问题
学 的师 资 队伍 、 场地 等方 面的重视 差别 ， 教 学实施 中 呈现出体 验课 活动化 和游戏化倾 向。 学生只是对活动
现的内心矛盾 。
究、 模 式探讨和实证 研究 ， 还有 了许多 的实验研究 。 体 验式教学的实施 日益规范。 各高校心理健康教育课 程 的体验 式教学从 一 开始 的摸 索 阶段 进入 到实 际运 用 中： 内容设置来看 ， 部 分章节尝试开展体验式教学 ， 发 展 到全部教学 内容使 用体验式教学 内容 和方 法 ， 经验
２ ０１６ 年 １２ 月
教 育教 学论 坛
ＥＤＵ Ｃ ＡＴ１ ０ Ｎ ＴＥ ＡＣ ＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｄｅ ｃ．２ ０１６ ＮＯ． ５ Ｏ
第 ５ ０期
体验式教学在大学 生心理健康教育课程改革 中的 作用研究
唐华 丽 （ 湖南科技学 院传媒学 院 ， 湖南
永州
４ ２ ５ １ ０ ０ ）
收稿 日期 ： ２ ０ １ ６ － ０ ７ － ０ １
作者简介 ： 唐华丽（ １ ９ ８ ２ 一 ） ， 女， 湖南 东安人 ， 硕士 ， 讲师 ， 主要从事大学 生思想政治教育工作 。
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２ ０１ ６年 １ ２月
教 育 教 学论 坛
ＥＤ ＵＣ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ ＦＯ ＲＵ Ｍ
总结 越来越丰 富 ， 内容提升 越来越 完整 ； 教 学环节 来 看， 注重环 节 的相 连性和完 整性 ， 包含 了导 入 、 体验、 反思 、 讨 论和评价等基本环节 ； 从教学方法来 看 ， 种类
三、 体验式教学在大 学生心 理健康教育课 程教 学 中的原则
１ ． 以学生为本 。 体验式 教学应摆脱传统教学模式 ，
部或积极 的同学 发言。出现这种情况 ， 教 学者需从多
１ ． 体 验式教 学在 大学生心理健康教育课程 中的运 用现状 。 体验式教学在大学生心理健康教育课程 中的
运用 日益广泛 。笔者 以“ 体验式 ” 和“ 大学生心理健康 教育” 为 关键词 在 中国知 网上进 行文献 检索 ， 有上 千 篇相关 文献 ，其 中大部 分 的文献 是在 最近几 年发 表 的 。由此可见 ， 体验式教学模 式在大学生心理健康 教 育课 程 中已运 用广泛 。 检索 的文献不仅包括了理论 研
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ６ ） ５ ０ — ０ １ ２ ２ — ０ ２
、
体验式教学的概念
在上世 纪８ ０ 年代， 美 国社会心理学 家 、 教育家 、 体 验式 学 习之父 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｋ ｏ ｌ ｂ 在他 的著作 《 体 验学 习 ： 体 验——学 习发展的源泉》 提 出 自己的经验学 习模式 即 体验式学 习圈理论 （ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｆ ｅ ｎ ｔ ｉ ￣ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 。 他认 为体 验