提高小学语文习作教学有效性的方法的认识

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小学中高年级习作评改的有效性策略

‘现代基础教育研究“第３３卷，２０１９年３月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）Ｖｏｌ．３３，Ｍａｒ．２０１９小学中高年级习作评改的有效性策略陶㊀琼（上海市新普陀小学，上海２００３３３）㊀㊀摘㊀要：㊀提高小学中高年级习作评改的有效性，可以从以下三方面着手：一是优化作文教学过程，以取得良好的教学效果；二是在学习㊁研究与实践中促进对习作教学的再认识；三是积累㊁拓宽并形成多种习作评改课型，帮助学生养成良好的评改习惯㊂㊀㊀关键词：㊀主题评改；范文仿作；欣赏品析；评改主体转换㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀作者简介：陶㊀琼，上海市新普陀小学高级教师，主要从事小学语文教学研究㊂㊀㊀习作教学一直是语文教学的半壁江山㊂自新课程标准实施以来，大家对习作教学改革十分重视㊂然而，综观小学目前的作文教学现状，学生的写作不尽如人意㊂据调查，中小学生都不同程度地存在写作障碍，占比高达７６％㊂［１］究其原因，大概有三：一是习作评改缺乏系统性建构㊂小学作文教学无配套教材，没有建立起适合学生身心发展规律的作文教材序列，作文训练缺乏系统性㊁科学性㊁计划性，大多数教师未从整体上把握小学各学段作文教学的要求与特点㊂缺少系统建构的习作评改教学往往脱离学生实际，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大㊂二是习作修改缺少主体性参与㊂一直以来，在小学语文的习作指导教学中，教师惯用越俎代庖的教学方式，替代学生自主修改㊁自我评价的主体地位㊂［２］学生修改习作早已习惯了依赖教师，通常是教师布置习作学生写作教师修改教师点评的模式㊂单一不变的模式逐渐使学生成了局外人，认为只需完成习作即可，无须修改㊂如此不仅不利于帮助学生树立主体观念和参与意识，更不利于形成自主修改习作的意识，培养学生的写作能力㊂三是习作讲评缺少针对性研究㊂习作讲评课的研究较少㊂面对学生习作出现的各种问题，教师往往不分巨细，逐一评讲，未能就年段习作教学的核心目标进行具体指导㊂根据上述问题，本文从评改目标㊁评改方式㊁评改课型㊁评改主体四个维度分别论述㊂一㊁优化习作评改目标小学生作文评改能力的培养，是一个不断提高写作效率㊁规范学生个性化语言㊁锤炼写作能力的过程㊂所以，每次习作评改目标的设计应基于教学目标要求及学生习作的实际，结合实践研究与探索㊂我们认为，评改目标必须具体明确，始终贯穿作文训练的全过程；要重点突出，力求因人施教，因问题施教，有的放矢地帮助每位学生提高习作水平㊂习作评改目标的优化大致包括以下几个方面：１评改目标呈递进教师在整体教学目标的指引下，应采用阶梯式增长㊁螺旋式上升的方法，根据不同年段㊁不同教学阶段，合理设立相应的小目标㊂小学习作教学宜提前制订学期作文指导和评改计划，这样才能拟定适宜的习作评改课的进度及课时教学目标㊂４９１陶㊀琼：小学中高年级习作评改的有效性策略从纵向来看，小学阶段的语文教材的习作互相有联系又有区别㊂例如，相同题材的习作在不同年级多次出现㊂教师对不同教材文本进行认真解读，对作文教学有整体的认识，才能有条不紊地计划教学，并注意到学段之间的结合，以及作文辅导与作文评改的结合㊂从横向而言，习作评改又与阅读教学紧密相关，互相交融㊂沪教版教材的编排以主题单元展开，习作一般围绕单元同步进行㊂如主题为亲情时，教师就应该引导学生的课内外阅读及独立写作都围绕这一主题进行㊂可见，只有基于课标，明晰课标与教材之间的联系与区别，科学架构教学目标的提升层次，才能将习作评改课的教学目标分类细化，从而提高习作评改课的适切度㊂２评改目标有指向教学目标具有定向功能，其可使教学具有明确的方向性，习作评改课的教学目标同样应具有这样的性质，它必须与前期开展的习作指导课目标保持一致㊂习作评改课教学设计的第一步，就是确立精准㊁合理㊁集中的教学目标，以解决习作讲评面面俱到的现象㊂在教学过程中，应注意通过关注习作选材㊁结构上的核心目标，对习作指导与习作评改作统整设计，力争一练一得，引导学生在习作讲评修改这一过程中，逐步学习并实践各个阶段的核心表达方式㊂３评改目标分层次要真正提高习作评改的有效性，关注学生习作起点的差异，关注学生学习能力的差异，并以此来构建教学内容尤为重要㊂根据学生实际，分层设定教学目标，有利于不同层次学生均能在讲评过程中有所收获和提升，有利于调动学生参与习作活动的全过程，有利于促进学生习作能力的发展㊂以四年级‘我的朋友“的习作讲评课为例，在习作指导课时，我们制订了相应目标：（１）要抓住这个人的特点观察，通过人物的外貌㊁动作㊁语言㊁神态描写，表现人物的特点㊂（２）内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字㊂作文指导课后，教师细读了学生的作文，发现大部分学生具备了对朋友进行细节描写的能力㊂然而对于表现朋友的特点这一要求的目标达成上，学生显得缺少方法，如何选择这位朋友外貌上的特点？如何通过典型事例来展现人物突出特点？在具体描写时，人物的哪些特点要详细，哪些可以简略？这些问题导致了习作中人物特点不突出㊂教师在初步批阅中，针对学生在人物描写方面的实际能力，确立了两大评改目标：基础目标在于通过示范㊁合作，让学生自主修改习作中对人物的细节描写；而发展目标则针对班内习作水平较好的学生，引导其在范文赏析中体会选取的事例越典型㊁描写得越生动，人物的性格就越鲜明㊂有了教师明确的指导，学生就能根据要求，在描写好人物外貌㊁选择好材料㊁确立中心这几个方面，有的放矢地修改自己的习作㊂面向全体学生，把学生初稿中的问题与学习的真实困难作为教学的关注点，然后，教师根据学生习作中的实际情况，适度调整，分层定位评改目标，这样，经过讲评指导㊁修改实践，班内不同能力水平的学生均能在原有水平上得以发展㊂二、细化习作评改方式１教师批阅流程的细化笔者基于教学实践，初步总结出了学生习作的批改步骤：（１）快速浏览，整体了解㊂教师集中翻阅全班习作，整体了解习作情况，梳理本次习作出现的共性问题㊂为提高批改速度及效度，在设计打印的‘学生习作初次批改评价表“中，按优㊁良㊁合格㊁待定四个等级进行初次评价，这一轮初评侧重习作总体印象㊂具体批改项目则包括题目新颖㊁选材合适㊁语言连贯㊁顺序清楚㊁描写具体㊁总体评价，根据不同习作的具体要求，可适当增删㊁调整相应项目㊂（２）欣赏亮点，细评不足㊂教师在本轮批改学生习作中，要以欣赏的心态㊁发现