其实你们不懂母亲的心──《笋芽儿》教学反思.doc
笋芽儿教学反思15篇
笋芽儿教学反思15篇笋芽儿教学反思15篇身为一名人民教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的笋芽儿教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
笋芽儿教学反思1【情景说明】《笋芽儿》是义务教育课程标准实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。
课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。
【教学过程】一、情景导入，激发兴趣师：小朋友，大熊猫爱吃什么呀?生：竹子。
师：对，你们知道吗?竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。
(师板书课题，学生齐读课题。
注意儿化音)(课件显示“雨后春笋”)师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?生：(兴致勃勃)想。
二、初读课文，认识生字师：先请同学们自由朗读课文，注意读准字音。
(学生自由朗读课文)师：你认为课文中哪个词或句子不好读?生：“仍然”的仍不能读成“rēng”。
生：“撒娇”的“撒”不能读成“sǎ”。
生：“乐曲”的“乐”是多音字，不能读成“lè”。
生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要注意停顿。
师：你们读得真用心!老师这儿有很多笋芽儿，你能送她们回家吗?(课件出示生字)(学生跃跃欲试，指名完成)师：我们再一起读读，记住她们。
三、整体感知，读中感悟师：认识了生字，你们能把课文读得更好吗?生：想。
师：那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。
为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。
学生再次自由朗读。
(学生情绪高涨，读得更专心，课堂气氛十分活跃。
)师：谁把你读得最好的段落读给大家听听?生：(很自信地站起来，非常投入地读第四自然段)“轰隆隆……呼唤着笋芽儿。
其实你们不懂母亲的心──《笋芽儿》教学反思-文档资料
其实你们不懂母亲的心──《笋芽儿》教学反思本课教学时学生兴趣较浓，也许是作者拟人化的写法吸引了大家的心，也许是大家被笋芽儿逐渐坚强的品质所打动。
感觉学生学习很投入。
本文教学采用以下教学流程：１、揭题时板画了解笋芽儿。
一下子和学生的生活经验相结合，个个想就笋芽儿发表自己的看法。
２、读完课文谈感受。
３、朗读理解。
注重表演读，在读中感悟、体会，在体会中表演读。
４、质疑。
５、背诵课文有关段落。
（出乎意料的是本课背诵人人爱背，背得快、背得流利。
）在本课第二环节教学（读完课文谈感受）时，有学生说：“我感觉到笋芽儿非常勇敢、坚强！”（那么他一开始就是勇敢、坚强的吗？）一开始是非常害怕的，不过在别人的鼓励下，他开始变得勇敢、坚强了。
（很能体会）这时，另一个成绩特别好的学生说：“我觉得课本中的笋芽儿就像是我们孩子，竹妈妈就好像是我们的妈妈。
总是阻止我们干我们想干的事，真不好！”学生们立刻表示有异议。
虽说童言无忌，但听了学生的发言之后，我还是感到了一阵心酸──母亲为孩子付出了那么多，可我们的孩子并非完全理解母亲的心。
当时我首先表扬了这位学生会联想，同时反问学生们：“你们觉得妈妈为什么要阻止你们做一些事？”最后，大家认为这是妈妈怕我们人小，受到伤害。
所以才会捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。
那是妈妈爱我们的一种方式！当然如果你觉得不太好，也可婉转地向妈妈提出来！当我写下以上话时，正是３月５日（周六）。
周二是“三八”妇女节，我想布置一样特别的作业：１、和妈妈长谈一次，了解妈妈对你的爱。
2、做一件令妈妈感到高兴的事，给妈妈带去温馨。
但愿天下所有的儿女都懂得母亲的心！。
《笋芽儿》教学反思_3
《笋芽儿》教学反思《笋芽儿》教学反思1《笋芽儿》是人教版二年级下册的一篇拟人体的童话散文。
课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
本课的教学重点是学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点是体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
因为我的研究小课题是关于小学低段学生写字指导方面的研究，所以下面我着重就这课写字教学方面来做以反思。
