华语文国别化教材之探讨(18级,粗体)
2018初中语文部编教材新变化
《红星照耀中国》：纪实作品的阅读 八（上）
《昆虫记》：科普作品的阅读
《格列佛游记》：讽刺小说的阅读 九（下）
《简·爱》：外国小说的阅读
（二）综合性学习（18 个）
册次
名称
主要活动
能力培养点
口语交际
类别
有朋自远方 专题资料搜集
继承和发扬传统文化；资料搜集 介绍
传统文化
来
自我介绍
与研读能力；介绍和讲述能力
送东阳马生序（节选）/宋濂
记承天寺夜游/苏轼
曹刿论战/《左传》
与朱元思书/吴均
八（上）
《孟子》二章
出师表/诸葛亮
九（下）
邹忌讽齐王纳谏/《战国策》
富贵不能淫
生于忧患，死于安乐
愚公移山/《列子》
周亚夫军细柳/司马迁
（四）古诗词（73 首，其中课外 47 首）
册次
篇目
古代诗歌四首
课外古诗词诵读
观沧海/曹操
穿井得一人/《吕氏春秋》
虽有嘉肴
最新2018部编版三年级语文上册教材解读及教学建议
二、编写思路及教学建议
2018部编版三年级语文上册教材解读及教 学建议
选文是 时代发展的印记
是编者 价值观的 重要载体 你喜欢哪些
课文？ 为什么喜欢？
2018部编版三年级语文上册教材解读及教 学建议
1.加强单元整合，落实课程目标 2.加强方法指导，促进素养提升 3.加强语言实践，强调积累运用 4.创新编排体例，实现特殊功能 5.重视交际表达，听说读写并重
2018部编版三年级语文上册教材解读及教 学建议
第二单元
2018部编版三年级语文上册教材解读及教 学建议
三上一单元
什么是“有新鲜感”的词语和句子？ 超出学生原有知识储备，思想或情感有所触动； 特殊结构的词语或句子（成语、修辞、歇后语……） “新鲜感”是极具个性化的词语——学生学习的自主性
2018部编版三年级语文上册教材解读及教 学建议
默读
第一学段：学习默读。 第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读。 第三学段：默读要有一定速度，每分钟不少于300字。 第四学段：养成默读习惯，每分钟不少于500字。
词语理解
第一学段： 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。 第二阶段： 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作
用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 第三学段： 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语
三个附表
语
• 识字表
习作
快乐读书吧
2018部编版三年级语文上册教材解读及教 学建议
• 写字表 • 词语表
2018部编版三年级语文上册教材解读及教 学建议
人文主题——以学生的发展为本
中级综合汉语教材语体不对应研究
第 ７卷第 ６期
云南 师 范大学学 报 （ 对外汉 语教 学与研 究版 ）
Ｎｏ ．．２ ９ ｖ ０ｏ Ｖｏ ． ． １７ Ｎｏ ６
中级 综 合 汉语 教 材 语体 不 对应 研 究
汲传 波
（ 京 大 学 对 外 汉 语 教 育学 院 ， 京 ｌ０７ ） 北 北 ０ ８ １
年月第卷第期云南师范大学学报对外汉语教学与研究版中级综合汉语教材语体不对应研究汲传波一引言语句式的练习设置问题语体不对应现象并二语体不对应现象北京大学对外汉语教育学院北京摘要文章研究中级综合汉语教材语言点练习设计中的语体不对应问题教材中设置的门语对话语体的练习形式与语青点本身所要求的档面语正式语体之间的矛盾现象
４ 听说你 买了新房 子 ， 么时 搬 家呀？ ） 什 面语 句 型 。 至 此 ， 们 是 否 可 以判 定 ， 待 到 我 “
… …
之 时”、何 尝 ” 语 言 点 属 于 书 面语 正 式 语 “ 等
体 ， 少 在 口语 中使用 ， 很 尤其 是 日常对 话语 体 。许 多教 材在 设计 语 言 点 练 习时 ， 大都 采 用 问答 式 的 练 习 形 式 ， 供 一 种情 景 ， 典 型 的 口语 对 话 语 提 是
语 教材 的书面语 句 式 ， 如何 设 置有 关 书 面语 句 式
的 练习提 出 自己的看法 。
二 、 语体 不对 应 ” 象 “ 现
（ ） 学实例 一 教
中级水 平 的 留学 生 在 学 习 了 “ 到 … … 之 待 时 ” 法点之 后 ， 行对话 练 习 ， ） 语 进 １ 是教 材 巾 的原 句 ， ）３ 是学 生所给 出的 回答 。 ２ 、）
５ 待 到 以前的 主人 迁居之 时， 们 就搬 家 。 ） 我 ６ 待 到新 家具都 准备 好之 时再搬 家。 ）
2018年对《语文课程标准》的三点异议-文档资料
对《语文课程标准》的三点异议九年义务教育和普通高中的《语文课程标准》次第颁布后，引起了语文教育界乃至学术界的热烈反响。
褒之者谓其充满了新理念，可指引语文教育走向科学之路。
贬之者则谓之“食洋不化”，远离我国语文教育的现实。
