数学教学中多媒体的应用现状及策略-2019年文档
浅谈多媒体与数学教学的结合-2019年精选文档
浅谈多媒体与数学教学的结合《课标》指出：“学生学习数学的选材，应该是生活化，前沿化的。
”单凭老师自己的经验、生活的积累，是无法丰富学生的课堂的。
因此，数学的教学有必要借助信息网络资源。
在教学中，恰当的运用信息网络资源，会使教学内容变得丰富多彩，更贴近生活，更具有时代特点。
如在《走进数学》的教学中，可以让同学们在网上搜集，古今中外有名的数学家的资料。
比如：高斯、华罗庚、杨辉、祖冲之等，从而培养学生学习数学的兴趣。
一、借助教学辅助手段，促进数学教学1、充分发挥多媒体的演示功能在教学中，教师可以利用课件，形象地演示学生某些难于理解的内容，或者用动画展示动态的变化的过程，帮助学生更好的理解所学知识。
如在《图形的平移》的教学中，为了上学生更的理解平移的性质：①把一个图形整体沿某一方向移动，会得到一个新的图形，新图形与原图形的形状和大小完全相同;②新图形的每一点，都是由原图形中的某一点移动后得到的，这两个点是对应点;③连接各组对应点的线段平行或在同一直线上且长度相等。
我们可以在电子白板上演示图形平移的过程，通过学生观察讨论得出其中的性质。
2、有效运用多媒体，提高课堂效率在数学教学中，尤其是应用题、函数、统计的教学中，文字材料很多。
就例题老师都要抄大半黑板，而且用的时间也多，一节课老师最多处理一两个例题，更不要说学生的作业指导。
如果，我们先把这些做成课件，在上课时就可以节省很多时间，老师就可以把重点放在引导学生思考，帮助学生分析上，还可以训练学生一些典型的练习题。
在《二次函数图像和性质》的教学中，老师可能通过网络下载相关的教学软件，让学生进行上机操作学习，由学生自己输入二次函数的系数a、b、c的不同值，观察a、b、c变化时函数图像的变化，探索系数对图像的影响。
通过学生的观察、讨论在老师的点拨、指导下，逐渐形成自己的知识体系。
3、多媒体技术辅助数学教学突破了教学难点以计算机为主要载体的多媒体技术辅助数学教学，使我们教师能根据教学目标和教学对象的特点，合理利用多种媒体的有利元素设计数学教学过程，从视、听等角度全方位综合传授数学教学内容。
浅析小学数学教学中多媒体应用的问题及对策
浅析小学数学教学中多媒体应用的问题及对策随着科技的发展，多媒体技术在小学数学教学中已经成为必不可少的手段。
多媒体教学能够生动直观地呈现数学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
但是，多媒体教学也存在着一些问题，如何解决这些问题才能更好地发挥多媒体教学的作用呢？本文将从以下几个方面进行分析。
一、教师缺乏相关知识和技能现阶段，教师可能并没有接受过多媒体教学相关的培训和课程，因此对于如何使用多媒体进行数学教学可能存在一些困难。
这种情况下，教师可以采取以下几个对策：1.参加培训和课程：教师可以通过参加培训和课程，学习有关数学多媒体教学相关的知识和技能，从而更好地了解和掌握如何使用多媒体进行数学教学。
2.自主学习：教师可以通过阅读相关书籍、观看教学视频等方式进行自主学习，如此既能够提高自身的知识技能水平，也能够更好地应对数学多媒体教学中的问题。
3.与同事交流共享：教师可以与同事交流自己在数学多媒体教学中的经验和技巧，这不仅可以提高教师的技能水平，也能够有效地提高教学效果。
二、多媒体教学过于依赖当前，很多学校在进行数学教学时，往往过分依赖多媒体。
这种情况下，学生可能会出现如下几种问题：1.对多媒体中的内容产生抵触心理：学生可能会因为过分依赖多媒体而对教学内容产生抵触心理，导致教育效果降低。
2.学生耽误时间：多媒体教学需要学生通过电脑、投影仪等设备进行观看和学习，这可能会耗费学生大量的时间，影响学生的学习效率。
为了避免这种情况的发生，教师可以采取以下措施：1.适度使用多媒体：教师在进行数学教学时，应适度使用多媒体技术，不要过分依赖多媒体，以保证学生对教学内容的理解和接受。
2.多样化的教学方式：教师可以借助互动教学、游戏教学等多种方式，提高学生的学习兴趣和效率，从而达到更好的教育效果。
三、多媒体教学内容的质量问题多媒体教学是一种高技术含量的教育方式，需要精心设计和准备。
目前，在实际的教学中，可能会出现以下问题：1.多媒体中的图片或视频不清晰：多媒体教学需要通过电脑、投影仪等设备进行播放，而这些设备的分辨率和显示效果可能会受到影响，导致多媒体教学中的图片或视频不够清晰，影响学生的学习效果。
浅析小学数学教学中多媒体应用的问题及对策
浅析小学数学教学中多媒体应用的问题及对策随着科技的发展，多媒体教学在教育领域的应用也越来越广泛，尤其在小学数学教学中，多媒体教学更是受到了广泛的关注和应用。
在实际的教学中，多媒体教学也存在着一些问题和挑战，如何有效地利用多媒体进行数学教学成为了教师们需要面对的难题。
本文将从小学数学教学中多媒体应用的问题和对策进行分析和探讨。
一、多媒体应用的问题1. 技术设备不足在一些基础设施条件差的学校，往往缺乏多媒体教学所需的技术设备，比如电脑、投影仪、音响等。
这就使得教师无法充分利用多媒体教学的优势进行数学教学，限制了课堂教学的多样性和活跃度。
2. 资源匮乏尽管网络上有很多数学教学的多媒体资源，但是很多资源的质量参差不齐，且不符合教学大纲和课标要求，教师很难找到适合自己教学内容和教学目标的多媒体资源。
而且，一些好的多媒体资源需要付费才能获得，学校财力有限的情况下，也难以采购这些资源。