的眼光快速阅读㊂同步运用带有激励作用的不同符号，随时圈画习作中的点滴精彩，以激发学生习作的信心㊂教师分类选出在中心㊁结构及描写等方面有特色的范例，引导学生细读品味㊁揣摩吸收，以达到共同提高的效果㊂还５９１第３３卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１９年３月应甄选出存在共性或者典型不足的习作为范例，用明确的符号标注，写下针对性的简要评语，通过师生合作，共评共改，使其他学生引以为鉴㊂（３）分类跟进，及时记录㊂习作二次批改完成后，教师要细致回看初次评价中那些出现共性问题的习作，选择出最具有代表性的进步习作或片段，按讲评要求分类叠放，整理记录，还要针对学生习作中的优点进行记录，以便在确立专题和讲评时使用㊂２教学内容组织的细化在教学整理内容时，要尤其注重准备三类材料：（１）出现典型共性问题的习作㊂同一篇命题习作中，学生通常会出现几个共性问题，例如选材雷同㊁条理不清等㊂对于这些共性问题，教师一定要精讲精评，这样才能使大部分学生受益㊂所以，存在典型问题的习作是讲评课备课必须且首先要准备的材料㊂（２）出现非典型个性问题的习作㊂小学生因年龄㊁阅历和语言基础的限制，在习作中会出现各种问题㊂非典型个性问题即个性的㊁零散的问题，这些小问题要引起教师的足够重视，尤其是那些以学生现有水平无法修改的小问题㊂教师对存在这种问题的习作必须提前梳理准备，以便于在课堂上给予针对性指导，让学生明白问题所在，学会修改，提升能力㊂（３）对典型问题有示范作用的习作㊂优秀的习作主要分针对典型性问题的示范习作和其他类优秀习作㊂针对典型性问题的习作可作为范文提供给学生学习参考，这对修改自己或他人的问题习作可以起到示范㊁提示㊁启发的作用㊂这些习作来源于班级学生，反映了学生的真实习作过程及水平㊂利用这些身边的好习作，鼓励用心习作的学生，让他们发挥示范作用，会比选用其他习作更具有参考性㊂三、优化习作评改课型１主题式指导习作的题目不一，文体特点不同，对习作的要求也会因题而异㊂教师在评改课的执教过程中，切不可为追求面面俱到而蜻蜓点水，泛泛而谈㊂一定要在前期准备中发现问题的基础上，明确本次习作重点及最突出的问题，并确定此次习作评改课具体一个方面的重点㊂比如心理活动描写指导教学课，课堂上通过对心理描写㊁环境烘托㊁内心独白与对主人公动作㊁语言㊁神态等描写的品析与实践，引导学生运用一两种方法修改习作中对自己的心理活动描写的内容㊂这种主题评改课，把着力点放到一处，努力实现习作评改课一文一评一得的教学宗旨㊂２范文式模仿将习作教学与阅读教学有机整合，针对学生习作中的问题，教师在讲评中适切地引用教材范例，引发学生在情境中体会文本表情达意的方式，并实践中练习迁移㊁仿照，能够使习作讲评更贴合学生需求，更扎实有效㊂‘再见了，母校“是五年级下册第８单元的一篇习作㊂教师确立了两个教学目标：一是通过习作讲评，分享习作中的精彩语句，学习遣词造句，复习前后照应的写作方法；二是通过习作讲评，引导学生在赏析与修改中，通过范例具体运用借景抒情的写法修改习作片段，从而让学生学会在习作中运用㊂在作文讲评过程中，主要通过三个环节呈现：第一个环节赏析佳句；第二个环节赏析范例；第三个环节实践修改㊂这堂习作讲评课，既有欣赏佳作，又有作文讲评，主要是让学生能从自己的习作中发现问题，明确写好这篇作文，可以适当运用一些写作方法，而照应和借景抒情就是本节课要呈现给学生的两个好方法㊂此外，这堂课通过讲练相结合㊁表扬激励学生以及评议例文㊁修改作文，引导学生从材料选择㊁写作方法等方面有梯度地逐层评析，从而教会学生自主修改作文㊂３品析式欣赏言为心声，学生的作文背后凝聚着创作的心血，从构思到草稿，从修改到誊写，确实付出不少时间和精力，因此，自然渴望得到他人的肯定与赞赏，所以定位为品位与分享的品析式欣赏讲评课最受６９１陶㊀琼：小学中高年级习作评改的有效性策略学生欢迎㊂教学程序和策略如下：（１）赏析导入：根据作文题材，教师于课前有意识地安排学生阅读相关书籍，组织学生开展好词好句摘抄等实践活动㊂课中，教师展示或鼓励学生交流自己收集积累的相关美文片段，营造学习氛围，激发学生的兴趣㊂（２）佳作点评：出示学生佳作例文，引导学生角色代入，走进作者笔下的情境，引领学生欣赏例文的独到之处㊂教师通过分析讲述㊁现场圈画㊁对比体会，教会学生欣赏什么，如何欣赏，学习掌握评改的具体方法㊂在此基础上，也可以鼓励学生圈划出自己习作中的好词好句，在文末写上自己习作的亮点，如与众不同的材料选择，语言描写凸显人物性格，细节描写具体生动，关注了心理活动，这样的互动深受学生的欢迎㊂（３）亮点展评：根据小组评析和个人欣赏的结果，自由反馈㊂可以由小组推荐，诵读同伴习作中精彩的词句，也可以送上点评，更欢迎补充建议，帮助其锦上添花㊂展评环节中，教师要适时点拨和总结，带领学生在积极的学习氛围中互评互助，以促动学生精修自己的作文，力求不断进步㊂四、转换习作评改主体学生个体的主动性在于激发，学生的进步与能力的养成在于习得㊂教师代替不了学生的成长，只可以帮助㊁促进学生能力的发展，每一位学生都要在一次次主动参与中实现自我成长㊂１激发修改习作的兴趣事实证明，兴趣是写作最好的动力，提高学生的写作能力，重要的是培养学生的写作动机，也就是培养他们的兴趣㊂［３］激发学生习作修改的兴趣可以从以下方面入手：一是根据最近发展区理论，循序渐进㊂二是关注学生习作评价的过程，使用激励性的评价语㊂三是采用丰富多样的形式激发学生修改兴趣㊂从多方面激发学生修改的兴趣，更利于其习作修改能力的培养㊂２教学修改习作的方法在引导学生自主评改习作前，教师要让学生明确修改的内容，即修改什么㊂这当然要结合各年段的要求，不可一概而论㊂评改习作还要教学生修改的方法，进而在反复实践中形成自主修改的能力㊂（１）由读开始，发现问题小学生还需要通过朗读来支持自己的思维活动㊂学生写完习作草稿后，教师要安排充足的时间让他们读自己的草稿，边听边辨别㊁修改㊂启发学生可从语句拗口看表达是否通顺；从前后衔接看内容是否有序；从语言感受看遣词造句是否贴切；从停顿看标点使用是否正确㊂自主修改中，学生自己读出的问题，自己及时修改㊂互评互改中，其他同伴倾听时要及时记录文章不妥当的地方，提出修改意见㊂出现学生无法解决的问题时，教师要及时给予面批，帮助学生在习作修改的起步阶段，消除畏难情绪㊂（２）立足于改，扬长避短实践中的基本做法是：通读全文，圈画好词佳句，在眉批处写出圈画原因㊂再读全文，找出不通顺的词句及错别字并修改，扫除字㊁词㊁句㊁标点等语基方面的毛病；细看每一节，对照本次习作的要求和教师的讲评，从选材㊁结构㊁语言等方面对习作进行增删㊁调整和润色㊂最后通读修改后的作文，总结习作的优点与不足，简要写在文末㊂修改中，鼓励学生