以个人之见，两个语文“课标”所体现的语文教育性质观是一科学界定，它可以结束几十年来对语文课程性质理解的分歧和争辩。
即使是原本持不同观点的语文教师也有义务身体力行。
至于诸多语文教育新理念，既有教学实践的指导作用，又有科学研究的价值，其意义是双重的。
在整体肯定的同时，这里想就它的如下三点提出异议。
一、对“语文知识”表述的异议义务教育和普通高中语文“课标”一致指出，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”，并把“知识和能力”放在首位，可见其对知识与能力培养的重视程度。
然而实际上，能力的目标几乎处处可见，而知识的目标在义务教育语文“课标”中，只有一句肯定性的话：“可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”，和作为“附录”的一项内容简述了“语法修辞知识要点”。
而在还未肯定语文知识教学之前，作为“课标”第二大项的“课程的基本理念”部分，就首先提醒教师“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。
其所以如此看待和处理语文知识，“课标”也阐述得清清楚楚：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”语文学科中的语文知识问题，曾经有过两种极端论调，即语文知识决定论和语文知识无用论。
语文知识决定论在外国有过，在我国也存在过。
不单有一些文章持此说，有的课本也按此说编写。
20多年前某省编写的语文课本，就是以语文知识统领语文学习为指导思想的。
它首先大讲语文知识对语文学习的决定性作用，然后在每一单元中，都先是介绍全面而系统的语文知识，而附以少量课文，用以验证相应的语文知识。
它把语文知识权威化、绝对化，导致语文课程性质的改变，即把实践性的语文课程改变成知识性课程了。
对外汉语教材国别化研究及启示
对外汉语教材国别化研究及启示作者：陈萍来源：《语文建设》2014年第08期随着中国国际影响的扩大，汉语的国际地位也日益提高。
目前全世界学习汉语的人数已达3000万，分布100多个国家。
显然，这么多国家的汉语教学不能只用一套汉语教材，汉语教材的国别化研究十分重要。
我们认为，汉语教材国别化的基本原则应当是：适应所在国的文化传统，适应所在国的教学大纲，适应学生的生活实际。
按照这样的原则，我们对泰国高中使用最多的两套汉语教材《体验汉语》和《实用汉语教材》进行了考察。
《体验汉语》是由中国国家汉办和泰国教育部规划，由泰国教育部和中国驻泰使馆在泰国重点推广的汉语教材。
这套教材在北美版的基础上进行了修改、完善，其使用效果明显优于北美版，“为泰国基础教育阶段的汉语教学提供了立体化的整体解决方案，是我国第一套大规模进入外国主流国民教育系统的汉语教材”。
《实用汉语教材》由泰国中华总商会和卫星远程教育基金会的汉语教材编写工作委员会与中国教育部派员合编。
一、适应泰国文化汉语教材在解说汉语时，必然要伴随着中国文化，然而对外汉语教材同时也必须适应所在国的文化传统。
因而，泰国汉语教材必须尊重和适应泰国的文化传统。
例如，应当选择有关宗教的汉语词汇“佛教”“佛历”“寺庙”“拜佛”“念经”，有关皇室的汉语词汇“国王”“王后”“王子”“公主”“皇宫”，有关泰国节日的汉语词汇“敬师节”“水灯节”“宋干节”，有关泰国食品的汉语词汇“凉拌木瓜丝”“糯米饭”“木瓜沙拉”“酸辣汤”“鱼露”等。
我们在编写汉语教材时，对该国人民的民族感情、价值观念、宗教信仰、思维习惯都要深入研究，这样编写出来的教材才能真正适应该国的文化。
《体验汉语》和《实用汉语教程》均做了中泰文化的对比。
《体验汉语》与地理、名人、旅游、气候、运动相关的文化项目出现次数较多，可以让学生了解中泰两国的地理位置、气候差异以及两国人民不同的运动兴趣等。
例如：你知道泰国人和中国人最喜欢的运动是什么吗？请通过上网等途径调查一下……并写出泰国人和中国人喜欢这种运动的原因。
人教版高中语文教材中多元文化的探究-4页精选文档
人教版高中语文教材中多元文化的探究世界各地文化的交流与融合形成一个多元化社会，加上互联网的推动，人们了解到更多的文化知识，并逐步学会接受不同国家的文化。
世界各国为了本民族的更好发展，都将多元文化融入国家教育体系。
中国是一个五十六个名族共存的大国，在多元文化的时代影响下，也将多元文化当成国家教育的一部分。
语文教学作为我国文化教育的最基本学科，新课改后的语文教育要求语文教材的选择必须体现中华民族传统文化、融合新时代文化知识、体现尊重多元文化、汲取其它优秀文化、传递科学的人生价值观。
1. 一、简述多元文化多元文化是一个样式繁多、层次复杂的文化体，加上各国文化的相互影响，人们对多元文化的了解也趋向多元角度。
多元文化概念可以从不同的层面进行分析。
从不同的角度理解多元文化能得到不同的结论，正因如此，才有近代文化与现代文化之分，同时由于宗教、政治等不同因素的影响，使得文化多元的构成越来越庞大。
概括的说，多元文化可以理解成是一个国家同多个国家的共存，也可以理解成一个国家内的不同文化的关联。