一、时间安排不够合理，评价没有进行在写字教学时，由于我在范写“冈”字时，没有范写成功，导致学生提出了很多缺点；在范写“世”字和“芽”字时，由于它俩比“轰”、“喊”等其它几个汉字笔画稍少一些，我在书写时，没有注意到笔画少的字在写的时候，要写大一些，才能保证字的大小一样，所以导致字的大小不一，学生指出了很多缺点，所以讲课有点拖沓，耽误了课堂时间。
在进行写字教学时，学生紧紧张张把字写完，还没有进行评价就下课了。
二、笔顺问题二年级的孩子虽说比一年级的孩子写字能力强了许多，但是还是有部分同学笔顺存在问题。
例如：“喊”字右边的部件“咸”，笔顺有学生先写外面，最后写里面。
所以，在低段生字教学中，每个生字的书空还是有必要的。
所以，在写字教学中，对于重难点的突破和高效课堂依然显得尤为重要。
《笋芽儿》教学反思2《笋芽儿》这篇课文的第二课时我主要采用学生“自主学习”，找出笋芽儿想长大想钻出地面的几个句子，课堂上学生非常积极地找句子。
有些同学全部找对，有些同学能找出三句，但也有一些学困生能找出二句，我就马上表扬了这些同学，使他们不再害怕老师了，在下半节课，他们表现地很积极。
从这堂课中我发现良好的师生关系是课堂教学成功的重要条件。
学生是需要被理解的，教师应“深知每个儿童的内心世界”，学生方能用心灵感觉到教师的情绪，达到“亲其师，信其道”的境界。
苏霍姆林斯基认为“儿童世界是美好的，如果你理解它，在其中感到如鱼在水中一样，那它会给你带来良好的感受和心情，要比不好的多得多。
笋芽儿的教学反思（2篇）
笋芽儿的教学反思这篇童话形象生动地描绘了笋芽儿在春天破土而出，渐渐长成一株强壮的竹子，从而教育孩子要敢于经风雨，见世面，不要做温室里的花朵。
朗读本课，要表达奋发向上的思想感情。
教学中，我充分发挥录音教学重现力强的特点，学生的朗读能力。
上课伊始，通过听课文录音，使学生整体感知童话主要内容，了解笋芽儿先后听了谁的话，感情发生了哪些变化;讲读过程中，指导学生逐段一边听录音，一边抓住关键词“撒娇、央求、自豪”，体会笋芽儿感情的变化。
抓住她跟竹妈妈的几次对话，理解笋芽儿害怕到坚决的态度。
如何引导学生把体会到的感情较准确地表达出来，这对于师生双方都是一个难题。
课堂上，我以典范的录音朗读为示范，发挥录音烘托气氛、重现力强的优势，引导学生认真听，模仿读，仔细辨，再重读，从而使学生懂得把体会到的感情通过朗读表现出来，应从语句的重音、停顿、速度的快慢、声音的高低等方面入手。
通过录音教学介入课堂，避免了“这儿读重音，那里要延长”类的生硬说教，简化了朗读教学的形式，使学生有更多的时间去听、去读、去比较、去体会，较快地提高了全体学生的的朗读能力。
笋芽儿的教学反思（2）我是一个高中数学老师，我从事教学工作已经有10年了。
我一直努力为学生提供一个积极、富有挑战性的学习环境，尽力帮助他们充分发展他们的潜力。
然而，我在教学过程中也遇到了一些困难和挑战。
在这篇文章中，我将反思我的教学经验，并提出改进的建议。
首先，要反思的是我的教学方法。
在过去的几年里，我主要采用的是传统的教学方法，即通过讲解和示范来传授知识。
尽管这种方法在某些情况下是有效的，但我意识到它在激发学生的学习热情和主动性方面存在一定的局限性。
我发现很多学生对于纯讲解的课堂很容易产生厌倦和失去兴趣。
因此，我决定尝试一些更加互动和创新的教学方法，如小组讨论、问题解决和实践活动等。
其次，我要反思的是我的教学内容。
我发现有时候我过于注重纸面上的知识，而忽视了培养学生的学习能力和思维能力。
小学二年级语文下册《笋芽儿》教学反思10篇
小学二年级语文下册《笋芽儿》教学反思10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《笋芽儿》语文教学反思
《笋芽儿》语文教学反思《笋芽儿》语文教学反思作为一名优秀的教师，我们要有一流的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《笋芽儿》语文教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《笋芽儿》语文教学反思1《笋芽儿》是人教版小学语文第四册的一篇课文。
这篇课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
在教学过程中，我注重了以下几个方面：一、有效借助多媒体，激发学生的学习兴趣。
在初读课文时，我首先借助多媒体，让学生听课文录音。
由于课件配备了生动形象的动画，再加上真切的朗读，一下子吸引了孩子们的目光。
在学习课文的过程中，我也充分利用多媒体，让学生欣赏细雨蒙蒙、春雷轰轰、万物复苏的美景，感受笋芽儿慢慢成长，直至变成竹子的过程。
二、抓住重点词句，深入拓展文本在教学这一课时，我抓住了“笋芽儿终于钻出了地面”这一句进行拓展。
在初读这一句后，我问孩子们：“这里的终于能删去吗？”他们异口同声地喊：“不能。