通过查字典㊁查资料等方式充实与润色㊂３丰富修改习作的形式（１）教师面批，提高习作修改质量对学生习作进行面批，是最实用㊁最有效的指导方法㊂教师可以有序安排一学期的习作，保证班内每位学生均有得到教师面对面指导的机会㊂面批时，教师一边阅读习作，一边在眉批中用不同符号向学生传递信息㊂教师口头同步肯定圈画的好词佳句，旁注㊁提示有待改进之处，并给予总评㊂多种评价的当面反馈，令学生更及时更直观地了解自己本次习作的优点及不足㊂这样的面批之后，学生能较容易地根据教师的指引和批语进行修改，降低了修改习作的难度㊂７９１第３３卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１９年３月（２）伙伴互评，扩大习作修改参与同伴互评也是一个不错的提升习作修改能力的方法㊂同桌互助：学生独立修改习作后，组织同桌互换习作，进行二次修改㊂要求学生既要看习作原文，更要重点关注同桌自主修改的部分，根据修改效果有效沟通，及时交换意见，也可请教师参与评议㊂小组互评：选择一篇有代表性的佳作或问题习作，请习作者说说自己修改的理由，小组成员逐一就原文和修改发表见解，多角度评价㊁补充㊂在此过程中，教师综合意见调控点拨，集中讲评突出问题，指导二次修改㊂差异性交流也可视班级情况考虑使用，对习作能力层次不同的学生，自主修改的要求不能统一，互动交流时，教师要关注优秀㊁良好㊁合格㊁须努力不同等级作文的修改情况，交流时各个层面都要兼顾㊂这样才能全面了解，避免以偏概全㊂（３）家长参与，达成习作修改共识为了克服传统的唯师批改的模式［４］，可邀请家长以一个交流㊁合作评价者的身份参与孩子的习作修改与评阅㊂一是旨在与家长一起关注孩子习作的进步过程，客观公正地给予孩子以评价，在评价中学会欣赏孩子，分享孩子作文表达与知识运用中的快乐㊂二是希望能架起学校㊁父母与子女间沟通的桥梁，共同呵护孩子的习作热情，激发习作兴趣，一起有针对性地指导孩子自我改进，不断提高，并及时调整家庭教育的期望与策略㊂上述研究均遵循新课程改革的思想与原则，并有实际教学事例来佐证，不管是理论方面，还是实践方面，都符合课程改革策略㊂然而，在实际教学中，小学生习作教学评改策略的优化研究仍面临着很多困难㊂专业资料和专业文献的缺乏，限制了教师的理论研究，深入性不够㊂课堂上，学生的基础不一，习作的差异性过大，很难聚焦问题，一节课中讲评的某个写作方法也许只适用于少数学生，普适性不够，无法制订统一标准，使得优化教学策略进展缓慢㊂评改策略是否做到了优化，其标准的把握与检测，在操作上有一定的难度，其中的策略及方法仍需进一步总结和完善㊂参考文献：［１］㊀廖雁．潇洒改一回小学高年段互动式作文评改的有效模式探究［Ｊ］．教育观察，２０１２，（１）．［２］㊀南竹．小学中高段学生习作修改能力培养策略研究［Ｄ］．四川师范大学硕士学位论文，２０１３．［３］㊀钟海燕．提高小学生作文水平四法［Ｊ］．教育评论，２００２，（１）．［４］㊀丁薇薇．小评改里的大智慧小学作文评改的创新策略［Ｊ］．语文知识，２０１６，（５）．ＥｆｆｅｃｔｉｖｅＳｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｆＣｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔｉｎＨｉｇｈｅｒＧｒａｄｅｓｏｆＰｒｉｍａｒｙＳｃｈｏｏｌｓＴＡＯＱｉｏｎｇ（ＳｈａｎｇｈａｉＮｅｗＰｕｔｕｏＰｒｉｍａｒｙＳｃｈｏｏｌ，Ｓｈａｎｇｈａｉ，２００３３３）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｆｏｒｐｕｐｉｌｓｉｎｈｉｇｈｅｒｇｒａｄｅｓｏｆｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｓ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｌａｙｓｅｍｐｈａｓｉｓｏｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｔｈｒｅｅａｓｐｅｃｔｓ．Ｆｉｒｓｔ，ｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏｏｐｔｉｍｉｚｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｉｎｗｒｉｔｉｎｇｃｌａｓｓｓｏａｓｔｏａｃｈｉｅｖｅａｂｅｔｔｅｒｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔ．Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｉｔｉｓａｌｓｏｖｉｔａｌｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｒｅｃｏｎｓｉｄｅｒｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇａｆｔｅｒｌｅａｒｎｉｎｇ，ｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄｐｒａｃ⁃ｔｉｃｅ．Ｆｉｎａｌｌｙ，ｖａｒｉｏｕｓｔｙｐｅｓｏｆｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｌｅｓｓｏｎｓｓｈｏｕｌｄｂｅｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄｔｏｔｈｅｃｌａｓｓａｆｔｅｒａｃｃｕｍｕｌａｔｉｏｎａｎｄｅｘｔｅｎｓｉｏｎｄｒａｗｎｆｒｏｍｄａｉｌｙｐｒａｃｔｉｃｅｓｏａｓｔｏｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓａｃｑｕｉｒｅａｂｅｔｔｅｒｅｖａｌｕａｔｉｏｎｈａｂｉｔ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｏｐｉｃ－ｆｏｃｕｓｅｄｗｒｉｔｉｎｇ，ｉｍｉｔａｔｉｖｅｗｒｉｔｉｎｇ，ａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎａｎｄａｎａｌｙｓｉｓｗｒｉｔｉｎｇ，ｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｅｒｅｄａｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｐ⁃ｐｒｏａｃｈ８９１。

浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性

浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。

不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。

我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。

本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。

一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。

工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。

”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。

而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。

不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。

他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。

他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。

（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。

虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。

教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。

提高小学语文习作教学有效性的策略研究 ——以统编版教材中的习作教学为例

提高小学语文习作教学有效性的策略研究——以统编版教材中的习作教学为例摘要：针对于小学生而言，习作能力能够有效体现出其语言综合能力水平，以及小学语文教学的效果。

然而，大部分教师都采用说教的教学方式开展习作教学，这种教学方式难免会存在一定的枯燥乏味感，导致学生对习作学习的兴趣低迷，最终影响了小学语文习作教学质量。

因此，如何避免习作教学的枯燥乏味，体现出小学习作教学的有效性，成为了当下小学语文教师重点研究的课题。

本文将对习作教学有效性的重要性进行简要阐述，并对习作教学中存在的问题以及相应的因对策略进行分析，从而提高小学语文习作教学的效率。

关键词：小学语文；习作教学；重要性；问题；策略一、小学语文习作教学有效性的重要性分析在小学语文教学中习作教学可以说占据了半壁江山，是培养学生语文素养的重要策略。

小学生进行一篇文章的写作，既能够锻炼其文字运用能力，还能让教师了解到学生知识储备、思想情感掌握等综合能力的情况，使学生做到真正的学以致用。

然而，就目前小学生写作现状来看，很多学生作文内容都有雷同之处，作文的格式也大致相同，所掌握的知识面不够广泛。

由此可见，大部分语文教师都还保持着应试教育的理念，只重视对学生基础知识的教学，忽略了学生情感的表达，导致学生写出来的内容不具有个人特色，没有表达出自己内在的想法和见解，这对学生语言能力和运用能力的发展造成了严重的不利影响。

再加上大部分教师为了完成教学任何和教学进度，在教学习作教学时只根据考试的要求，对学生进行任务式、机械式的教学，缺乏对教学模式进行创新的主动意识和积极性，这种教学方式不仅难以满足现代教育发展的需求，也很难提高学生习作的兴趣，本身写作文对学生来说就是一件较为困难的事，教师再不通过有效的教学方式对学生进行引导，只会让学生习作的兴趣下降，最终出现抵触、厌倦的情绪。

因此，转变传统的教学思想，积极对教学方式进行调整和创新，使教学的有效性得到提升十分重要。

对学生学习的效率和学习态度，以及教师教学的效率都有着非常积极的影响。

如何提高小学语文课堂教学的有效性

如何提高小学语文课堂教学的有效性当提高小学语文课堂教学的有效性时，以下是一些建议和方法：制定明确的教学目标：在准备每堂课之前，明确你的教学目标，并将其与学生分享。

明确的目标可以帮助学生更好地理解他们将学到什么，增加学习的动力。

创设积极的学习环境：营造积极、和谐、互动的学习氛围是提高语文课堂教学有效性的关键。

鼓励学生的参与和表达意见，鼓励他们互相交流和合作，创造一个支持学生发展的环境。

使用多种教学方法：在课堂中使用多种教学方法有助于吸引学生的注意力和提高他们的参与度。

可以使用故事讲解、游戏、小组讨论、角色扮演等方法，让学生通过实际操作和互动学习。

引入多媒体资源：利用多媒体资源可以增加课堂的趣味性和吸引力。

可以使用图片、视频、音频等资源来展示课程内容，激发学生的兴趣和好奇心。

个性化教学：了解每个学生的差异和学习风格，并根据学生的需求提供个性化的教学。

可以使用不同的教学材料和方法，让每个学生都能够以适合他们的方式进行学习。

提供实践机会：让学生有机会将所学知识应用到实际生活中。

通过小组项目、写作任务、口语表达等方式，让学生能够实践和展示他们所学的语文知识。

及时反馈：给予学生及时的反馈是促进学生学习的关键。

通过鼓励和指导，帮助学生认识到他们的进步，并提供建议和支持，帮助他们改善和提高。

多元评价：采用多种评价方式，评估学生的语文水平和能力。

除了传统的考试评价外，可以使用项目作品评价、口头表达评价、自我评价等方式，更全面地了解学生的学习情况。

总之，提高小学语文课堂教学的有效性需要持续的努力和创新。

通过制定明确的目标、营造积极的学习环境、采用多种教学方法和评价方式，可以帮助学生更好地学习和发展语文能力。

记得根据具体情况进行调整和优化，以最好地满足学生的学习需求。

思维导图在小学语文习作教学中的运用方法及有效性研究

思维导图在小学语文习作教学中的运用方法及有效性研究【摘要】本文主要研究思维导图在小学语文习作教学中的应用方法和有效性。

在介绍了研究背景、目的和意义。

在解释了思维导图的概念，详细分析了思维导图在小学语文习作教学中的具体运用方法，并探讨了其有效性。

通过实例分析和案例验证，验证了思维导图在小学语文习作教学中的实际效果。

最后在结论部分总结了思维导图在小学语文习作教学中的重要性，并展望未来研究方向。

通过本文的研究，有助于教师更好地引导学生进行语文习作，提高学生的写作能力和思维水平。

【关键词】思维导图、小学语文、习作教学、运用方法、有效性研究、实例分析、案例验证、重要性、未来研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景语文习作是小学生学习语文的重要组成部分，通过习作，不仅可以提高学生的语文写作能力，还可以培养学生的思维逻辑能力和表达能力。

