提高小学语文习作教学有效性的方法的认识

提高小学语文习作教学有效性的方法的认识

作文是小学语文教学的重点也是难点，写作是对学生语文综合素养的考察，字、词、句、语法、修辞，和文章结构布局等都是写作中必不可少的重要元素，这些元素涉及到语文知识的方方面面，需要学生完全掌握，由此可见小学作文对学生的语文综合素养要求较高，是教学的难点。小学作文学习有利于培养学生形成良好的写作习惯，对于提高写作能力具有积极意义，而写作本身就是一种必备的基础性工具，所以是语文教学的重点，为了全面提高小学生的习作能力，就需要认真的研究有效性的策略，本文就提高小学语文习作教学的有效性的方法进行研究和探索。

标签：小学语文；习作教学；有效性

语文是一门工具性学科，是所有学科中最基本的学科。而作文教学作为语文教学中的重要组成部分，对于促进学生语文成绩的提升起着关键作用，换言之，学生作文水平的高低直接影响着其语文成绩的优秀与否。[1]一些教育专家表示“得语文者得天下”，更有甚者认为“得作文者得天下”，作文始终占据着语文考试中的大量分值，对此教师要认真的研究习作教学，提高习作教学的有效性，让学生在反复的作文练习中提高作文水平。

一、小学语文习作教学的现状

1.语言基础知识缺乏，表达方式有限。

当不同的人看到不同的美景，必然会发出不同的感慨，以瀑布为例，为了称赞瀑布的震撼之美，有人会说“真震撼”、“太震撼了”，这种口语化的表达只在震撼前加一个副词，而至于如何“震撼”却无法表达出来，但有的人就会说“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的名句，表达方式不同，必然产生不同的效果。小学语文习作教学同样如此，由于多数学生的语言基础知识缺乏，在写作表达方面就显得有所欠缺，“言不由衷，词不达意”的写作现象时有发生。

2.缺乏读写结合训练。

平时老师的教学中，对于读与写，看与写的强调较少，缺少练笔，因此使得小学语文教学模块分支较大，没有有机结合。[2]在语文教学中，阅读与写作之间存在着密切的关系，阅读可以为写作积累丰富的知识经验，同时提供详实的素材，这些积累的知识经验与素材可以丰富学生的认知，在写作时由“无法可说”变为“口若悬河、滔滔不绝”。而在实际习作教学时，教师把传递习作的经验与技巧作为教学的重点，而忽视掉阅读与习作的关系，让本应该结合训练的内容硬性拆分，影响到习作教学的效果。

3.任务驱动的痕迹过于明显。

为了达到习作效果，教师会以任务导向的模式对学生开展习作教学，在该种导向模式下，会让学生始终处于任务驱动的状态之下，让学生误认为语文习作就是为了完成学习任务，完成任务的目的就是为了提高语文成绩，而忽视了习作兴趣的培养。兴趣可以激发学生持续学习的动力，遏制学习兴趣就只能让习作教学处于被动的局面之下，学生无法生成主动性学习的意念，直接影响到课堂教学的质量。

二、提高小学语文习作教学有效性的方法的认识

1.培养学生养成良好的习作習惯。

良好的习作习惯会让学生终身受益，在小学语文习作教学中，教师要培养学生养成良好的学习习惯，主要包括三个方面的养成，分别是积累材料的习惯、自觉写作的习惯和主动修改的习惯。积累材料的习惯是学生写好作文的基础，为此教师要引导学生关注日常生活，在日常的生活中发现具有写作价值的内容，发现有深度意义的新闻事件、发现身边微妙细节可以反映“大道理”的小片段，让学生把这些内容都认真的记录在本上，存在意识中；自觉习作的前提是学生对习作感兴趣，愿意把闲暇的时间用在习作之中，为此教师在构建学生自觉习作习惯时就要以激发学生学习兴趣为主，日记就是很好的教学方法，教师要引导学生形成记日记的习惯，告诉学生不能说的秘密可以记录在日记本内，在记录的过程中就是一次自我心灵的互动；主动修改是在学生完成习作之后，认真审核习作内容，及时发现习作中存在的问题，针对问题进行改正。

2.习作命题内容生活化。

这是教师选择习作题目的最根本要求，尽可能地贴近学生生活。

学生生活丰富多彩，充满各种习作素材。[3]习作的重点在于练习，达到良好练习效果的方式就是要把习作命题内容生活化。教师的习作命题内容生活化，可以让学生“有话可说”，并容易在习作中融入自己的真情实感，达到良好的习作锻炼效果。

3.鼓励学生形成创造性的思维。

写作依托于情感，具有真情实感的习作内容一定是一篇优秀的作文，如果在融入真情实感的基础之上，增加创造性的内容，就会让学生的习作内容更加完全。教师在习作教学时，要鼓励学生形成创造性的思维，敢于质疑，敢于“不按常理出牌”。比如教师要求低年级学生围绕《小猫钓鱼》的故事写出自己想说的话，所有的学生千篇一律，都认为做事情不应该“三心二意”，而个别学生确认为小猫不管是钓鱼、还是捉蝴蝶、或是做其他活动，其最终的目的都是为了“玩的高兴”，为此小猫在钓鱼时做别的事情不能就认为是错误的，而是一种正常的反映，小猫从中得到快乐才是最重要的事情。对于不同于多数学生的观念，甚至与教师期望出现的观点持相反意见时，教师不仅不能武断的批评学生，还要对学生具有创造力的思想进行表扬，以此来鼓励学生形成创造性的思维。

三、总结

习作教学有助于学生形成良好的行为习惯，对于未来的写作教学具有积极的意义，为此小学语文教师要认真的研究教学策略，主动的发现习作教学中的不足之处，比如语言基础知识缺乏，表达方式有限、任务驱动痕迹过于明显等问题，如果不能及时解决，就存在“千里之堤溃于蚁穴”的可能性，对此教师要培养学生养成良好的习作习惯、习作命题内容生活化、鼓励学生形成创造性的思维等。小学语文教师在习作教学时，要构建以学生为本的教学方式，提高课堂活跃性，提高学生的综合素养。

参考文献

[1] 蒋红亚.提高小学语文习作教学有效性的方法[J].学园，2013（25）：107.

[2] 喻娇.提高小学语文习作教学有效性的策略研究[J].才智，2015（18）：258.

[3] 王爱月.如何提高小学写作教学的有效性[J].考试周刊，2016（33）：59.