不仅如此，人类长期以来的文化积累与生活方式的形成也是多元文化的组成[1]。
1. 二、试论语文教材同多元文化的关系一方面，语文教材是一种传播多元文化的语言与书面的集合，它作为一本教科书的同时也是一种文化的代表。
高中新课改强调多元文化的重要性。
语文教材在表达鲜明的文化观点的同时应具备多元的、开放的文化构成。
随着经济的全球化，各国之间的交流使得不同国家之间的文化相互影响，多元文化日益复杂化，基于让我国学生的文化素质走向更高的境界，对世界的认识更加深入的文化教育需求，我国语文教材在传播本国文化的同时，融入部分外国优秀文化[2]。
另一方面，语文教材是一个文化传播器，教材的内容深深影响着学生对社会文化的认识。
语文教材是对文化的选择，正是由于多元文化存在，语文教材才会如此丰富，无所不及，影响着人们的生活与思想。
同时，语文教材又是先进文化未来走向的表现，因此，教材作为教书育人的工具不能随意，要有所取舍[3]。
浅谈初中语文统编教材运用中的不足之处及修改建议
浅谈初中语文统编教材运用中的不足之处及修改建议近年来，国家不断加强对中国的教育，努力推进教育改革，由中国教育部出版的统编语文教材也被广泛使用。
从某种程度上说，这些统编教材的出现有助于提高学生的语文水平，提高教师的教学水平，但是，在实际运用过程中，这些统编教材也存在着一些不足之处，这就要求教育部门和教师们能够进行完善。
首先，语文教材中缺乏贴近实际生活的实践性训练题。
统编教材中的实践性训练题多着眼于文学名篇的分析，或者古代文言的翻译。
而忽略了一些比较实际的问题，例如现代社会中的新闻报道，各种思想文化的融会等等，从而让学生有机会从不同的角度去理解不同的话题，加深对背景知识的理解，以促进实践性的能力训练。
其次，字词的训练重点偏重于文言文。
统编教材中，大部分实践性训练题都是针对文言文字词的训练，而忽略了现代汉语中常用的字词，使得学生偏离实际使用，也影响学生对现实生活的理解，这也是提出的教材完善的一个重点。
最后，语法的训练不够充分。
在统编教材中，大部分实践性训练题都是针对语言知识类型的训练，只有少量涉及语法训练，例如，句子分析和改错等，使得学生在语法训练方面不够充分，也影响学生的言语能力。
综上所述，要改进统编语文教材的使用，首先应从以上三点出发，对教材中的实践性训练题进行完善。
首先，要增加一些实际生活中的话题性训练题，使学生更好的运用语文的能力去应对实际问题；其次，要注重对现代汉语中的字词训练，使学生更好的用现代汉语表达想法；最后，强调语法训练，使学生能够更好的掌握语言的知识和技巧。
只有完善教材，才能更好的提高学生的语文水平，为培养出一支具有良好语文能力和能力的未来高科技人才打下基础。
国家正在加大对教育改革的力度，为此，教育部门及教师们应加强对统编教材的运用，并认真对待上述问题，想方设法在课堂教学中加强实践性训练，加强语法训练，加强对现代汉语字词的训练，以提高学生的语文水平，为推进中国的教育改革，把一流教育的梦想变成现实打下坚实的基础。
精品课件 高考语文高考语文18 作文的语言全套解析课件
1.高考对作文的语言提出了什么样的要求？
首先，语言要通顺。这是对作文语言最基本的要求，就 是要求语言运用规范、准确、连贯、得体，读起来文从字 顺、通畅流利。其次，语言要有文采。这是在“语言通顺” 的基础上提出的高一层次的语言标准。或是词语生动，或 是句式灵活，或是善于运用修辞手法，或是文句有意蕴， 这些都是有文采的表现。可以这样理解，考生在运用语言 方面，只要有某一点闪光耀彩的地方，都应该加以肯定和 鼓励，以使他们在通顺的基础上所展示的各种语言风采能 够得到应有的评价。
【解析】读完这段文字，一种深挚绵长的幸福情味荡 漾在我们的心头。作者在这段文字里，表现了一个普通农 家的质朴人情和幸福温情，抒写了作者对诗意生活的独特 感受和理解。那毕剥作响的柴火，那火光映红的奶奶的笑 脸，那爷爷烧火奶奶做菜的温润和谐，还有那“我”和妹 妹抢着依偎在爷爷身边取暖的天真可爱的画面，都生动地 刻画了一个普通农家诗意洋溢的生活图景。而“一串串欢 声笑语随着炊烟升上天空，诉说着冬日的温暖”的句子则 为我们留下了深长的意蕴。
在修辞上下功夫：充分运用各种修辞手法是增加文采、提 高文章品位的重要手段。
在引用上下功夫：在高考作文中适当引用一些名言警句、 口语俗语、优美的诗句、歌词、广告语能够增加文采。当然， 鲜活语言总是以不同形式显示出力量，这种力量主要来自情 感。
【例1】阅读下面的材料，根据要求作文。
中学时代的生活是丰富多彩的。每当想起与老师、同学、 家长在一起的时光，心里总会激动不已，感触很深。
作文语言首先要通顺。“语言通顺”就是要用规范的现代汉语， 不能用文言或半文半白的语言行文；遣词造句时，句式选用要贴切， 努力克服用词不当、修辞不妥、不合语法逻辑等毛病；词与词之间、 句与句之间要上下衔接，一脉贯通，不要尚未理清思路就急于动笔， 信口开河，凑字凑句，信手写来；要注意语言表达的方式、目的和交 际的场合、对象的差异，把语言表达得准确、清晰、连贯、得体。
_粗_线条与_细_功夫_浅谈习作指导与讲评