3. 教学效果不佳一些教师在使用多媒体进行数学教学时，过分依赖多媒体资源，而忽略了自身在课堂上的主导作用，只是简单地将多媒体资源呈现出来，缺乏互动性和深度性，导致教学效果不佳，学生的学习兴趣和效果也有所下降。
1. 加强技术设备建设学校和教育部门应该加强对技术设备的投入，尤其是在基础设施薄弱的学校，应该加大对多媒体教学技术设备的建设和更新力度，确保每个教室都能够配备完备的多媒体设备，为教师的多媒体教学提供有力的支持。
2. 多媒体资源的开发和整合学校和教师可以通过自己的努力，开发适合自己教学内容和教学目标的多媒体资源，也可以整合网络上的优质资源，构建自己的多媒体资源库。
这样既可以保证资源的质量和适用性，又可以降低教学成本。
3. 提高教师的多媒体教学能力学校和教育部门应该为教师提供相关的多媒体教学培训，提高他们的多媒体教学能力，培养其灵活运用多媒体资源进行数学教学的能力，使得多媒体教学更好地结合教学内容和教学目标，提高教学效果。
4. 加强课堂管理和互动教师在使用多媒体进行数学教学时，应该注重课堂管理，合理安排多媒体资源的使用，避免过分依赖多媒体资源，使得多媒体教学成为辅助教学的手段，而不是替代教学的主要手段。
数学教学中的多媒体应用
数学教学中的多媒体应用随着信息技术的飞速发展，以计算机多媒体和网络技术为核心的现代化教育技术受到了教育界的普遍关注，多媒体能够同时采集、处理、编辑、存储和展示两个或以上不同类型信息媒体的技术。
这些信息媒体包括声音、文字、图形、图像、动画和活动影像等。
使教师摆脱了以前的一支粉笔、一本书、一张嘴的传统教学模式，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥学生在教学过程中的主体地位。
在数学教学中，恰当地运用多媒体技术，可使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
1、改变传统教学模式多媒体教学的日益普及对传统教学的模式产生了巨大的冲击。
传统的教学模式以教师为中心，教师是知识的传授者、课程计划的机械执行者，强调的是死知识、死智能的传授，学生对知识只是被动接受，毫无自主性可言，相反，多媒体教学以学生为主，以小组合作、个别化学习模式，强调知识的理解和综合能力的培养形式，学生的自主性无可比拟。
因而，我们可以说，多媒体教学的运用有利于打破传统的教育格局，提高教学质量和教学效益。
无可厚非，多媒体教学与传统的教学模式相比，有着得天独厚的优势，在数学这种知识比较抽象的学科中，可以使许多抽象的知识变得更加形象和易于接受，这种优势归根结底是技术上的优势。
2、师生间角色发生改变随着现代科学技术的发展，多媒体教学被广泛应用于现代教育中，教师已经不再是唯一的知识传播者，教师的触角也不在是“传道、授业、解惑”。
其主要职能已经从“教”转变为“导”。
教师是学生人生的引路人，教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达。
引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。
引导可以表现为一种启迪：当学生过路的时候，教师不要轻易告诉学生方向，而是引导学生怎样去辨别方向。
引导可以是一种激励，学生登 山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓起他不断向上攀登，不断向更高目标迈进。
多媒体教学与传统教学的最大差异之一在于强调学生自主学习而不是强制性的灌输式学习，教师利用多媒体教学，能够培养学生主动的学习，主动发展，使学习在掌握数学知识的速度、深度、广度上更上一层次，使学生在课后可将课堂上讲解的内容再次利用多媒体读取，对不理解的内容部分反复观看、思考，还可以在网络上交流，完成作业等，更可观看其他教师的教学课件，还可以在线以其他远程终端的名师进行交流、讨论，学生在这交互式学习环境中有了主动参与的可能，从而使学生能真正体现出学习的主动作用，适合于学生进行“自主发现、自主探索”的学习。
浅析小学数学教学中多媒体应用的问题及对策
浅析小学数学教学中多媒体应用的问题及对策随着科技的发展和教育教学理念的更新，多媒体教学在教育领域中得到了广泛的应用。
在小学数学教学中，多媒体教学已经成为教学的一种重要手段。
在实际应用过程中，也遇到了一些问题。
本文将从多媒体教学在小学数学教学中的应用现状、问题及对策三个方面展开浅析。
一、多媒体教学在小学数学教学中的应用现状随着数字化、信息化、网络化的深入发展，多媒体教学在小学数学教学中得到了广泛的应用。
多媒体教学以其形象直观、生动丰富、趣味性强的特点深受师生的喜爱。
通过多媒体教学，教师可以通过图片、声音、视频等形式，生动形象地解释数学概念、定理、公式等，让数学变得更加具体、直观、易于理解。
通过多媒体教学，学生可以在视觉和听觉上获得更多的信息输入，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学习的积极性。
多媒体教学还能使教学内容形象生动，帮助学生直观感知数学知识，增加学习的趣味性和吸引力。
然而在多媒体教学在小学数学教学中的应用过程中却也存在着一些问题。
一些多媒体教学内容质量参差不齐。
由于市场上的多媒体资料种类繁多，因此质量良莠不齐，一些多媒体教学内容存在着错误或不够清晰、不够生动的问题。