”“那谁来说说为什么不能删呢？”孩子们都陷入了沉思，不一会儿，有几只小手举了起来。
其中一个孩子很聪明，说：“因为笋芽儿是好不容易才钻出地面的。
”“是啊，笋芽儿钻出地面的过程是很辛苦的，那让我们来想象一下她在出土的过程中会遇到哪些困难呢？”这个问题一抛出，孩子们都争着抢着回答。
“可能笋芽儿的上面正好有一块石头压着它。
”“可能会被路过的人踩一脚。
”“可能泥土很硬，笋芽儿钻不出来。
”……这时候，孩子们都把自己当成了笋芽儿，相信他们也从中感受到了笋芽儿钻出地面的艰辛，感受到了“终于”一词的用意。
总的来说，这篇课文整个教学过程的思路比较清晰，当然还存在一些不足，比如在评价学生的回答时，语言比较单调，缺乏有效性，今后有待改进！《笋芽儿》语文教学反思2想来想去，除了“收获”二字，我实在找不到其他词作为此次反思的标题。
《笋芽儿》教学反思1
《笋芽儿》的教后记
我在教学《笋芽儿》这一课时觉得以下环节处理得较好：
1、在教学第一段时，让学生自己读读，闭上眼，想象一下春雨姑娘低声呼唤笋芽儿的样子；再想象一下笋芽儿的表情，读出韵味来（自由发挥各自的朗读风格）。
2、在教学“笋芽儿听了春雨姑娘的话以后，她怎么做的”一段时，让学生整体感悟春雨姑娘给你的印象（自由发表各自的观点），并体会笋芽儿的感情。
出示书上带有省略号的句子，说说有什么发现，并说说作用。
3、在教学“笋芽儿听了雷公公的呼唤后，她是怎么做的？”一段时，让学生选择自己最喜欢的朗读方式、自己最喜欢的角色读。
这样既增添了学习环节的趣味性，又能让学生展开丰富想象。
通过情境创设，自读感悟，学生体会到小草是坚强、不屈不挠的语气，笋芽儿是勇敢、自豪的语气，春雨姐姐和太阳公公是关爱的语气，从而把握一种“奋发向上”的情感基调。
４、整篇课文把春描绘得生趣盎然，用了相当多的拟人、比喻等手法，这无疑给课文增添了许多趣味。
因此，在教学时，教师可千方百计地调动学生听觉、嗅觉、感知等多种感觉器官参与的积极性。
如在教学地面上美丽的景色时，让学生闭了眼，想象春天带给你的清新的感受。
通过以上的教学环节，学生的主体参与能力得到了锻炼，参与的积极性也明显提高。
学生在趣味盎然的学习中，既品了词，赏了句，积累了词汇，又得到了美的教育和熏陶。
笋芽儿的教学反思
笋芽儿的教学反思《笋芽儿》课文（教育）孩子要敢于经风雨，见世面，不要做温室里的花朵。
下面是我为大家带来了《笋芽儿》教学（反思），盼望大家喜爱!《笋芽儿》教学反思篇1这篇童话形象生动地描绘了笋芽儿在春天破土而出，慢慢长成一株强壮的竹子，从而教育孩子要敢于经风雨，见世面，不要做温室里的花朵。
朗读本课，要表达奋勉向上的思想感情。
教学中，我充分发挥录音教学重现力强的特点，同学的朗读力量。
上课伊始，通过听课文录音，使同学整体感知童话主要内容，了解笋芽儿先后听了谁的话，感情发生了哪些变化;讲读过程中，指导同学逐段一边听录音，一边抓住关键词“撒娇、央求、骄傲”，体会笋芽儿感情的变化。
抓住她跟竹妈妈的几次对话，理解笋芽儿可怕到坚决的态度。
如何引导同学把体会到的感情较精确地表达出来，这对于师生双方都是一个难题。
课堂上，我以典范的录音朗读为示范，发挥录音烘托气氛、重现力强的优势，引导同学仔细听，仿照读，认真辨，再重读，从而使同学懂得把体会到的感情通过朗读表现出来，应从语句的重音、停顿、速度的快慢、声音的凹凸等方面入手。
通过录音教学介入课堂，避开了“这儿读重音，那里要延长”类的生硬说教，简化了朗读教学的形式，使同学有更多的时间去听、去读、去比较、去体会，较快地提高了全体同学的的朗读力量。
《笋芽儿》教学反思篇2我许多时候会遇到这样的现象：很想好好地上每一节，可往往是为了备好这节课，却左思右想怎么也找不到切入口，磨磨蹭蹭地过上个几非常钟，一想：算了，还是找个教案抄抄得了。
本以为这节课过程很老套，同学确定是懒洋洋、病恹恹地。
可等到你上了这场“无预备仗”，没有构思，没有布局，上下来却是特别的与众不同，课堂气氛活跃，同学侃侃而谈，有时连自己都要叫绝。
就由于在课堂上的即兴演绎，收到了如此意想不到的效果。
昨天上二下的一篇《笋芽儿》，感觉课文很美，可就是没有灵感，怎么也理不出一条线。
翻开教学参考，胡乱地抄了一节。
没有刻意地去追求课堂的效果，也没有刻意地去照搬照抄人家的教案，完全是随着自己的同学，跟着课堂走，却开拓了另一片天空。
笋芽儿教学反思
笋芽儿教学反思导读：本文笋芽儿教学反思，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一：笋芽儿教学反思赵春志《笋芽儿》是一篇童话。
课文用亲切优美的语言、拟人的手法，记叙了笋芽儿的成长过程，告诉我们艰苦环境能锻炼人的道理。
在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。
春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。