2012.06总第260期求教师能够利用生产、生活和最新科技中的具体例子，从而进一步引导学生掌握生产、生活中的化学知识，这样一来可以极大地激发其学习化学知识的兴趣。
除此之外，在日常教学中，教师应当有能力目标意识，根据新课程的要求，使化学教学过程成为一个能力和知识同时提升的过程。
要积极鼓励学生从不同角度、不同层次思考问题，并发散思维，以创造性地解决问题。
教师还可以广泛提出具有真实情境的综合性、开放性的化学问题，使学生在问题探究的过程中掌握和应用化学知识。
3.注重强化实验与实践活动。
新课程改革下的高考化学试题中明显加大了对考生实验与探究能力的考查，这就要求教师在教学过程中应当对于化学课程中的实验与实践活动给予特别的重视。
具体而言，可以给学生多提供进行自主探究化学问题的机会，同时引导学生积极参与化学实验与实践活动、勤于动手，教师还需及时思考分析教学效果，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决具体化学问题的能力和同学之间交流与合作的能力。
三、结束语在新课程改革下的高考化学试题命题中，全国不同命题省市结合各自的高考改革方案和学生实际情况，制定了新的考试说明，进行了一定程度上的创新，体现了新课程改革对化学教学的要求，进一步深入推进了课程改革的实施。
这也要求化学教师要紧紧跟踪化学命题的趋势，分析规律，不断完善教学方法，从而引导考生积极备战新课程改革下的高考化学考试。
参考文献：[1]郑若玲.论高考的教育功能[J].教育导刊,2005,(1).[2]陆震．中外学校教育考试制度探讨[M].北京:高等教育出版社,1997:341.[3]郑若玲.高考的社会功能[J].现代大学教育,2007,(3).[4]周春荔.考试研究刍议[J].中学教与学,1993,(2).长期以来，习作教学都是小学语文教学的一项重要任务，同时也是一个教学难点。
习作指导便理所当然地成为习作教学中的重头戏。
两节习作训练课，往往是这样安排的：第一节课，从审题到确定中心，再到选材，然后提供范文，最后列出提纲，教师给予学生精心的指导，惟恐说得不够，讲得不明，四十分钟一晃而过。
统编本初中语文教材的变化及对策之我见
统编本初中语文教材的变化及对策之我见中国的中学教育从过去的特色和当代的优势中，发展出一条完整的课程，为学生提供了深厚的文化素养和广博的知识储备。
其中，语文是中学课程的主要组成部分，也是引导学生进入中国传统文化的重要科目。
根据中国现行的教育规划，每一批语文教材都必须经过统一编撰，以保证各地学校在授课内容上达到一致。
近年来，教育部将统编本语文教材作为主要教材使用，从而确保学生有较为全面的综合性中文素养。
根据学校的实际情况，有关部门将统编本的各册本进行细化，使学生能够根据自身的特点、程度及优势，配备适当的教材。
具体到初中语文统编本，近年来教育部继续加大教材修订力度，以帮助学生更好地学习语文并培养文学思维。
尽管统编本语文教材在不断变化，但存在着一些问题。
虽然我国教育体系采用统一编制，但各地教材及学校实施情况却有所不同，导致学生之间的不平等性存在予以增强。
此外，统编本教材的过度定制也可能对学生的自主学习和认知能力的发展造成一定的障碍。
为了解决这些问题，我认为，应该对统编本进行动态的调整，以更好地适应应用前款确定的学习目标和要求，引导学生自觉参与有效的自主学习，增加教师与学生之间的交流，从而实现语文教学的高效有效。
首先，针对学校实施情况的不同，教育部应该拓宽教材发行范围，允许相应的教育资源在学校内部交流使用，充分发挥学校和学生资源优势，使语文教材适应不同区域学校的实际情况，因地制宜按照学校的实际情况，而不是统一的。
其次，应该及时调整统编本的订制标准，增强教材的多样性，使其形成一定的统一性和多元性，把握好教材的任务目标和学生发展水平，以促进学生综合运用语言、获取文学知识、培养文学思维能力的能力。
同时，更多的知识素材应该引入语文教材，以增强学生的文学灵感，提高学生的学习兴趣和文学素养。
此外，统编本的实施也应该注重学生的自主学习，引导学生批判性思考、调查计算和研究学习，发展自身的创新能力，培养学生的文学感知和文学能力。
四年级上册语文2018年对比四年级上册语文2019年
四年级上册语文2018年对比四年级上册语文2019年
（实用版）
目录
1.2018 年和 2019 年四年级上册语文的主要区别
2.2018 年和 2019 年四年级上册语文的共同点
3.对比两年教材的变化，分析可能的原因和影响
正文
在教育领域，教材的更新换代是一个常见的现象，这主要是为了适应社会的发展和学生的需求。
以我国为例，2018 年和 2019 年的四年级上册语文教材就存在一些明显的区别和共同点。
首先，从教材的内容来看，2018 年和 2019 年的四年级上册语文教材都涵盖了基本的汉字、词语、句子和篇章等内容，这是语文学习的基础。
但是，2019 年的教材在 2018 年的基础上，增加了一些新的单元和主题，例如“自然与环境”和“家庭与社会”等，更加注重主题式学习和综合素质的培养。
其次，从教材的编排方式来看，2018 年和 2019 年的四年级上册语文教材都采用了“单元 - 课文 - 练习”的结构，有助于学生系统地学习和巩固知识。