在实际教学中，很多小学生在写作过程中缺乏整体思路，常常无法清晰地表达自己的观点和想法。

为了解决这一问题，研究者开始尝试运用思维导图这一图像思维工具在小学语文习作教学中。

思维导图是一种通过图形化的方式展示信息之间关系的工具，能够帮助学生更系统地整理和展示自己的思维，提高写作效率和质量。

目前关于思维导图在小学语文习作教学中的运用方法和有效性研究尚不完善。

有必要对思维导图在小学语文习作教学中的实际应用情况进行深入探讨，以进一步完善小学语文教学模式，提高学生的写作水平和思维能力。

1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨思维导图在小学语文习作教学中的运用方法及其有效性，旨在更好地指导小学语文教师在教学中利用思维导图工具，提高学生的写作能力和思维能力。

具体目的包括：深入探讨思维导图的概念和原理，探讨思维导图在小学语文习作教学中的具体应用方法和技巧，探究思维导图对学生写作过程中的思维路径和逻辑性的影响，通过实例分析和案例验证，验证思维导图在小学语文习作教学中的有效性，为今后的教学实践提供更科学的指导和借鉴。

提高小学语文习作教学有效性的方法

生的创作思维和写作兴趣。另外，教师也应注重多媒体的使用。对于小学生来说，多彩的图片、立体的画面和优美的声音更能吸引他们的注意力，使他们更积极地参与到写作活动
中来。三教师应以学生为主体。设计新颖的习作命题
一
要想在这短短两节课的时间里要求学生完成作文的构思、写作及修改，以小学生现有的知识水平和理解能力确实有些困难，在习作课堂上难免会出现学生无话可写的情况。因此，教师可以在作文课的前一天或前几天，将写作的命题布置给学生，交代清楚写作要求与规范，让学生去搜集充足的资料与信息，对即将要写的文章进行精心构思，甚至可以写出初稿。对于准备过程中遇到的难题可以随时向老师寻求帮助，这样学生就有了更加广阔的写作思路，在进行课堂习作练习时，就能充分地用语言表达自己的所想，写出内容充实的文章。
可将写作素材固定在一个框架中，也不能将开头或结尾的模式统一规定，这样既会对学生的思路造成很大影响，也不利于学生创新思维的发挥。教师要善于引导学生张扬个性，勇于表达自己的想法，这样才能在学生的作文中了解到学生真实的一面，以便日后更好地制定适合学生发展的教学策略。另外，作文命题也是作文教学中比较关键的一步，作文题目是否有足够的吸引力对于小学生的习作有着很大影响。因此，教师在进行作文命题时要尽量贴近生活，采取多种形式。小学生的好奇心比较强，成人眼中平淡无奇的事物在小学生看来或许是新奇的。教师可选择对于学生来说比较新鲜的作文命题，如《我和小草有个约会》、《和星星做朋友》等，激发学生的探索心理。在命题方式上，教师可从儿童视角人手，选取能激发学生想象力的题目。如《神奇的地下世界》、《动物的语言》等，或采用半命题的形式，如《我最欣赏的……》、《ＸＸＸ，我想和你说说话》等，为学生提供更为开阔的写作空间。四教师应引导学生学会修改自己的作文优秀的文章是改出来的。教师要引导学生对自己写的作文进行检查，培养学生良好的修改习惯。在对学生的习作进行指导的过程中，教师要教给学生修改文章的具体做法。首先，快速浏览文章，确定文章的中心思想没有偏离命题；其次，反复朗读文章，对于文章中出现的别字、漏字及语病错误及时改正；再次，注意标点符号的使用是否符合规范，让学生在阅读中发现自己习作中的错误与不足。另外，教师也可让同桌互换作文进行修改，进一步提高学生修改文章的能力。只有这样，学生才会在以后的习作中减少错误，提高习

提高小学语文作业设计有效性的实践研究

提高小学语文作业设计有效性的实践研究摘要：语文学科是义务教育体系中一门十分重要的基础学科，是素质教育的基础，也是学生学习其他学科知识的重要基础和前提。

而作业则是语文学科教学活动中不可或缺的组成部分，在提升语文整体教学质量的过程中有着不容忽视的作用。

因此如何让学生乐于完成作业，并充分发挥作业的价值则是当前小学语文教育工作者需要认真思考的问题。

关键词：小学语文；语文作业；作业设计；优化策略引言新课改背景下，小学语文教学的方式与方法也在不断地更新与改进，更是对教师的专业素养及能力提出了新的要求，教师的教学活动要以学生核心素养的培养为中心，推动学生综合素质的不断进步，为其全面发展提供有力保障。

因此，小学语文作业设计的优化，不仅要求极高，难度也更大。

语文作业必须要以学生的终身发展作为设计基础，巩固学生对已学知识的掌握，注重锻炼学生多元化能力的同时，促使他们能够灵活运用所学知识，实现全面发展。

因此，小学语文教师在教学中，必须要积极优化作业设计模式，根据自身的教学实践经验，结合班级学生的实际学情，及时调整作业设计，更好地推动语文课堂教学的全面进步。

1作业设计的提升原则1.1有趣——激发学生学习兴趣兴趣是人学习的动力，通过激发学生学习语文的兴趣，能让学生在小学阶段充分感受到语文之美，有助于让学生在轻松的环境下养成学习语文的习惯，为今后的语文学习打下思维上的基础。

为了引导学生更好的投入语文的学习之中，就需要利用兴趣吸引学生，经过一段时间之后，学生不仅会有成绩上的提升，也会喜欢语文这个学科，这在小学语文作业设计中具有非常大的价值和意义。

语文的学习仅靠课堂或者作业是远远不够的，语文素养的培养需要大量的课外阅读，在没有学科要求之外的领域，如果学生能够从小培养出文本阅读的兴趣，那就等于帮助学生找到了终身进行语文学习的动力，学生一旦养成了这样的习惯，学生会自觉地寻找更多的知识进行学习，无疑实现了长期的语文素养和学习兴趣的共同提高。

《小学生习作水平提升的策略研究》中期报告

《小学生习作水平提升的策略研究》中期报告小学生作水平提升的策略研究中期报告一、研究背景在当今教育环境中，小学作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅关系到学生语文素养的形成，而且影响到学生综合素质的提升。

然而，在小学生作过程中，许多学生存在词汇贫乏、句子结构单一、逻辑混乱等问题，这些问题亟待研究和解决。

为此，本研究旨在探索小学生作水平提升的有效策略，为小学语文教师提供教学参考，促进小学生作能力的提高。

二、研究目标1. 分析小学生作现状，找出存在的问题。

2. 探索小学生作水平提升的有效策略。

3. 验证所提出策略的有效性，为小学语文教师提供教学参考。

三、研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解小学生作教学的现状和存在的问题。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集小学生作水平提升的需求和教师教学中的困难。