一些老师在使用多媒体教学时掌握不够熟练，无法很好地运用多媒体教学软件，导致教学效果不佳。
在实际教学中，学生可能过度依赖多媒体，缺乏主动探究的精神，只是被动接受，而缺乏主动思考和动手实践。
要解决多媒体教学在小学数学教学中存在的问题，需要采取一些对策来加以解决。
教师在使用多媒体教学时应该注意选择优质的多媒体教学资源，保证教学内容的真实、清晰、生动。
教师应该在使用多媒体教学时充分了解相关软件的使用方法，并且结合教学内容进行灵活运用，提高课堂教学的多样性和趣味性。
教师在使用多媒体教学时应该引导学生主动思考，启发学生独立探究，激发学生的求知欲，增强学生的学习主动性。
学校和教师还可以通过改善教学设备和技术条件，建设数字化教室，提高多媒体教学设备的配套水平，更新软硬件设备，完善网络环境，保障多媒体教学设备的正常运行。
浅谈初中数学多媒体教学应用现状及应用策略
浅谈初中数学多媒体教学应用现状及应用策略一、前言近年来，随着计算机技术的快速发展和人们对信息技术应用的日益重视，多媒体教学所带来的教育变革已被广泛认识和接受。
而由于数学学科本身具有严谨、抽象和理论性等特点，进一步实现数学多媒体教学的应用，则更具有重要的意义和实践价值。
本文旨在通过对初中数学多媒体教学应用现状的调查和研究，探讨其应用策略，以期对进一步推进数学教育的信息技术应用提供一些有益的思考。
二、初中数学多媒体教学应用现状1、数学多媒体教学的意义随着信息化教育时代的到来，将数学教学与信息技术相结合，应用数学多媒体技术，可以使学生在数学学习中更加直观、生动、有趣，激发学生学习数学的兴趣，增强学生的观察能力、想象力和思维能力，培养学生的能力和素质，形成多学科的交叉、综合、开放式学习模式，为学生今后的学习和发展打下良好的基础。
2、初中数学多媒体教学应用现状近年来，初中数学多媒体教学得到了很好的应用。
根据采访调查，初中数学多媒体教学器材基本实现了统一和标准化，学校配备比率较高，但使用率还有待提高。
多媒体教学已成为初中数学中不可或缺的一部分，许多教师在教学过程中使用多媒体教学。
当前，初中数学多媒体教学应用主要体现在三个方面：一是课件制作，二是图像使用，三是多媒体辅助讲解。
课件制作方面主要以ppt格式为主，使教师教学能够规范化、系统化、科学化。
图像使用方面多用来帮助学生更好地理解数学知识。
多媒体辅助讲解方面为辅导员讲解合理的引导打下良好的基础。
三、初中数学多媒体教学应用策略1、要充分发挥多媒体技术的优势初中数学多媒体教学技术可以对语言、图像、声音等各种信息进行处理和表达，可以实现图形、动画、声音、文字等多种媒体的信息交互，在数学教学中能大大提高教学效果。
学生可以通过图形、三维动画来更好的理解数学知识，从而提高数学学习的兴趣。
教师可以借助多媒体技术，在课堂上运用图像、动画、声音等多种手段来促进学生积极参与、快速领会知识点，从而达到更好的教学效果。
多媒体在数学教学中的应用
多媒体在数学教学中的应用在现代教育技术的发展下，多媒体技术已经广泛应用于各个学科的教学中，其中包括数学教学。
多媒体技术的应用为数学教学带来了很多便利和创新，提高了教学质量和学生的学习兴趣。
本文将探讨多媒体在数学教学中的应用。
一、多媒体技术的优势多媒体技术的应用为数学教学带来了一系列的优势。
首先，多媒体可以通过图片、视频等形式给学生直观地呈现抽象的数学概念和理论，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
其次，多媒体技术可以提供丰富的教学资源，包括动画、模拟实验等，使学生在实际操作中感受到数学的应用和实际意义。
此外，多媒体还可以通过音频、颜色等多种方式激发学生的学习兴趣，使课堂更加生动有趣。
二、1.图形与几何教学在图形与几何教学中，多媒体技术可以通过展示各种几何图形的属性和变换过程，帮助学生更好地理解几何概念。
例如，通过多媒体软件绘制平行线与垂直线的示意图，让学生直观地理解平行线和垂直线的特性。
同时，多媒体还可以通过模拟实验，让学生自己拖动几何图形来观察其变换规律，提高学生的参与度和主动性。
2.数据分析与统计教学多媒体技术在数据分析与统计教学中也有着重要的应用。
通过数据可视化的方式，多媒体可以将复杂的数据转化为直观的图表和图形，帮助学生更好地理解数据分析的过程和结果。
同时，多媒体还可以通过实时数据收集和分析，让学生亲身体验数据统计的过程，提高他们的数学思维和问题解决能力。
3.数学推理与证明在数学推理与证明的教学中，多媒体技术可以通过展示数学定理的证明过程，帮助学生更好地理解和掌握数学推理的方法和原理。
通过演示形式的证明过程，学生可以清晰地看到每一步的推理思路和逻辑关系，提高他们的数学思维和逻辑思维能力。
此外，多媒体还可以通过演示一些经典的数学问题和定理，激发学生的学习兴趣，培养他们对数学的兴趣和好奇心。
三、多媒体应用的注意事项在多媒体技术应用于数学教学中，教师需要注意以下几个问题。
首先，教师应该根据学生的年龄和实际情况选择合适的多媒体教学资源，避免过于复杂或过于简单。
小学数学教学中多媒体应用的现状及对策-精选文档
小学数学教学中多媒体应用的现状及对策在现代信息技术不断推广的今天，多媒体设施已经普及各校。
许多学校都建立了多媒体教室，甚至为教师配备了电脑，对教师进行了培训，为多媒体在课堂教学中的应用提供了必要的条件。