但是，2019 年的教材在课文的选择上，更加注重文学性和经典性，同时也增加了一些当代的优秀作品，以丰富学生的阅读体验。
再次，从教材的教学目标来看，2018 年和 2019 年的四年级上册语文教材都旨在提高学生的语言运用能力和阅读理解能力。
但是，2019 年的教材在 2018 年的基础上，更加注重学生的自主学习和合作学习，鼓励学生通过讨论和探究的方式，主动获取知识和解决问题。
通过对比 2018 年和 2019 年的四年级上册语文教材，我们可以发现，尽管两年的教材存在一些区别，但它们都遵循了语文教学的基本规律和目标，都为学生的语言学习和人文素养的培养提供了丰富的资源。
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中师语文教法课新探 2018一年级上册语文书
中师语文教法课新探 2018一年级上册语文书作为师范学校一门主要的实践性课程,语文教法课应紧跟时代发展,按照新课程标准的要求,根据小学语文教学的实际情况,做适当的调整与改革。
几年来,结合新课改,我们进行了一些大胆的尝试,取得了明显的成效:1.处理教材,找寻载体,培养课程新的生长点随着2000年小学语文“新大纲”的颁布,尤其是“语文课程标准”的实施,原有教法教材中许多地方已经明显地落后于时代。
这就要求教法课老师不能再照本宣科,而是必须联系小学语文教学实际,大胆地处理与使用教材。
教法课老师经多次调研,结合我校课程情况,大胆处理教材,敢于超越教材,对语文教材中涉及到与“现代汉语”、“教育心理学”“电化教学”等课程教学有所重复的,均做适当删改,并适当融进新课程改革的理念与内容,以实现各科的有机整合。
授课过程中,树立大语文教学观,广开语文资源,注重课本内外、课堂内外、学校内外的联系,拓宽学生学习的渠道。
鼓励学生利用一切机会和资源,深入小学,提取最鲜活、最一线的材料,以“小教信息大使”、“课改通讯员”等活泼有趣的形式在课堂上向全体学生发布,使学生在生动活泼的语文实践中全面提高语文素养。
充分调动了学生的积极性,活跃了课堂气氛,丰富了课堂内容,在宽松和谐的氛围中,师生互动、生生互动,体现了《语文课程标准》提出的“注意培养学生的独立性和自主性”,“促使学生在教师指导下主动的,富有个性的学习。
”①2.授之以渔,鼓励实践,实现课堂的优化组合培养学生的创新意识,贵在学法指导。
在传授知识的同时,更要教会学生获取知识和探索问题的方法。
优化组合这种教学的新理念,指教师以加强知识联系为基点,整体优化训练内容,同时师生间的单向交流也发展为师生、生生间的多向交流,学生在与能力各异的小组成员的小型合作中进行学习与实践。
②语文教学本身就是一个由多种要素构成的有机整体,教学中各部分的相互联系与有机渗透,不仅激励学生发挥自己的最高水平,促进学生在学习上相互帮助、共同提高,还增进了同学之间的感情交流,使语文教学更具人文色彩。
“部编版”初中语文外国作品选文变更研究
“部编版”初中语文外国作品选文变更研究近年来，“部编版”初中语文教材一直受到广大教师和学生的关注。
其中，外国作品的选文也是大家比较关心的问题之一。
随着时代的变迁和教育理念的更新，有些原本选入教材的外国作品可能已经不能完全适应当前的教学需要，需要进行一定程度的变更和调整。
本文旨在探讨“部编版”初中语文外国作品选文的变更问题。
一、变更的原因1.文化包容性2.教学策略的更新传统的教学方式往往以知识点的传授为主，不够注重学生的思辨能力和创新能力的培养。
而现代教育则更强调培养学生的能力和素养，要求他们学会思考、学会发现问题、学会解决问题。
在这样的教学理念下，教材所选的外国作品必须更具启发性和实践性，能够激发学生的兴趣和热情，引发他们的思考和探究。
3.时代的变革随着时代的发展和进步，人们的价值观念和生活方式也在逐渐改变。
对于一些旧有的文学作品，可能已经不能完全反映当代人们的精神背景和生活经验。
教学应该紧跟时代的步伐，选取更符合当代学生兴趣和需要的优秀文学作品，以增强教材的时代性和生动性。
二、变更的范围和程度外国作品选文的变更，应该是在严谨的思考和评估之后进行的。
变更的原则应该是以教育教学为中心，考虑教材的时代性、启发性、知识性、价值性等因素，选取更符合要求的文学作品。
一般来说，变更应该从以下几个方面入手：1.重新评估已选的作品对于已选入教材的外国作品，需要重新评估其时代性和价值观念，检查是否存在偏见和狭隘。
对于不符合当前教学需要的作品，可以考虑进行适当调整或删减。
2.增加新的优秀作品在对已选作品进行评估的同时，还应该不断地寻找新的优秀文学作品，以丰富教材的内容。
这些作品应该具有启发性、实践性、开放性和适应时代发展的特点。
3.增加其他国家和民族的文学作品如果教材中过多地选取了西方文学作品，应该增加其他国家和民族的文学作品，以反映出更加多元化和开放的文化精神。
这些作品可以是来自中国周边的亚洲国家，也可以是来自非洲、南美等其他大陆的国家。
统编教材选文词语难度分析与阅读教学建议
图 3 统编教材散文体裁选文词语难度统计