课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在教师、学生和文本三者中，学生无疑是阅读的主体。
教师的分析代替不了学生的阅读实践。
教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生，而是要让学生自己去阅读感悟。
课堂中通过多种形式的朗读，让学生了解笋芽儿的成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激，让学生在读中体会笋芽成长的快乐，是我这一节课的一大亮点。
例如：让学生不但模仿春姑娘温柔的声音呼唤笋芽儿，还让另一个学生想象笋芽儿的动作表演以提高学生学习的兴趣；学习雷公公呼唤笋芽时，我问：雷公公怎么来的？生：轰隆隆敲着大鼓。
师：雷公公会对笋芽儿说什么呀？想象做动作说，即激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的想象能力。
《语文课程标准》总目标中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。
由此可以看出，培养学生想象能力是阅读教学中一个重要的内容。
教师善于引导学生走进文本，又走出文本，并超越文本，帮助学生找准想象创造的切入口，“笋芽儿终于成功了，它会对帮助过它的朋友们说些什么呢？又会对妈妈说些什么呢？”这一富于灵性的诱导，使学生心中想象的涟漪荡漾开去，思维的触角自由延伸，语言潜能得到开发，认知储备得到激活，情感世界得到滋养；使课堂高潮迭起。
他们一个个浮想联翩，妙语连珠，无不令人击节叹赏。
二年级语文《笋芽儿》教学反思(最新)
二年级语文《笋芽儿》教学反思在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，使学生更好地体会文章的感情。
考虑到《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。
内容浅显易懂，语句优美。
文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从害怕到坚强的态度，是对学生进行有感情训练的好题材。
因此，在设计有感情朗读方面，我做了如下安排：师：请大家用自己喜欢的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的?分别用不同的符号划出来。
(生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。
)全班交流。
生：我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤，想到地面上去，可被竹妈妈拦住了，她被吓住了，还是呆在了地下。
从这里看出笋芽儿很害怕，课文中说笋芽儿“缩着身子，低着头”。
生(林燕芳)：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”(生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的.。
)师：(面带微笑)我想：大家笑得那么开心总有原因吧!(用期待的目光望着学生)生：我觉得林燕芳说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇!生：我有时也是这么撒娇的。
比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧!”(声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。
)生：故意做撒娇的动作(揉揉眼睛、扭动身子)边做边说“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”师：我觉得同学们表现得精彩极了!很好地理解了“撒娇”这个词。
那你们能不能扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去呢?请大家四人小组合作，选择自己喜欢的角色演一演。
(四人小组合作，挑选角色，认真地准备)请一些学生自告奋勇表演。
生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担心，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。
生：我觉得“春雨姑娘”很关心人，说话时很温柔。
生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。
《笋芽儿》教学反思