多媒体技术的应用，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，使宏观、微观过程可视化，抽象过程形象化，学习资料图像化，教学过程密集化，将课堂教学引入了全新的境界。
在实施新课程改革的今天，当老师的都知道，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，有利于创设教学情景，激发学习兴趣，突破重难点，增加训练密度，提高教学效率。
但多媒体在数学教学中的应用还处于探索的阶段，不少教师在认识与实践上都存在着一些误区。
一、多媒体在小学数学课堂教学中应用的现状1、盲目追求，致使教学目标的达成度不高由于多媒体的广泛应用，许多教师把以前常用的黑板、粉笔等一律取消，把课堂教学变成了多媒体技术的展示，认为这才是现代教育，才是新课程改革。
特别是在各级公开课、示范课、评优课中，把是否使用多媒体作为衡量课堂教学优劣和评价教师教学水平的标准。
这种追求现代化的意识是无可非议的，但它背后所隐藏的问题却值得我们思考，课堂表面上热闹非凡，实际却将学生的注意力分散到了变化多样的电脑前，其实质是降低了课堂效果，忽略了教学目标的达成。
2、变相地“满堂灌”，忽视了学生思维的空间由于多媒体教学能够节省课堂教学时间，所以在把握不当的情况下，就会加大课堂教学内容，把本应书写在黑板上的内容移植到多媒体中，节约了时间，却挤掉了学生思维的时间，成为教师拼命的操作多媒体，学生机械地跟着囫囵吞枣。
这种情况只不过是披着现代技术的外衣，进行着传统教学模式的翻版，“穿新鞋，走老路”，由“人灌”，转变成“机灌”，忽视了学生学习积极性的提高。
3、使用成品课件，缺少了课堂教学的灵活性多媒体课件都是教师在授课之前就已经按照自己的思路设计好的，它几乎包括了教师所能想到的和所能表达的全部内容，在授课中即使学生的想法可能偏离老师所想讲内容，但也会因为程序化课件的正常播放，迫使教师将学生拉回预定的轨道，其实质是背离了“以学生为中心”的教学理念，只不过更强化了教师的掌控者地位和学生被动填鸭的地位，这种刻板做法不利于学生发现、探究问题，同时对于课堂教学的灵活性也不能很好的体现。
多媒体在数学教学中的应用论文
多媒体在数学教学中的应用论文第一部分：引言与背景随着现代科技的发展，多媒体技术已深入到我们生活的方方面面，对教育领域也产生了深远的影响。
在数学教学中，多媒体作为一种新兴的教学手段，正逐渐被广大教育工作者所接受和运用。
本文旨在探讨多媒体在数学教学中的应用，以期为我国数学教育改革提供有益的参考。
一、多媒体教学的优势1. 提高学生的学习兴趣多媒体技术可以将抽象的数学概念形象化、具体化，激发学生的学习兴趣。
通过丰富的画面、声音和动画，多媒体教学能够吸引学生的注意力，增强学生的学习动机。
2. 突破教学难点数学学科中的一些抽象概念和复杂公式往往让学生感到困惑。
多媒体教学可以将这些难点以直观、形象的方式展现出来，帮助学生更好地理解和掌握。
3. 丰富教学手段多媒体教学手段丰富多样，可以满足不同学生的学习需求。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择适当的多媒体教学手段，提高教学效果。
4. 提高课堂效率多媒体教学可以节省教师板书的时间，使教师有更多的时间进行课堂讲解和互动。
同时，多媒体课件可以重复使用，有助于提高课堂效率。
二、多媒体在数学教学中的应用现状1. 多媒体教学资源丰富随着教育信息化的发展，越来越多的数学教学资源被开发出来，包括教学课件、视频、动画等。
这些资源为多媒体教学提供了有力支持。
2. 教师多媒体应用能力不断提高近年来，我国教师的多媒体应用能力得到了显著提高。
越来越多的教师能够熟练地运用多媒体技术进行教学，提高教学质量。
3. 学生对多媒体教学的接受度较高调查显示，大多数学生对多媒体教学持积极态度，认为多媒体教学有助于提高学习效果。
三、多媒体在数学教学中的应用策略1. 结合教学内容选择适当的多媒体教学手段教师应根据教学内容的特点，选择合适的多媒体教学手段。
例如，在讲解几何图形时，可以利用动画展示图形的变换过程，帮助学生直观地理解几何概念。
2. 注重多媒体教学与传统教学的结合多媒体教学不能完全替代传统教学，教师应将多媒体教学与传统教学相结合，发挥各自的优势，提高教学效果。
多媒体在小学数学教学中的应用现状及对策
关键词
多媒体
小学数 学 现状
对策
文 献标 识码 ： Ａ 利 于 学 生对 所 学 内容 进 行 有 条 理 的 反 思 ，也 不利 于 学 生 对 知
识 的 深度 加 工 。
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ５
一
（ ２ ） 夸 大 多 媒 体 的 作用 ， 忽 视 其他 传 统教 学 手 段 。个 别 教 师不能将 多媒体教学与传统的教学方法有机整合 ，缺少合理 的设计， 在 课 堂上 盲 目使 用 多 媒 体 教 学 ， 违 背 了教 学 方 法 组 合 最优 化 的原 则 ，教 学 的 总 体 效 果得 到 削减 。有 些 知 识 需 要 启 发 学生 思 考 才 能 得 到 的 ， 给 学 生 展现 的太 直 观 了 ， 影 响 了学 生 思维 的发 散 。 （ ３ ） 不能体现“ 学生为主体 ， 教师为主导” 。 教学过程是“ 学 生为主体 ， 教 师为 主 导” 。在 课 堂 上 教 师 以主 导 的 方 式 来 引领 学 生 展 开 学 习 活 动 ，在 整 个 教 学 过 程 中他 的 地位 是无 可取 代 的， 教师通过语言或是非语 言的方式来向学生传递新知识。 