二年级下册第一单元的《找春天》的词语难度 与一年级选文的词语难度相仿，第六单元的《雷雨》 的词语难度也较其邻近选文更小，仅有 36.91。这与 二者的词语均为高频词且在草案中标注的难度均较 小有很大关系。在第二、第三学段中难度小于常态 的选文越来越少，而难度大于常态的选文则越来越 多，如三年级上册第六单元的《富饶的西沙群岛》的 词语难度高达 267.80，四年级上册第六单元的《陀螺》 的词语难度为 626.48，五年级上册第六单元的《父爱 之舟》的词语难度为 716.93，五年级上册第八单元的 《我的“长生果”》的词语难度为 712.61 等。
构建与处理（见表 1）。
相匹配。
首 先 ，须 对 选 文 文 本 进 行 准 确 录 入 并 清 洗 格
经过标注、校对及统计，最终在统编教材中的
式，这是保证词语难度分析准确性的前提。本研究 255 篇现代文选文中划分出 132436 个词符，其中有
使用的是 2017 年版的统编教材，由于网络上已有的 13510 个词种。尽管一到六年级出现的词符数和词
位置不尽相符。如三年级上册第三单元的选文《卖 火柴的小女孩》的词语难度为 402.70，但三年级上册 第四单元的《胡萝卜先生的长胡子》词语难度却仅 有 125.52。还有部分童话选文的词语难度过大，远 超同类型选文，如六年级下册第二单元的《骑鹅旅 行记（节选）》的词语难度为 952.89。
图 4 统编教材童话体裁选文词语难度统计
图 1 统编教材一至六年级选文词语难度散点图
初中语文不同版本教材“口语交际”教学对比分析研究
初中语文不同版本教材“口语交际”教学对比分析研究发表时间：2020-11-18T02:08:48.210Z 来源：《当代教育家》2020年24期作者：柳文松[导读] 在初中语文的教学过程中，教材具有较为关键的指引作用。
教师需要合理利用教材内容，对课堂的基础流程进行规划，使其能够达到良好的教学效果，降低学生学习语文知识的难度，实现素质教育与新课程标准的要求。
贵州省铜仁市印江县缠溪初级中学 555208摘要：随着我国经济发展逐渐增速，人民群众对于教育的要求也出现了严格化的趋势。
在这种背景下，新的课程要求逐渐进入了初中语文的教学内容中，例如对学生口语交际能力的培养、阅读写作能力的培养等。
为了进一步强化相应的教学效果，应当针对不同版本教材的模块进行深入分析，以达到良好的应用目标。
本文主要以部编版和语文版两种教材作为分析案例，通过深入研究口语交际模块的内容区别，达到良好的对比效果，供初中语文授课教师参考。
关键词：初中语文；教材版本；口语交际引言：在初中语文的教学过程中，教材具有较为关键的指引作用。
教师需要合理利用教材内容，对课堂的基础流程进行规划，使其能够达到良好的教学效果，降低学生学习语文知识的难度，实现素质教育与新课程标准的要求。
口语交际能力是语文的重要教学部分，在不同版本的教材中都有所涉及。
通过对部编版以及语文版的口语交际模块进行对比分析，能够为初中语文教师提供良好的参考，有利于进一步授课的展开。
一、部编版与语文版口语交际的共同之处（一）重视情景构建部编版以及语文版的口语交际内容普遍重视构建情境性，通过设置相应的场景内容，让学生能够达到良好的融入效果，进一步激发对话兴趣，实现口语交际的练习目标。
利用这种方式进行的口语练习，有助于学生深入分析交际环境条件、交际目标、交际关系，强化整体交际的效果，降低出现问题的概率[1]。
同时，这种情景化方式具有显著的生活元素，能够为初中学生带来新鲜感，激发他们的主观能动性，达到良好的语文学习目标，有利于巩固基础口语交际应用能力。
完整word版,2018年初中语文统编教材培训学习体会
2018 年初中语文统编教材培训学习领会双柏县法脿中学马甲有2018 年 3 月 22 日在双柏县法脿中学办公室的网络学习，经过本次培训，我又学到了很多新的知识和教育方法，提高了自己的基本素质，开辟了眼界，为此后的语文教课确立了基础。
下边我就本次培训内容说说自己的几点领会。
一、学习教师的教课经验在培训过程中老师让我们听了一些讲座，固然有点累，可是内心有的是更多感触，此中最重要的一点就是学习关于我们来说太重要了。
都说“自己要给学生花露珠，我们自己要引天外水。
”这句话说的一点也不错，在教课工作中，我向来感觉自己不论是讲堂教课技术仍是教学理论，都知之甚少。
参加工作几年了，我关于语文教课的理论仅局限于知道语文教课策略和一些新课标的要求，在平常上课过程中没有注意总结反省自己的教课行为，这样在教课中就感觉自己的进步很少。
所以，此后要努力学习，特别是要学习一些优异教师的教课经验，不停提高自己的教育教课水平。
二、语文基础知识和基本技术有了一个质的飞腾作为语文扎实的基础教课是特别重要的，所以此次基础知识专业的培训对我来说，无疑是一个莫大的收获，中学生语文阅读能力测评、中学说明文谈论文、中学古诗词教课、高效阅读讲堂建立对我的教课水平有了一个很大的促使，特别是说明文，由本来不知怎样教到此刻让我豁然爽朗，真是大有收获，还有谈论文，不学习还不知道自己的缺点在哪里，就连基础的中学生语文阅读教课，都错得千疮百孔，还好能实时发现不足，就地取材。