3. 实证研究法：通过实验、案例研究等方法，验证所提出的作提升策略的有效性。

四、研究进度1. 完成文献综述，对小学生作教学现状进行了梳理，找出存在的问题。

2. 设计并实施了一份包含100名小学生的问卷调查，收集了学生对作水平提升的需求。

3. 针对问卷调查的结果，设计了一份包含20名小学生的实证研究，正在实施中。

五、研究结果与讨论1. 问卷调查结果显示，大部分小学生认为词汇积累、句子构造和逻辑表达是他们作中的主要困难。

2. 实证研究初步结果显示，通过特定的作训练策略，学生的作水平有所提高。

六、下一步研究计划1. 对问卷调查结果进行深入分析，找出小学生作水平提升的关键因素。

2. 对实证研究结果进行完善，验证作提升策略的有效性。

3. 撰写研究报告，提出小学生作水平提升的策略建议。

七、预期成果本研究预期将为小学生作教学提供一套科学、有效的提升策略，帮助学生提高作水平，提升语文素养。

同时，也为小学语文教师提供教学参考，提高教学质量。

---以上是《小学生作水平提升的策略研究》中期报告的内容，希望对您的研究有所帮助。

浅谈小学语文课堂教学的有效性提升

浅谈小学语文课堂教学的有效性提升【摘要】小学语文课堂教学的有效性提升对于学生语文学习的全面发展至关重要。

为了达到这一目标，我们可以通过提升教学内容的关联性、引入多媒体教学手段、加强学生参与度、培养语文学习兴趣以及激发学生学习动力来改善教学效果。

这样可以使学生更容易理解和吸收知识，提高他们的学习兴趣和主动性，从而更好地掌握语文知识。

通过这些努力，我们可以提升小学语文课堂教学的有效性，促进学生在语文学习上的全面发展。

教师们在教学中应该注重以上几点，不断探索适合学生的教学方法，帮助他们更好地学习语文，提高语文水平。

【关键词】小学语文课堂教学、有效性提升、教学内容关联性、多媒体教学、学生参与度、语文学习兴趣、学习动力、全面发展、促进。

1. 引言1.1 小学语文课堂教学的重要性小学语文课堂教学的重要性在于它是学生语文学习的基础阶段，对学生语文素养的培养具有至关重要的作用。

通过小学语文课堂教学，学生可以初步掌握语言文字的基本知识和技能，建立起正确的语言运用习惯，提高语文素养和表达能力。

小学语文课堂还是开展文化传承、价值观培养和创新能力培养的重要平台，有助于学生形成正确的价值观念和审美观念，拓展思维和horizon。

小学语文课堂教学不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生成长成才的关键环节。

只有通过扎实、高效的语文教学，才能帮助学生建立起良好的语文学习基础，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。

1.2 现状分析当前，小学语文课堂教学存在一些问题和挑战，需要我们认真分析和解决。

传统的语文教学模式过于注重死记硬背，忽视了学生的语言运用能力和创造力的培养。

学生在长时间的重复训练中缺乏对语文知识的深度理解和实际运用能力。

随着社会的发展和信息技术的普及，学生的学习方式和需求发生了变化，传统的教学手段已经无法完全满足学生的学习需求。

学生的注意力容易分散，对老师的讲解产生抵触情绪，导致教学效果不佳。

学生在语文学习中缺乏足够的兴趣和动力，缺乏对语文学习的积极性和主动性，很难持久地保持学习热情。

追根溯源如何有效地提高学生的写作水平

追根溯源如何有效地提高学生的写作水平小学作文在语文这个学科里面，不管是从应试的角度，还是教学的意义上面，都占据着很重要的一个比例，因此，小学习作的教学是语文教学工作里面的一个重点板块，同时也是改革的难点。

目前小学习作的教学模式，还是相对死板，使得学生写出来的东西大都内容单薄，词藻贫乏，不符合新课改对小学习作教学的要求。

因此，如何在教学当中有效地提高学生的写作水平，是广大小学语文教师急需解决的问题。

标签：小学习作;有效;教学引言语文是一个能够伴随一个人终生，并对人的方方面面产生影响的学科，其重要性不言而喻。

而语文的核心之一就是习作，习作是将未知的东西能够为人知的一个重要媒介，它可以反应出一个学生的所思所想、所感所悟。

因此，对学生语言组织能力，以及表达能力的培养，是小学语文教学的一个很重要的教学目的。

而就目前来说，在新课改的号召下，虽然许多教师针对对小学生习作水平的提高付出了很大的努力，对传统教学方式做出了一些改變，但有效性还是不足的，学生普遍的写作水平还是有待提高的。

因此，就如何提高小学习作教学的有效性还需要进行进一步探讨和研究。

一、小学习作教学的现状、问题1.学生的积极性不足，学习的兴致不高小学生这个年龄段，由于心理、生理的影响，普遍活泼好动，对于安静的东西相对不会很感兴趣。

而习作本身就是一个相对安静，需要身心的安定，进行创作的一个课程。

以课程的属性来说是相对枯燥的，所以小学习作的课程本身难以普遍让小学生享受到学习的乐趣。

与此同时，大部分教师的教学模式，一般又都是注入式的教学，教学设计上缺少对学生学习兴趣的提高，很难让学生们参与到课堂当中来，这就会导致学生上课时，思维很容易抽离出来，不利于教学的进行。

枯燥的课程，枯燥的教学模式让学生对习作这堂课提不起学习的兴趣。

2.教学的内容上，缺少对学生心理和思维的开发现在大部分的老师一般受到传统的语文教学观念的影响，会导致教学观念较为落后，这就直接导致教学模式的单一性。

小学语文课堂教学有效性的提升策略

小学语文课堂教学有效性的提升策略随着教育教学的深入发展，小学语文课堂教学的有效性越来越受到重视。

提高小学语文课堂教学的有效性，需要多种策略的配合，下面将从三个方面展开。

一、教学内容的设计与规划教师要学会根据学生的特点和学习需求，确定教学内容的数量、选题要点、难度等，以确保教学质量的提升。

教师应该大胆创新，灵活掌握教材，增加经典文化、名言警句的引入，在课堂中引导学生学习岛国句子，并在文化相通的基础上，引导学生了解不同文化的差异，在学生的语文学习中融入多元化、跨文化的教育内容。