《笋芽儿》教学反思《笋芽儿》教学反思作为一名优秀的教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的《笋芽儿》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《笋芽儿》教学反思篇1 《笋芽儿》这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。
文章语言精美，角色鲜明，富有童趣。
一、谜语导入，激发兴趣根据儿童的心理特点，在教学本课时，我用一则谜语“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”导入，学生们立刻就精神抖擞，学习兴致高涨，接下来的学习环环相扣，自然水到渠成，很好地达成了本课的教学目标。
二、读演结合，加深感悟教学中创设情境，利用情景表演，加强了学生的情感朗读训练，培养学生对文本的感悟理解能力。
品读一段和三段，体会春雨姑娘和雷公公的语言时，通过学生练读，男女声对读，男女声比赛读等方式，区别开春雨姑娘的轻柔和雷公公的粗重嗓音。
让学生当小笋芽，体会他的语言，动作，表情等等，他们边读边演，非常投入，学生的积极性被充分调动起来，学习起来事半功倍。
三、利用空白，加强语言文字训练在教学第6自然段时：“她睁开眼睛一看，啊。
多么明亮、多么美丽的世界啊！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”这时，我利用课文中省略号这个空白点，让学生说说：笋芽儿还会看到春天的哪些美丽景色？可以模仿课文中的形式来说说。
生：迎春花穿上了黄色的裙子。
生：小草钻出了地面。
生：草莓笑红了脸。
生：杨树吐出了嫩绿的新芽。
生：河水哗哗地的流着。
…… 学生的回答，有的运用了课文中学过的语句，有的进行了创编，有效地将生活中的经验运用到说话中，使语文能力得到有效地迁移，降低了难度、丰富了语言。
更重要的是锻炼了学生的口语表达能力。
这是本课中比较成功的一点。
这节课是开学来上的比较顺利的一节课，学生发言积极，思维活跃，都争先恐后的发言，感情理解到位。
笋芽儿教学反思(3篇)
笋芽儿教学反思（精选3篇）笋芽儿教学反思（精选3篇）作为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是的笋芽儿教学反思（精选3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《笋芽儿》这篇童话形象生动地描绘了笋芽儿在春天破土而出，渐渐长成一株强壮的竹子，从而教育孩子要敢于经风雨，见世面，不要做温室里的花朵。
朗读本课，要表达发奋向上的思想感情。
教学中，我充分发挥录音教学重现力强的特点，学生的朗读能力。
上课伊始，通过听课文录音，使学生整体感知童话主要内容，了解笋芽儿先后听了谁的话，感情发生了哪些变化；讲读过程中，指导学生逐段一边听录音，一边抓住关键词“撒娇、央求、自豪”，体会笋芽儿感情的变化。
抓住她跟竹妈妈的几次对话，理解笋芽儿害怕到坚决的态度。
如何引导学生把体会到的感情较准确地表达出来，这对于师生双方都是一个难题。
课堂上，我以典范的录音朗读为示范，发挥录音衬托气氛、重现力强的优势，引导学生认真听，模仿读，仔细辨，再重读，从而使学生懂得把体会到的感情通过朗读表现出来，应从语句的重音、停顿、速度的快慢、声音的上下等方面入手。
通过录音教学介入课堂，防止了“这儿读重音，那里要延长”类的生硬说教，简化了朗读教学的形式，使学生有更多的时间去听、去读、去比拟、去体会，较快地提高了全体学生的的朗读能力。
语文课程应致力于学生语文素养的形成，重视学生的阅读能力、情感体验的培养。
《笋芽儿》是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿以顽强的意志，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。
作者通过这个故事，启迪学生要趁大好时光，好好学习，勇于进取。
为了完本钱课的教学目标，在教学过程中，我注重了以下两个方面：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，一直是新课改所提倡的。
在本课教学过程中，我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读，默读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。
笋芽儿教学反思
笋芽儿教学反思篇一：笋芽儿教学反思赵春志《笋芽儿》是一篇童话。
课文用亲切优美的语言、拟人的手法，记叙了笋芽儿的成长过程，告诉我们艰苦环境能锻炼人的道理。
在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。