三、把培训学习所得充足利用在此后的教课工作中此刻素质教育精神的教育看法，是倡导教师“活用教材” 、“用活教材”。
经过培训学习，让我对本套教材有了更深的认识，也学到了很多可贵的经验，在此后的教课工作中能够依据自己学生的实质，对教材内容有所选择，科学地进行加工，探访适合的教课方法，合理地组织教课过程。
在教课中我还以多样的评论方式培育学生学习的进步心，使他们获取成功的体验，这是一种能惹起学生学习兴趣的好方法，同时也能够成为一种评论手段，为学平生常的学习供给竞争的时机，在给他们成立希望值的同时，经过输赢的评选，激发他们获得成功的动机，进而培育他们的竞争意识和竞争能力。
新教材练习设计的变化及教学建议
新教材练习设计的变化及教学建议依据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》编写的人教版初中语文新教材，其练习设计思路与以前教材的练习相比，发生了很大的变化。
把握这些变化，有助于我们更好地把握新课标新教材的理念，顺利开展新教材的试验。
练习是教材设计中极其重要的一环，透过这个环节，也许还可以窥见语文教育改革的某些发展趋势。
练习设计变化的历史回顾从上个世纪初上海商务印书馆编辑出版我国现代第一套正规化的中小学国文教科书起到现在，现代意义上的语文教科书诞生差不多一百年了。
翻阅这将近一个世纪不同历史阶段编写的语文教材，我们不难发现，其中的练习设计，经历了一个从无到有、从简单到复杂又回归到简单的一个过程。
所谓从无到有，是指现代早期编写的语文教材中，并没有练习这一项，而基本上只是文章的汇编；直到20年代，随着白话文进入中学语文课本，教材设计中才开始出现了少量的所谓“问题”“习问”“习题”等(即相当于现在的练习)。
三四十年代，练习设置在语文教材编写中被各家教材编者广泛采用。
最有代表性的当数叶圣陶、夏丏尊所编《国文百八课》，“习问”设计较为完善，题量适中，照顾内容与形式，思想与语言；解放区的语文教材如《中等国文》亦较为注意练习的设计，但一般倾向于思想教育的提问，且较为笼统，题量极少。
解放初期的中学语文教材，又一度出现了课文后无任何练习的现象，但这种局面一二年后很快告结束。
此后，无论是计划体制下全国统编教材的时代，还是80年代之后教材多样化的时代，各套教材都非常重视练习的设计，把它作为语文教材中必不可少的组成部分。
应该说，练习在语文教材中的从无到有，是语文教材编写的一个巨大进步，它使语文教材编写更加科学化，从教师教和学生学两方面，目标都更明确，便于对教材的把握。
所谓从简单到复杂又回归简单，具体表现为，从20年代练习的出现到70年代末以前，语文教材中的练习设计普遍较为简单，每课一般都只有1～3道习题，且大都重在整体把握或思想内容的理解；而80～90年代，随着标准化考试在全国的风行和应试教育的愈演演烈，语文教材的练习设计出现了一种复杂化的趋势。
新人教版初中语文教材的比较文学元素
新人教版初中语文教材的比较文学元素。
2016 年9 月，我国启用了新修订的人教版七年级语文教材，其不仅更好地体现语文课程工具性和人文性相统一的特点，充分发挥了语文教材立德树人的优势，在课文编排上更是求精而不是求多。
《义务教育语文课程标准》对语文教材的编订不仅要求弘扬中华传统文化和智慧，还同时提出了关心当代文化生活、尊重多样文化的时代性和世界性的要求。
面对新一轮的教材改革和教育需求，新版语文教材不仅承担着延续我国优秀文化传统的重任，还应当面向国际，走向世界。
通过对新版语文教材内容、结构的梳理和探讨，笔者发现新版语文教材较好地体现了比较文学跨民族、跨文化、跨语言和跨国家的特色，用比较文学的眼光看待中学语文教材和课程有利于扩大研究的视野，促进治学方法的改进。
故笔者采用比较文学中的影响研究、平行研究、跨学科研究的理论基础对新一版的语文教材改革进行探讨，以期为语文教材的评析和使用提供新的视角和借鉴。
一、新版语文教材与比较文学的内在联系。
当今中国的语文教育理念与比较文学兼容并包的世界文学视野相契合，教材的编订逐步显示出国际化的眼光和世界文学的经典意识。
严格来说，比较文学自诞生以来，它的定义和研究内容不断被完善，学科的界定还存在着模糊性和不确定性。
但是它所提倡的“世界性眼光和胸怀”以及研究方法，与新版语文教材的编写理念一致，体现了宽广的学科视野和面向未来的人文素养。
在当前比较文学研究的范式下，影响研究、平行研究以及跨学科研究作为主要支柱和研究方法，其研究手段和视角为当下的语文教学提供了借鉴。
作为担任传播知识媒介作用的语文教材在多次的修改编订中也逐步体现出包容、创新、整合的学科意识，这一点与比较文学的学科特征呈现出一致的发展轨迹。
比较文学不仅作为一门学科而存在，同时也是一种研究方法和手段，新版的语文教材体现了比较文学学科特征，比较文学也作为研究方法给语文教学注入了新鲜的血液。
二、比较文学理论下新版语文教材的剖析。
基于语文教材之变谈课后练习题的教学价值
基于语文教材之变谈课后练习题的教学价值作者：王丽华张燕潘新民来源：《语文建设·下半月》2019年第07期2016年秋季，统编本语文教材率先从第一学段开始使用，经过三年的过渡，2019年秋季，统编本教材将全面覆盖义务教育阶段的所有年级。