但 在实际教学中， 有的教师一旦用上 了多媒体 ， 把 自己要讲的、 学 生 要 理 解 的 内容 ， 通 过 图像 、 文字、 声 音 显示 出来 ， 教师 的主 导 作 用 变 成 了媒 体 的主 导 作 用 ， 教 师 成为 课 件 的放 映 员 ， 没 有 教师主导的课堂， 教学效果大大降低 。 ３小学数学过媒体教学的对策 《 数学课程标准》 明确指出： “ 数学课程的设计 与实施应重 视运用现代化信息技术 ，把现代信息技 术作为学生学 习数学 和解 决 问题 的强 有 力 工具 ， 致 力 于 改变 学 生 的 学 习 方 式 ， 使 学 生 乐 意 并有 更 多 的精 力 投 入 到 现 实 的 、探 索 性 的数 学 活 动 中 去。 ” 针 对 目前 小 学 数 学 课堂 中 多媒 体 应 用 存 在 的 问题 ， 可 从 以下方面着手 ， 以提高多媒体应用 的效果 。 （ １ ）提 高 教 师 对 多媒 体 的认 识 。教 师 应 当 理 性地 认 识 到 多媒 体 只是 一 种 用 来 实 现 教 学 目的 的方 法 和 工 具 。教 学 手 段 没有 先 进 与 落 后 之 分 ，只 有适 合 与 不 适 合 的 区 别 。 多媒 体 虽 然 可 以将 数 学 概 念 直 观化 、 形象化、 简 单化 ， 但减 少 了给 学 生 思考 想 象 的 空 间 ， 运 用 得好 可实 现 更 好 的 教 学 效果 ， 但 并 非凌 驾 于 传 统 教 学 方 法 之 上 。运 用 不 当 也 会 扼 杀 了 学 生 的想 像 力 和创造力 ， 不利于抽象思维能力的培养。 （ ２ ） 教师应坚持“ 学生 为 主 体 ， 教师 为 主 导 ” 的 教 学理 念 。 教 师 是 教 学 活 动 的 主 导 ，学生 是 教 学 活 动 的 主体 。针 对 小 学 生的注意力具有短暂性和被动性的特点，以及数学学科具有 高 度 的 严 密 性和 逻 辑 性 ， 教 师 除 了制 作 生动 有 效 的课 件 外 ， 还 要充分利用手势 、 语 言、 表情、 神态 的变化 ， 配合黑板上 的板书、 推演与提问， 做好与学生互动， 引领 思 维 ， 让 学 生 始 终 参 与 到 学习活动中来 ， 活跃起来 ， 让学生真正感觉到他们是课堂教学 活 动 的 主体 ， 没 有 他们 的参 与 ， 教 师 是不 能教 学 的 。 （ ３ ） 加 强 小学 数 学 教 师 的 多媒 体 教 学培 训 和 交 流 。 一 是 加 强教师 的培训工作， 主要 内容为小学数学课件基本制作技 能、 授课方法和注意事项， 二是增强多媒体教学观摩课， 在实际交 流中体会 多媒体 的优点、 学 习多媒体教学技巧。 总之 ， 在 实 际 的教 学 中 ， 只有 正 确 、 恰 当地 使 用 多媒 体 ， 才 能 充分 发 挥 它 的作 用 ， 突显它的优势 ， 否则将事倍功半。
多媒体教学在数学课堂中的有效应用策略
多媒体教学在数学课堂中的有效应用策略随着科技的发展，多媒体教学已经成为了现代化教学的必要组成部分。
在数学课堂中，多媒体教学可以提高教学效果，增强学生的学习兴趣和积极性。
以下是多媒体教学在数学课堂中的有效应用策略： 1. 制定合理的课件设计方案。
教师应该根据课程内容和教学目标，制定合理的多媒体课件设计方案。
课件中的内容应该简洁明了、图文并茂、生动有趣，能够吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。
2. 确定合适的多媒体教学工具。
多媒体教学工具种类繁多，如幻灯片、影片、动画等，教师应该根据不同的教学内容和教学目的，选择合适的多媒体教学工具。
同时，教师也可以利用这些工具来增强学生的体验感，提高他们的学习效果。
3. 经常进行课堂互动。
多媒体教学不是单向传递知识，而是要与学生建立互动式的学习模式。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，积极与学生进行互动，鼓励学生积极参与课堂，提高学生的学习效果和参与度。
4. 注重多媒体教学与传统教学的结合。
多媒体教学并不代替传统教学，而应该与传统教学相结合，从而达到优化教学效果的目的。
教师应该根据不同的教学内容和教学目的，合理地选择使用多媒体教学或传统教学。
5. 不断总结经验，改进教学方法。
多媒体教学是一种新的教学模式，教师应该不断总结教学经验，改进教学方法，不断提高教学质量。
总之，多媒体教学在数学课堂中的应用，可以提高学生的学习效果和参与度，激发学生的兴趣和创造力，进一步推进教育教学现代化进程。
多媒体在小学数学教学的应用现状研究
多媒体在小学数学教学的应用现状研究随着现代教育技术的快速发展，多媒体在小学数学教学中的应用越来越广泛。
本文将探讨多媒体在小学数学教学中的应用现状。
1.数字化教学资源：数字化教学资源是指将教学内容与信息技术有机结合，利用多媒体技术对教学资源进行数字化处理，产生生动、直观、丰富、互动的教学效果。
数字化教学资源可以包括动画、声音、图片等各种形式的资源，能够更好地激发学生兴趣和积极性，提高教学效率。
2.网络教学平台：网络教学平台是指利用互联网技术，在网络上建立一个完整的教学体系，包括教学资源、教学活动、教学管理等。