春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。
课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在教师、学生和文本三者中，学生无疑是阅读的主体。
教师的分析代替不了学生的阅读实践。
教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生，而是要让学生自己去阅读感悟。
课堂中通过多种形式的朗读，让学生了解笋芽儿的成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激，让学生在读中体会笋芽成长的快乐，是我这一节课的一大亮点。
例如：让学生不但模仿春姑娘温柔的声音呼唤笋芽儿，还让另一个学生想象笋芽儿的动作表演以提高学生学习的兴趣；学习雷公公呼唤笋芽时，我问：雷公公怎么来的？生：轰隆隆敲着大鼓。
师：雷公公会对笋芽儿说什么呀？想象做动作说，即激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的想象能力。
《语文课程标准》总目标中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。
由此可以看出，培养学生想象能力是阅读教学中一个重要的内容。
教师善于引导学生走进文本，又走出文本，并超越文本，帮助学生找准想象创造的切入口，“笋芽儿终于成功了，它会对帮助过它的朋友们说些什么呢？又会对妈妈说些什么呢？”这一富于灵性的诱导，使学生心中想象的涟漪荡漾开去，思维的触角自由延伸，语言潜能得到开发，认知储备得到激活，情感世界得到滋养；使课堂高潮迭起。
他们一个个浮想联翩，妙语连珠，无不令人击节叹赏。
在这里，很好地体现了语文的工具性和人文性的统一。
《笋芽儿》教学反思
《笋芽儿》教学反思路北实小王健《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下稚嫩的笋芽儿娃娃在温柔的春雨姑娘、大嗓门的雷公公、慈爱的竹妈妈的关爱以及自身的努力下长成了一株健壮的竹子。
课文形象的叙述了笋芽儿的成长过程。
在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，那就是不适时机的将学生的阅读体验和生活体验联系起来，孩子们学的入情入境。
学文时我特别重视孩子们的阅读个性及生活体验，尽量彰显出人文气息。
朗读春雨姑娘、雷公公、笋芽妈妈、笋芽说的话时，我让孩子们选择自己喜欢的角色朗读课文，特别强调读出自己的感受。
交流朗读体会时我紧扣孩子们的生活体验。
如朗读：春雨姑娘呼唤笋芽，笋芽回答的段落。
我点了两个孩子朗读。
我点一个平时大嗓门的孩子王家琪朗读春雨姑娘呼唤笋芽的第一自然段。
（我点此生的目的是推断他一定会大声的朗读，而不会读出春雨姑娘的温柔）果真在我的预料之中。
读完后有一个孩子迫不及待的举手说春雨是轻柔的沙沙沙声。
他说他早上就感受到了春雨的轻柔，因而朗读“沙沙沙，沙沙沙“时声音要轻。
（孩子们纷纷插嘴，都说早上的春雨淅沥淅沥的。
）我此刻抓紧时机让孩子们朗读，效果棒极了。
我点第二个孩子李子若朗读笋芽回答的第二自然段（这个孩子平时说话娇滴滴的）。
当读完”谁叫我呀？我还没睡醒呢！”（生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。
）我问大家笑得那么开心总有原因吧！（我用期待的目光望着学生）张腾说：“我觉得她说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！”王子涵说：我有时也是这么撒娇的。
比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！”（这个孩子声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。
）此刻孩子们有的站着故意做撒娇的动作（揉揉眼睛、扭动身子）边做边说“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”我哈哈大笑，孩子们笑的前俯后仰。
那学习的氛围真是其乐融融！文章来源网络整理，请自行参考编辑使用。
2022笋芽儿的教学反思
笋芽儿的教学反思 作为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，在写教学反
思的时候可以反思自己的教学失误，那要怎么写好教学反思呢？以下 是我帮大家整理的笋芽儿的教学反思，希望能够帮助到大家。
笋芽儿的教学反思 1 我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不