二、教学策略的探索与运用教师要探索多种教学策略，建立有效的教学模式。

运用互动式教学法、课外拓展教学法，优化教学方法，培养学生的思辨能力、探究精神和语文素养。

比如开展课外实践教学活动，鼓励学生参加阅读、写作、演讲、诗歌朗诵等比赛，让学生在比赛中竞争、实践，提高自己的语文素养。

另外，还可以采用评价式教学模式，让学生各展所长，通过评价和反思，提高学生的综合素质。

三、面向学生的教育思想和方法语文教学中，关键是要面向学生，具体而言，就是要关注每一个学生的差异性和价值，通过教育的方法和技巧，尽量进行个性化教育。

要注重培养学生的语文兴趣，采用感性教育法、情感教育法、启发式教育法等，让学生在语文课堂的氛围中感受到乐趣和兴趣，从而激发学生自主学习的兴趣和能力，促进他们的学习上升。

总之，提高小学语文课堂教学的有效性，需要教师注重教学内容的设计和规划，探索和运用多种教学策略和方法，面向学生给予个性化教育。

只有在教育教学上积极探索和创新，把理论与实践相结合，才能更好地提高小学语文课堂教学的有效性。

浅谈提高小学语文课堂教学有效性的方法

浅谈提高小学语文课堂教学有效性的方法《语文课程标准》指出：“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。

”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

”无论是语文素养，还是语文能力，都离不开语文实践。

因此，要想创建有效的语文课堂，要看教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。

如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。

因此，为了有效的组织学生自主合作探究学习，我从以下几点做起：第一，是让学生做好课前预习要打造高效课堂，提高学生课堂学习效率的一个关键问题是学生的课前预习。

语文新课程标准中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思，课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。

以前我们在教学中也曾要求学生进行预习，但是一方面，我们对预习这一环节重视不够，只有要求没有落实，或流于形式。

另一方面是我们也没有充分利用这一环节的应有价值，没有充分发挥其作用。

我们在布置预习任务时不明确，没有分解学习任务，没有进行学习方法的指导，没有对学生的预习能力进行专门的培养。

学习高效课堂必须高度重视预习环节，要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的落实，保证预习的效果。

同时，我在备课上不只是准备课上讲什么，怎么讲，还要考虑如何指导学生的课前预习。

这个前提是你自己必须明确本课的学习目标，学习任务，学习指导。

语文高效课堂心得体会(精选3篇)

语文高效课堂心得体会（精选3篇）语文高效课堂心得体会1秋日时光里，我有幸与学校同仁一起到阜阳市和谐路小学参加了“‘徽师盛典’第三届全国小学语文特级教师深度教学研讨会”，这次教学观摩活动让我感触颇深，在这个知识经济时代，作为小学语文教师，我们更加深刻地意识到提高小学语文课堂教学效率的迫切性。

那么，如何才能提高小学语文课堂教学效率呢?一、要提高小学语文课堂效率，教师语言要具有艺术的魅力。

当我听着王崧舟老师和孙双金老师的'课，感受到教师的语言竟有如此大的魅力。

王崧舟老师在教学《记承天诗夜游》这一课时，孩子们一边感受教师言语的魅力、一边读文言，原来文言文也可以这样美。

如果说教学是一门艺术，那么教学语言更是一门艺术；谁能将它演绎得好，谁就能更好地抓住孩子们的心。

孙双金老师执教的《走进李白》让我们看到的更是多才多艺、富有语言魅力的课堂。

二、要提高小学语文课堂效率，教师要树立正确的教学观。

教育教学中我们要充分发挥教师的主导作用，并确立学生的主体地位，要把传统的以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心；把传统的“我今天该怎么教？”改变为“今天学生该怎么学？”在课后还要思考“今天学生又学到了什么？”周益民老师的《蚂蚁旁》就是个很好的例子。

引导孩子展示朗读，谁愿意来展示哪一节就上台展示哪一节，引导孩子说自己最想说的，读自己最感兴趣的，表达自己最想表达的观点。

三、要提高小学语文课堂效率，教师要注重课堂教学的有效性。

1、中、高年级的识字课堂教学要有效。

中、高年级识字教学也可以更多的采用随文识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。

鼓励孩子们交流识字方法，孩子们互动起来，识字方法多了，学起__来也就不费力气了。

王先如老师授课《搭船的鸟》及周益民老师授课《蚂蚁旁》对识字教学的把握就是采用随文识字和归类识字相结合的方法，达到快乐识字的目的。

2、阅读教学要有效。

在课堂上穿插着一些学习方法的教学；在阅读教学中老师要及时正音、要求学生养成生字音读准的习惯。

【原创】“小学语文作业设计有效性的实践与研究”阶段小结

“小学语文作业设计有效性的实践与研究”阶段小结“小学语文作业设计有效性的实践与研究”课题自2020年2月开题以来，至今进行了近一年的时间，经过课题组成员的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些初步成果，现就课题的研究情况总结如下：一、具体做法为做好课题研究工作，我们具体加强了以下几方面工作：（一）注重过程管理，稳步推进课题实验研究。

1、期初，我们制定好课题研究计划，期末进行了课题阶段小结。

研究过程中，我们注意课题的研究资料的积累。

每位课题成员根据自己收集到的实验材料，做好课题的阶段性总结，提供至少一篇科研论文，或经验总结。

课题组及时将研究中过程性材料和阶段成果进行分类归档。

2、严格课题研究工作的规章制度，制定课题例会制。

课题组每月活动一次，或针对研究重点、难点进行讨论，或举行观摩课进行研究，或收集资料进行交流等等。

通过课题碰头会，主要是对课题执行计划情况，活动开展情况，资料建设情况，研究成果进行评价，进行提高科研活动的针对性与有效性。

（二）根据语文学科的阶段特点，我们开展了侧重点不同的研究，如低年级着重进行优化低年级语文作业设计，培养学生的学习兴趣；中高年级着重进行优化中高年级语文作业设计，注重学生对语文知识的积累和应用。

（三）找准课题研究的切入点。

结合学生年龄特点，新课标对各年段的学习要求，把研究分成以下高中低段三个小组，开展“分年级、专题化”的作业设计研究实践；开展“主题化、系列化”研究，丰富作业形式，深化作业内容；注重学生学习方法的指导，学生语文能力的提高。

（四）教师收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去，增强好奇心与兴趣感；克服他们对作业的厌倦、畏难心理。

二、课题研究取得初步成效（一）教师的理论水平得到较快提升通过课题研究，参与课题研究的老师阅览了很多教育教学方面的书籍，查阅大量文献资料，学习了先进的教育教学理论知识，更新了教学理念。