网络教学平台可以实现教学内容的多媒体化、在线互动、学生评估等功能，有效提高学生学习效果。
3.智能辅助教学系统：智能辅助教学系统利用人工智能技术，通过学生学习情况的分析，提供个性化的教学方案和评价。
智能辅助教学系统可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，针对学生的不同能力制定个性化的教学策略。
4.交互式白板：交互式白板是一种结合电子白板和多媒体技术的创新性教学工具。
教师可以通过交互式白板展示教学内容，学生可以通过手写笔进行涂画和互动，实现更加直观、生动的教学效果。
1.提高学生学习兴趣和积极性：多媒体应用可以使教学内容更加生动、直观，激发学生学习兴趣和积极性，增强学生对数学学科的兴趣和热爱，进而提高学生的学习成绩。
2.促进学生全面发展：多媒体应用可以激发学生的创造性思维，拓展学生的视野，促进学生全面发展。
通过多媒体应用，学生可以更好地掌握知识，提高学习效率，还可以培养其观察、分析、解决问题的能力。
3.促进小学数学教师专业发展：多媒体应用的广泛应用，需要教师不断提升自身信息技术水平和应用能力，促进教师专业成长，进一步提高小学数学教学质量。
4.增强家校合作意识：多媒体应用可以使教育家庭“同呼吸共命运”，促进家校合作，让家长更好地了解学生在学校中的学习情况，帮助学生针对性地进行学习，提高学生的学习效率和成绩。
数学教学中的多媒体教学策略
数学教学中的多媒体教学策略随着科技的进步和互联网的普及，多媒体教学已经成为现代教育的重要组成部分。
在数学教学中，多媒体教学策略的应用对于提高学生的学习兴趣、加深对数学知识的理解以及培养创新思维能力具有重要意义。
本文将从多媒体教学的定义、优势以及在数学教学中的具体应用等方面进行探讨。
首先，我们需要明确多媒体教学的概念。
多媒体教学是指利用图像、声音、文字等多种媒体形式，通过计算机等技术手段将教学内容进行展示和传达的教学方法。
相比传统的教学方式，多媒体教学具有直观、生动、互动等特点，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
其次，多媒体教学在数学教学中的应用具有一定的优势。
首先，多媒体教学能够以形象生动的方式呈现抽象的数学概念和原理，使学生更易于理解和接受。
例如，在教授平面几何的时候，通过多媒体演示可以将平面图形的变化过程直观地展示给学生，帮助他们更好地理解几何变换的概念和规律。
其次，多媒体教学可以增强学生的参与度和积极性。
通过多媒体教学，学生可以主动参与到教学过程中，与教师进行互动，提出问题和解答问题，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
此外，多媒体教学还可以提供丰富的学习资源和案例，帮助学生拓宽知识面，培养创新思维。
在数学教学中，多媒体教学策略可以应用于多个方面。
首先，可以通过多媒体演示来引入新的数学概念和知识。
例如，在教授三角函数的时候，可以通过多媒体演示来展示三角函数的定义、性质和应用等内容，使学生对三角函数有一个直观的认识。
其次，可以利用多媒体教学来进行数学实验和模拟。
例如，在教授概率统计的时候，可以通过多媒体模拟来展示随机事件的概率分布和规律，帮助学生更好地理解概率统计的概念和原理。
此外，还可以通过多媒体教学来进行数学游戏和竞赛。
例如，在教授数学推理和证明的时候，可以通过多媒体游戏和竞赛来激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
当然，多媒体教学也存在一些挑战和问题。
首先，多媒体教学需要教师具备一定的技术和操作能力，否则可能会影响教学效果。
数学教学中多媒体的应用现状及策略-2019年文档
数学教学中多媒体的应用现状及策略新课程标准中明确指出：要大力推进多媒体技术在教学过程中的使用，实现学科课程与信息技术的有机结合，改进教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式以及与教师之间的互动方式，并充分发挥科学信息技术的优势作用，为学生的学习与发展创建丰富多彩的教学环境。
多媒体作为一种重要的信息技术，在数学教学中得到广泛应用，那么，怎样才能有效开展多媒体教学活动，提高课堂教学效率呢？1利用多媒体进行数学教学的现状多媒体给数学教学带来新的生机和活力，但同时也为教学带来很多问题。
1.1课堂教学容量过大有些教师在制作多媒体课件时，为了尽量体现教学内容的完整性，往往将教学目标、每一个知识点、重点难点、定理推理过程、公式推导过程、例题、学习方法、复习回顾、总结等统统制作成相应课件，而教师只需要将所有课件播放一遍即可，有些内容学生甚至还没有看清，就已经换到下一张了。
从表面上看，课堂容量是增加了，课堂气氛也变活跃了，但实际上学生根本无法消化这么多的内容，课程结束之后仍然感觉什么也没有学到。
可见，教学存在的灌输成分太多，而忽略了对学生思维的启发、分析和引导。
1.2教师变成放映员很多数学教师在利用多媒体进行教学时，根本不会在黑板上进行板书，只需要动动手指，将提前制作好的课件轮番呈现给学生。
这种方式的弊端在于让教师变成单纯的放映员，减少了师生之间的互动，不利于良好教学环境的创设。
1.3不利于培养学生探究知识的能力数学是一门实践性很强的学科，对于教材中的定理证明、公式推导以及作图制表等内容，最好让学生亲自动手探究一下，如果教师将所有知识照搬到屏幕上，使学生只见结果不见过程，严重阻碍了他们对知识形成过程进行探究的思维发展，不利于培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。