应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅 读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强 调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较 快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读 出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才 能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很 好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训 练较扎实。
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有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的 声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层 的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春 雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身 奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
如果我们没见过笋芽儿，没见过竹妈妈给笋芽儿穿的衣服，那最 好去看看竹林，去找找笋芽儿，至少也要看看它们的影像资料或图片，
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这些对于感悟和理解这篇课文，会有很多帮助。在授课中我主要从以 下几个方面进行了突破：
1、初读课文，多元对话： 学生借助原有知识、能力基础自读课文，然后小组交流读 懂了些什么，每组推派一代表归纳整理后在全班发言。学生认知 基本停留在字词的理解，故事内容的了解，人品的初知层面。 （引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到 过任何影响的感受谈出来。） ２、演读课文，倾心对话： 根据个体喜好演读课文，看看在故事的描述中，哪些词、句比较 喜欢，比较欣赏，体会角色的情感世界，说说自己的解读。 （深入角色，朗读文章对话，体会角色的情感世界。） ３、引导想象，补充对话： 学生在稍作努力的品读中，积累好词佳句，想象笋芽儿长成一株 健壮的竹子后的自豪心理，谈谈自己的想法。 （深入研读最后一段，想象笋芽儿的心理活动，升华情感。） ４、拓展延伸，多向对话：
《笋芽儿》教学反思15篇
《笋芽儿》教学反思15篇《笋芽儿》教学反思1《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出，经过一番努力，终于成长为一株强壮的竹子。
通过课文告诉孩子只有从小锻炼自己，才能健康成长。
__内容浅显易懂，语句优美。
作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。
除此之外，课文还运用了比喻、拟人的修辞手法，如：春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋衣是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服，从而形象生动地叙述了笋芽儿的成长过程。
在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，作了以下安排：一、抓住关键词句教学中我结合语境，引导学生理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，又让学生找出课文中描写春天的句子：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”体会春天的美丽。
接着紧扣“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。
太阳公公照射着她，温暖着她。
”理解笋芽儿是幸福的;紧扣“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”理解笋芽儿是勇敢的。
在反复地朗读中，明白幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子，体会她对春光的向往和奋发向上的精神。
二、锻炼想象能力为了使学生更好地体会__的感情。