毫无疑问，教材之变是语文学科所面临的时代变革，统编本教材对语文教学乃至语文教育都将产生巨大影响。
综观语文教材之变，其突出特点有三：其一，在以立德树人为教育的根本任务的前提下，更加突出教材的育人导向，在选文内容上注重体现社会主义核心价值观教育;其二，重视中华优秀传统文化的传承，增加了古诗文的内容;其三，加强语文知识体系的建构，凸显语文的学科特点。
与“突出特点”相呼应的是统编本教材采用“双线”组织单元。
所谓“双线”，—条是人文主题的线，着力于学生人文精神的培养;另—条是语文要素的线，重点落实语文工具性的训练。
“双线统一”，共同着眼于学生语文素养的形成和发展，这与《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）中“工具性与人文陛的统一，是语文课程的基本特点”的定位是一脉相承的。
相比较而言，统编本教材人文主题线清晰明显、一目了然，而语文要素线则以语文知识、语文能力、语文方法与习惯等形式暗藏于每篇课文或每个单元之中。
笔者在使用统编本教材的过程中，发现课后练习题是语文要素的重要载体。
因此，砌究和运甩好课后练习题具有十分重要的教学意义。
一、统编本教材课后练习题之“变点”1.凸显语文要素统编本教材首次明确了“语文要素”这一概念。
所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本知识和学习习惯。
[1]统编本教材课后练习题正是围绕着这些语文要素进行设计的（见表1）。
其实，每一课的课后练习题都是围绕语文要素的不同方面进行设计的，但这些要素之间并不是截然分开的，往往相互渗透，互相影响。
例如，一年级上册第十四课《小蜗牛》课后练习题一是这样的：对照图画，读一读课文。
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華語文國別化教材之探討（18級，粗體）
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任職單位（12級，粗體）
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2.1 小標（12級）
11中文為新細明體、英文為Times New Roman中文為新細明體、英文為Times New Roman中文為新細明體、英文為Times New Roman中文為新細明體中文為新細明體、英文為Times New Roman中文為新細明體、英文為Times New Roman 中文為新細明體、英文為Times New Roman。
（1）英文為Times New Roman中文為新細明體、英文為Times New Roman中文為新細明體
a. 英文為Times New Roman中文為新細明體、英文為Times New Roman中文為新細明體
(a) 中文為新細明體、英文為Times New Roman中文為新細明體
b. 英文為Times New Roman中文為新細明體、英文為Times New Roman中文為新細明體
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1註腳範例。
10級字，單行行距，不貼齊格線，凸排0.9字元。
李馬克
Lee, Mark
10093台北市寧波東街1號4樓
4F, 1, Ning-Bo East Street, Taipei 10093, Taiwan Wclc8@
TITLE (fontsize14，Times New Roman，boldface)
Name(fontsize 12，Times New Roman，boldface)
Department(fontsize 12，Times New Roman，boldface)
Abstract(fontsize 12，Times New Roman，boldface)
The present study aims to investigate Chinese children’s acquisition of double object verbs with gei.These verbs were classified into three types, gei-required, gei-forbidden, and gei-optional. The following issues were examined, i.e. the difficulty levels, unmarked/marked patterns, and development of untargeted patterns. Two tasks were employed, a grammaticality task and a sentence elicitation task. ( fontsize11, 300 words)
Keywords:Keyword, Keyword, Keyword, Keyword。