且过多的演示和过早地呈现结论，无法使学生在感性认知的基础上形成抽象思维能力。
如果连几何画图教学也通过多媒体来完成，就大大降低了学生的动手操作能力。
初中数学教学与多媒体融合现状及应用策略
初中数学教学与多媒体融合现状及应用策略摘要：初中数学的学习是高强度的思维训练，在现代教学资源的发展过程中，多媒体被广泛地应用至各个学科教学。
在现阶段，多媒体融合和数学教学仍存在一定的问题，在具体应用策略上，本文将作以相应阐述，以提高多媒体融合的效果。
关键词：初中数学教学；多媒体融合；应用策略引言：现代教学虽然普及多媒体，但部分教师未能正确、合理的融合，导致教学效果不佳。
因此，教师应当科学认知多媒体融合，以适时适当的方式融合多媒体，构建高效课堂。
一、应用现状分析（一）教学目标不够清晰多媒体融合做为现代教学的教学手段，个别教师在应用时，往往将注意力放置于课件的美观方面，使得学生学习时，在一定程度上分散对知识的注意力，导致学生无法及时的跟进教师的教学思路与进度。
多媒体融合在形态上的影响，让学生忽视学科内容的探究，留恋课件的美观性，致使教学目标逐渐模糊化。
1.教学互动不够完善在多媒体融合过程中，部分教师缺乏一定的应用意识，在进行授课时，常常处于知识的朗读者，使得教师缺乏了思维培养，机械化的朗读课件中的内容，成为照本宣科的另一种形式。
同时，在授课过程当中，教师更是忽略了学生的学习主体地位，在讲授知识时，未顾及学生的学习状态，同传统教学模式下知识的填鸭与灌输一样，教师自主的进行知识的教学，忽略与学生之间的教学互动，导致数学课程学习的低效率。
在多媒体融合过程中，忽视学生的思维训练。
数学是一门思维能力训练为主的学科，需要学生通过自主的思考学习提升对数学知识的掌握，然而在目前的教学过程当中，教师在应用多媒体教学时，通常是以播放习题答案的形式进行教学指导，使得学生在一定程度上缺乏思考空间，影响学生的思考能力的培养，使得学生在自主探究练习时具备一定的困难。
二、应用策略建议（一）多媒体融合结合传统教学，加强优势互补在具体教学资源的应用上，教师可结合传统板书的教学形式进行知识的教授，使得多媒体作为辅助性教学资源，进而将两者之间的各方优势进行充分发挥并结合，让学生的数学知识的学习更加高效。
谈数学课堂多媒体教学的应用
谈数学课堂多媒体教学的应用随着科技的迅速发展和信息技术的广泛应用，数学课堂也面临着教学方式的改革与创新的需求。
多媒体教学作为一种现代化的教育手段，可以提供丰富多样的教学资源，增强学生的学习能力和兴趣。
本文将探讨数学课堂多媒体教学的应用场景、特点和效果，并提出有效的多媒体教学策略，以期推动数学教育的发展。
一、引言在传统的数学教学中，教师通常以讲解为主导，学生以被动接受为主。
这种教学方式存在着诸多问题，例如学生学习兴趣不高、思维能力不发达等。
而随着多媒体技术的迅速发展，多媒体教学成为了现代教育的一种重要形式。
多媒体教学将声音、图像、文本等元素有机地结合在一起，能够提供更加直观、生动的教学内容，为数学学习提供了更多的方式和活动。
二、数学课堂多媒体教学的应用场景1.课前导入在数学课开始前，通过多媒体教学引入本节课的主题，可以激发学生的学习兴趣。
例如，可以利用多媒体展示数学问题的背景和实际应用，引起学生的好奇心和思考。
2.知识点讲解在数学课堂中，多媒体教学可以用来讲解抽象的数学概念和推导过程。
教师可以用动画、图表等方式呈现，使学生更加容易理解和接受。
例如，在讲解平面几何的定理时，可以通过多媒体投影仪展示图形变化的过程，让学生直观地感受到几何推理的奥妙。
3.课堂互动多媒体教学可以鼓励学生的积极参与和互动。
通过多媒体教学软件，教师可以设计互动的小测验、问题解答等活动，让学生积极参与到学习中。
这种互动性不仅能够提高学生的学习动力，还能够有效地检测学生的学习效果和理解程度。
4.视觉辅助多媒体教学还可以用于辅助学生理解数学概念和定理。
例如，在讲解三角函数时，可以通过多媒体投影仪展示三角形图形的变化，让学生更好地理解角度和三角函数之间的关系。
三、数学课堂多媒体教学的特点1.直观性多媒体教学凭借其丰富的图像和声音资源，能够更加直观地呈现数学知识，为学生提供直观的学习层面。
学生可以通过视觉、听觉等多种感知方式，更好地理解和掌握数学概念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学教学中多媒体的应用现状及策略
新课程标准中明确指出：要大力推进多媒体技术在教学过程中的使用，实现学科课程与信息技术的有机结合，改进教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式以及与教师之间的互动方式，并充分发挥科学信息技术的优势作用，为学生的学习与发展创建丰富多彩的教学环境。
多媒体作为一种危机的信息技术，在数学教学中得到广泛应用，那么，怎样才能有用开展多媒体教学活动，提高课堂教学效率呢？
1利用多媒体进行数学教学的现状
多媒体给数学教学带来新的生机和活力，但同时也为教学带来很多问题。
1.1课堂教学容量过大
有些教师在制作多媒体课件时，为了尽量体现教学内容的完整性，往往将教学目标、每一个知识点、重点难点、定理推理过程、公式推导过程、例题、学习方法、复习回顾、总结等统统制作成相应课件，而教师只需要将所有课件播放一遍即可，有些内容学生甚至还没有看清，就已经换到下一张了。