因此，在感情朗读时，我先指名学生模仿春姑娘温柔的声音呼唤笋芽儿，笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，撒娇地说：“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”，理解“撒娇”就是娇滴滴地在回话。
此时老师点拨：星期天妈妈叫你起床，你会怎样说?——“我还没睡醒呢，让我再睡一会儿吧!”再指导学生根据课文中的句子，想象笋芽儿的动作;师生共同模仿做撒娇的动作(揉了揉眼睛、伸了伸懒腰)边做边说“谁在叫我呀?我还没睡醒呢!”在学习雷公公呼唤笋芽时，我问：雷公公怎么来的?生：轰隆隆地敲着大鼓师：雷公公会对笋芽儿说什么呀?想象做动作，大着嗓门，粗声说：“懒丫头，快快起床! ”。
最后请同学选择自己喜欢的角色演一演。
《笋芽儿》教学反思
《笋芽儿》教学反思《笋芽儿》教学反思1《笋芽儿》一篇拟人化的童话散文，课文生动形象，颇得学生喜爱。
__教学以指导学生有感情地朗读课文为重点。
课前，我认真钻研了教材备了课，并将教学中的每一个步骤都熟记下来。
课上基本能按预先设定的思路进行教学，结合听课老师的看法自己反思如下：一、在教学第二条主线“探究内因”结束时，用“为什么笋芽儿会有这样的变化？”去回应前面的教学，能让教学从整体到局部再到整体形成完整性。
二、一堂完美的课应该没有拖堂，而我却足足延时三分多钟，这是在以后的教学中需要改正的。
三、在课上，我还犯了一个知识性的错误，竹妈妈对笋芽儿的关爱对它的成长反而形成了一定阻力，而我却主观地以为竹____的关爱也帮助着笋芽儿长大。
直到听课老师指出，才恍然大悟。
四、在指导学生朗读时，应该掌握好指导力度：学生读到位，指出不足后，应该再给次朗读的机会，直到有所进步为止；学生能够用朗读体会的段落，不一定要强求说出理由；学生的朗读情况从一开始读的'不到位到后来的声情并茂有一个明显的过渡。
五、在教学笋芽儿的生长过程时，我割裂得太过散了，可以把过程全说齐，再一个一个详说呢！这样才在教学的时候才有整体性，不会过于散乱。
老师们为我的这堂课提了许多宝贵的意见，相信对我以后的教学工作一定会有不小的帮助呢！师傅说得好，我好比是那幸福的笋芽儿，在大伙儿的关心、帮助下成长着……《笋芽儿》教学反思2教学目标：1.会认14个生字，会写9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
3.爱读科学童话故事，能从通话故事中吸取力量，陶冶情操。
教学重点：1.会认14个生字，会写9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
教学课时：2课时教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法等。
教学过程：第一课时一、导入课文。
1.大地回春，万物复苏，草绿了，花开了，就连笋芽儿也忍不住要探出头来看看这个美丽的世界了。
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其实你们不懂母亲的心──《笋芽儿》教学
反思-
本课教学时学生兴趣较浓，也许是作者拟人化的写法吸引了大家的心，也许是大家被笋芽儿逐渐坚强的品质所打动。
感觉学生学习很投入。
本文教学采用以下教学流程：
１、揭题时板画了解笋芽儿。
一下子和学生的生活经验相结合，个个想就笋芽儿发表自己的看法。
２、读完课文谈感受。
３、朗读理解。
注重表演读，在读中感悟、体会，在体会中表演读。
４、质疑。
５、背诵课文有关段落。
（出乎意料的是本课背诵人人爱背，背得快、背得流利。
）
在本课第二环节教学（读完课文谈感受）时，有学生说：我感觉到笋芽儿非常勇敢、坚强！
（那么他一开始就是勇敢、坚强的吗？）
一开始是非常害怕的，不过在别人的鼓励下，他开始变得勇敢、坚强了。
（很能体会）
这时，另一个成绩特别好的学生说：我觉得课本中的笋芽儿就像是我们孩子，竹妈妈就好像是我们的妈妈。
总是阻止我们干我们想干的事，真不好！学生们立刻表示有异议。
虽说童言无忌，但听了学生的发言之后，我还是感到了一阵
心酸──母亲为孩子付出了那么多，可我们的孩子并非完全理解母亲的心。
当时我首先表扬了这位学生会联想，同时反问学生们：你们觉得妈妈为什么要阻止你们做一些事？
最后，大家认为这是妈妈怕我们人小，受到伤害。
所以才会捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。
那是妈妈爱我们的一种方式！当然如果你觉得不太好，也可婉转地向妈妈提出来！
当我写下以上话时，正是３月５日（周六）。
周二是三八妇女节，我想布置一样特别的作业：
１、和妈妈长谈一次，了解妈妈对你的爱。
2、做一件令妈妈感到高兴的事，给妈妈带去温馨。
但愿天下所有的儿女都懂得母亲的心！。