教师的理论水平得到了较大幅度的提升。

教师边学习理论，边研讨、探究，边进行课堂实践、教改，还积极撰写课题研究论文。

语文教师教学心得及感悟5篇

语文教师教学心得及感悟5篇语文教师教学心得及感悟1透过《小学语文有效教学理论及实践》这一专题的学习，我明白了课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与提高课堂教学效率，是教师追求的目标。

一、正确理解课堂教学有效性不同的效率观各有不同的结果，什么样的课堂是高效率的课堂学生会不会学，能不能创造性解决问题思考的广度与深度怎样样学生学会的程度是不一样的，答案的正确与否，不是一个是与不是，更重要的是好与不好。

同时，我们就应明确好的课堂不仅仅有质，而且有量，如果教师一节课讲多了，而学生还是知之甚少，言之无序、无物，就不是好的课堂;如果一节课只是让学生学习讨论一个小问题，完不成最基本的教学目标，也不能算是好课。

高质量的课堂要求教师既能完成教学目标，又能根据课堂实际状况进行教学。

讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能趟河水而要多联系教材等小学语文教学培训心得体会5篇小学语文教学培训心得体会5篇。

二、提前布置学生预习事半功倍语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与潜力，而这种要求尤其表此刻课外的预习环节，学生透过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，能够获得与文本相关的超多信息，为学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。

课堂教学中减少了超多的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就能够实现教学的目标，真是事半功倍。

三、合理分配课堂教学时间效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获小学语文教学培训心得体会5篇*小学语文教学培训心得体会5篇!。

其实，一节课40分钟，一个正常人真正能够集中精力的只有20分钟左右。

这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是此刻课堂教学逐渐调整的原因。

因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率的20分钟出此刻哪个时间段呢这20分钟是集中出现还是分散的呢所以，我们要做的不是要100%地集中40分钟的注意力，而是根据孩子注意力的潜力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力。

试谈提高小学语文教学有效性的方法

一
、
确定学习目标，提高教学效率
学生的学习目标是教学的出发点，也是教学的归宿。新课程理念中提出的学习目标包括三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。过去，往往只重视知识与技能的传授，
成教学目的。
总而言之，语文课堂教学就是要创设生命化的课堂氛围，充分发扬教学民主，教师与学生民主和谐，学生与学生合作友好；构建自由、民主、宽松、和谐的以人为本的教育环境。同时，发挥教师的主导作用，巧妙引发学生自主参与教学活动，让学生自己在知识的海洋中畅游，努力形成自尊、自信、自强的人格，使学生得到最佳、全面的发展。
而忽略了过程与方法、情感态度与价值观的目标，造成语文工具性与人文性的分离。因此，在学习目标的制定和把握上，教师一定要转变传统观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出认知技能的框框，注意目标的合理性。有了合理的学习目标，学生学习起来就会更有自信，能更好地完成学习任务。如在教学《人的张家界》一课时，我制定了三个目标：迷１知识和技能：（）抓住重点语句，理解课文内容，感受张家．１界自然风光的特点。（）培养学生根据不同感受朗读课文的能２力。（）培养学生的创造想象和质疑问难的能力。２过程与方３．法：（）培养学生的合作探究意识。（）引导学生领悟抓住课１２文主要内容和根据不同感受朗读课文的学习方法。３情感态度与．价值观：（）激发学生爱祖国、爱家乡的思想感情。（）培养１２学生感受美、欣赏美、创造美的能力。二、加强教学的互动性，提高教学有效・胜要想提高小学语文教学的有效性，教师应改变以往与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，从而提高语文课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，教师不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的互动都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。三、挖掘学生潜力，激发思维能力知识不是给予的，而是在学生已有的知识上建构起来的，课堂是鲜活的。学生的内心蕴藏着巨大的潜力，作为教师，应尽切力量去引发学生的想象力，激发思维力，开发学生的潜在创造力，让学生在体验中成长，让课堂学习充满生命的活力。教师在教学中要教会学生养成在阅读中随时提出问题的习惯。当学生发现问题、提出问题时，教师不要急于说出现成的答案，而是启发、教育、引导学生自己去观察、去读书、去认知、去求解，为学生铺设一个自读、自悟、自得的认知过程。教学中，教师可根据课文内容形式的不同，引导学生采用灵活多样的教学方式进行逆向思维，并创造各种不同的情境让学生开启思维之窗，发挥各自的想象力、创造力。如：利用学生对课文的意犹未尽，让学生续写，发挥他们的想象力，培养学生的思维能力，培养学生的创造能力。因此，有效的教学，必须确保学生参与学习极性是指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过： “ 在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。” 激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。五、利用多媒体提高教学有效性现代教学媒体是指利用各种电教媒体，如：电视机、录音机、幻灯机、投影仪等，把形、声、光、色等结合起来融入课堂教学，对学生进行全方位立体感官教学的新型教学模式，更是现代化的高效率教学手段。它能创造出一种崭新的 “ 学 ”氛围，教让学生从中体会到学习的轻松与快乐；还有助于更好地发挥教师的主导作用，使学生产生身临其境的感觉。采用现代教学媒体进行教学，还具有生动、形象、感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机的作用，对学生的感知、理解、记忆、应用等都有积极的影响，从而减轻学生学习负担，提高学习效率，以顺利达

对提高小学语文课堂教学有效性评价研究课题

NOESP全国教育科学“十四五”规划课题申请·评审书课题名称：对提高小学语文课堂教学有效性评价研究学科分类：基础教育课题负责人：负责人所在单位：填表日期：2021年9月16日全国教育科学十四五规划课题《终身教育视域下混合教学改革的系统推进研究》总课题组申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报全国教育科学“十四五”规划课题。

认可所填写的《全国教育科学“十四五”规划课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。

同意全国教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。

课题申请如获准立项，在研究工作中，接受全国教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。

遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。

2．自愿参与原则。

本人自愿参与该课题研究的行为，仅属于教育科研工作范围。

3．遵循学术研究的基本规范。

科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果；尊重他人的知识贡献。

客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。

凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。

凡转引文献资料，均如实说明。

4．遵守课题管理规定，恪守学术道德。

遵守《全国教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定，研究过程真实，不抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。

成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。

5．维护学术尊严。

保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。

维护全国教育科学规划课题声誉。

申报人所取得的结题资料和证书等是学术研究成果的体现，若用于职称评审或单位评优等用途，视为教师个人行为，无论是否被单位或教育主管部门认可，均与总课题组无关。