从表面上看，课堂容量是增加了，课堂气氛也变活跃了，但实际上学生根源无法消化这么多的内容，课程结束之后仍然感觉什么也没有学到。
可见，教学存在的灌输成分太多，而忽略了对学生思维的启发、分析和引导。
1.2教师变成放映员
很多数学教师在利用多媒体进行教学时，根源不会在黑板上进行板书，只需要动动手指，将提前制作好的课件轮番呈现给学生。
这种方式的弊端在于让教师变成纯正的放映员，减少了师生之间的互动，不利于优良教学环境的创设。
1.3不利于培养学生探究知识的能力
数学是一门实践性很强的学科，对于教材中的定理证明、公式推导以及作图制表等内容，最佳让学生亲自动手探究一下，如果教师将所有知识照搬到屏幕上，使学生只见结果不见过程，危机阻碍了他们对知识形成过程进行探究的思维发展，不利于培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。
且过多的演示和过早地呈现结论，无法使学生在感性认知的基础上形成抽象思维能
力。
如果连几何画图教学也通过多媒体来完成，就大大降低了学生的动手操作能力。
1.4过于追求xx的背景
有些教师过于追求课件的精致，以至于自制的课件中含有大量的背景画面和音乐，甚至在动画中加入各种特效，如激光效果、相机效果、驶入效果等，本来想借此集中学生的注意力，结果适得其反，分散了学生的注意力，干扰了学生的思考，冲淡了教学主题，影响了教学效果。
2利用多媒体实施教学的主要策略
2.1转变教师的教学观念
作为学校领导和教师，应该认识到多媒体只是一种辅助教学的手段，目的在于帮助学生改善学习方式，激发自主意识，提高学习效率，决不能成为炫耀使用优秀教学手段的标志。
有些学校在参加教学比赛时，过于强调运用多媒体实施教学，并在教学评分中给予较高的分值标准，这就在无形中左右了教师的思维，使他们认为越多使用多媒体越好。
因此，学校领导和教师都要转变自身观念，争取在实际教学中科学、合理地应用多媒体。
在评价教学质量时，也要将激发学生的求知欲、培养学生自主学习意识作为主要参考对象，不能纯正地将多媒体作为评分标准。
教师在运用多媒体教学过程中，应牢记计算机多媒体的辅助作用，注重结合教学内容，根据学生实际情况有选择、有针对性地使用多媒体。
2.2有用把握教学课件
作为教师，对教学课件要做到有用把握，把握其实用性和节制性。
任何事情都不能没有“度”，并不是越多越好，而是节制最佳。
学生在一定时间内掌握的知识是无限的，如果过于追求教学容量，学生只能在知识中走马观花、难以掌握。
同时，眼花缭乱的色彩也简易使学生产生视觉困乏，影响学习质量。
因此，教学课件的设计一定要有度、有序。
“度”指的是坡度、密度和深度，即教学内容应由易到难、张弛有度，符合学生思维深度。
“序”指的是教学内容的设计应遵循其本身的次序和学生思维发展的次序。
此外，课件的趣味度也应得到重视，不能过于夸张，背离教学初衷。
3传统教学与信息技术应得到有机整合
数学是一门逻辑性和严谨性都比较强的学科，虽然计算机具有强健的信息处理优势，但是不存在自然的数学教育优势，想要实现多媒体潜力转化为自然的、具有优势的数学教学手段，就必须通过传统教学来实现。
这就需要教师在教学中完成信息技术与传统教学手段的有机结合，以充分发挥多媒体技术的优势，使其更好地服务于数学教学。
教师是学生的范例，能够给学生树立优良的示范榜样。
例如，如果教师写的一手好字，自然而然会影响到学生的字体；如果教师的普通话标准流利，自然会让学生注意到自己的语言；教师的一个手势、一个微笑，都可能成为学生的模仿对象。
再如实物模型演示等更为突出的是只重视计算机的演示功能，会忽视学生的动手活动的过程。
这一过程是学生对数学知识的一种体验过程，没有学习的内在体验，便无法形成能力。
学生要获得内在体验就必须在学习过程中动手、动脑、动眼、动口，多种器官协调活动。
不少教师在教学时过分强调多媒体的演示功能而忽略学生的动手活动。
因此，教师所给予学生的示范作用，是多媒体教学所无法企及的。
同时，教学课件往往是遵循一定模式而编制的，只有教师从中加以协调，用深入浅出的语言分析，才会真正点活课件，不会让学生感觉过于呆板。
因此，多媒体技术只能作为一种辅助教学手段，只有通过与传统教学整合，才能发挥其最大功效。
4处理好多用与少用多媒体教学的关系
多媒体教学固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合用多媒体。
在教学中，选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。
教师应该对适合用多媒体的内容加以精选。
有些教师在运用多媒体教学过程中，过分夸大其功用，从引入开始到教学内容、练习，再到练习答案，全部由多媒体显现。
教师几乎不动用课本，学生基本不接触教材，一切都跟着多媒体转，这是违背教学规律的。
本文认为，在数学教学中使用多媒体，应注意该用则用，切忌“黑板搬家”。
不能整堂课填塞影视画面，教师应该明白过分热烈的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主。
总之，从以上分析可以看出，多媒体技术的有用利用需要广漠数学教师不断反思自己的教学，并不断加强自身信息技术素养的提高，在教学实践中勇于探索、创新，只有这样才能更好地发挥多媒体技术的作用，提高数学课堂教学效率。